第一篇：基于構建理論下的服裝微課教學模式探析（精選）

基于構建理論下的服裝微課教學模式探析

摘 要：當今時代是信息技術的時代，微課作為一種全新的教育資源，在各個領域得到了廣泛的應用，本文闡述了在構建理論下微課在服裝教育模式中的應用。

關鍵詞：微課 服裝教學模式 構建理論

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0255-01 微課的特點以及服裝教學模式的現狀

微課成為信息技術發展之下進行產生的先進的教育形式，融合了當前教育資源以及信息技術的特點，在微課的視頻中，教師能夠將教學的內容以更好的形式傳遞給學生，使得教育教學活動與學生的學習有機的結合在一起，提高教師的教學質量，就目前各個學科使用微課的教學形式之中，可以看出，當下微課教學最主要的特點就是時間短、課程的針對性強、課程的深入化較高。在微課廣泛推廣的時候，教育教學的目標更加的容易被實現。

為了將微課的教育形式推廣到更多的范圍內，首先應當分析各個學科的特點，尤其是當前服裝行業的變化形式多樣，學生在進行學習的時候常常很難學習到當前行業內最先進的信息咨詢及理論知識，因此在服裝專業內進行改革是一件十分迫切的事情，將先進的微課教育模式引入到服裝行業之前，應當對微課的當前教學現狀進行分析：

首先，多數院校對于服裝專業的教育重視程度不高，即便是在專業的美術院校，服裝專業的設置也僅僅是停留在以往得知識結構以及教學的內容之下，沿用的依舊是傳統的服裝學的理論知識，對于當前日新月異的服裝行業的動態變化重視程度不足，導致當前多數服裝專業的畢業生在畢業之后尚未掌握可用的知識以及經驗，導致學生的就業前景并不強。

其次，在服裝專業的教學過程中，多數教師的教學方法使用的也并不十分的恰當，多數教師選擇的教育方式依舊是傳統的講授形式，使得學生在進行學習的時候重視理論的灌輸，忽視了服裝行業內對于實踐動手能力的要求，例如：教師在講授服裝的制作工藝的時候，并沒有給予學生恰當的時間進行指導，對于學生的服裝作品的點評也僅僅停留在課程的標準之中，并沒有結合當前行業的發展情況對學生的服裝作品進行評價，使得學生掌握的服裝制作工藝還依舊是停留在最基礎甚至是最原始的技藝水平之下，這與服裝行業的人才需求有很大的出入。將微課引入到服裝教育模式中的方式方法

由于當前網路技術發達，微課的傳播范圍廣泛，用戶人群基礎穩定且正在不斷地上升，在服裝行業內應用這一教學形式，使得學生能夠在理論教學的基礎之上，掌握到當前服裝行業內最先進的知識以及制作工藝，且微課在移動終端設備和計算機設備上都具有實用性，使得學生在學習的時候形式多樣化，不用單純的局限在教師這一傳統的學習地域內，也大大提高了服裝專業學生學習的任意性，豐富了學生的學習體驗，學生在任何時間、任何地點可以采用多種形式展開對服裝專業知識的學習以及服裝制作工藝的學習。

首先，為了使得微課在服裝專業的學生中被廣泛的使用，應當為微課的推廣建立廣泛的平臺，將微課的教育教學模式引入到當前服裝專業的學習過程中，教師根據學生的學習實際，對微課的教學計劃進行整體的協調與統籌規劃，完善學習的體系，避免實體教學與微課教學出現沖突的狀況，浪費教學的資源，同時，教師在服裝課程中使用微課資源要進行精心的挑選，選擇適合這一階段學生學習的微課教學資源，尤其在選擇微課教學資源的手工藝制作階段，選擇這些視頻的時候，教師應當對服裝制作工藝的難度以及復雜程度進行考量，并對微課資源的教學質量進行評估，例如選擇一些在講授服裝制作工藝時條理清楚、制作過程的細節較多，講課的速度比較慢的微課視頻，使得學生在進行學習的時候，甚至可以跟著制作過程進行學習，體現出“手把手”的教學狀態。

其次，為了選擇適合當前學生學習狀態的微課資源，教師有的時候需要花費大量的時間與精力進行教育教學資源的搜索、審核與選擇，在這一過程中無疑是產生了教學資源的不必要浪費，有的時候選擇的教學課程資源還不一定適合自己的學生，為了解決這一問題，通常要求講課的教書錄制微課視頻，講授服裝課程的教師必定是最了解自己學生的，因此這些教師可以在資源的支持下親自為學生錄制微課視頻，使得學生能夠在一直指導自己的老師的幫助下熟悉自己學習的內容，當學生擁有這些資源的時候，學生可以一邊觀看，一邊跟著制作，由于是本專業的教師，教師在親自進行微課資源準備的時候，對于學生能力的鍛煉更加的具有針對性，在進行服裝制作工藝講解的時候，也能根據學生的平時的學習特點由淺入深的進行講解。

最后，為了更好的引入微課教育教學模式，使得微課教學模式更好的提高服裝專業學生的專業水平，服裝專業的學生可以與學生共同建立一個信息反饋平臺，在這一平臺中，學生可以將自己對于微課教學模式的想法向教師講解出來，教師可以根據學生的信息反饋不斷地更改與創新，使得微課教學模式與當前服裝專業的學生的學習狀態更加的融合，在信息反饋平臺上，教師可以回答學生提出的一些關于微課視頻資源中的問題，對學生的問題進行解答，并使得學生享受到一對一的問答形式中，比在教師中采用課堂教學的形式更加的方便，學生面臨的被解答的機會也變得更加的公平，微課資源在服裝專業教學中能夠產生與課堂現場教學相同甚至是更好的效果。結語

由上可以看出，微課教學資源作為當今最流行的教育教學模式，在要求動手以及實踐能力專業中受到了廣泛的歡迎，服裝專業也是如此，微課資源是的學生能夠多次的進行服裝制作技藝的學習，對于學生提高專業實力，改善動手能力以及動手水平有非常積極的意義，因此在服裝專業中應用微課資源對于優化學生的專業實力，改善服裝專業學生的就業前景是一件非常有益的事情。

第二篇：淺析微課教學環境下中職美術有效課堂構建

淺析微課教學環境下中職美術有效課堂構建

摘要：微課的特點是指向性明確、表現形式多樣化、短小精悍，因而成為一種新型的教學形式，受到教師的廣泛關注。中職美術作為教師藝術類學科，如何強化美術課程教學，激發學生學習美術的興趣，是人們重點關注的話題。中職美術教學的基本要求是培養德、智、體、美全面發展的綜合性人才。本文就如何在微課環境下提升中職美術教學的有效性進行闡述。

關鍵詞：微課；中職美術；有效性

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0031

中職美術是為了培養學生審美能力、表象美和創造美的能力以及鑒賞評價能力而設立的，承擔著學校實施美育、完善學生人格的素質教育任務。眾所周知，中職學生的基礎較差，美術也不例外，中職學校的美術教學效果不是很理想。而微課的產生和應用，能有效地提升課堂教學效果，激發學生的學習興趣。

一、什么是微課

微課是在新課程標準的要求下，借助視頻載體，圍繞教學中的重點、難點和疑點，記錄教師在課堂內外的教學過程。微課一般時間在5-8分鐘左右，是一種短小精悍的教學活動，很適合用來強化教學中的難點和疑點。

微課的優勢在于可以在課堂內外靈活運用，滿足學生個性化學習、差異化學習需求。用微課進行學習，學生可以靈活地選擇學習時間和地點，根據自身需求安排學習進度，實現查漏補缺，對傳統課堂進行補充。微課的優勢還在于符合學生的學習特點。微課一般時間在5-8分鐘左右，是學生注意力最集中的一個時間點，可以充分激發學生的積極性，有效提高學習效率。

二、微課環境下中職美術有效課堂的構建

1.提高學生的能力。中職美術要培養德、智、體、美全面發展的綜合性人才，要求學生不但有一定的理論知識，還要有較強的動手能力。傳統的教學模式下，教師在課堂上進行示范教學，學生不但顯得被動而且容易遺忘課堂上的知識點，在實際操作中就會出現錯誤，達不到教學目標。微課可以在一定程度上幫助學生學習課堂上的內容，學生通過反復觀看教師在課堂上所講的內容，加深了知識點的印象，提高了學習能力。例如，在幼兒手工折紙課上，教師將教學過程錄制成相應的教學視頻，學生通過觀看視頻可以很輕松地掌握折紙技巧。一旦時間久了忘記其中的某個環節，學生可以通過反復觀看微課視頻重新學習，鞏固學習知識。

2.適應學生的特點。中職學生是互聯網伴隨下成長起來的一代，容易接受互聯網上的新鮮事物。微課作為新興的教學模式，可以極大地吸引中職學生的注意力，激發他們的學習興趣。中職學生具備一定的實踐能力，另外還需要科學的指導才能取得較好的學習效果。微課教學是隨時隨地可以進行請教的“教師”，學生選擇任何時間都可以得到充分的指導。

同時，微課給學生一種輕松的教學情境。美術是一門造型藝術，具有很強的抽象性和藝術性，美術教學在一定程度上可以視為藝術的創作過程。藝術源于生活，是在特定的場景中形成的，一花一草都是創作的源泉。在中職美術教學中，運用微課教學，可以很好地創立情境。

3.補充課堂內容。要想提高中職美術課堂的有效性，只靠課堂教學是遠遠不夠的。因此教師要根據不同的教學內容和教學目的，制作學生在課外使用的微課和課中使用的微課。根據學生的需要把預習、復習的相關知識和技能點制作成課外微課，并布置相應的學習任務要求學生上課時進行提交。在課前準備階段，運用微課錄制和教學內容有關的音畫視頻或是作者的生平故事介紹和作品介紹，讓學生快速進入到新課的學習氛圍中，很好地激發學生的學習興趣。而對于中職美術課程來說，教學內容多種多樣，既要介紹美術的知識和技巧，還要培養學生的審美能力和審美請求。僅憑教師的介紹和講解，容易使學生產生枯燥感。微課以視頻為主要載體，有效地實現了音樂、圖片和色彩等要素的整合，多角度的向學生呈現了一個動態的場景，讓學生跳出生硬枯燥的文本世界，主動投身于美術學習中。

4.激發學生的想象力。除了中職美術教學中，在教授學生一些基礎性的繪畫技巧和美術知識外，還應提高學生的想象力。微課這一教學形式，具有很大的自由性。借助于微課資源，運用音樂、錄音、視頻等材料元素，可以為學生想象空間注入新鮮的活力，提供多樣化的感知途徑。教師可以巧妙運用微課，拍攝一些真實的生活場景，如人來人往的菜市場、夕陽下散步的老人、早晨鍛煉的年輕人等等，融合各種表現形式，在教學過程中進行播放，可以有效地激發學生的想象力、啟發學生的創造意識。

微課還具有簡單化的特點，微課的時間雖然短但是也需要教師精心安排，精要講授課題內容。對于學習中涉及的課件、視頻、圖片等，要與微課視頻一起發布，給學生自主學習的資源，以滿足有一定基礎和特長的學生的學習需要。

三、結語

綜上所述，微課對于構建中職美術有效性課堂具有極大的幫助作用。在中職美術課堂教學中加入微課教學，可以綜合提高學生的能力，充分適應學生的個性特點，對課堂內外的知識點進行補充，還可以激發學生的想象力。微課因其指向性明確、表現形式多樣化、短小精悍的特點，對于培養中職學生的美術綜合素質有重要意義。

參考文獻：

[1] 楊玉輝，馬勇林.微課教學環境下中職美術有效課堂構建研究[J].美術教育研究，2017（20）.[2] ?君瑩.如何在中職美術課堂中有效利用微課教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（23）.[3] 張 峰.探索微課在中職美術教學中的應用[J].好家長，2017（49）.（作者單位：浙江省蒼南縣職業中等專業學校 325800）

第三篇：微課背景下中學數學教學初探 - 副本

微課背景下中學數學教學初探

［摘要］隨著互聯網的發展，“微課”在中學數學教學中應運而生。本文介紹了微課在數學教學中的應用，同時也分享了將微課應用于中學數學教學實踐的心得體會。［關鍵詞］微課 中學數學 教學

隨著信息技術與通訊技術的飛速發展，各種微資源不斷涌現，微信、微視頻、微雜志等等，這些新事物既是順應了時代的發展和要求，也改變著我們的生活方式。在當今微時代里，教育教學模式受到數字化信息技術的巨大沖擊，移動設備、碎片化學習、視頻學習已成為普遍趨勢，特別是近幾年興起的微課已使課堂景觀、教學方式、學習方式發生了巨大的變化。教師要不斷開發和研究新的教學方式，才能在講臺上站得穩、站得久。本文筆者談談在中學數學教學中運用微課的一點經驗和心得體會。

一、什么是微課 1.1 “微課”概念

關于什么是微課，教育部在全國首屆微課大賽中給出的定義是：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。主要包括講授類、解題類、答疑類、實驗類等類型。

1.2 “微課”的組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔助性教與學內容。“微視頻”時長一般為5至10分鐘，“微教案”是指微課教學活動的簡要設計和說明，“微課件”是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等，“微反思”是指執教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等，“微習題”是根據微課教學內容而設計的練習測試題目。

1.3 微課的特點

“微”主要體現在兩方面：時間之微與知識內容之微。

微課時間短，為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內？這是根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。

知識點精細化，需要教學者對課程知識結構進行整合、重組，對細小知識點精講、細講，這能夠一定程度上降低學習者的選擇難度和學習難度，也能夠一定程度上使學習者實現個性化學習。

二．微課在教學中的具體應用

傳統的教學媒體如黑板、教科書等由于其承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。教師如果還是堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學方式，恐怕就要落伍了。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應用于教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動。多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。計算機多媒體技術應用于中學數學課堂教學,為課堂教學的全面優化起到了極大的促進作用，微課的引入很有實用型和前瞻性。

2.1微課在新授課上的應用。

盡管多媒體輔助教學已經普及，比如PPT，幻燈片展示等等，但是對于中學數學學科而言，有些生澀難懂的知識點僅用PPT是不能起到很好的教學效果。比如“二面角的概念”，筆者在講到這節內容的時候，播放了一段錢塘江漲潮的視頻，視頻中海水波糖洶涌，一次一次沖擊著兩邊的堤壩，提出思考：攔截江水的堤壩在修筑時有什么要求？然后繼續播放視頻，視頻內容是打開書本和開門的動畫過程，為學生展示二面角生活具體模型，讓學生感受二面角這樣的空間圖形在生活中存在著極多的實例使用，既感受數學的應用價值，也迫切產生需要了解知識的渴望。由于數學知識往往過于抽象，有些概念很難理解，而通過現代信息技術支持下的數學微課教學，則可以幫助學生突破教學重難點知識，將其中的重難點問題以多媒體的形式歸納出來，并呈現給學生。例如，教師在講解導數的幾何意義，利用幾何畫板教學軟件，結合PPT和cs(錄制微視頻軟件的簡稱)，將其內容做成課件展示給學生，動態實現割線逼近切線的過程，使其內容變為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。通過這樣的方式，可以有效地降低知識點的難度，促進學生進一步理解、掌握知識點。

2.2微課在習題課中的應用。

習題課是數學教學過程中必不可少的一個環節。有些典型而且重點例題課堂講過一次一部分學生掌握，再講一遍還是有些學生沒有掌握，但是課堂時間有限，這個時候可以錄制一個小視頻，把這個知識點講透，并設計一些相關問題，以便需要的學生隨時復習鞏固。

2.3微課教學在復習指導中的應用。

數學的學習需要經歷新課講授、加強訓練鞏固知識、復習指導等學習環節，而在總復習時，我們面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是一個大問題。如何提高單元復習的效率呢？教師可以在橢圓的單元復習時做微課教學的嘗試。教師事先分別錄制知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法。小組之間競爭、教師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中成績顯著提高，學生學習熱情空前高漲。微課教學在復習指導中的具體應用，可以說是當前教學中的一個重大突破點。三.使用微課后的心得體會

微課在中學數學教學中的使用，加快了課堂教學模式改革的腳步，為數學教學開辟了多元化的學習方式。生動的微視頻激發了學生的求知欲，吸引學生自主投入到數學學習之中。

但是，微課使用帶來便利的同時，我們也發現一些問題，首先微課畢竟是互聯網發展的產物，因而要運用它離不開網絡，但公共WiFi的覆蓋率遠低于固網,很多學校和家庭還不能實現無線網絡。其次，微課除了課堂教學，課外學生自學時是否有效值得商榷，自主學習能力和自控力的強弱直接影響學習效果，部分學生在沒有家長的監控和老師的引導下,可能出現借學習之名, 行玩網絡游戲之實等。最后，教學本應是一個互動的過程，學生和老師在課堂上經常能擦出思維的火花，但是在課外使用微課時教師不能掌握學生所思所想，學生的解題思路有時遠比教師簡便，這對老師和其他學生都是一筆智慧財富的損失。

參考文獻

［1］韓慶年，柏宏權，超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發展，［J］電話教育研究.2014(7)［2］夏志輝，李寬珍，以變式探究 創高效微課一節高三數學小專題復習微課的設計評析，［J］教學月刊：中學版（教學參考）2014(10)［3］張志宏，從面向學習者的角度架設微課平臺，［J］中國教育技術設備.2013(30)

第四篇：“構建有效課堂教學模式”教學研討課

“構建有效課堂教學模式”教學研討課

活動方案

一、指導思想

為全面了解和掌握“有效課堂”的基本理念和特征，構建有效課堂。進一步深化課程改革，深入研究在新形勢下學科領域內如何具體落實素質教育，優化課堂教學，大面積提高教學質量，提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學水平，計劃在全校開展各學科構建有效課堂小課題主題教研課活動，為老師們提供一個互相交流、展示的平臺。特將活動方案如下：

二、參加人員：

解曉忠，靳麗、紀鵬、宋衍峰、楊春明

三、參加學科：

心理，綜合、體育、生命、微機

四、活動時間：2月28日

五、活動要求及時間安排：

1、上好一堂課，要緊緊圍繞“構建有效課堂教學模式”教學研討課活動的要求，語言清晰有條理，主題鮮明、突出、緊湊。重點安排合理，難度解決到位。板書設計美觀，體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵。

2、各位教師要積極準備，課準備好后報教導處。

3、參加教師課后請將教學設計交到教導處。

春城學校

第五篇：《管理學——期望理論》微課教學設計

《管理學——期望理論》教學設計

參賽單位： 所在部門： 授課教師： 所屬學科：管理學 課程：管理學

授課適用對象：工商管理類專業本、專科學生 教學背景：

《管理學》是工商管理類本、專科學生學習的一門專業必修課程。課程內容包括管理學概述、管理思想產生及演變、管理職能（計劃、組織、領導、控制）等知識的講解。其中，本微課教學內容——期望理論將在第八章激勵一章介紹。該理論屬于過程型激勵理論，主要研究如何促使個體對已經產生需求的動機付諸行為的管理激勵問題。教學目標：

1.通過講解，使學生理解期望理論模型含義；

2.理解期望理論對管理現實實踐問題的啟示； 3.能夠掌握該理論并應用其分析管理現實問題。教學方法及教學內容設計：

1.采用案例引入法，引用商鞅變法——徙木立信的典故，引入該問題，啟發學生思考：為什么該典故中的百姓前后會有各種不同的行為？為該問題的引入埋下伏筆；

2.對模型公式 M=E*V 中的各個要素進行講解并且舉例說明； 3.對該模型進行完善 M=E*I*V 并加以解釋；

4.提問并啟發學生該模型給管理實踐帶來的啟示，并做出進一步的講解。5.最后組織大家討論課前的徙木立信典故中百姓前后的行為原因并給出總結。教學總結：

1.期望理論問題的講解重點和難點在于對模型公式M=E*I*V的講解。經過對各要素的講解和舉例解釋，學生一般能夠理解并且掌握該理論內容；

2.對該問題掌握的終極目標是讓學生能夠分析實際管理問題。根據以往授課經驗，對給學生列舉實例并且組織學生進行案例討論，一般能達到這個目標。