第一篇：高中政治教學論文_構建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

淺析新課改背景下互動體驗式教學模式在高中思想政治課

堂中的應用

課堂是實施素質教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。傳統的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發展的整體關注，遺棄了對學生的個性和人格發展的整體關照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調的。高中思想政治課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統應試觀念的影響，表現的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的。”愉快和諧的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發學生創造性思維的火花，激活創新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉移，即從以知識、技能為本轉向以人的發展為本，讓課堂充分煥發學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調以學科知識為中心，轉為面向學生周圍的日常生活環境、已有生活經驗和未來生活發展趨勢，這是對課堂教學本質的回歸；課堂教學必須面向學生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構建新型課堂教學模式的必然選擇。

一、應用互動體驗式教學模式所應遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現出來。互動體驗式課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

（一）和諧互動，師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教 學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質要求，也是發揮其功效的根本所在。

（二）真切體驗。學生對所學內容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內化，產生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產生真切體驗。

（三）合作探究。探究應成為現代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索、創新，在合作中學習，在探究中發展。傳統的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變為單純的“機械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合作探究學習”結合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

二、應用互動體驗式教學模式所采取的策略

（一）預設教學文本，實現課程資源的多元化。

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發，思索教學思路，把自己的理解轉化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。

要強調的是必須正確把握預設文本與教學三維目標的關系。教師向學生預設的教學內容、教學目標應依據教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態性。如對社會保障制度這一教學內容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區居民的社會保險狀況，引導學生選擇和處理相關信息。通過討論預設的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態生成。

（二）合作學習，促進學習過程的深化。

1.善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發展中的心理力量和教材的相關度。對學生發展最優的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發展區”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調動起學生自己的經驗、意向和創造力，讓學生從發現、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

2.鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創造，提高了學習自信心，形成一種充分發揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3.積極對話，走向教學關系的和諧

（1）在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離。可以根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現教學相長和共同提高。

（2）激勵學生質疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現的需要，是人的最高層次的需要，可以引發最為強烈的學習動機。在自我實現方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質疑，合理引領，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關系的高度和諧。

三、應用互動體驗式教學模式的一般流程

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

（一）設置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情景，引發學生的學習興趣和動機，調動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學 內容、教學環境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

（二）引導信息加工

通過問題情景的創設，調動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結論，從而學會學習。把學生個性的和諧發展和培養學生自主學習、自我發展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發展的內在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

（三）設計實踐活動

當學生掌握了知識，發展了能力后，教師根據不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉化為活的能力。生活是現實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內容和形式既在課內，又在課后。如在學習了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關書籍，拓展知識，并要求學生根據自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發學生的研究興趣；又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，為學生創設最佳的學習精神狀態；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的學習方法，培養了學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們 在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據不同情況加以變化，靈活運用。

互動體驗式教學模式的構建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結構模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻

1.杜威《民主主義與教育》

2.馮銳,任友群《學習研究范式的轉變及其價值取向》 3.林志紅《新型的課堂教學模式》 4.盛群力《有效課堂教學模式探討》

第二篇：高中政治教學論文 構建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

構建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

課堂是實施素質教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。傳統的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發展的整體關注，遺棄了對學生的個性和人格發展的整體關照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調的。高中思政課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統應試觀念的影響，表現的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的。”愉快和諧的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發學生創造性思維的火花，激活創新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉移，即從以知識、技能為本轉向以人的發展為本，讓課堂充分煥發學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調以學科知識為中心，轉為面向學生周圍的日常生活環境、已有生活經驗和未來生活發展趨勢，這是對課堂教學本質的回歸；課堂教學必須面向學生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構建新型課堂教學模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現出來。互動體驗式課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質要求，也是發揮其功效的根本所在。

2、真切體驗。學生對所學內容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內化，產生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產生真切體驗。

3、合作探究。探究應成為現代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索、創新，在合作中學習，在探究中發展。傳統的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變為單純的“機械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合 1 作探究學習”結合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預設教學文本，實現課程資源的多元化

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發，思索教學思路，把自己的理解轉化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。要強調的是必須正確把握預設文本與教學三維目標的關系。教師向學生預設的教學內容、教學目標應依據教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態性。如對社會保障制度這一教學內容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區居民的社會保險狀況，引導學生選擇和處理相關信息。通過討論預設的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態生成。

2、合作學習，促進學習過程的深化（1）、善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發展中的心理力量和教材的相關度。對學生發展最優的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發展區”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調動起學生自己的經驗、意向和創造力，讓學生從發現、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。（2）、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創造，提高了學習自信心，形成一種充分發揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3、積極對話，走向教學關系的和諧（1）、在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離。可以根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現教學相長和共同提高。（2）、激勵學生質疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現的需要，是人的最高層次的需要，可以引發最為強烈的學習動機。在自我實現方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質疑，合理引領，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情景，引發學生的學習興趣和動機，調動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實 2 物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2、引導信息加工

通過問題情景的創設，調動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結論，從而學會學習。把學生個性的和諧發展和培養學生自主學習、自我發展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發展的內在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設計實踐活動

當學生掌握了知識，發展了能力后，教師根據不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉化為活的能力。生活是現實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內容和形式既在課內，又在課后。如在學習了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關書籍，拓展知識，并要求學生根據自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發學生的研究興趣；又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，為學生創設最佳的學習精神狀態；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的學習方法，培養了學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據不同情況加以變化，靈活運用。

互動體驗式教學模式的構建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結構模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻

1、杜威《民主主義與教育》

2、馮銳,任友群《學習研究范式的轉變及其價值取向》

3、林志紅《新型的課堂教學模式》

4、盛群力《有效課堂教學模式探討》

第三篇：高中思想政治課互動教學模式體驗式課堂構建之思考

高中思想政治課互動教學模式體驗式課堂構建之思考

周洪財

[摘要]: 課堂教學是決定學校教學質量的關鍵，新課程改革要求改造課堂教學，即從以知識、技能為本轉向以人的發展為本，讓課堂充分煥發學生的生命活力和閃耀生命的光彩。互動教學模式體驗式課堂必須遵循和諧互動、真切體驗、合作探究的原則，選擇恰當的策略，安排必要的流程，以實現教學效益的最大化。

[關鍵詞]:互動

原則 策略 流程 體驗式

課堂教學

課堂是實施素質教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。傳統的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發展的整體關注，遺棄了對學生的個性和人格發展的整體關照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調的。高中思政課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統應試觀念的影響，表現的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的。”愉快和諧的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發學生創造性思維的火花，激活創新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉移，即從以知識、技能為本轉向以人的發展為本，讓課堂充分煥發學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調以學科知識為中心，轉為面向學生周圍的日常生活環境、已有生活經驗和未來生活發展趨勢，這是對課堂教學本質的回歸；課堂教學必須面向學生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構建新型課堂教學模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現出來。互動教學模式體驗式課堂的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動教學模式體驗式課堂的本質要求，也是發揮其功效的根本所在。

2、真切體驗。學生對所學內容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關 鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內化，產生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產生真切體驗。

3、合作探究。探究應成為現代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索、創新，在合作中學習，在探究中發展。傳統的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變為單純的“機械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合作探究學習”結合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預設教學文本，實現課程資源的多元化

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發，思索教學思路，把自己的理解轉化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領。

要強調的是必須正確把握預設文本與教學三維目標的關系。教師向學生預設的教學內容、教學目標應依據教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設文本的開放性和動態性。如對基層民主制度這一教學內容的教學設計中，教師先介紹了學校所在地區社區的民主自治狀況，引導學生選擇和處理相關信息。通過討論預設的情景問題，加深了對基層民主制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態生成。

2、合作學習，促進學習過程的深化

（1）、善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發展中的心理力量和教材的相關度。對學生發展最優的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發展區”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調動起學生自己的經驗、意向和創造力，讓學生從發現、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

（2）、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中 2 遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創造，提高了學習自信心，形成一種充分發揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3、積極對話，走向教學關系的和諧

（1）、在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離。可以根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現教學相長和共同提高。

（2）、激勵學生質疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現的需要，是人的最高層次的需要，可以引發最為強烈的學習動機。在自我實現方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質疑，合理引領，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情景，引發學生的學習興趣和動機，調動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2、引導信息加工

通過問題情景的創設，調動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結論，從而學會學習。把學生個性的和諧發展和培養學生自主學習、自我發展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發展的內在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非 3 懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設計實踐活動

當學生掌握了知識，發展了能力后，教師根據不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉化為活的能力。生活是現實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內容和形式既在課內，又在課后。如在學習了“投資理財的選擇”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關書籍，拓展知識，并要求學生根據自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發學生的研究興趣；又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，為學生創設最佳的學習精神狀態；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的學習方法，培養了學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要。但需要指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據不同情況加以變化，靈活運用。

互動教學模式體驗式課堂的構建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結構模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻：

朱慕菊：《走進新課程—與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。

廣東省教育廳教研室：《廣東省普通高中新課程學科教學指導》，廣東教育出版社，2004年7月第1版。

人民教育出版社：《試教通訊》，《思想政治專輯

（五）》2005年第10-11期合刊（總第13-14期）。

第四篇：新課改背景下中學思想政治課教學模式研究

新課改背景下中學思想政治課教學

教學模式的研究

摘要：

近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，我們的教學理念在不斷更新，各個學校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學效率，提升課堂教學質量的方法以及對策。我們在思想政治課課堂教學過程中注重馬克思主義基本觀點教育的同時，應嘗試借鑒多元智能理論，進行教學設計、組織和評價，凸顯觀點、關注過程，這是高中政治教學的新理念。接下來，本文將結合傳統的高中思想政治課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學模式。

關鍵詞：

新課改；高中；思想政治；問題；教學模式

1、前言

高中思想政治課舊教材教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代的發展、社會實際，傳統的教育環境下，教師注重于基礎知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養以及心理健康的關注。在課堂教學的過程中，常常忽略學生的主體地位、教學方法單

一、教學質量偏低，常常使學生感覺枯燥、乏味，進而導致學生對于思想政治的學習喪失興趣。自新課改提出，我國的教育制度發生了本質性的改革，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴峻的考驗。新的課程改革給思想政治教學帶來了新的希望，使思想政治課煥發了勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對高中思想政治教學呢？

新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動性，調節課堂的教學氛圍，實現民主性教學，進而提升課堂的教學效果以及教學質量。由此可見，尋找傳統高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。

2、傳統高中思想政治課堂教學存在的問題

傳統的教學環境下，高中思想政治教學共存在以下幾方面的問題：

2.1教師教育觀念落后，對新課程教學理念理解膚淺、片面 新課程需要一種全新的教育理念來支撐，需要教師轉變傳統的教育觀念、教學思想。但在思政課的實際教學中，一些教師的教育觀念與新課程教育理念格格不入：有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，例如，為了貫徹新課改“啟發學生積極思考”的意識，將“啟發式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而使學生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發性的答案；還有些教師講起新課程理念來頭頭是道，但一旦落實到實際教學中，又走上了傳統教育的老路。2.2教學方法過于單一：

傳統的教學環境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，其教學過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領學生復習上節課所學的內容；二，教師為學生講解新的教學內容；三，教師為學生布置與教學內容相關的習題；四，教師為學生講解相關的習題的答案；五，教師為學生布置課后作業。整個教學過程中，大都是教師在呈現：“一言堂”的狀態，與學生之前缺乏一定的互動，進而導致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。

2.3教學注重形式，教學方法因循守舊

教學方式不僅是完成課堂教學的途徑，更是關系到培養出什么樣的人的根本性途徑，因此。轉變教師的教學方式成為此次新課程改革的一個重要方面。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》教學建議：在遵循一般教學規律、教學原則和方法的基礎上，體現思想政治課教學的特點，注重學科知識與生活主題相結合，恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的核心概念和方法，并把基本觀點、原理融入生活題材之中。

但教學中不少教師的課堂教學中依然存在著照貓畫虎的問題。探究、體驗、討論、活動是新課程改革積極倡導的教學方式變革的主題，有些教師生硬使用多種現代化的教學手段，雖然“聲色并茂”，整個課堂熱熱鬧鬧，猶如一場高科技產品展示會，這種只注重形式而不關注教學內容的“形式主義”，嚴重破壞了課堂的教學效果。另外。有些教師“新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路”，教學方法因循守舊。

3、新課改背景下高中思想政治課堂教學模式

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此為了提升高中思想政治課堂的教學質量以及教學效果，可采用如下幾種教學方法：一，多媒體教學法；二，探究式教學方法；三，“導師式”教學法。3.1多媒體教學法：

新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學法進行情境教學。例如，在講解“哲學史上的偉大變革”時，教師可以采用多媒體教學的方式，利用多媒體課件播放一系列馬克思的圖片或者是與之相關的歷史紀錄片，一方面，可以起到導入的作用，利用這種方法，可以讓學生了解到我們本節課的教學內容是與馬克思相關的，另一方面，利用這種方法進行情境教學，可以將學生的思維由課外拉伸到課內，進而起到激發學生學習興趣，提升學生學習積極性的目的。3.2探究式教學法： 傳統的教學環境下，教師大都采用“填鴨式”教學法進行教學，大都以教師作為課堂教學的中心，忽略學生的主體地位。新課改背景下，為了提升學生的主體地位，改變課堂的教學質量。教師可以采用“探究式教學法”進行教學，即在課堂教學開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學內容相關的問題，讓學生帶著這些問題去學習。一方面，這些問題可以激起學生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學法，可以激發學生學習的主動性，進而實現提升學習效果的目的。例如：高一《經濟生活》第五課的“新時代的勞動者”要求教師在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣。以體現知識性與教育性的統一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規范自己的行為。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。這就很好地體現了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權益的相關知識。3.3“導師式”教學法：

新課改背景下，為了增強師生之間的互動性，實現師生之間地位的平等性，教師可以采用“導師式”教學法進行教學，即學生講、教師聽的教學模式。教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生共同負責一個課題，教師要求學生在課余時間完成課文預習、教案撰寫以及ＰＰＴ制作等內容，在課堂教學過程中，由抽到該課題的小組的學生完成整節教學內容的講解，由其他組的學生負責補充和糾正，最后由教師進行點評以及補充。這種師生互換的教學方式，不僅可以實現師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進而營造舒適、歡樂、輕松的教學環境。

4、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

4.1、優化教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。例如在“價格變動的產生的影響”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。4.2、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

4.3、聯系社會熱點，學以致用。例如在學完了“國家宏觀調控”后，結合中央一號文件提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

5、結語

新課改背景下，為了改善傳統的教學環境在存在的教師教育觀念落后、教學方法過于單

一、教學注重形式，教學方法因循守舊等問題，教師分別采用多媒體教學法、探究式教學法以及“導師式”教學法等多種方法實現教學質量的改變以及教學效果的提升，在課堂小結環節注重藝術性和發揮學生的主體作用，進而為國家教育事業的發展做出巨大的貢獻。

參考文獻

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［４］張紹芬．高中思想政治課教學的困惑與思考［Ｊ］．四川工程職業技術學院學報．２００８（Ｚ１）

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［6］張永剛.走進新課程 實施新理念 進行新課改——論高中思想政治課教學方法改革[J].成才之路, 2008,(14).

第五篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學

西洞庭管理區第一中學 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學必須要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式和充分發揮教師主導作用的教法，是新課改的一個突破口，更是思想政治課教學改革的核心任務。在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標，遵循新課程理念，在教學中有以下幾點值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到用教材時心中有數，游刃有余。

2、要把課標和教材有機結合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學內容的重要載體，但教學如果過于重教材，一是會出現課時不夠的情景，二是學生的創造性思維將受到束縛，這不利于學生的發展。教學時要把課標和教材有機結合起來，這樣既有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，同時也有利于教師創造性地開展教學活動，既有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力同時也促進交流與合作的能力，加強對自然和社會的責任感等等。

3、要善于整合教材內容，這是把握新課程理念用好新教材的關鍵。其一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學生發展的新內容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學》中矛盾是事物發展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內容上加以豐富拓展或進行壓縮。作為教師是教學的主體，作為學生則是學習的主體，在保證能力提高的基礎上，教師既要為學生節省學習時間而對一些內容進行壓縮，同時教師也要為學生自主學習能力而對知識的拓展。如《生活與哲學》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關系原理中，教材對其這一方法論要求沒有很好地體現，教師就可以從認識我們走具有中國特色社會主義道路、發展地方特色經濟等內容的拓展中進行引導，加深學生對這一知識的理解。對于《生活與哲學》的原理來說，整本教材內容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導學生通過列表方式把原理通過名稱、內容、方法論要求、例子等方式建構自己的學習體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉變，節省自己保貴的學習時間。

其三是創造性地開發教材內容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果”。所以，教師要有創造性地開發教材內容。

4、是要有適中的教學方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學的啟發式和學生的自主學習。為了體現這一點，有些教師每節課都把教材內容通過多種方式呈現出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環境中，學生“鬧”完了，什么三位一體的教學目的也蕩然無存了。這種把教內容裝點的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認為課改那就什么都得改是形而上學的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實際出發，堅持與時俱進，具體問題具體分析。對于一些學生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經濟生活》中的股票問題，對農村中學的大多數學生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們全部進行討論同樣討論 2 不出個所以然來；而對于那些學習條件較好，基礎也不錯的學生來說，那用多一些啟發式，自主探究式教學方法來啟發學生，讓他們拓展思維進行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學方式的展現即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。所以，要堅持以學生發展為本進行教與學，適應終身學習型社會的需要，老師、學生轉變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學觀 聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學體系中，教師們按照統一的課程來教學，使用統一的課程來上課，學生們按照傳統的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環節需要幾分鐘，也要分配得準確無誤。在這種教學模式中，學生被“設計”得規規矩矩，老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。

隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，二年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學 3 生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，亦步亦趨。不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”。

新課程實施后，課堂在悄然發生著變化。我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

3、要樹立了“以學生為主體，注重學生的創造性、發展性、差異性和整體性”這一全新的學生觀

學生是學習的主體，教師和教學都是為學生的發展服務的，這就要求教師的教學要最大限度地滿足學生的需要，充分發揮學生在學習活動中的主動性和自覺性。

教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促進學生想學、樂學、會學。教師要允許和鼓勵學生發表不同的觀點和見解，要尊重了解并發展學生的個性特長，尊重他們的個性差異。

在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

因此，尋求一種能夠張揚學生個性，最大限度地促進學生自身發展的教育教學方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，需要我們從以往孤立封閉的教學系統中解放出來，把教育教學放在它須臾不能脫離的人類社會的現實世界里重新考察和定位，從而恢復教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學的態度對待多媒體技術的應用

課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

多媒體技術有利于豐富教學內容，開闊學生視野；有利于設計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率。總之，多媒體技術的應用對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現，那么教學的實效又如何體現呢？

當然，新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學的思考。

四、目前高中思想政治課教學中要注意的問題

正如任何改革都不是一帆風順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰，理智 5 反思可以使我們實事求是地發現問題，對癥下藥。根據我的教學經驗和學生的反饋，目前高中思想政治課教學中主要存在以下問題：

1、如何增強教學行為的有效性是探索的重點。在新課程教學實施的過程中，有的教師課堂教學行為的形式化使教學的有效性受到質疑。教學行為的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質等等。同時，現代化教學手段運用得不恰當也容易導致教學行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內在功能，失卻教學真正的價值，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，這是導致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

2、如何實現教師教育教學觀念的更新和教學行為的根本轉變是推進新課改的關鍵。教師要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標，改變以往陳舊的教學方法，掌握先進教學技術等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾節課的時間，學生時間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學科性質、內容特點和學生基礎，片面地、機械地認為每一節課、每個學生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導致教學進度大大滯后，教學任務無法按計劃完成。

4、學生評價機制問題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標地落實，或產生對新課改的抵觸心理。因此，學生還是要參加考試，平時的表現再好，平時的考核全部是優，最后高考壓在那兒，即使高一學生不高考，但畢竟還有統考，平時的實踐中也不止一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評價機制問題。歷來評價老師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，6 最后如果沒有成績，原本喜歡你得學生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經過二年的課改實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”新一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，激發著學生的潛能，點燃了學生的智慧火把。21世紀的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養基礎在教育。作為一線教師，是新課改的實施者、開發者，也是教育的直接踐行者，應不斷更新教育理念，圍繞促進學生發展的目標，不斷改進教學方式，提高教育教學藝術，積極投身到新課改的實踐中去，為國家培養更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區第一中學）