第一篇：基于職業(yè)化背景下網球課程體系構建之課內外一體化教學模式探索

基于職業(yè)化背景下網球課程體系構建之課內外一體化教學

模式探索

摘要：本課題在調查分析我國社會體育指導員培養(yǎng)現狀基礎上，對其考核方法及考核內容進行研究，結合我校社會體育專業(yè)網球課程的教學現狀，構建網球課內外一體化教學模式，分別對課內外一體化教學模式的課內、課外及校外教學目標、教學內容及考核方式進行構建。

關鍵詞：網球社會體育指導員;內外一體化;教學模式

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0149-01

進入21世紀，由于中國經濟和文化的快速發(fā)展，人們的生活質量有了很大的提高，特別是體育健身得到了社會各個階層的認可，網球運動作為健身娛樂為一體的運動項目很快受到了大眾的喜愛。然而我國網球普及程度低，網球專業(yè)人才極為缺乏。針對網球人才的缺乏，我國高校適時開展了網球課，主要是在體育院系開展，由于在很短時間內開展網球課，沒有先進的網球教學模式可以借鑒，特別是我校社會體育專業(yè)自2007年才開始正式開展網球課，這就需要不斷的探索先進有效的網球教學模式來開展網球教學，使學生能在短短的大學階段學到更多的網球知識并為我國網球運動的發(fā)展做出貢獻。

1、構建課內外一體化教學模式的理論基礎

目前，網球運動職業(yè)化對我國網球運動的發(fā)展起到了很大的推動作用，特別是我國網球社會體育指導員人才培養(yǎng)對網球運動的普及更具有重要的作用和意義。網球社會體育指導員指的是傳授和指導網球運動，并進行科學健身和組織管理的專業(yè)人員。而網球社會體育指導員人才培養(yǎng)主要是通過兩個渠道進行培養(yǎng);一是高等院校培養(yǎng)，二是社會職業(yè)鑒定站培養(yǎng)。高校師資力量雄厚，場地資源豐富，體育專業(yè)人才充足，是培養(yǎng)和培訓社會體育指導員的最佳場所，將社會體育專業(yè)學生培養(yǎng)為現急需人才，本課題正是基于網球社會體育指導員這種職業(yè)特點及培養(yǎng)方式構建網球課內外教學模式。

2、課內外一體化教學模式的構建

2.1課內教學模式的構建

2.1.1教學目標。課內教學主要要求學生達到一定的技能目標，通過在不同階段的學習達到的目標主要有以下幾點：一是熟練掌握網球發(fā)球、高壓球、正手擊球、反手擊球、放小球、截擊的動作要領以及具備一定的網球運動戰(zhàn)術素養(yǎng);二是掌握網球運動的教學方法及身體素質練習方法;三是要掌握常見運動損傷的處理方法;四是掌握網球運動的基本理論知識等。

2.1.2教學內容。課內教學內容主要是在不同階段學習網球基本技術、基本理論、基本戰(zhàn)術等?；炯夹g主要有發(fā)球、高壓球、正反手底線抽球、正反手削球、網前正反手截擊球、放小球等?；纠碚摻虒W內容主要包括網球運動的基本理論知識;網球運動時的生理衛(wèi)生、保健衛(wèi)生知識和運動常識;網球運動的競賽規(guī)則、比賽方法和網球運動的禮儀知識;個人體育健身方案的制訂和常見運動損傷的處置方法?；緫?zhàn)術主要是包括網球單打、雙打戰(zhàn)術。

2.1.3教學評價。課內教學評價主要是考察學生對網球基本技術、基本戰(zhàn)術、基本理論知識的考察。但考慮到每個學生的自身身體素質有所不同，在評價過程中要讓學生學生看到自身的進步，不失學習信心，還要讓學生更加積極主動學習，這就要求教學評價要科學合理。教師根據學生學習過程的努力程度、進步情況、課堂表現等，結合平時校內、校外比賽成績進行綜合評價。

2.2課外教學模式的構建

2.2.1教學目標。課外教學目標主要是通過課外網球訓練使學生積極參與網球鍛煉并形成自覺鍛煉的習慣和終身體育意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式，具有一定的自我學習能力，培養(yǎng)學生不怕吃苦、持之以恒的精神，在運動中體驗健身樂趣;通過課外一些網球比賽不僅使學生能更加熟練網球運動基本技術，而且能夠了解網球運動的禮儀知識，掌握網球競賽規(guī)則，具有一定的欣賞和參加雙打比賽的能力。

2.2.2教學內容。課外教學是在學生自覺參與，教師指導情況下進行。主要內容是：通過各種訓練方式復習課內所教授的網球基本技術和戰(zhàn)術;社會體育專業(yè)學生成立網球協(xié)會，網球協(xié)會設有會長、組織委員、宣傳委員等職務，招收樂山師院學生做網球協(xié)會會員，協(xié)會成員利用課外時間輪流義務對學生的技術進行免費指導;組織校級或者是體育學院內部的一些網球比賽，在比賽期間安排學生編寫網球比賽策劃書或者是網球比賽秩序冊，另外安排學生充當網球裁判;教師在比賽過程中講解一些網球運動禮儀和一些技戰(zhàn)術等;校外見習過程中教師向學生傳授網球俱樂部的經營與管理和網球產品的營銷技巧等。

2.2.3教學評價。課外教學評價，教師要定期對學生的網球基本技術、網球裁判、網球賽事的管理、網球俱樂部的經營與管理、網球產品的營銷以及學生在社區(qū)指導網球運動能力等進行檢測，對這些知識的評價可以納入到期末總評中去，以便激勵學生積極主動的去學生，另外一種檢測方法就是觀察檢測，在課外網球比賽和訓練中認真觀察學生，觀察學生對各項網球技能的掌握程度，通過觀察進行記錄和總結，然后回饋到課內教學中去。

3、結語

總之，課內外教學模式是一個統(tǒng)一的整體，不能分割開來，課內教學內容要在課外訓練比賽中才能加強掌握，通過校外見習和實踐把學習的效果回饋到課內教學中來。課內教學主要是傳授學生網球基本技術、戰(zhàn)術及網球基本理論知識等，課外進行網球運動隊訓練，網球比賽及裁判等教學，校外組織學生深人社區(qū)，企事業(yè)單位，負責指導體育活動的開展，以及組織學生參與一些網球賽事等，以便使他們在個人能力和指導技巧方面得到鍛煉提高，同時也為他們走向社會開拓就業(yè)道路。因此，課內外教學模式利于優(yōu)化網球課程結構，提高課堂效率及提高學生就業(yè)率等有很大作用。

（作者單位：樂山師范學院）

課題名稱：樂山師范學院教育教學改革研究項目課題;課題編號：JG13-YB38

參考文獻：

[1]程杰，陸英浩，陸樹兵.普通高校網球課程的構建與實踐[J].北京體育大學學報，2007（12）：1701-1706.[2]宋智梁，李增武.在高校中培養(yǎng)社會體育指導員的研究仁[J].體育成人教育學刊2010，Vol.26（2）：12一14.

第二篇：陽光體育運動背景下高校體育課內外一體化教學改革探索體育論文

陽光體育運動背景下高校體育課內外一體化教學改革探索體育論文

為提高青少年學生的健康水平，我國于2007年開始啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”。作為高校教育重要組成部分的體育課程在高校陽光體育運動中承擔著重要的責任。如何才能使陽光體育運動落到實處？如何才能真正實現陽光體育運動的最終目標？筆者認為，深化體育教學改革，將體育課堂教學與課外體育活動有機結合，構建高校體育課內外一體化教學模式是實現這一目標的關鍵。

一、體育課內外一體化教學模式概念的界定

體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，按照一定原理設計的具有相應結構和功能的體育教學模型或策略，它既是體育教學系統(tǒng)與教學過程的具體化和實踐化，又是體育教學形式和教學方法的綜合載體。什么是體育課內外一體化教學模式？河南教育學院李小莉將其界定為課余體育與體育課程相互配合，轉變原有單一的課堂教學形式為課內、課外、校內、校外相結合，使體育教學體育論文、課外體育活動、群體競賽、運動訓練、健身娛樂有機融合為一體，共同完成學校體育目標任務的新型教學模式。體育課內外一體化教學模式的重要特征是把課外體育鍛煉和體育課堂教學視為一個整體，將體育課堂教學向課外延伸，注重理論與實踐、課外體育鍛煉與體育課堂教學、學校體育與健康教育的有效結合。

二、構建體育課內外一體化教學模式的意義

實現高校體育課程內外一體化教學改革，建立課內外一體化教學模式有著重要的現實意義：（1）是實現體育課程目標的有效手段。課內外一體化教學模式突出學生的主體地位，能更好地激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，為學生創(chuàng)造發(fā)展空間，提高學生自我評價、自我設計、自我發(fā)展與交往的能力，促進學生身心協(xié)調健康發(fā)展，使學生體質得到增強，從而實現體育課程的教學目標；(2)是營造多元化校園體育氛圍的重要保障。通過開展各種形式的體育教學訓練，如基礎技術培訓、提高技術培訓、體育競賽、健身鍛煉指導、裁判員培訓等等，激發(fā)學生對體育課學習的興趣與欲望，培養(yǎng)學生體育鍛煉和健康意識，推動校園體育文化活動，促進高校經濟體育水平的提高，有助于營造一種高層次的、多元化的校園體育運動氛圍；

（3）是落實健康第一、終身體育必然要求。體育課內外一體化教學模式的構建，使體育教學由關心體力發(fā)展或技能轉變?yōu)殛P心體力、技能與情感意趣協(xié)調發(fā)展，使體育課程教學成為培養(yǎng)學生終身體育興趣的過程。

三、構建高校體育課內外一體化教學模式的途徑

（一）重構課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程

體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。它是高校的公共必修課程，是高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。選擇具有實用性、健身性、娛樂性、科學性和民族性的教學內容是體育課程建設的核心，是實現教學目標的重要保證。因此，課程內容的改革是體育課程教學改革的重要環(huán)節(jié)。在課程內容的選擇上，要以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，并以此為出發(fā)點，注重體育文化含量，科學對待傳統(tǒng)競技體育，做到吸收精華，放棄糟粕，在繼承的基礎上追求發(fā)展，同時還要結合當今體育運動的發(fā)展趨勢和新的成果，吸收新知識、新內容，構建以促進學生身心健康發(fā)展為目標的課程內容體系。

構建高校體育課內外一體化教學模式還必須將課外體育鍛煉、校外活動（社會、野外）、運動訓練等納入體育課程體系，這些都是體育課程的重要組成部分。當前，將課外體育鍛煉、運動訓練、校外活動等內容納入體育課程結構體系已成為高校體育課程改革的重點內容之

一。體育課程的目標分為運動技能目標、心理健康目標、身體健康目標、運動參與目標和社會適應目標。要實現上述目標，我們不僅要依靠體育課堂教學，還要注重課外體育鍛煉，因

為課外體育鍛煉在培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣、發(fā)展學生的個性、豐富學生的課余生活和滿足學生對體育活動的需要等方面都有重要作用，是實現體育課程目標的重要手段，是體育課程的重要組成部分。通過調查，多數體育教師認為應該加強學生課外體育鍛煉的訓練或輔導，使學生能夠在課外繼續(xù)復習和應用體育課上學習的內容；大部分學生也認為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學習的內容加以復習和應用。由此可見，課外體育鍛煉對學生的學習興趣培養(yǎng)、技術水平的掌握與提高有著重要作用，把課外體育鍛煉納入體育課程體系，是建立課內外一體化教學模式的重要途徑。

（二）轉變教學組織形式，推行“2+3”一體化模式

在體育課教學過程中，應根據不同運動項目特點轉變教學組織形式，普及選項教學，推行“2+3”一體化模式。

1、普及選項教學。力求選項自由，擇師自主，力求選擇的教學內容、方法及教材的結構更符合學生實際需要。體育課教師要根據教學大綱和學生實際情況合理調整教學內容，注重由技術“教練”向知識教育和能力指導方面轉化，注重學生在學習活動中的主體地位，注重學生學習方式的轉變。在教學過程中要精講多練，結合專項實踐教學滲透體育鍛煉的原理、方法和人體運動變化規(guī)律等，使體育論文學生能根據自身需要及特點選擇健身方法進行體育鍛煉。同時，體育課教師還要加強專項運動競賽活動組織方法的學習和實踐，通過專項教學比賽和課外各類體育賽事，提高學生的參與體育運動的意識，增強學生的身體素質和健康水平。

2、推行“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，構建“2+3”的模式。即兩節(jié)體育課加上三次課外體育活動，這樣能夠實現體育課內教學與課外體育活動的結合，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進學生全面健康地發(fā)展，為實現終身體育奠定基礎。

（三）開發(fā)網絡課程資源，加強校園體育文化建設

當前，高校教育教學特點使體育課堂教學時數有限。因而，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足學生的需求，這在很大程度上影響部分學生的健康意識、體育鍛煉的意識和習慣。網絡是信息高速傳播的有效途徑，如何利用高校網絡資源，強化網絡在體育課程中的作用，建設高校體育網絡課程，多渠道、多角度、全方位地發(fā)揮體育教育教學的作用，使體育學習的知識和信息更快地滿足學生的學習需求，這是需要體育課教師探索的一個問題，筆者認為應開展以下工作：（1）建設校園體育網絡課堂。以培養(yǎng)學生的健康意識和良好生活習慣為目標，結合學生校內外生活和個體差異的需要，結合學生的專業(yè)特點，組織和整合體育網絡課堂內容，建設校園體育網絡教學。網絡教學具有交互性、開放性、協(xié)作性、共享性和自主性等特征，具有很大的優(yōu)勢。進行高校體育課程教學改革，必須注重開發(fā)和利用課程教學資源，改進教學方式、教學評價、教學管理，推動高校體育網絡課程建設，以此保持在高校體育教學中的競爭優(yōu)勢；（2）營造校園體育文化氛圍。實踐證明,校園文化對優(yōu)化成才環(huán)境和促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。課外體育活動代表著校園文化中最活躍、群眾性最強的一面，它對學生健康意識的教化和熏陶與體育課堂教學有著同等重要的作用。通過課外體育活動、體育競賽、體育專題講座、體育征文演講等形式，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣和健康意識，提高學生體育文化素養(yǎng)，提高學生身體素質和健康水平。

第三篇：“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學模式探索

“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學模式探索

摘 要：MOOC、SPOC等網絡教育模式的興起對高校選修課的傳統(tǒng)教學模式造成強烈沖擊，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校課程教學改革迫在眉睫。基于此，從教學設計、時間安排、教學內容、評價考核等方面進行探索，以期為新時期的高校選修課教學模式的構建提供有價值的參考。

關鍵詞：MOOC；SPOC；校選修課；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0048-03

高校作為培養(yǎng)高等人才的蓄水池，其課程具有豐富知識、提升能力的作用。高校大學生的課程學習除專業(yè)通開課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課外，還包括校選修課。校選修課即公共選修課，它以全校學生為授課對象，以提高學生綜合素質為宗旨[1]，具有知識面寬、受眾廣、非強制、綜合性高等特點。校選修課作為一門綜合類的教育課程，通過對專業(yè)知識進行有益補充，實現了專業(yè)教育與通識教育的互補，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，MOOC的教學模式給高等教育帶來了新的契機，高校選修課的建設也應緊跟時代步伐，進行MOOC化的有益嘗試。MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模開放在線課程。2007年美國猶他州立大學教授David Wiley創(chuàng)建的網絡開放課程“INST 7150”開創(chuàng)了MOOC教育的新紀元[2]。隨后，世界各國紛紛開展MOOC教學。2012年被《紐約時報》評為“MOOC元年”[3]，MOOC在美國得到飛速發(fā)展，MOOC平臺三巨頭Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了傳統(tǒng)教育單

一、固化的教學模式，賦予學生學習更多的便捷與自由，具有課程精品化、教師明星化、學生全球化、教育網絡化、學習自由化、內容模塊化等一系列特點[4]。教學資源上，MOOC課程作為各高校教學的基準課程，由高校聯(lián)盟中明星教師制作并開放給各高校共同使用，通常包含教學視頻、課件、習題測試及解析、互動專區(qū)等[5]。MOOC的出現雖然在一定程度上促進了教育公平的實現，但是由于其反饋性較差、師生交互不充分、教學缺乏針對性，很難真正達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學目標。另外，MOOC熱的背后也引發(fā)人們對其的冷思考，越來越多的社會現象顯示：MOOC的教學模式還存在學習完成率低、輟學率高的弊端。

1.2 SPOC

為了解決MOOC缺乏交互性的問題，SPOC應運而生。SPOC（Small Private Online Course），又稱小范圍私有在線課程[6]。與MOOC不同，SPOC雖然也借助于互聯(lián)網進行教育，但其受眾只限于某學校某班級的學生，多用于校內的封閉化教學。例如，為了有效實現學校對學生的管理與評價職能，只有選修該門課程的學生才能夠進入系統(tǒng)學習相關的知識。作為各學校內部制作并使用的特色化課程，SPOC關注學生的差異與個性，倡導在課程教學過程中，根據學生的實際能力水平和認知等級、所在專業(yè)等進行有針對性的教學。除此之外，SPOC的交互性能使得學生和教師間的溝通便捷，反饋及時，有助于教師根據情況修改教學計劃、管理班級。SPOC正逐漸走進高校，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校紛紛開始嘗試，并與MOOC的教學模式進行融合，有效解除了MOOC的質量危機，提升了校園教學質量[7]。

1.3 MOOC+SPOCs

隨著教育水平的不斷提高，單純地依靠MOOC或SPOC進行網絡教育已經難以滿足人們對于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的網絡教育形式出現了。這種網絡教育形式既解決了傳統(tǒng)教育形式、內容單一的問題，又關注學生的個體特性和差異、因材施教，實現了教學過程中公平與效率二者的統(tǒng)一。“MOOC+SPOCs”使得線上深度/廣度學習與線下特色化學習的融合成為可能，在完成教學任務的同時，出色地實現了優(yōu)質化的班級管理目標。因此，“MOOC+SPOCs”的網絡教育模式正日益受到各高校的追捧，許多高校還將這種形式與翻轉課堂結合形成新的教學模式。2014年秋季，由哈爾濱工業(yè)大學教學團隊牽頭，十余所高校參與的國內首次大規(guī)模面向在校大學生的“MOOC+SPOCs”課程正式實施，實現了21.5萬人同步學習，14萬余人次參與談論。由于本文的研究對象為高校校選修課，根據其特殊性，這里的“MOOC+SPOCs”教?W模式特指除視頻錄制外其余教學活動皆在網上進行的一種新型教育模式。我國高校校選修課現狀

很多高校至今依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的教學模式。教師站在講臺前為學生細致講解每一個知識點，學生則機械化地摘錄課堂筆記、按照教師要求完成課業(yè)活動，整個過程以教師為主導，學生被動地接受知識、缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，教師的主導地位又使得學生的學習內容僅限于教師個人能力范圍內，青出于藍而勝于藍的資源基礎并不具備。高校校選課開設的目的很難真正有效實現，容易出現重形式輕內容的現象。傳統(tǒng)高校校選課的授課模式仍存在諸多弊端。

2.1 課程選擇方面

動機理論認為人的行為必定是受某種需要的影響。學生在選課過程中總會更傾向于自己感興趣的課程，或者更偏好于那些內容有趣、教師幽默、課堂要求寬松、沒有課后作業(yè)、考試容易的課程。盡管在選課前，學校教務處都會綜合考慮教學目標、教學任務以及學生的時間等多方因素，最終確定開設的課程及課程開設的時間、周期、限制人數、考核要求等項目，很多高校甚至還會在正式選課之前進行一次預選，但結果總是不盡人意。那些輕松、有趣的課程常常在選課系統(tǒng)剛剛開放就被“一掃而空”，有些課程則久久無人問津。直到選課快結束時，很多學生迫于學分要求而不得不選擇剩下的課程。這種盲目選課的行為使得教學效果并不理想，學校最初的教學目標幾乎成為一紙空談。

2.2 時間安排方面

校選修課是面向所有專業(yè)的學生開設的一門課程，由于學生課業(yè)負擔較重，學習課程時間較長，通常只有下午放學后才有時間學習專業(yè)以外的知識。然而由于專業(yè)的差異性，不同專業(yè)的課程安排具有很大差異，專業(yè)課與選修課的時間常發(fā)生沖撞，學生夾在兩門課程中左右為難。另外，高校通常將校選課安排在一天當中第9―10節(jié)課，由于我國南北地理位置差異而導致環(huán)境的不同，在北方冬季，16點以后就開始進入黑夜時段，此時天黑路滑，給上課的師生帶來很多不便，人身安全成為另一個需要考慮的因素。

2.3 教學效果方面

高校選修課的開設并不只是為了滿足學生完成相應學分任務的需要，更是為了在專業(yè)知識以外的方面擴展學生發(fā)展的可能性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。然而，很多學生并不能真正嘗到校選修課給他們帶來的甜蜜果實，教學效果往往差強人意。原因有三：首先，一部分學生選擇的課程并非出自真心，要么毫無興趣，要么不符合專業(yè)要求，聽不懂、學不會的現象時有發(fā)生；其次，盲目選課致使有些課程學員太多，教室擁擠、桌椅緊張，甚至人滿為患。由于教師的授課活動多依靠多媒體與黑板進行，在擁擠的課堂環(huán)境下，往往只有前排同學能夠很好地學到相關知識，后面的同學看不見、聽不清，這就失去了選修該門課程的意義。另外，選修課多安排在下午放學后的時段，此時學生身心疲憊，饑腸轆轆，對于知識的渴望慢慢消耗殆盡，而大學生的很多活動通常被安排在晚上。因此，縱使身在教室，意識早就走出課堂“遙遙法外”了。最后，教師個人的知識儲備直接限制學生知識的廣博程度。傳統(tǒng)教學“一言堂”的教學模式下，教師是課堂的主導，學生所學的內容直接來源于教師，如果教師個人知識儲備不足，那么學生學到的知識也將受限。

2.4 考核管理方面

對學生日常學習生活進行監(jiān)督是高校的教學任務之一。目前國內很多高校缺乏完整的評價考核體系，重結果輕過程，重形式輕內容，并沒有形成對校選修課的日常監(jiān)督與管理，只是簡單地通過期末考試形成對學生的評價與學分認定。這種教學活動缺乏教學反饋，對于在教學中出現的問題難以做到及時的控制與管理，易導致結果偏差。除此之外，單一評價模式不能客觀反映學生的課堂表現，而傳統(tǒng)課堂教學中的大班授課使得教師不能對每一名學生進行準確評價，這使得有效評價更加困難?！癕OOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學模式探索

為適應現代教育的需要，“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學模型的構建勢在必行?！癕OOC+SPOCs”實際上就是一種混合教學[8]，將線上廣博的教育資源與線下的親密互動巧妙融合在一起，在有限的資源基礎上實現教學效果的最大化。

3.1 教學設計方面

不同于以往的教育模式，基于“MOOC+SPOCs”的教學設計充分融合線上、線下教育的優(yōu)勢。除教學視頻的錄制外，其余所有教學活動皆在線上完成。與傳統(tǒng)教學一樣，網絡教育平臺上有課程導入、教學視頻、習題演練、習題解答、知識拓展、期末考試等模塊。模塊間的內容既相互獨立自成一體，又相互關聯(lián)、相互滲透，學生只有完成對前一模塊的學習，才能繼續(xù)下一模塊的學習，在學習過程中可以暫停但不能快進，對于學習過仍不懂的地方可以點擊重新聽課。這種娛樂化的學習方式，在連續(xù)的學習過程中無形中增加了學習的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，使得學習更加輕松快樂。網絡教育平臺上設有打卡模塊，只有在學習時長達到規(guī)定時長時，系統(tǒng)才會自動執(zhí)行打卡操作。另外，區(qū)別于單純的“MOOC”網絡教學，“MOOC+SPOCs”的教學中增添了互動模塊。在網上教育系統(tǒng)中，既有互動討論區(qū)，大家可以在這里暢所欲言、聆聽來自四面八方的聲音，也有“班級”，方便學生管理。這里的班級是將線下的選課同學與授課教師通過網絡的形式聯(lián)系起來，形成網上交流群。授課教師可以通過網絡數據監(jiān)控每名學生的學習情況，在課程后對每名學生學習的時長、效果等進行評價。班級群里會發(fā)布每名學生的學習時長排行表，從而激發(fā)其他同學的學習熱情。網絡教育平臺上還設有打卡模塊，只有在學習時長達到規(guī)定時長時，系統(tǒng)才會自動執(zhí)行打卡操作。網絡班級雖然在空間上隔斷了師生的距離，卻在時間上滿足了學生的學習欲望。一旦有困惑，學生可以立刻在群里發(fā)布消息或者單獨咨詢教師，而教師則可以對學生的疑惑進行解答。在這里，學生的問題可以得到及時的、豐富多彩的回答，也可以在聆聽他人對話的過程中學到更多。

3.2 時間安排方面

由于“MOOC+SPOCs”實際上是借助計算機和互聯(lián)網進行的一種遠程教育形式，因此，選修課的時間安排相對于傳統(tǒng)課堂較自由。一般來?f，課程定期開課，周期短于傳統(tǒng)課堂，開課次數較多，即使學生第一次沒有完成教學任務，還可以在下次開課時進行學習。同時，視頻時間較短，大約15―20分鐘，在有限的時間內講授核心知識點，并給學生留下思考題。另外，每次課程結束都會在規(guī)定的時間開放討論專區(qū)，還有班任對于學生的困惑進行一對一的及時解答。

3.3 教學內容方面

主要包含兩種：開放式的和本地化的。開放式視頻即MOOC，由名校中的明星教師現場錄制，并授權給各高校使用，供所有學生自主學習。本地化視頻則是各高校內部根據本校學生專業(yè)設置、學習能力等實際情況由明星教師量身定做的特色化課程，也即SPOC。在基于“MOOC+SPOCs”模式的網絡教育平臺上，學生既可以學習適合自己的選修課程，也可以通過學習來自各地的教學視頻，達到豐富知識、擴展視野的目的。

3.4 評價考核方面

單純根據出勤情況+期末考試的評價方法不再可信?！癕OOC+SPOCs”下對學生的評價與考核將過程與結果、內容與形式相結合，加權網絡平臺上的自動打卡數據、習題演練結果、教學互動活躍度、期末考試成績等多個因子，最終形成對學生個人的綜合性評價。該評價體系充分考慮到學生學習的每一方面，反映結果更貼合實際。結束語

MOOC的興起在給傳統(tǒng)教學模式的權威性帶來強烈沖擊的同時，也為高等教育的發(fā)展帶來新的契機。高校校選修課作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合類課程也應緊跟時代步伐，實現MOOC化的有益嘗試?；凇癕OOC+SPOCs”的教學模式充分融合MOOC線上的資源優(yōu)勢及SPOC有針對性的親密互動，在時間安排、教學內容、教學效果、評價考核等方面有所突破。基于“MOOC+SPOCs”的高校校選修課教學模式探索還有很長的一段路要走。隨著網絡教育平臺移動端趨勢日益明顯，加強網絡教育平臺APP建設迫在眉睫。

參考文獻：

[1]張建珍，宋志平.高職院校選修課慕課化方案探索[J].計算機教育，2015（4）：79―81.[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30―36.[3]周清平，蔡國民，王曉波，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102―108.[4]伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢[J].計算機教育，2013（20）：5―8.[5]戰(zhàn)德臣.“大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J].計算機教育，2016（1）：12―16.[6]茍燕，趙希武.讓MOOC落地的“大學計算機基礎一”翻轉課堂教學[J].計算機教育，2016（4）：110―113.[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85―93.[8]廖宏建，胡宜安，蔡忠兵.校本SPOC課程的開發(fā)與應用探究――以“生死學”課程為例[J].現代教育技術，2016（10）：93―99.（責任編輯：侯秀梅）

第四篇：新課程背景下的高中信息技術教學模式探索

新課程背景下的高中信息技術教學模式探索

茂名市第十二中學許巧詩 摘要：廣東省啟動了高中新課程方案后，中學信息技術課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質教育，要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐新的課堂教學模式。通過探索與實踐，及時總結經驗走出誤區(qū)，為中學信息技術學科教學的改革和發(fā)展起到促進作用，努力提高教學的質量和成效。

關鍵詞： 信息技術 教學模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新

當前，中學信息技術課程已經從技能訓練轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質教育的重要工作。我國基礎教育長期以來受傳統(tǒng)的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、個性特長的培養(yǎng)。現代教育應培養(yǎng)學生具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠大的現代素質。

2006年，廣東省從高一年級正式啟動了高中新課程方案，新的課程結構體現了新的理念。如何適應新課程改革的順利進行，讓學生在學習信息技術知識方面盡可能有寬廣選擇機會和自主學習空間；如何探索出適應新課程結構的信息技術教學管理模式等問題是廣大高中信息技術教師面臨的新挑戰(zhàn)。

新課程下的信息技術課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學科和國內外信息技術教學的成功的經驗，另一方面需要廣大教師在認真研究課程特點的基礎上，從教學實際出發(fā)，根據不同的教學目標、內容、對象、條件等，靈活恰當選用教與學的方法。

一、整合教學目標，提升學生的信息素養(yǎng)

高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展。在教學的過程中，應適當選取與信息技術應用相關又貼近學生學習生活的例子，激發(fā)學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態(tài)度。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養(yǎng)學生合法利用信息的意識。

二、制訂任務，讓學生在問題中學習

通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。學生上信息技術課，由于本身的操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據學生的實際情況和教學目標向學生提出本節(jié)課要完成的學習任務。教師結合高中學生的生活、學習實際設計問題。在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生自己發(fā)現問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務，讓學生親身經歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學“表格信息加工”的內容時，教學的重點是借助數據加工工具對數據進行分析處理，挖掘出數據所蘊含的信息。因此教學的重點不應只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學時，可以通過設置問題情景，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，可根據情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等。讓學生學會運用EXCEL軟件對數據進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優(yōu)越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數據，發(fā)現、提煉出蘊含于數據中的信息，使學生在問題解決的過程中，學會數據信息處理的過程和方法。

三、恰當選擇信息技術工具，培養(yǎng)學生的適應能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應根據實際，選擇恰當的信息技術工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學過程中，教師要在把握信息技術發(fā)展變化規(guī)律的基礎上，注意引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經驗，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務的適應，從而達到有效遷移的發(fā)生，促進學生發(fā)展。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據需要選擇合適的工具。理解和掌握技術思想和方法，并能遷移到日后的學習、生活和工作中。

四、加強學生的發(fā)現學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規(guī)律。鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應信息時代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術真正成為學生學習的認知工具。

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。信息技術學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發(fā)現學習。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣往往造成學生循規(guī)蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發(fā)學生，為學生發(fā)現知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學生會采用已有的數學知識基礎將求和的項依次累加迅速得出結論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現成的函數，這些函數就放在“f（x）”中，并引導學生根據已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發(fā)學生不斷地探究、發(fā)現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。應強調的是，發(fā)現學習需要有一定的自學或接受學習為基礎。在發(fā)現學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在發(fā)現學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

五、提倡自主合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力

轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。在這些形式下的學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)學生自學的能力和與人合作的精神。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學生實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機，它給我們廣大信息技術教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結構下的信息技術教學還剛剛開始，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術課堂教學模式，及時總結經驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術的整體運用能力、整體素質合格的人才，進一步提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻:

1、李藝主編，《信息技術基礎（必修）教師教學用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月

3、《信息技術教學指導意見》，廣州市教育局教研室信息技術科

第五篇：一體化教學模式下多種課堂教學范式的構建與實踐

一體化教學模式下多種課堂教學范式的構建與實踐

摘 要：當前，一體化教學模式在中職學校特別是技工類院校中得到了廣泛的應用，學生的學習積極性得到了有效調動。但由于教師群體對一體化教學的思想與內涵掌握理解的程度存在差異，導致教學組織千篇一律，未能體現不同課程性質、不同課程內容教學方法的差異性與針對性。本文以計算機網絡應用專業(yè)課堂教學范式的構建為例，積極探索一體化教學模式下的任務引領、角色扮演、自主學習、合作探究以及復習課等類型的教學范式，在實踐應用中取得了良好教學效果。

關鍵詞：一體化 課堂 教學范式 計算機網絡專業(yè)

從2009年7月起，人力資源和社會保障部啟動了技工院校一體化課程教學改革試點工作。通過“試點啟動、課程開發(fā)、試驗推動”三個階段，使一體化課程教學改革得到了有效、廣泛的推廣與應用。一體化教學將理論知識融入工作任務和教學活動，實現了“做中學、學中做”，激發(fā)了學生的學習興趣，實現了理論與實踐的融合。筆者所在的山西交通技師學院計算機網絡應用專業(yè)是人力資源和社會保障部確定的第二批全國一體化課程教學改革試點專業(yè)，從2011年開始，學院全程參與了該專業(yè)的課程開發(fā)工作，2012年正式啟動試驗班實施驗證一體化課程開發(fā)成果。在3年的實踐過程中，教師對一體化教學模式的理解與運用得到了深化，取得了一定的教學成果。同時，教師們也發(fā)現，在實際課堂教學過程中，一體化教學模式只是一種框架，不同的課程類型、不同的學習內容，如果機械地套用一體化教學模式的方法與步驟，容易使課堂組織千篇一律，缺乏生動性、靈活性。如何針對專業(yè)特點、學生特點，在一體化教學模式理念的指導下，積極探索和構建符合校情、適合學情的多種課堂教學范式，從而讓學生去學、教會學生怎么學、引導學生勇于學，最終提升培養(yǎng)質量和市場競爭力，是值得我們認真研究的問題。

一、計算機網絡應用專業(yè)一體化教學現狀

學院計算機網絡應用專業(yè)作為全國一體化課程改革試點專業(yè)，課程體系主要包括一體化課程和通用能力課程兩大部分。圍繞一體化課程的實施，從課程開發(fā)、師資配備到場地建設，都是按照一體化教學模式要求實施的。同時，計算機網絡應用專業(yè)作為國家中職示范校重點建設專業(yè)，設施設備達到省內一流水平，學生實訓工位充足、學習環(huán)境優(yōu)越。在教學組織過程中，使用人社部牽頭開發(fā)的試點教材《學生工作頁》，學習內容均來自企業(yè)專家提煉的典型工作任務，與企業(yè)要求、崗位要求的銜接較為緊密。在教學實施中選派兩名教師，一人主講、一人輔助，通常采用一體化教學模式，按照“明確任務―獲取信息―制訂計劃―做出決策―任務實施―檢查評價”六個步驟來進行，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論和成果展示，動腦、動眼、動口、動手，有效地實現了探索學習、自主學習，課堂氣氛較為活躍，充分體現了學生的主體地位。但也存在以下問題。

1.學生參與程度不一

個別學生濫竽充數，查閱資料時坐在座位上不動，或僅限于查閱書本資料，不利用電腦、手機查閱網絡信息；個別學生羞澀靦腆，每個小組派代表發(fā)言時，總是幾個語言表達能力較強或較為自信的學生發(fā)言。究其原因，一是課堂組織或學習內容缺乏吸引力；二是日復一日查閱資料、小組討論、選代表匯報的流程，學生產生厭煩情緒，寄希望于別的同學；三是教師未能及時進行過程性評價，沒有發(fā)揮評價的考核、指揮作用。

2.學生學習行為不規(guī)范

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，往往講解示范在先，而學生學習操作在后，學生處于被動學習的狀態(tài)。一體化教學模式強調讓學生自主學習、勇于探索，但學生現在仍未養(yǎng)成學習習慣，不會學、學不會。

3.教師對一體化教學模式的掌握運用程度不同

在一體化課程教學中，圍繞“教、學、做”三位一體，教師的情境策劃能力、課堂教學組織能力不盡相同，特別是在基本的教學框架下，對教學環(huán)節(jié)的設置與把控能力也不盡相同。此外，兩名教師共同實施一體化教學時，分工不合理，輔講老師作用發(fā)揮得不充分，形同虛設。這些都影響了一體化教學的有效實施。

4.通用能力課程存在機械套用一體化教學模式的現象

通用能力課程的實施在一體化教學模式中有表現好的一面，但未深入研究課程性質、課程內容，簡單地從教學組織形式上生搬硬套一體化教學模式，難免會水土不服，未能很好地實現先進教學模式的本土化運用。

二、構建課堂教學范式的意義

課堂教學范式是師生在課堂教學領域內共同承認的教育價值標準、教學觀點和教學行為方式的總稱，它直接影響著課堂教學的具體實施。筆者認為，教無定法，但課堂教學要有法可依，這個“法”就是模式。模式既規(guī)范教的方式，也規(guī)范學的行為。好的教學方法不僅能讓學生學會，還能讓學生會學，讓學生體驗到學習的快樂；好的課堂組織可以讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其中“動”是核心，圍繞讓學生動起來，要千方百計地彰顯學生學習的主體性。

在計算機網絡應用專業(yè)教學中，探索實踐并固化形成幾種教學范式，于教師而言，一是有利于教師進一步加深對一體化教學模式的理解，并在此架構下，靈活、創(chuàng)新地推廣與應用，充分展示教師的專業(yè)特長與教學藝術。二是有利于規(guī)范兩名教師共同授課的教學行為，做到課前集中備課有商量，提高策劃能力；課上管理有分工、過程點評各有側重、實操訓練平分秋色，確保管理無死角、教育無缺漏，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是有利于教師推廣好的課堂教學經驗和教育管理經驗，形成豐富的教學案例庫，為青年教師提供樣板和案例。于學生而言，一是有利于因材施教，多種教學范式提供給學生多種選擇、多種嘗試，更有利于學生學習積極性、參與度的激發(fā)與調動。二是有利于學生自信心的保護與增強，不同的教學范式便于學生發(fā)揮語言能力、模仿能力、操作能力等方面的專長，讓學生有展示的舞臺。三是有利于知識與技能的及時轉化。三、一體化教學模式下多種課堂教學范式的探索與實踐

圍繞計算機網絡應用專業(yè)的教學實際，筆者針對不同的課程性質、不同的課程內容進行了教學研究與教學創(chuàng)新，并通過在三個試點班的日常教學、公開課、觀摩課等檢驗教學效果，初步總結了以下四種教學范式。

1.任務引領教學范式

該教學范式主要適用于本專業(yè)的一體化課程，課程性質偏操作性。以小型局域網管理維護、計算機組裝與維修課程為例，教學活動共分六個部分：第一部分，創(chuàng)設情境，明確任務；第二部分，分析任務，收集資料；第三部分，制訂計劃，做出決策；第四部分，任務實施；第五部分，成果展示；第六部分，總結評價。主講教師重點負責教學情境策劃和學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，輔講教師重點負責學生的管理、學習過程的評價、職業(yè)素養(yǎng)教育。每個環(huán)節(jié)結束時都要及時點評，關注學生全方位的表現，讓學生的優(yōu)點閃亮發(fā)光，并引起學生對問題的警覺和注意，避免學生參與程度不一的現象。因此，輔講教師的教育點評尤為重要，可能一句激勵肯定的話語就會點燃學生的學習自信，從而使學生愛上學習。

2.角色扮演教學范式

該教學范式主要適用于本專業(yè)一體化課程或角色定位清晰的學習任務，課程或學習任務體現出交互性、角色性。以網絡產品銷售課程為例，教學活動共分為五個部分：第一部分，設定目標，確定情境；第二部分，分配角色任務；第三部分，組織角色活動；第四部分，匯報活動所得，展示學習成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和應用認知策略。該教學范式的關鍵是組織學生正確理解每個角色的定位與要求，換位思考角色的心理特點，在通過角色扮演掌握專業(yè)技能的同時，引導學生學會做事、學會做好、學會交往。

3.自主探究、合作學習教學范式

該教學范式主要適用于通用能力課程，偏重于學習資源豐富的課程。以AUTO CAD和應用寫作課程為例，教學活動共分六個部分：第一部分，下發(fā)課程資源，包括書本資源、網絡視頻資源、微課等；第二部分，學生自主學習；第三部分，課堂交流，合作學習；第四部分，成果展示；第五部分，反思優(yōu)化方案；第六部分，總結評價。該教學范式的重點是課程資源，首先，要求內容正確、豐富，形式多樣、生動，足以引導學生自主學習。其次，在成果展示環(huán)節(jié)，要避免個別學生唱獨角戲的現象，要有序、合理地安排學生，使每位學生都有展示的機會與舞臺，必須通過展示增強學生學習的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。

4.復習課教學范式

該教學范式適用于專業(yè)核心課程的技能強化環(huán)節(jié)或通用能力課的復習環(huán)節(jié)。教學活動共五部分：第一部分，問題驅動，自主學習；第二部分，突出重點，合作探究；第三部分，知識梳理，點撥歸納；第四部分，案例評析，深化提高；第五部分，變式鞏固，拓展完善。其中，變式鞏固可以從規(guī)范化的角度幫助學生形成正確的思維方式，培養(yǎng)規(guī)范化的答題習慣；拓展完善可以歸納總結出常見類型的規(guī)范化判讀要求，可有效提升準確率。

四、實施效果及反思

為了檢驗以上教學范式在教學中運用的效果，筆者在該專業(yè)的三個試驗班進行了實踐與探索，并通過調查問卷的形式了解學生對教學創(chuàng)新的接受程度。通過對調查結果的匯總與分析，筆者得知，絕大多數學生都認可在計算機網絡專業(yè)試行的這幾種教學范式，學生喜歡這樣的互動式學習，認為既能提高自主學習能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神。學生通過現行教學模式了解、學會了科學的學習策略和方法，能夠在熟練應用所學方法的基礎上自主探索新的學習策略和方法，多元化教學范式使學生的學習成績有所進步。大部分學生認為通過不同的教學形式學習不同的課程，使自己積累了經驗，提高了實踐能力，提高了自學能力和動手操作的勇氣。同時，通過對學生的調查，筆者了解到學生認為在課堂上老師不僅是知識與能力的傳授者，更是學生自主學習的引導者。特別是在兩名教師授課的情況，學生充分認可輔講老師對他們職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的促進作用，全過程評價有利于對學生的語言表達、學習行為、團隊配合等進行及時有效的指導與幫助。

（作者單位：山西交通技師學院）