第一篇：新課改下的小學語文閱讀教學模式探索

新課改下的小學語文閱讀教學模式探索

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學活動中的重要組成部分，其教學成效會對學生的整體語文成績造成影響，因此需要得到教師的重視。立足于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，重點分析了新課改下的小學語文閱讀教學模式創(chuàng)新問題。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；模式探索

小學語文教學的首要目標就是培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力，促進學生創(chuàng)新合作意識的養(yǎng)成，特別是在小學語文閱讀教學中，增強學生的閱讀理解能力。這就要求教師在語文閱讀教學時，轉(zhuǎn)變教學理念，形成以學生為中心的語文課堂，調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，變更閱讀教學模式顯得尤為重要，主要包括以下幾點：

一、基于新課改，轉(zhuǎn)變課堂角色

在傳統(tǒng)語文課堂上，大多是以教師為主，由教師帶領學生學習閱讀內(nèi)容，特別是在閱讀散文時，教師先通讀一遍散文內(nèi)容，之后學生根據(jù)教師的節(jié)奏和停頓，再進行朗讀，這種教學模式過于死板生硬，忽視學生的主觀能動性，不易于學生接受新知識。因此，教師在教學中需要更加注重學生的參與，讓學生主動閱讀文章，之后由教師及時糾正錯誤，幫助學生改正錯誤，促進學生進步。

二、基于新課改，創(chuàng)設教學情境

要想真正達到新課改中提出的教學目標，就需要教師不斷創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境的感受，幫助學生更好地理解和掌握文章內(nèi)容。例如，在閱讀教學中學習春天的景象時，教師就可以選擇課外教學的方式，帶領學生去大自然中感受春天的氣息，開闊學生的視野，從而獲得寫作的靈感，增強閱讀理解能力，提高閱讀教學的有效性。

三、基于新課改，提高教學素養(yǎng)

語文教師的教學水平直接影響學生對知識的吸收程度，因此學校需要加強教師的教學素養(yǎng)，定期組織培訓活動和開展課外進修課程，不斷豐富教師的教學內(nèi)容，提高教師的綜合素質(zhì)，給學生帶來更好的教學服務。

總之，在新課改的大背景下，小學語文教師應該及時更新教學理念，讓學生成為課堂的主人，使學生在學習中獲得快樂和自信，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]農(nóng)克寧.運用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高學生的學習效率[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣西卷[C]，2010.[2]宋德蘭.新課程改革呼喚“本色語文”的理性回歸：對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集：湖北卷[C]，2013.編輯 魯翠紅

第二篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內(nèi)容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉(zhuǎn)向綜合、開發(fā)的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式方面的相關內(nèi)容，旨在進一步促進新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉(zhuǎn)變語文教學模式的方式，優(yōu)化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對語文教學質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質(zhì)量，語文教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式這一項教學內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養(yǎng)小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學理念與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，因為它能夠充分調(diào)動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲；合作探究，引導質(zhì)疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內(nèi)容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養(yǎng)學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優(yōu)化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創(chuàng)新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質(zhì)疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環(huán)節(jié)，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以培養(yǎng)學生團結互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養(yǎng)學生善于拓展延伸的學習能力。通過發(fā)揮練習鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學模式和教學方案，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻：

[1] 袁寶成.淺談新課改下小學語文教學的創(chuàng)新模式[J].新課程學習（中），2013（10）.[2] 譚澤恩.新課改下的小學語文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].課程教育研究（新教師教學），2013（13）.[3] 蔡家河.新課改給小學語文教學帶來的新變化[J].小學時代（教師），2011（5）.[4] 馬進英.淺析新課改下的小學語文教學[J].速讀（中旬），2016（1）.

第三篇：新課改小學語文教學模式（本站推薦）

小學語文“以讀為主、自主學習”

教學課堂模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發(fā)——歸納

學 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運用說明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學生的思維。教學環(huán)節(jié)：

激趣導入創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗品味語言這一環(huán)節(jié)旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。引導讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；有時候還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦掌握學法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創(chuàng)新拓展運用這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養(yǎng)。大張卜學校王新毅

第四篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質(zhì)、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質(zhì)、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發(fā)展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規(guī)律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經(jīng)過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經(jīng)驗，現(xiàn)在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據(jù)學生的需求和意愿調(diào)整，確定教學目標和教學內(nèi)容，在教學過程中，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學生心理特點和認知規(guī)律的學習方式確定現(xiàn)場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創(chuàng)造性活動。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發(fā)現(xiàn)不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節(jié)課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內(nèi)容和與學生認知水平相距過遠的內(nèi)容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內(nèi)容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學生的智慧，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學生學習的興趣。

現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂觀的教學情景，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發(fā)展學習的內(nèi)部動機的過程；是落實素質(zhì)教育實現(xiàn)以學生為主體的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業(yè)負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調(diào)整課外作業(yè)結構。

調(diào)整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業(yè)應付了事，課外作業(yè)會因此失去應有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養(yǎng)的需要,結合學生的實際,從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第五篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改下小學語文教學

石門山完全小學張萬軍

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否真正達到課程標準對語文教學的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣應當必備：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學

生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發(fā)展著想。