第一篇：課改背景下學校教育科研功能之導正論文

[摘要]當前，新一輪基礎教育課程改革進入深化階段，讓教師成為研究者既是新課改的重要理念，又是課程改革的實踐訴求。但是，在學校教育科研實踐中存在著對學校教育科研的價值認識偏頗、教育科研脫離教育實踐、研究視角和研究方法單

一、虛假研究和課題研究不規范等現實問題，導致學校教育科研的價值異化、學校教育科研工作成為教師完成教學任務的障礙等誤區，這需要學校通過堅持正確的價值引領、根植于學校的真實生活、采取恰當的研究方法、堅持實在性的研究在教育科研價值、性質、方法與過程等方面予以導正。

[關鍵詞]課程改革；教育科研；學校管理

當前，新一輪基礎教育課程改革進入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實踐訴求。引導教師開展有效的教育科研，可以清晰洞察教育現象的本質，提高教師素養和生活質量，有利于轉變教師教育教學方式，進一步提升課堂生活世界的價值和意義。但在學校教育科研實踐中存在著對學校教育科研的價值認識偏頗、教育科研脫離教育實際、研究視角和研究方法單

一、虛假研究和課題研究不規范等現實問題，導致學校教育科研的價值異化、學校教育科研工作成為教師完成教育教學任務的障礙等誤區，這在一定程度上影響了學校教育科研的信度和效度，對此，我們應保持清醒的認識。

一、學校教育科研。應堅持正確的價值引領，建立良好的教育科研機制。讓教師成為追求教育幸福生活的主體

在深化課程改革的背景下，學校堅持正確的教育科研的價值主要體現在以下三個方面。

一是開展教育科研，形成教師反思文化，促進研究主體(教師)的專業化發展。教師成為研究者，這是新一輪基礎教育課程改革的理性訴求。教師能否成為研究者?這與學校的教育科研機制及運行的效能有關(包括學校教育科研組織機構、職能、制度等的作用)，也與教師教育科研的思想和意識密切相關。徐州市第八中學通過行動研究，開展教師集體反思，研究新課程標準的理論背景和教材中知識存在的方式，名特優教師案例分析，引領教師形成反思習慣，對自己的教育教學行為進行反思、研究，以生成教育機智、形成教育智慧，來增強教師職業的專業性和生命力。在反思中堅持尋求理論的支撐，理解教育科學的理論，增強對教育教學問題、教育現象的批判力和解釋力，以溝通教育科學理論與教育實踐。反思文化的形成，使一批教師從“技術熟練者”逐漸成長為“反思性實踐家”，成為學校教育科研骨干。

二是開展教育科研，變革師生的生活方式，回歸生活世界，提高教師的幸福感。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上研究的幸福之路吧。”徐州市第八中學通過建立教師反思機制，讓教師在教育教學實踐中體察到這樣的道理：學校教育生活是教師整個生活世界的一部分，教師教育生活即通過教書育人，贏得學生、家長和社會的認同而實現自身的職業價值。教師是學校教育科研的主體，教學研究是教師對教學工作進行價值反思和意義追問的探究活動，使教師教學工作真正具有人文關懷品質。教育即生活，工作即研究，在教育中研究、在研究中學習、反思、成長，應該成為新時代教師的生活方式，研究的過程應回歸教師的生活世界。長期以來，在徐州市第八中學存在著這些現象：部分中小學教師脫離了科學研究，把自己的生活方式窄化為做“教書匠”和“傳遞知識的工具”，有人認為，教師每周要承擔十幾節課的教學任務，同時還要承擔繁重的教育工作，哪有多少時間用來進行科學研究!甚至有人認為讓疲憊不堪的教師做教育科研如同讓窮人捐款一樣是不道德的。針對這些現象，徐州市第八中學一方面通過發揮部分教育科研骨干的引領與示范作用，改變教師的教育生活觀念和思維方式；另一方面通過建立教師課題研究檔案和個人發展規劃，讓教師嘗試在課題研究中體驗教育改革的動力和教師職業價值的升華，體驗作為“人師”的幸福。

三是通過教育科研，發展學生，成就教師，促進學校的改革和進步。一直以來，在一些教師觀念中存在著這樣的邏輯，要提高學生學業成績，就要進行應試，就不可能進行教育科學研究。這種思維基于長期以來把應試教育與素質教育置于二元對立的兩極。通過教師的科學研究，讓教育教學行為更加符合教育教學規律，提高學生的學業成績和綜合素質，這是當前中小學教育科研重要的價值，也是學校教育科研的“存在性”問題。徐州市第八中學對本校實際作具體分析和診斷后，開始對變革教學組織形式和學習模式的研究，鼓勵教師敢于變革和創新，以分析性思維檢視教育教學現象，找出以提高學生學業成績和綜合素質為核心目標的優質課題，進行持續不斷的系統、深入探索，讓教師在教育教學中積累有意義的經驗，上升為理性認識，找出符合規律的做法，再實踐，再總結提升，如此反復，以教師為主體的教育教學實踐研究，不僅逐步提高研究的科學性和教師的研究水平，而且還激發了教師研究和創新的熱情，在提高學校教育質量上取得了顯著的效果，筆者認為，這是學校教育科研的重要使命之一。

二、學校教育科研，根植于學校教育現象。應直面教師真實的教育生活

在學校教育實踐中，教師們產生了這樣的理念：問題即課題，教學即研究，成果即成長。這表明教師對學校教育科研的理解力顯著增強。徐州市第八中學教育科研課題產生的背景是來自教育教學實踐中師生的教學困惑、需求或矛盾。盡管學校教育科研的研究范圍較大、研究內容豐富，但徐州市第八中學教育科研緊緊圍繞提高教與學的質量，采取多種視角，深入探析幾個領域的問題。一是研究課堂教學及其師生的生活狀態。課堂教學是師生交往的場所，是師生生命存在重要方式，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，課堂教學質量在一定程度上代表著師生學校生活的生命質量狀況，一個班級，一堂課，一個學生，一個教師都可以作為研究對象。二是研究學生日常生活中身心發展的評價、保障機制的建立。三是學校教育教學創新管理與改革發展研究，突出對學校發展模式、內涵發展與特色建設的探討。

在這些研究中，徐州市第八中學采取“教學研同期互動”研究模式，直面教師真實的教育生活，組織和引領廣大教師理解和體察教、學、研三個環節的同時共存和共同達成。教是教師活動的場所、過程和生活的內容，是教師知識參與、情感參與的一種方式；學是知識產生和積累的一種方式，也是教師知識參與、行為參與的一種方式，在科研活動中知識的拓展是通過學習活動達成的；研是教師自主發展、持續發展的運行過程，是發展的實踐環節。在實踐中堅持三個環節的同期互動，在結構上，學處于中間位置；從時間上看，現有研的啟動。然后學相繼啟動，沒有研，就不會有學的發生。學運行后對教和研提供能源的作用，即發揮能源系統功能。筆者通過引導教師實施這種研究模式，取得了一定成效，使一批教師從技術型(教書匠)向實踐研究者(專家型)的角色轉變成為現實。正如葉瀾在“面向2l世紀新基礎教育探索性研究”課題實驗中的結論：“只要真實的、有質量的、有力度的學校改革實踐，就會在改變、發展學校的同時，改革、發展教師。”

三、學校教育科研，堅持科學思維。應采取多視角、探討適合的研究方法

學校教育科研應通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。學校教育科研應有廣闊的、多維的視野，從經濟全球化下多元價值觀視閾中，從現代教學論、解構—建構主義、現象學、解釋學、教育社會學、教育文化學、教育生態學等視角，適當進行定量研究，增強學校教育研究的科學性，又有定性研究，增強學校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學校教育教學實然，通過各種類型的活動探討和大量數據資料的統計，整體觀照學校教育教學中的師生及其生活狀態，探討激發教師、學生生命活力的積極因素，為提高師生生命質量提供合理的解釋與分析。同時，這種科研會為學校教育教學改革與創新提供合理的解釋，為構建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。

毋庸置疑，教育敘事研究作為教育研究中一種新興的質的研究方式，以其關注個體性的、情景性的、偶發的特殊事件的故事描述，深入地分析所隱含的重要理論價值，便于掌握而倍受學校教育科研者推崇。在應用適得其所的時候，確實易顯示其所長。值得人們關注的是，在“一片教育敘事研究”的熱潮中，敘事研究尤其是敘事行動研究成為教育科研領域一種普遍的期待，似乎教育敘事研究作為教師教育生活的唯一方式，以此可以解決和拯救教育中一切問題。教育敘事研究能負如此之重嗎?筆者以為，在學校教育科研中，研究者不可能只鐘情一類方法，絕對否定或拒絕另一類方法，需要根據研究問題的性質、研究對象與任務以及問題在整個研究結構中的位置，來靈活選擇合適的方法。正如有研究者在對質的研究與量的研究比較時指出：“不要人為地夸大兩者之間的差別，其實，即使在量的研究中也不可能排除主體間的成分……質的研究與量的研究與其說是兩種對立的研究方法，不如說是連續統—體，它們之間有許多相輔相成之處”。這對正確認識教育敘事研究與量的研究關系、突破學校教育科研方式的狹隘性會有所啟迪。

四、學校教育科研。蘊含學術操守。應秉持實在性的研究與探索

目前學校教育科研的兩種傾向值得人們關注，一是虛假研究，即缺乏規范的課題實施實施、理論學習、實踐性研究活動和階段性專題會議，少數研究過程的實證性資料收集與積累甚至出現研究者利用現代信息手段進行“信息加工”形成所謂的研究成果，這些急功近利的做法，導致了科學研究與教育教學實踐的“兩張皮”現象，這必然使教育科研成了研究者的負擔和累贅，使教育科研失去其應有的功能。二是重視研究結果輕視研究的過程。學校教育科研只重視研究結果，是急功近利和研究浮躁的表現，何況學校的研究成果一般具有較強的情境性、針對性，而普適性較差。因此，對學校教育科研效度的評價，既重視研究過程、研究品質，又重視研究結果、學術水平。

為避免出現上述兩種傾向，徐州市第八中學將學校教育科研的主旨進行定位，通過教師實在性的研究，使其理論素養、問題意識、研究意識、科研能力得到提升，培養本校的教育科研骨干教師，建立教育科研團隊，營造和諧、寬容、民主、嚴謹、敢于懷疑和求真的學術氛圍，有利于教師的專業化成長，更重要的是對學生完善學習方式、培養創新精神和實踐能力起到示范和引領作用。徐州市第八中學通過建立發展性教師評價制度、開展課題學術沙龍、基于課題研究的教學論壇、教師課題研究報告會等，引領每一位參與者在課題研究中，確立終身學習理念，增強自主發展意識，制定并落實教師個人生涯發展規劃，基于教育教學實踐，扎實研究與探索，拓展理論視域，使教師在研究中實現視域的融合、觀念的碰撞與沖突，以便能夠理性地解決教育教學中的實際問題，生成教育智慧，形成自己個性的教育教學特色和藝術，在發展學生的同時成就自我。

因此，學校教育科研應在正確的價值引領下，直面教育生活的實在性問題，采用靈活而有效的研究方法，基于學校教育教學的實際問題與教育現象，讓教師成為尊重教育規律、善于勤于探索的專業化實踐者和研究者，發揮學校教育科研在促進學生、教師與學校和諧發展中的功能。

第二篇：課改背景下職教教師辦公區域設置的研究教育論文

論文摘要：

職教教師辦公區域的設置能體現學校的工作指向及管理思想，基本上決定了教師的工作組織形式和工作情景。課改背景下教師辦公區域的設置必須符合課程改革的理念，與課程的開發、實施、管理融為一體，為學校育人團隊和專業建設團隊共同發揮作用創造條件。

論文關鍵詞：

課程改革；職教教師；辦公區域設置；工作組織形式

辦公區域設置在大多職業學校是一件普通的常規工作。通常根據現實條件，根據工作崗位需要方便布局、階段調整，設置的基本準則是利于協調關系、便于管理。有的學校注重辦公區域的內部布置（文化建設）及日常管理；有的學校將之與教研室建設相聯系，視其為專業教研室建設硬件環境的一個組成部分。這些都是對于辦公區域設置的有益實踐。但職業學校教師辦公區域究竟應該如何設置，特別是在課程改革背景下，教師辦公區域設置如何與工作過程導向課程教學相契合，至今鮮有研究。

課改背景下職教教師辦公區域設置的內涵

教師辦公區域設置決定了教師工作的組織形式，展現出教師的日常工作情景。它受教師工作的性質、目標、特點、重點等相關因素制約。

職業學校教師辦公區域的設置是建立在學校總體工作思想基礎上的，它體現了職業學校的管理理念和管理思想，突出了職業學校工作的指向和工作重點。

當前，職業教育課程改革是一項系統化的工程，涉及學校建設和管理的方方面面。教師辦公區域設置也是課程改革總體工作的一部分。教師辦公區域設置必須符合新課程的理念，必須與課程改革融為一體。

課改背景下職教教師辦公區域設置的思路

（一）符合職業教育教師的工作特性

職業教育本質上是大眾教育，是培養具有一定職業技能和職業素養的合格的社會人的教育。職教教師既肩負著國家基本公民素質教育的任務，又承載著職業啟蒙者和專業領路人的職責。因此，職業學校教師的辦公區域設置不能完全等同于普通學校教師的辦公室設置，職業教師工作任務的多重性決定著辦公區域設置的豐富性。既要具有一般教育文化功能，又要具有職業（專業的）文化功能。辦公區域設置的工作情境要從單一的教育情境設置優化成融行業企業工作情境與教師教書育人工作情境為一體的典型的職業教育工作情境。

（二）適應目前職業教育生源的特點

目前，職業學校生源素質偏低，小學、初中的應試教育體系和初中后的職業教育體系缺乏妥善科學的接口。因此，目前職教教師還要擔任矯正學生學習行為習慣和重新開發學生的責任。學生的管理開發和專業教育在職業學校成為兩大主題，完成這兩大主題任務應該是整個教書育人團隊的共同使命。但目前這兩大主題任務分別由以班主任為中心的育人團隊和以教研室主任為中心的專業教育團隊來承擔。因此，在現實工作中往往存在素質教育與職業技能教育缺乏統籌協調、互不融通的現象。要達成職業教育的根本任務，必須使這兩支團隊同心協力，共同發揮作用，才能有利于形成兩個團隊融合的教師工作組織形式（辦公區域設置）。

（三）適應職業學校建設層次的提升

職業學校的發展和建設具有階段性和層次性，教師辦公區域設置與學校整體建設所處的階段層次有密切的關系。當學校發展處于初級階段（常規建設層次）時，學校的主要工作是維持日常教學秩序和常規管理的穩定，教師主要傾力于學生的常規管理，教師辦公室設置與之相適應，必然以管理為重點而配置，以年級組為單位是其典型。當學校各方面的常規管理已經走上正常軌道，學校步入高一層次的發展階段（特色建設層次）時，職業學校的工作中心圍繞學風建設和專業課程建設展開。此時，教師工作組織形式也必須從以管理為中心的設置思維模式提升到以建設為中心、以建設帶動管理的設置思維模式上來，按照全新的辦學需要設置教師辦公區域。

（四）促進工作過程導向課改的深入

在課程改革背景下，教師辦公室的設置必須滿足課改的需要，加快課改進程，必須符合職業教育課程特有的工學結合特征。要有利于工作導向課程的開展，有利于學生、教師的專業實踐，有利于教師把握能力和技能的不斷提升，為學生的職業素養潛移默化地生長提供最大的便利。

職教課程改革是一次課程的革命性變革，它不僅體現在課程內容學科體系的解構和行動體系的重構，更深刻地體現在職業學校的所有教育教學工作以課程的升級換代為軸心，進行有深度的全方位課程變革。課程改革是系統化的工程，教師辦公區域的變革是課改整體工作的有機組成部分。進行教師辦公區域設置時，一定要將其與課程內容、課程設施、課程師資、課程評價等改革聯系在一起考慮，全局統籌，使之滿足工作過程導向課程的要求，促進課程改革的深入開展。課改背景下職教教師辦公區域設置做法

（一）宏觀籌劃，靈活設置，體現企業情境

職業學校在規劃過程中要站在一定的高度將教師辦公區域設置與教學工廠、專業教室的配置結合在一起，宏觀規劃，側重于專業建設。根據專業、師資的現狀和發展需求，靈活設置，適時調整。

理想的職教專業辦公區域應該模擬企業辦公區域，根據行業企業的工作情境，結合學校的教育教學工作特點來進行設計、布局，可以是集中的企業式大面積的辦公區域，也可以是前店后廠式的作坊式結構，也可以是工作室式的溫馨布置，而不應千人一面，僅是封閉的單間式設置。室內外環境都要盡量模擬企業的實際工作情境，具有很強的專業特色。參見圖1。

（二）打造團隊，兼顧管理，努力優化效果

一個專業若有兩個年級四個班級，這四個班級的班主任、專業教師、通識課教師、培訓師都集中在同一辦公區域。區域內采用透明的半封閉辦公桌。可以相對進行分組，如以班級為一個群落，或者以課程為群落。群落之間辦公桌擺放的格局可以靈活，也可以適當以透明玻璃隔斷。

在這種布局下，以教研室為中心的專業課程團隊和以班主任為中心的班級育人團隊可以隨時交流、共同研討，促使專業技能教育和思想素質教育工作相互融通，達成職業教育目標的最優化。同時，也能兼顧到班級任課教師和班主任之間的交流，有利于班級的日常管理。

（三）貼近學生，便利實踐，利于專業浸潤

理想的職教教師辦公區域應該建設在專業教學工廠之內（或附近），距離班級教室也應很近。既要有利于進行理實一體化教學，又要有利于班級管理。教師、培訓師可以隨時隨地進行實踐操作和教學實踐研究，提高實踐操作能力。通識課教師、培訓師也在同一辦公區域辦公，能積極參與專業建設和教研活動，可促進“雙師型”專業教師團隊的形成和建設。

辦公區域設置一定要充分體現行業企業的特征，具有濃厚的企業文化氛圍和一定的教育氛圍，讓師生在模擬的企業的氛圍內工作和學習，使教師、學生產生很強的專業歸屬感。促進教師的專業把控能力和教學能力的提升，幫助學生加深專業浸潤度。

（四）分區設置，完善設施，提升研討能力

理想的職教教師辦公區域應由辦公區、教研活動區、深度會談區、休息區等區域構成，每個區域根據功能用途完善相應的設施配備。

（1）辦公區：模擬企業辦公區域的半封閉特點，配備教師辦公桌椅、打印機、復印機、電腦、辦公平臺、書柜、飲水裝置、室內綠化等；

（2）教研活動區：配備會議桌椅、多媒體投影儀、黑板、小型專業閱覽區、教具、教學模型陳列柜等；

（3）深度會談區：比較安靜、封閉的小間，配備人性化的沙發、軟裝飾布置，優雅的盆景、飾物點綴，供教師之間、師生之間深度會談。

（4）休息區：配備沙發、躺椅等供教師小憩。其中，最重要的是配套的教研活動區域——簡易的圍坐式會議桌椅，配備多媒體投影儀、黑（白）板、專業閱覽書籍、教具、教學模型放置柜等設備，使教師可以共同開發課程，開展教研活動。

（五）注重建設，和諧管理，構建學習型組織

辦公區域管理過程中也要盡量引入企業文化，如用“5S”管理、ISO2008質量管理理念來引領和要求，使教師在執行優良管理理念的過程中培養出良好的工作品質。管理過程中處理好專業建設和常規管理、理論教學與實踐教學、專業課與通識課的關系，使之成為課程改革的推進力之一。

辦公區域建設要追求和諧的人性化環境，不要用冷冰冰的戒律式辦公室管理規章制度來束縛教師。要將以人為本、和諧發展的理念貫穿于職教教師辦公區域的建設和管理過程中，努力營造既有職業文化氛圍又有教育文化氛圍的工作情境，努力構建學習型組織。

第三篇：課改,教改背景下生物教學的體會(反思)

課改、教改背景下生物教學的體會（反思）

樂東中學生物組邢寶妹

我是剛畢業不久的老師，僅有兩年多的教學經驗，所以只能淺淺談一下對我市新課改和我校新教改的一點體會。

新課標明確提出“倡導探究性學習”，全面提高學生的生物學素養。生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的一門學科。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。在教學中，怎樣引導學生主動參與探究過程是個比較重要的問題。只有在教師設計的探究問題下通過教師的引導并給學生有獨立活動的充足時間和發揮想象的思維空間，讓他們精心設計實驗過程，收集分析實驗數據，再由數據進行實驗推論，高質量地完成實驗預定目的。揭示了教材內在的注重學生操作能力、收集和處理信息能力、觀察能力、思維能力、科學探究能力等各種能力培養的理念，以及讓學生了解科學認識模式，讓學生在學習中自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生的教學理念，并且從研究性課題課的新實驗類型的出現，還可以看出新教材強調對學生創新能力和實踐能力培養，強調合作精神及團隊意識的新理念。

那么我們該如何引導學生參與探究活動呢？我覺得有以下三點：

一、要重視初高中的銜接

1、課標要求的銜接

要去通讀初中、高中的課標，了解學生初中所儲備的知識范圍，是否與高中的內容自然過渡，所以在設計每堂課學案之前，要充分考

1慮到學生在自學中可能會遇到哪些知識的障礙。并適時用各種方法清除這些障礙。例如《細胞生活的環境》這一節中，學生對血漿與血液的區別，課文中組織液、血漿淋巴液之間的關系圖理解上可能存在障礙，在學案上展示血液的組成圖、血液循環系統和淋巴循環系統示意圖，從而幫助學生理解。

2、學習方法的銜接

由于初中學校的師資、實驗條件設備缺乏，而生物是一門重視實驗的科目，會考只要求筆試，沒有考察實驗能力，所以大部分學生為了參加會考，采取死記硬背，“背多分”，對知識間的來龍去脈全然不解。到了高中再采取這種方法肯定不行，所以先要介紹高中生物學習方法，不能只靠背，更重要的是鍛煉理解知識、應用知識的能力，加強自主、合作學習和思維訓練。

3、教材的銜接

要通讀所有教材，知識常常是螺旋式出現。在教學過程中注意把握知識的拓展，不能過渡，有些內容在選修會滾動出現，否則會影響課程進度。例如必修2基因工程只是簡單介紹基本步驟，詳細細節在選修3再出現。

二、讓教師和學生同時認清新課改新教改的優越性

經過學校一年多來的新課改下的教改活動。大多數教師都已經認識到我校新教改的巨大優越性，但是據我和學生交流了解大多數學生并沒有真正了解新課改、教改的實質和作用，他們都認為這種模式根本就是“過家家 ”，只利于同學間的說話和小打小鬧,不利

于學習。從而導致學生學習不能把全部精力投入課改教改的新課堂。

三、倡導探究性學習以加強合作學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發行者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”作為現在的中學生同樣也有這種需求。要善于改變傳統問題回答式、講授，倡導學生探究性學習，鼓勵合作性學習，真正培養學生自主、合作學習的能力。倡導探究性學習過程中，要做到以下方面：

1、在學案導學問題中設置問題情景，引導學生探究，不是老師告訴學生該怎么做，而是通過情景引導學生該怎么做，培養學生的思維訓練。

2、引導學生提出假設，讓學生對問題本質大膽做出嘗試性的展示。

3、讓學生小組合作設計一個探究活動計劃，版面展示科學探究的主要過程，各組之間進行質疑討論修改來完善過程內容。

4、讓學生小組實施活動方案，充分使學生體會合作精神。

5、誘導學生參與推理的活動過程，通過表達和交流，論證或修正他們自己的解釋，培養學生動手和交流能力。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創新，就一定能提高學生的生物科學素養。

第四篇：課改背景下語文教研應處理好的幾對關系論文

【摘要】課程改革背景下的語文教研當下呈現出前所未有的繁榮之勢，百家爭鳴、暢所欲言帶來的是對語文本質認識的加深及對語文教學實踐能力訓練的增強。然而，繁榮的背后語文教研也存在不少問題：或失之觀念僵化，思維狹隘；或失之行為策略不當；或失之態度與動機不純。這是因為沒有處理好語文教研中的若干重要關系的緣故。語文教研如果能處理好工具性與人文性、預設與生成、課內與課外、民族視野與國際視野、吸納與創新、自述與引用、贊揚與批判、成功與成名的關系，就能形成語文教研的真正繁榮，并最終實現提高全民族母語素養的目標。

[關鍵詞]課程改革；語文教研；素質教育

21世紀伊始，我國百業俱興的勢頭更勁，語文課程改革也呈現出前所未有的繁榮之勢。繁榮體現在百家爭鳴、暢所欲言中對語文本質認識的加深以及對語文教學實踐能力訓練的增強。然而，在繁榮的背后語文教研也存在不少問題：或失之觀念僵化，思維狹隘；或失之行為策略不當；或失之研究態度與動機不純。這是因為一些教師沒有處理好語文教研中的若干重要關系。實際上，如果處理好工具性與人文性等八大關系，就會取得符合課改精神的有較大現實價值的教研成果，就會使語文教研步入專業化、科學化的軌道，就會使語文課程改革真正繁榮發展，并最終惠及素質教育。

一 處理好工具性與人文性的關系

這涉及到對語文教研最核心理念“語文本質”及由它衍生的相關理念的正確理解問題。在這對關系上，現在的一些語文教研工作常出現僵化、狹隘的錯誤。具體表現在一些人是“工具派”，認為語文的本質屬性是“工具性”；一些人是“人文派”，認為語文的本質屬性是“人文性”；還有一些人是“文學派”，認為語文的本質屬性是“審美”等。這些偏執一端的做法，顯然犯了思想膚淺、思維狹隘的錯誤。而正由于這種膚淺、狹隘，導致語文核心概念不明，學理不清，以致一些教研不僅淺薄，而且與自己所要追求的目標南轅北轍。因此，搞好語文教研工作首先必須處理好工具性與人文性的關系。

語文課程中“工具性與人文性的本質關系”就在于語文的基本性質是“言語形式的工具性”，而這種“工具性”又是附帶“人文”的工具性。換句話說，“語文課程的本質，是言語形式的工具眭，語文課的人文性和科學性特征，都基于工具眭，均是工具性的派生功能”。這很重要，因為一方面它是語文課程區別與其他課程的標志，另一方面確立了此屬性就會派生出一系列關于語文課程和教學的正確理念，像“語文教學是附帶人文性的言語教學” “語文教學要加強雙基訓練”“語文課程應立足于言語形式”，等等。不然，語文教研就會輕視“言語形式”“言語應用”，過分強調“言語內容的人文性”。但這里要明確的是：語文教研強調語文言語形式的工具性，但絕不排斥語文“言語內容的人文性”(當然也包含不排斥“審美性”)。語文教研是既強調“工具性”又強調“人文性”。因為語文里畢竟有著豐富的人文資源，輕視“人文性”是不現實的。

二 處理好預設與生成的關系

當今語文教研的一個熱點就是“討論預設與生成的關系”，因為這牽涉到“傳統教學的弊端”和“現代教學和傳統教學如何結合才能產生優長”的問題。在這對關系上，現在的一些語文教研也常出現偏執一端的錯誤，即認為“預設的就是傳統的，傳統的就是不好的”，或認為“生成的就是現代的，現代的就是好的”。這些人忽視了一個事實：傳統預設有優點而現代生成也有缺點。他們只看到了“生成”發揮學生主動性與創造性的好處，沒有看到“預設”規范學生學習行為、夯實學生知識與理論基礎的好處；只看到現代課堂有“生成”，沒看到傳統的預設課堂實際上也有生成。

事實上，無論在傳統教學還是在現代教學中，在很多情形下，預設都是不可少的，甚至是主要的。因為任何人在學習中都有“生成不了”的時候，這時就需要教師指點，而這“指點”就可能是早就預設好了的。因此，對文化素養、語文水平處于發展中的學生來說，科學預設不僅是需要的，而且是應該多于即時生成的。不然，教師的“主體性”和“主導作用”如何發揮?教師完全不預設指導，讓學生“低水平生成”，實際上是“忘記了教師的職責”而使學生處于“放養”狀態。但是，在這里，我們強調“預設”一點也沒有忽視“生成”的意思，相反認為語文教研中要盡可能多地鼓勵生成，因為“生成”畢竟是一種“自主、合作、探究”的好的學習方式。也就是說，語文教學和教研中正確的預設和生成關系是“預設和生成共生共榮”。換句話說，預設是為了這一次好好生成，生成是為了下一次好好預設。預設和生成不是教師和學生任何一方的事，而是共同的事。

三 處理好課內與課外的關系

這是一個關系到語文課程范疇本質的問題。在這對關系上，現在的一些語文教研也常各執一詞，爭論激烈。一種看法是“語文課就是和語言文字打交道，只要仔細研讀文本就行”；另一種觀點是“生活處處有語文，應走向社會學語文”。前者是“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘課文”’，后者是“如果學語文，工夫在文外”。顯然這種各執一端的做法是有違語文課程范疇的本質與規律的。

關于這對關系，爭論的實質主要在兩方面：1)我國基礎教育中的語文到底是“大語文”還是“小語文”?2)語文教學中應怎樣施行“課內課外相結合的原則”?要正確處理好課內與課外的關系就必須回答這兩個問題。

目前就這兩個問題主要有兩種回答。“有限開放的語文觀”的回答是：學校語文是“小語文”，語文教學要立足課內文本，有限聯系課外，如余應源先生就是堅定的“小語文”論者。他說： “我們要認識和研究的不是與整個生活相連的泛語文，我們的對象是現代學校教育分科課程體系中獨立的專門的語文課程中的‘語文’。”另外，王富仁先生雖提出了“大語文” “小語文”的概念，王榮生先生雖提出了“語文教育”“學校語文教育” “語文科課程”和“具體形態的語文課程”等4個概念，但實際上就語文基礎教育而言，他們也是認同“小語文”的。“無限開放的語文觀”的回答是：學校語文是“大語文”，要立足課外，大量利用課外語文資源來學語文，對課內文本可以簡便處理，因為“課內文本只是大干世界萬千例子中的一個”，大千世界到處可學語文。因此，在具體實施“課內外相結合的教學原則”的時候，“小語文”論者主張要把握課內文本的言語形式，精析課內文本涵容，只是在有必要聯想佐證時才適當延伸課外；而“大語文論者”則簡化處理課內文本，或日只做“蜻蜓點水”般的處理，把大量時間和精力用在“延伸拓展”上。這樣的例子在課改背景下的公開課和示范課上是很多的。為此，語文教研者要關注各種關于“語文范疇”的觀點，品評不同語文范疇觀的優劣，明確基礎教育語文課程“小語文”的性質，進而處理好課內與課外的關系。

四 處理好民族視野與國際視野的關系

這是一個既牽涉到語文教研的行為策略(視角)問題，又涉及到語文教研觀念是閉塞還是開放的問題。語文教研既要繼承和發揚本民族語文教育研究的優秀傳統，也要吸納國際母語教育研究的有益經驗和理論，這是語文教研工作者都知道的淺顯道理。但在具體的語文教研中由于觀念的僵化、視野的狹窄卻會發生一些偏向和爭執。例如：有的人在語文教研中一味強調西方課程理論，把西方理論一股腦兒地搬過來，津津樂道，似乎不知道我國也有行之有效的教學理論，甚至丑化我國的教學理論。又如：還有一些人在語文教研中一味宣揚儒、墨、道家的教育思想，對國際的教育理論視而不見、充耳不聞，甚至有意抵觸，好像我國古代的教育思想是唯一的。這兩種做法都沒有處理好語文教研中民族視野與國際視野的關系。

怎樣才能處理好這對關系呢?華東師范大學鐘啟泉教授在一次講座中提出：要在“廣闊的國際教育視野下采用多元對話、多媒體等新理念和形式進行本土的優秀傳統文化教育”。這一觀點將國際視野與民族視野結合起來，較好地處理了二者之間的關系。優秀的語文教研成果都表明，要處理好這對關系，正確的態度是：民族視野與國際視野并重。首先，要弄清楚我國的語文教育現象與理論，總結有益的經驗，供語文教育運用。其次，對國際上行行色色的教育現象與理論予以“占有與挑選”，將一些適合我國國情的、符合語文素質教育需要的、能促進語文教育健康發展的理論梳理出來，目的也是供語文教育運用。

五 處理好吸納與創新的關系

這是語文教研的行為策略問題，是關涉到語文教研是價值小還是價值大、是在低水平重復還是有創見的問題。然而，當下的一些語文教研沒有處理好這對關系，要么只吸納不“創新”，慣用“搬運之術”，使研究在低水平上重復；要么只“創新”不吸納，憑空杜撰，使研究縹緲如海市蜃樓。顯然，這都不是明智的教研行為。

語文教研中對待這對關系正確的策略應該是什么呢?那就是：既大膽吸納，又勇于創新；在吸納的基礎上創新，在創新的基礎上再吸納。創新要以中外有益的教育經驗為基礎，避免“憑空捏造”，使創新喪失根基；吸納要以創新為目標，避免照抄照搬，“炒剩飯”，以致阻礙語文教育的進步與發展。也就是說，吸納與創新的本質關系是：吸納是基礎，創新是關鍵。吸納是為了繼承與創新，創新是為了在吸納中促進語文教育的發展。一言以蔽之，發揚本**語教育的優良傳統，吸納外**語教育先進理念的目的是“在繼承吸納中促進母語教育的發展創新”。

要注意的是：改革創新不是除舊布新，另起爐灶；改革創新是從舊中立新，在繼承吸納中發展。語文課程改革固然要有“新”東西，但不能丟棄我國語文教育的優良傳統來創新；不要以為“講授”就是“滿堂灌”，“滿堂灌”就是不好的；不要以為改革都是新的，實際上許多課程改革的新理念在傳統中都可以找到蹤跡。例如：當下流行的“在語文課中言語形式處于矛盾的主導地位，是語文課獨立與其他課程之外的根據”Ⅲ的觀點，就是對葉圣陶先生“語文就是語言(口頭和書面語言)”觀點的推陳出新。就“語文選點突破模式”而言，從“選點突破法”到“選點突破模式”也是一種繼承與創新。另外，還要注意“創新中的創新”。也就是說，創新與其他任何事物的發展一樣也是無止境的。因此，創新者不可故步自封，而要在平衡“穩定與發展的關系”中不斷進步。六處理好自述與引用的關系

這是語文教研的行為策略問題，涉及題材選擇和文字表達的方式方法。語文教研最后要落實到教研成果上，任何一種教研成果都離不開材料選擇和表述。但怎樣選材和表達才合適，當下的語文教研也存在分歧：有的人認為多引用、‘掉書袋”（凡事有出處)好，因為這樣才顯得學富五車，言之有據；有的人認為多自述、不引用好，因為這樣才顯得有真知灼見，不人云亦仁。實際上，這兩種做法都是值得商榷的。因為“掉書袋”固然有學問，但如果多了而又沒有自己的見解在里面，那就成了老生常談的文章，會被認為是抄襲剽竊；自述原創的東西固然有識見，但如果其中沒有一點引用的事實和理論根基，那就成了信口開河，會被認為是胡說。因此，在語文教研里頭，正確的選材和表述策略應該是：既要重自述又要重引用，不過要以自述為主，引用為輔。也就是說，論文的絕大部分篇幅要用自己的言語來擺事實、講道理，只是在自己的言語表達蒼白無力的時候才應該引用“經典言論”來佐證一下。

現在的語文教研沒有處理好自述與引用的關系，固然與教研者的素質和觀念有關，但也與語文教育期刊雜志的導向有關。現在的學院派期刊(特別是大學學報)是非常講究“參考文獻”的，沒有參考文獻似乎就不是論文了，使得作文者競相引用，大掉書袋。而一些非學院派期刊(像一些面向基礎教育的、面向中小學的期刊)又走向了另一個極端，“不要參考文獻”，只要談感想、經驗就行，這就導致了教研論文簡單重復的很多，可以說這些文章中的很大部分是低價值或無價值的。有鑒于此，迫切希望不管是學院派還是非學院派的語文教育期刊都要在“自述為主，引用為輔”的原則之下確立一個“引用規范”，不僅是格式規范，更重要的是自述與引用分量的規范。這樣做，不僅可以促進“自述與引用關系”的正常化，還可以極大地促進科學求實文風的形成。七處理好贊揚與批判的關系

這牽涉到語文教研者的科研態度和人品問題。作為一個語文教研工作者，應該有嚴謹認真的科研態度、實事求是的科研精神，不但自己謙虛謹慎、銳意進取，還要為同行的精彩研究喝彩，當然也要對同行研究中的缺點和錯誤提出善意的中肯的批評，幫同行改正缺點錯誤。語文教研中往往要引用前人、同代人的觀點材料作為自己立論的根據，這些觀點材料或作正證或作反證，因而難免有贊揚或批評之聲。現在語文教研中的贊揚基本是中肯、名實相符的，但有些贊揚動輒“大師”“第一人”“開創者”，近于諂媚。當下的語文教研批評也基本是中肯、實事求是的，但有些批評成了“批判”，火藥味太濃，恨不得把不同意見者一棍子打死，失去了學術爭鳴的那份儒雅和溫和。我這里要舉一個非常好的贊揚和批評的例子，就是紹興文理學院王松泉教授關于“語言派”和“文學派”之爭的議論，他說：

“據我所知，有些被稱為‘語言派’的，并非反對文學；有些被稱為‘文學派’的，也未必否定語言。但若依據‘主要傾向’定要分為兩派，那么，我既非‘語言派’ ‘工具論’，因為語文中除了語言因素還有文學藝術，除了工具運用還有個性理念；也不是‘文學派’ ‘人文論’，因為語文中除了文學形象還有邏輯思維，除了人文因素還有科學基礎。照我看來，語言與文學、工具與人文，在‘語文’這一范疇中是可以互相彌補、辯證統一的。——從本義出發，從本質著眼，我主張‘語言派’和‘文學派’互相兼容，‘工具論’和‘人文論’辯證統一。究竟是什么派、什么論?一言以蔽之，我是‘語文派’，主張‘素養論’。”

你看這段話多么儒雅。贊揚起來那么雍容，批評起來又那么含蓄，而自己的觀點也明確地表達出來。作為一個長期從事語文教研的寬厚長者，他為我們在語文教研中處理贊揚與批判的關系提供了一個范例。八處理好成功與成名的關系

這涉及語文教研工作者的科研動機和人格問題。語文教研的動機與日的是什么?顯然應該是促使教學高效、教育成功，而不是單純的教研者自己的揚名。然而，現在的學術研究有一種很不好的風氣：急功近利、追名逐利。一項研究三天兩頭就想出成果，而沒有“板凳坐得十年冷”的精神。現在的學術研究很多不是順其自然，瓜熟蒂落，而是定任務、下指標，澀瓜強扭。十年才能出的成果硬要一年出，焉能不導致急功近利、追名逐利?現在的科研論文眾多，但作文者捫心自問自己到底有沒有一篇足以服人的益世之作?現在的科研課題甚多，但科研工作者捫心自問自己到底有沒有一項推動社會進步的項目(哪怕是一點點進步)?如果答案是肯定的，那么你無愧于“科研人”。如果相反，那么你就要反省，還要認罪，因為你不僅用科研來沽名釣譽，更可惡的是你浪費了老百姓用血汗換來的納稅錢。而現在真正的“學術大師”不能出現，很大程度就是因為太“急功近利、追名逐利”。

這種不良研究風氣固然和低俗的人格有關，但也跟功利的社會科研環境即“項目論英雄”(不是先看成果后論英雄)的科研政策有關。有項目就意味著有名利，這招致不管是有科研實力還是沒有科研實力的人都對項目趨之若騖。而項目一旦到手，是真研究還是假研究可就由我了，至于項目鑒定終究是可以應付的。如果不信，請科研諸君觀察一下自己單位的科研項目鑒定，可以說絕大多數是順利通過的。但一些通過鑒定的成果是什么成果啊!科研管理者們如果能真正用科學的方法來衡量我國科研中發生的一切，會發現“黑洞之大”，浪費之驚人。但無論如何，作為一個人格高尚、胸襟闊大的真正的教研者應該取這樣的態度：個人成名以自己促進教育成功為前提，如果教育不成功(或日自己的研究沒有產生較大的實際的效績)，自己成名就應感到羞愧。因為你成名了，可你的實際價值在哪里呢?很顯然，在學術界，包括語文教研界，這種“研究沒有產生較大的實際價值”的名人是存在的。當然，他之所以成為名人是因為其研究一定是有點價值的，但我取的標準是“較大的實際價值”，也即“能推動社會某些方面進步的價值”。這也許有些高調，但我想作為一種真正的成名標準，不妨高調些。至于用抄襲、剽竊、地位、權勢等手段達到成名目的人，那不是“感到羞隗”而是可恥。這種人也是有的，像領導侵占下屬研究成果，導師侵占研究生研究成果的現象也是存在的。

我們尤其要注意“抄襲” “剽竊”這兩種寫作中的痼疾，也許不是為了成名，但在不經意間我們也許就成了“抄襲者”和“剽竊者”。規避的方法是：1)檢查一下自己以前是否有抄襲和剽竊的行為或傾向；2)發誓改正自己的錯誤；3)在以后的寫作中，細心謹慎，嚴格區分引用和抄襲、剽竊的界限。總之，在低層次上，我們遠離抄襲、剽竊等不良習慣；在高層次上，我們要有一顆促進語文教育發展的拳拳之心(當然也迫切希望國家有凈化學術研究的好的政策出臺)。

綜上所述，在基礎教育課程改革的背景下，如果我國語文教研既吸取了它**語教研和自己百年語文教研的經驗和教訓，又處理好了上述“八大關系”，就會產生真正的有較大實際價值的語文教研成果。如果這種勢頭不減，這種成果源源不斷，那么語文教研才算真正步入了專業化、科學化的軌道。而當語文教研專業化、科學化之時，我國的語文教育就會專業化、科學化——順風順水、蓬勃興旺。

第五篇：對當前課改背景下某些教學行為的反思

對當前課改背景下某些教學行為的反思

對當前課改背景下某些教學行為的反思

[內容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關鍵因素。在小學語文課堂教學中出現了重視主體失主導、合作學習的形式化以及頻繁使用多媒體、對文本內容發揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教

師應科學、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實新課改的精神，在反思和實踐中將新課程的理想變為現實。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進。廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但部分教師對新課改理念理解不到位，對課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對新課改中的“新”字過于看重。為此，出現了許多本末倒置的現象；有的教師過于強調學生的自主學習，促使自主學習自由化等，主觀上抑制了新課改的落實。本人認為教師應對課改觀念進行深入理解和再認識，應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思。在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變為現實，在此本人就以語文課堂教學中發現的有關問題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導

在傳統教育中，由于過分強調了教師的主導作用，而使學生的主體地位得不到體現，抑制了學生的個性化發展。在當今教育界強調尊重賞識學生。但是在閱讀課中，我們會發現，一些教師只管讓學生盡情說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這不利于學生閱讀能力的提高。其實，教師的主導作用與學生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發揮教師的主導作用才能更好地體現學生的主體地位。比如：學生學習方法指導，各種活動指導，研究性學習指導，包括提問、討論、表達、交流等技能，都得從頭開始一點一滴地培養。當學生迷失學習方向時，教師要當好“指南針”使學生辨清方向；當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”使每個學生都能真正投入；當學生陷入學習困境時，教師要成為“領頭人”，和學生一道在知識的海洋里探究。

教師應根據學生已有的認知水平精心設計問題，啟發學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力。特別是在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷思考和講座的過程中將學生的思考引向深入。

二、多媒體的運用過于頻繁

在現代教育技術方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱的氛圍下，無論哪一級的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運用卻過于頻繁。縱觀整堂課，多媒體的運用基本上貫穿始終。學生對教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導力。而且媒體應該是因需而要，適時知度，恰到好處。要用在關鍵之處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化。

在語文教學中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學生隨時可能提出意料不到的問題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉，就剝奪了學生創新的能力，變成教師事先畫好了一個圈，學生只能在圈內活動，這和限制學生思維沒多大區別。

因此，我覺得，運用多媒體教學同樣講究師生的互動。教師在課堂中要始終處于主導地位，學生處于學習的主體地位，牢記多媒體只是教學的輔助工具，是促進教學優化發展的手段，而不是一根捆住學生思路的繩子。

三、合作學習形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作。課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高有效性的指導……

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學習實現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1、準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要

考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個性自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

3、加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

四、對文本內容的發揮

課標指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。在這樣的思想指導下，一時間，個性化閱讀教學在新課堂成了一種時尚，不可否認它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎異常的張揚。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個性化閱讀教學的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學的發展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊13課《亡羊補牢》，當教完第一自然段后，教師提出一個問題讓學生思考：

師：文中的那個人發現少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補充）他不愿去修羊圈。

生3：后來他把羊圈修得嚴嚴實實的。

師（贊揚）：能通過下文說，真不錯！如果你們是文中的人，你會怎樣做？

生1：我會把羊圈修起來，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑！（全班同學大笑，課堂氣氛熱鬧起來，學生發言更加積極）。

生3：我會躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生：……

學生想出了種種對付狼的辦法，老師不斷地點頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進行個性化閱讀教學中，最常見的情景了。它的誤區在于：學生全文內容還沒有作整體的理解、把握，對文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者也沒有作深入的對話、交流。就急著讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學貌合神離做法看似活躍了課堂，實質失之于淺薄、浮躁，應引起廣大教師的注意。錢正權老師在《把個性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學語文教學》）所說：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且是讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創建的感悟”，也就是說，讀者的感語體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的閱讀。

總之，課堂改革的過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程。在這個過程中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變為現實，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動組織者的主導作用在新的教育模式中，不應被削弱，而應有待完善與加強。

參考文獻：

《小學語文教師》上海教育出版社2005年10月