第一篇：基于一體化教學(xué)模式下的中技語文教學(xué)改革探索發(fā)表時(shí)間

職中語文教學(xué)改革的

構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系

關(guān)鍵詞： 規(guī)范語言使用 改革教學(xué)內(nèi)容 改革教學(xué)方式 改革評價(jià)方式

畢業(yè)生跟蹤反饋問題——學(xué)生的語文能力不強(qiáng)

在我們的畢業(yè)生跟蹤服務(wù)企業(yè)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，用人單位對于中技畢業(yè)生的反饋意見比較多，諸如一個(gè)五年制畢業(yè)生不會(huì)處理簡單公文，不懂得如何與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，一個(gè)三年制畢業(yè)生不敢自我介紹等等，這些問題最終都?xì)w根于中技語文教育上。如何才能使中技語文教育真正做到提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)出中技語文教育的特色，真正能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面做到學(xué)以致用，真正體現(xiàn)語文的工具性與人文性？這需要廣大中技語文教師積極大膽探索與實(shí)踐，尋找切實(shí)可行的教學(xué)模式。

一、改革之必要

2.中技語文教學(xué)陷入困境 首先表現(xiàn)在教材方面。為順應(yīng)時(shí)代的變化和要求，中技語文教材一直都在改版更新，但無論怎樣努力，由于其本身局限，都無法滿足各個(gè)職業(yè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)的需要。其次表現(xiàn)在中技語文教師的教學(xué)方面。受傳統(tǒng)的教育思想影響，大多教師在課堂教學(xué)中，只是按照教材要求講授，而沒有注意這些要求是否與學(xué)生的實(shí)際相吻合，是否與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，是否能給學(xué)生帶來多少的實(shí)用價(jià)值。這樣導(dǎo)致教師教與學(xué)無法做到目標(biāo)和方向一致，使語文教學(xué)變得枯燥無味，師生都難以支撐局面。再次表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。中技語文不需要考證，即算是畢業(yè)時(shí)需要各科合格，老師也不會(huì)為難學(xué)生，補(bǔ)考一下就算過了。所以評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以形成，也很難給學(xué)生壓力，就會(huì)造成學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，老師也是盡力而為而已。教學(xué)方法

期末評價(jià)考試

二、改革之手段 1.改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的中技語文教材與普通中學(xué)的語文教材編排相似，都是以單元為單位，以課文為內(nèi)容，每單元配有單元指導(dǎo)、作文訓(xùn)練等。但在強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)校，文化課一般是不被重視的，老師只需按部就班，一個(gè)單元一個(gè)單元講下去，完成教學(xué)任務(wù)就算是一個(gè)交代。所以語文課的精彩與否全憑老師的責(zé)任心和教學(xué)水平，但再精彩的內(nèi)容也很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。如果不改變現(xiàn)狀，要跳出這個(gè)怪圈是很難的。因此，我認(rèn)為第一步是要改革教學(xué)內(nèi)容。

中技語文的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，但必須以聽說讀寫能力的提高為基礎(chǔ)。所以我們就以提高學(xué)生的聽說讀寫能力作為指揮棒，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，用一體化的模式改寫語文教學(xué)的歷史。不再以單元配課文的形式編寫中技語文教材，而是圍繞聽說讀寫能力的培養(yǎng)，直接以教學(xué)模塊或工作任務(wù)的形式確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從易至難，循序漸進(jìn)。老師們自己編寫教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和工作任務(wù)，編寫教案，制作課件，尋找資源等等。初中起點(diǎn)三年制班和五年制班開設(shè)的課程有所不同，難易程度有區(qū)別，下面以初中起點(diǎn)三年制班為例進(jìn)行說明。初中起點(diǎn)三年制班，兩年在校學(xué)習(xí)，每周兩課時(shí)，以20周一學(xué)期計(jì)算，共40學(xué)時(shí)/學(xué)期，具體教學(xué)內(nèi)容安排如下。

以上每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排，在教學(xué)過程中，必須給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，按一體化教學(xué)的要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)人都要上臺(tái)展示。內(nèi)容不在多，而在于有真正的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握到知識和技能。在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)模塊和工作任務(wù)，還可以根據(jù)學(xué)生的要求和教學(xué)的需要，自主進(jìn)行豐富。例如在第一學(xué)期的朗誦中，可以加入一些傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典朗讀，《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》、《增廣賢文》等，這些都是既可朗讀，又可對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容。這些也可以作為早讀課的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，以至熟讀成誦，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語感和文學(xué)素養(yǎng)，對規(guī)范語言的使用有一定的作用。例如在第四學(xué)期的應(yīng)用文寫作中，也可以加入一些新的元素，學(xué)生喜歡的微博、網(wǎng)上日志等，老師都可以適當(dāng)進(jìn)行一些寫作指導(dǎo)，特別是要給學(xué)生講關(guān)于言論發(fā)表的法律方面的知識。在寫作過程中，要求學(xué)生使用規(guī)范漢字，符合普通話的語言習(xí)慣等。

2.改革教學(xué)方式。

首先將一體化教學(xué)模式引入語文課堂中，用實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。中技不喜歡上語文課，喜歡上專業(yè)課，最大的原因是因?yàn)閷I(yè)課設(shè)備多，動(dòng)手操作的時(shí)間多，實(shí)操使人不再枯燥乏味。而語文課用得最多的設(shè)備就是多媒體，那我們就要充分利用好，不能只是做幾張PPT而已，而是要盡量多地找資料豐富課堂，同時(shí)，也不能僅僅依靠多媒體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每一個(gè)任務(wù)的完成效果是以學(xué)生能力的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。這就意味著每一個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須要實(shí)踐，可以是上臺(tái)展示的方式，如朗誦、復(fù)述、演講等，也可以是書面表達(dá)的方式，如應(yīng)用文寫作等。如果是上臺(tái)展示的，為了讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師不僅要教給學(xué)生基本的理論知識，還要示范給學(xué)生看或者聽，或者找很多相關(guān)的資料來充實(shí)。例如，第一學(xué)期的朗誦和復(fù)述。可以找一些優(yōu)美的散文朗誦的視頻，讓學(xué)生先看，模仿，再學(xué)著自己讀。復(fù)述時(shí)，可以找一些學(xué)生喜歡的，能引起學(xué)生共鳴的勵(lì)志視頻，讓他們看完后復(fù)述其里面的內(nèi)容。我在指導(dǎo)復(fù)述實(shí)踐時(shí)，曾為學(xué)生放過一個(gè)視頻叫《最堅(jiān)強(qiáng)殘疾人——力克胡哲》，視頻比較長，我沒有一次放完，而是每放一段，就讓學(xué)生復(fù)述一段，并加入自己的感想。學(xué)生看得很認(rèn)真，很有感觸，講得很真切。

其次將語文教學(xué)帶入實(shí)操室。在一體化教學(xué)中，語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合非常緊密。一體化教學(xué)要求學(xué)生分小組完成工作任務(wù)，從制定計(jì)劃方案開始，到分派任務(wù)，到分工合作，到最后成果展示，小組成員經(jīng)常要代表小組發(fā)言，或討論方案，或展示作品，或小組辨論，或發(fā)表感言等，同時(shí)，在做完一個(gè)工作任務(wù)后還要寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這些既是專業(yè)知識和技能的展示，也是語文能力的展示。如何讓學(xué)生能把所學(xué)的專業(yè)知識和技能流暢地表達(dá)出來，也是中技語文的一個(gè)重要任務(wù)。對于非專業(yè)的語文老師來說，這時(shí)，非常需要專業(yè)老師的配合。或者說，將專業(yè)課和語文課結(jié)合起來，專業(yè)老師在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，語文老師隨堂聽課，并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，語文老師負(fù)責(zé)表達(dá)方面的評價(jià)和指點(diǎn)，專業(yè)老師負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的評價(jià)和指點(diǎn)。

再次，將實(shí)訓(xùn)作品帶到語文課堂中來。在第三學(xué)期的應(yīng)用文寫作中，有一個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)寫產(chǎn)品說明書，我們可以讓學(xué)生把在實(shí)訓(xùn)課上所做的作品帶到語文課堂里來。讓學(xué)生介紹自己所做的作品，一方面，學(xué)生對自己所做的東西非常熟悉，講解起來思路清晰，另一方面，在同學(xué)面前展示自己的作品會(huì)有一種自豪感，講解起來就更自信。展示完后，再形成文字，難度就小很多了。

3.改革評價(jià)方式

只有改變教學(xué)評價(jià)方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才會(huì)隨之改變。如果把語文能力當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)技能來訓(xùn)練，那么最后的評價(jià)方式又該如何改變呢？我認(rèn)為，取消一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的評價(jià)方式是必然。每一個(gè)教學(xué)模塊中有多個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)的完成就要有一次能力的考核或考查，這些是用一張?jiān)嚲頍o法完成的。所以，在改革中，我嘗試把考核或考查分散在平時(shí)的每一小任務(wù)，在每一任務(wù)的完成中都有學(xué)生得分的機(jī)會(huì)，到期末，以最后的累積分作為期末考試的分?jǐn)?shù)。以第二學(xué)期《演講與口才》為例，我是這樣設(shè)計(jì)的，這個(gè)模塊共設(shè)有14個(gè)教學(xué)任務(wù)，如演講基礎(chǔ)知識、成功演講從自我介紹開始、演講練聲訓(xùn)練、演講臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練等。每個(gè)教學(xué)任務(wù)都堅(jiān)持一個(gè)原則，即“理論+實(shí)操”，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生實(shí)操的機(jī)會(huì)，每一次實(shí)操就是一次小考，每一個(gè)任務(wù)完成就有一次考核，考核分為6分(其中勇氣分2分，基本技能分2分，效果分2分)，14個(gè)任務(wù)，合計(jì)為84分，另16分為筆記作業(yè)分。每一次都將記分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生得分進(jìn)行公布，認(rèn)真地做好每一位同學(xué)的表現(xiàn)記錄和點(diǎn)評工作，讓每一位同學(xué)在完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)都感覺有收獲，也清楚地知道自己的積分點(diǎn)，努力的成果。

三、改革之效果及意義

1.適應(yīng)一體化教學(xué)改革，把語文能力當(dāng)作一種專業(yè)技能來教學(xué)

在這次改革中，設(shè)置的每一個(gè)教學(xué)模塊和工作任務(wù)，都具有一定的可操作性的。每一環(huán)節(jié)的完成都有理論講解、實(shí)際操作、作品展示等，而且每一個(gè)學(xué)生都必須過關(guān)。這些都使學(xué)生的語文能力真正有所提高。2.提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

改革中的每一個(gè)模塊或工作任務(wù)都是針對學(xué)生以后在生活和工作中將要面對的問題而設(shè)置的，為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有很大的幫助，如聆聽和復(fù)述的能力，表達(dá)自己思想的能力，一般公文處理的能力等等。還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，相互鼓勵(lì)的精神。學(xué)生在任務(wù)完成過程中互相照顧，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互支持，共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信和膽量

在每一個(gè)任務(wù)的考核中，為學(xué)生設(shè)置了2分勇氣分，其實(shí)這是為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主表現(xiàn)的動(dòng)力而設(shè)的，讓學(xué)生自覺地把任務(wù)當(dāng)成是自己必須要完成的。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，很多都能夠自覺主動(dòng)地走上講臺(tái)進(jìn)行展示，而且聲音響亮。即算是平時(shí)比較膽小的學(xué)生，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，在同學(xué)和老師的一再鼓勵(lì)下，也能勇敢地走上臺(tái)去。這就是膽量的鍛練，自信的表現(xiàn)。

四、改革之存在問題及解決辦法

1.剛開始會(huì)有少數(shù)同學(xué)因不夠大膽而有拖后腿的感覺，每次實(shí)踐時(shí)，總有三兩個(gè)不敢上臺(tái)。這可以利用“同伴影響”的方式，同學(xué)們的帶動(dòng)和鼓勵(lì)，老師的不斷支持，一定會(huì)有改變的。

2.人數(shù)較多的班級，每個(gè)任務(wù)每個(gè)學(xué)生都要實(shí)踐一次，要花費(fèi)比較多的時(shí)間。但學(xué)生學(xué)知識學(xué)技能，不在于學(xué)生學(xué)多少，而在于他們掌握了多少。所以堅(jiān)持讓每個(gè)同學(xué)都有提高是最重要的。對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以給他們更高一層次的要求，難度可以增大一些。

3.在初次形成教學(xué)模塊和工作任務(wù)時(shí)，老師作所的工作是很多的，非常鎖碎，比傳統(tǒng)的備課、上課要辛苦得多。從編寫教學(xué)計(jì)劃開始，到最后完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù)，老師要付出很多，甚至要犧牲很多的休息時(shí)間，找資料、寫教案、作課件、做記錄指導(dǎo)、反饋點(diǎn)評。

4.改革總是在不斷的調(diào)整和修正中。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)安排的內(nèi)容有不太妥當(dāng)?shù)模蛘咝柙僭黾拥模梢噪S時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。

5.自編適用的校本教材。這是第一次嘗試，沒有真正的教材，所有的內(nèi)容都是老師們自己找的，編的，其實(shí)當(dāng)我們實(shí)踐完后，這些內(nèi)容都可以成為自編教材很好的資源。

參考文獻(xiàn)

[1]張賜琪《21世紀(jì)世界教育發(fā)展的五大趨勢》。[2]詹忠杰《職中語文教育的幾點(diǎn)思考》。

[3]趙輝文《一種期待探討的語文教學(xué)法——模塊式語文教學(xué)》。[4]尹雄娟《職中語文模塊化教學(xué)改革初探》。

第二篇：探索一體化教學(xué)改革模式,全面提高辦學(xué)水平

探索一體化教學(xué)改革模式，全面提高辦學(xué)水平

摘要:中職院校的一體化教學(xué)改革，是在當(dāng)今日益嚴(yán)峻的競爭形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，采用這一教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前存在的教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，全面提升辦學(xué)水平，是探索具有中國特色的技工教育改革與發(fā)展的新路子。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；一體化改革；教學(xué)質(zhì)量；辦學(xué)水平

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)與企業(yè)對技能人才也提出了更高和更新的要求，一方面要求技能人才有一定的理論知識，另一方面也要求具有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力。因此為了適應(yīng)當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，也為了滿足社會(huì)與企業(yè)的需求，針對技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)一體化改革勢在必行。近幾年，淄博技師學(xué)院推行理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)改革，有效解決了教學(xué)中所存在一系列問題，并取得了良好的教學(xué)成果。

一、開展一體化教學(xué)改革的必要性

職業(yè)院校的一體化教學(xué)改革,是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)資源整合,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)置,教師把課堂設(shè)置在一體化教室或?qū)嶒?yàn)室，課堂上師生雙方邊講邊練，邊練邊學(xué)，講練結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。這一教學(xué)模式，是當(dāng)今職業(yè)院校改革的重點(diǎn)，也是職業(yè)院校發(fā)展的大勢所趨。

(一)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的客觀要求

國家陸續(xù)出臺(tái)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，需要數(shù)量眾多并且高質(zhì)量的技能人才。技工院校必須緊跟社會(huì)需求，進(jìn)行一體化改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，才能適應(yīng)促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

（二）推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求

職業(yè)教育是對受教育者從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即要求受教育者通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事一定的職業(yè)。而一體化教學(xué)模式恰好符合職業(yè)教育的內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)。(三)推進(jìn)技工院校改革改革發(fā)展的內(nèi)在要求 由于就讀中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，導(dǎo)致高流失率。采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生邊學(xué)邊練，在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐觀察，逐步掌握和理解理論知識和專業(yè)技能，取代傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法。教學(xué)比較形象直觀，便于學(xué)生理解，適應(yīng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。二、一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一體化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種教學(xué)方法非常適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生對理論知識和專業(yè)知識的掌握，提高動(dòng)手能力，提升學(xué)習(xí)自豪感。

(一)有利于對學(xué)生因材施教

在一體化教學(xué)中，講、學(xué)、練同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行講解與示范后，學(xué)生根據(jù)對理論知識的理解進(jìn)行技能練習(xí)，在練習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身理論知識掌握的不足，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互補(bǔ)互促的良性循環(huán)。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，手把手的指導(dǎo)學(xué)生，了解每一位學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效做到因材施教。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以技能為主線，強(qiáng)化理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受專業(yè)技能的訓(xùn)練，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)不斷提高，分析問題，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，做到更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。三、一體化改革的思路和方法

進(jìn)行一體化教學(xué)改革，必須要制定符合現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，遵循國家的有關(guān)文件和精神，結(jié)合學(xué)校自身的特色，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對理論知識，實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)等進(jìn)行合理的綜合安排，做到統(tǒng)籌優(yōu)化。建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。

(一)實(shí)施理實(shí)合一的一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)模式，理論教師只講理論，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只管實(shí)習(xí)教學(xué)，這就勢必造成理論與技能的脫節(jié)。

一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，按企業(yè)的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)使理論與實(shí)習(xí)教學(xué)穿插進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識的“實(shí)用、必須、夠用”及“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合。一個(gè)工作任務(wù)分為若干個(gè)工作模塊，每個(gè)模塊可由兩名教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識與實(shí)踐技能，雙管齊下，使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)得到實(shí)踐鍛煉，學(xué)生在某一工作站完成一個(gè)工作任務(wù)，即可進(jìn)入下一個(gè)工作站進(jìn)行下一個(gè)工作任務(wù)。

（二）利用先進(jìn)的教學(xué)手段

運(yùn)用媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，課程中的原理圖、機(jī)械圖等可以運(yùn)用多媒體制成課件，集文字、圖片、動(dòng)畫、聲音于一體，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生理解和掌握，提高教學(xué)效率，增加課堂信息量。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂教學(xué)應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用生活中的實(shí)例，提高學(xué)生的興趣和對問題的實(shí)際解決能力。

(三)建立“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)中最重要的資源，是實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件。雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育屆的共同呼聲。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

在一體化教學(xué)改革過程中，教師自身應(yīng)積極更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)“雙師型”教師觀念；創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，還應(yīng)不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、技術(shù)好、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)一體化教師培養(yǎng)的途徑有：營造爭當(dāng)“雙師型”教師的良好氛圍，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的思想認(rèn)識；拓寬引進(jìn)人才的渠道，聘請各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔(dān)任兼職教師；通過公開課、教師技能大賽等活動(dòng)促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流；通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認(rèn)證考核提高教師技能水平；實(shí)施專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐制度，安排教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能素養(yǎng)。一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性與實(shí)踐性的工作，也是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，為了適應(yīng)社會(huì)人才市場的要求，職業(yè)院校必須深化教育改革，探索一體化教學(xué)模式，以此提高辦學(xué)水平，早就適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)市場需求的實(shí)用型技能人才。

第三篇：語文教學(xué)模式探索

語文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué)模式

時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個(gè)板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進(jìn)行對照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗(yàn)。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認(rèn)識則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時(shí),可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊(yùn),加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對學(xué)生知識的積累與能力的提高是有益的。

第四篇：“少教多學(xué)”理念下語文教學(xué)模式探索

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和理解。根據(jù)學(xué)生讀書過程中出現(xiàn)的問題以學(xué)定教解決問題才是教學(xué)的根本。為此，我設(shè)計(jì)了寫初讀感受，提出問題、制定目標(biāo)、解決問題的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中要保證學(xué)生的潛能，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、答疑解難，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 初讀感受 主問題

中圖分類號：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學(xué)”理念浮出水面，深受廣大語文教師的推崇。“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)。“少教多學(xué)”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧。為的是更好的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”這一理念，我對自己的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級語文下冊第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機(jī)盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識這個(gè)萬物共生的世界。這篇文章故事性強(qiáng)，容易激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

二、教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)“才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

1.掌握字詞。要求：學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)生字詞，利用注釋和工具書獨(dú)立識字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學(xué)生將這些生字詞準(zhǔn)確規(guī)范美觀的寫會(huì)。

理論分析：課標(biāo)對識字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。此外，針對目前學(xué)生讀書習(xí)慣差，書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多的現(xiàn)狀提出掌握字詞的要求，也正是要達(dá)到課標(biāo)要求。

2.寫讀書感受。提示學(xué)生在寫讀書感受時(shí)多從文章的內(nèi)容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關(guān)注對文章本身的理解和感悟。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學(xué)生不帶任何問題走進(jìn)文本。

理論分析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護(hù)尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。

3.提出問題。學(xué)生經(jīng)過自己的初讀感受之后，肯定也會(huì)存在一些問題，讓學(xué)生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時(shí)交給教師。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時(shí)研讀課文，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學(xué)目標(biāo)和研讀教材時(shí)要充分考慮到這四個(gè)因素。此外，根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”教育理念，這也與課標(biāo)中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。

為此，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1）感知文意，復(fù)述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學(xué)生寫讀書感受。學(xué)生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實(shí)感受寫出來。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學(xué)生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學(xué)生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到一切教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。（3）確定主問題來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主問題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學(xué)版塊，不會(huì)像教學(xué)中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下讀書思考、合作交流。

從實(shí)際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨(dú)立的思考，有序的合作，暢快的交流。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

第五篇：《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

摘 要： 面對社會(huì)的快速發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校，應(yīng)當(dāng)積極地在汽車教學(xué)專業(yè)中建立工學(xué)合作、校企合作的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)類教學(xué)中理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，加強(qiáng)了對學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化、教學(xué)場地一體化，有效提高了學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，并逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到工作者的轉(zhuǎn)變。本文以如何更好地探索《汽車底盤》理實(shí)一體化的教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 理實(shí)一體 教學(xué)模式

在高職汽車專業(yè)中開展理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)設(shè)備同實(shí)習(xí)設(shè)備置于一個(gè)教室中，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于改變傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)中理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師在共同的教、學(xué)活動(dòng)中完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)。理實(shí)一體化的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生的理論知識、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、實(shí)行模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)《汽車底盤》課程中，往往都包含理論知識教材與實(shí)習(xí)教材，需要教師在不同的時(shí)間段中完成不同教學(xué)任務(wù)，這就使得教師常常會(huì)在不同的課程、不同的時(shí)間段中，對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，這在一定程度上會(huì)使得學(xué)生對知識概念構(gòu)建得不完整，削弱教學(xué)效果，難以與當(dāng)代的高職教學(xué)要求及規(guī)律相適應(yīng)。所以，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師要積極地對《汽車底盤》課程體系進(jìn)行相應(yīng)整合和優(yōu)化，依據(jù)課題的性質(zhì)，按照汽車零件的部件特點(diǎn)，根據(jù)“常見損傷、原因分析、故障診斷、實(shí)際修理”的思路展開，將理論知識與相應(yīng)的實(shí)際技能操作相結(jié)合，傳授完理論知識，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。這樣對課程進(jìn)行整合，無論是從教學(xué)的完整性、科學(xué)性、順序性來講，還是從場地性、教學(xué)周期性等來講都是極具優(yōu)勢的，同時(shí)能強(qiáng)化高職汽車專業(yè)的教學(xué)效果。就原有的課程結(jié)構(gòu)而言，教師要對其進(jìn)行相應(yīng)改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是理論教師教理論，實(shí)習(xí)教師教實(shí)習(xí)知識，不重視這二者的結(jié)合，這在很大程度上就導(dǎo)致學(xué)生不能很熟練地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生出現(xiàn)了理論實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。為此，教師要對課程結(jié)構(gòu)加以改進(jìn)，將這兩種課堂合二為一，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，將理論同實(shí)習(xí)知識穿插進(jìn)行。

二、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的源泉

現(xiàn)階段，我國汽車技術(shù)正不斷提高、汽車的檢測設(shè)備在不斷更新升級、汽車維修的作業(yè)方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這在一定程度上就使得高職以機(jī)械修理為主的汽車教學(xué)專業(yè)逐漸向性能檢測、故障診斷、換件修理的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)現(xiàn)狀下，我國高職教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作就是提高《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)水平的重要途徑。首先，以本地區(qū)汽車行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況為依據(jù)，積極地制定新的教學(xué)內(nèi)容，對市場進(jìn)行服務(wù)。在調(diào)整教學(xué)的過程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將其模塊化，在合作討論中更新和增加新的教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊、老套的內(nèi)容。例如教材中的化油器，再課本中就占有相當(dāng)大的分量，但是其在發(fā)展中是逐漸被淘汰的，因此，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)貙⑵鋬?nèi)容簡略講解，加重“汽車專業(yè)英語”、“汽車電控技術(shù)應(yīng)用與維修”、“汽車檢測與故障診斷技術(shù)與維修”等教學(xué)內(nèi)容的分量。在車型的選擇上，要做到以本地區(qū)較多的國產(chǎn)車車型為主、以能代表汽車發(fā)展的新型轎車為主。其次，組織教師參與資深教師開講的理實(shí)一體化的座談會(huì)。在觀摩前，聽者要理解演講者的授課概要及思路，與自己的作對比，找出不足。在觀摩中，及時(shí)做筆記，對自己不理解的方面進(jìn)行及時(shí)提問。在觀摩后，要做筆記整理，進(jìn)行及時(shí)反思，與同事進(jìn)行切磋，在團(tuán)結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。

三、合理配置教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的保障

高職教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)間組成的有效的教學(xué)資源系統(tǒng)。合理而科學(xué)地對教學(xué)資源進(jìn)行配置，并充分利用優(yōu)秀的高職教學(xué)資源，在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)資源短缺、時(shí)間緊迫的《汽車底盤》教學(xué)中顯得尤為重要。由此可見，在《汽車底盤》理實(shí)一體化的教學(xué)模式中合理配置教學(xué)資源十分有必要。首先，合理進(jìn)行師資分配，提高教師的綜合素質(zhì)，減少教學(xué)崗位的設(shè)置，以此減少教師緊缺的問題，進(jìn)而在《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一體化師資。其次，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的配置，讓教師在充分利用教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，對理論知識和實(shí)踐技能教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)整合重建，去掉教材中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)框架，以此節(jié)約汽車專業(yè)的教學(xué)時(shí)間，有效促進(jìn)產(chǎn)教相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展，增加新的教學(xué)工藝及實(shí)踐技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。最后，調(diào)整專業(yè)教學(xué)設(shè)備及場地。就汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)而言，它主要是將原有的整個(gè)班級劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)課題進(jìn)行輪換教學(xué)，這就使得專業(yè)對學(xué)校教學(xué)的設(shè)備和場地提出了新要求。為此，高職院校要積極建立汽車專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為開辦的汽車底盤一體化教室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)一體化教室等各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配置相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，如故障診斷儀、底盤測功機(jī)等，為理實(shí)一體化教學(xué)提供可靠的教學(xué)設(shè)備及場地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)工位的要求。教學(xué)資源的合理分配和優(yōu)化組合，能有效加強(qiáng)《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在課堂中將理論知識同實(shí)踐有效結(jié)合起來，在動(dòng)手操作中熟練地掌握理論知識，在學(xué)習(xí)理論知識中有效地聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué)，極大程度地提高汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，高職《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)充分迎合了高職學(xué)生喜愛理論、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段性特征，它在一定程度上幫助學(xué)生明確了教學(xué)的主要任務(wù)，使原本呆板、枯燥的汽車教學(xué)變得看得見、摸得著，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師和學(xué)生積極配合、相互合作，理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職《汽車底盤》中的運(yùn)用就會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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