第一篇：2015年高考語文 科研論文 淺談新課程背景下語文基礎知識的激趣教學

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語文基礎知識，面廣量大，講解多，訓練多，處理不好，就會使學生產生厭倦、疲勞之感，從而喪失學習熱情。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，自然會“親其師，信其道”，自然會愛學語文，樂學語文。因此，教學過程中，我非常注重激發學生的學習興趣，努力做到每節課都有“趣點”。

課堂導入激趣。人們常說“題好文一半”，意為標題擬得生動、形象，有藝術性，文章就寫好了一半。同樣的道理，一節課開頭設計得如何，也將影響著整節課的質量，好的開頭，特別是趣味性開頭，能先聲奪人，能引人入勝，能一石激起千層浪。

我在組織復習語言得體這一考點時，給學生講了以下一則故事。

一日，一位不善言辭的好客者約請四位客人。到點，只來了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說：“該來的，怎么還不來。”聽了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來的。于是找了一個借口告辭了。送走了一位客人，主人不無惋惜地說：“不該走的怎么就走了。”聽了這話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個托詞溜了。主人有些無奈地送走了第二位客人后，似乎也意識到剛才說的話有些不妥，就趕緊跟還沒走的那位客人解釋說：他們倆也許是誤會了我剛才說話的意思，其實，‘該來的不來’，‘不該走的走了’又不是在說他們倆。”聽了這話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說他們倆，那就是我了。于是，也走了。

講完故事后，同學們忍俊不禁，于是我提問：那位好客的主人為什么沒有留住一個客人呢？同學們異口同聲地答道：說話不得體。接著我又問：怎樣才能做到說話得體呢？學生紛紛回答，我通過課件加以明確：

在某種條件下，能說什么，不能說什么，說什么好，說什么不好，怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸，怎樣說效果不好，既要考慮說話者自己的地位、身份、文化素養、生活閱歷等方面的差異，更要考慮到聽話者的諸多情況，并根據不同的交際場合、不同的目的，選擇不同的表達方式，做到有的放矢，準確得體，恰倒好處。

接著，和學生共同探討了一些典型的試題。課上，學生學得饒有興致，極其投入。成語復習第一課時，我說：同學們都知道自己的屬相吧？下面，請幾位同學說出帶有

１ 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 自己屬相的成語。頓時，下面像炸開了鍋。甲先說：“我是屬龍的，成語有‘龍飛鳳舞’、‘畫龍點睛’、‘車水馬龍’、‘葉公好龍’、‘來龍去脈’、‘藏龍臥虎’、‘群龍無首’、‘老態龍鐘’、‘龍吟虎嘯’、‘生龍活虎’??”乙沒等甲說完，就搶著說：“我是屬馬的，成語有‘馬到成功’、‘馬革裹尸’、‘馬首是瞻’、‘汗馬功勞’、‘走馬看花’、‘兵荒馬亂’、‘蛛絲馬跡’、‘心猿意馬’、‘單槍匹馬’、‘塞翁失馬’、‘懸崖勒馬’、‘指鹿為馬’。”甲又補充說：“‘龍爭虎斗’、‘龍蟠虎踞’、‘龍潭虎穴’。”乙又插嘴 “‘盤馬彎弓’、‘天馬行空’??”一個個激動萬分，都想表現一番，可惜時間不允許。我順勢引導，成語與我們日常生活結得非常緊密，我們在使用時一要弄清成語本身的意義，二要注意區別易混成語。而要做好試卷中的成語題，需要我們在復習室扎扎實實地加強積累，既要留心系統梳理，更要留心化整為零。接下來的知識整理，學生聽得非常入神，筆記記得特別細致，作業也做得十分漂亮。學生基本養成遇有不懂的成語就隨手查工具書的習慣。

隨機穿插激趣。趣味無處不在，無時不在。上課時，我經常結合教學內容的需要，隨機捕捉“趣點”。有一次和學生分析記敘文要寫出事件的波瀾時，我信手拈來給學生講了鄭板橋寫祝壽詩的故事。據說幾個財主兄弟為其母親祝壽時，鄭板橋用“突轉”的方法寫了這樣四句詩，這個老婦不是人，九天仙女下凡塵。養的兒子全是賊，偷來蟋桃獻母親。

學生聽了之后，心領神會，于是我啟發他們，寫記敘文，也應該像鄭板橋那樣給人一驚一喜、一張一弛之感。文章的波瀾，可以有多種創造途徑，但概而言之，不外乎兩方面：一是事件本身的曲折產生波瀾，一是巧用表達技法興起的波瀾。而利用事件本身的曲折所形成的波瀾，其寫作方法正如劉勰所論：或“隨物而宛轉”，或“與心而徘徊。”

試卷講評課，如果就題論題，效果可能不好，但如果“橫生枝節”，或許別有洞天。如成語誤用最多的是望文生義。為了使學生留下深刻的印象，我隨機穿插了一個掌故：

有一個人喜歡夸耀自己的學識淵博，常常愛發些奇談怪論。

有一天，他去朋友家赴宴，吃過飯后，主人捧出鴨梨、大棗待客。此人忽然說：你們別急著吃。我記得古人說過‘災梨禍棗’，吃梨食棗易生災禍，還是不吃為好。在座的一位客人忍不住，就說：“先生果然博學，我們只知道‘災梨禍棗’這話是指亂刻無用之書，２ 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 使雕刻用的梨木、棗木無辜受到糟蹋。現在不知先生根據什么典故講出此話來，倒要請教。“聽了這話那位顯示自己學識淵博的人頓時啞口無言。

所以，我們在理解成語時，要著重領會它的整體意義，理解其引申義或比喻義。像“青出于藍”“落花流水”“狐假虎威”“畫蛇添足”等典故，還要弄清它的來源，這樣才能避免望文生義。

我們曾在月考試卷的語用題部分，將2004年全國卷之一的對聯題拿來考學生，在講評試卷時，我補充了有關對聯的知識，也給學生介紹了一些諧聯。如“眼珠子，鼻孔子，珠子還在孔子上；眉先生，須后生，后生更比先生長。”“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多。”“臺上笑，臺下笑，臺上臺下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人。”“粗衣淡飯好些茶，這個福老夫享了；齊家治國平天下，此等事爾曹任之。”等等。學生興致很高，熱烈參與。

余音繞梁激趣。每節課結束前，有時也會根據教學的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設置懸念，誘發好奇心，吊起他們進一步學習的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預習、探求，為下節的教學能夠順利開展作好鋪墊。復習“選用仿寫變換句式”這一考點時，我為學生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：

??林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。” ??

同學們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內容呢？

下節課我們將請幾位學生來交流，并系統復習仿寫句式的知識。

這樣既消除了學生由于連續聽課而產生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節課的教

３ 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 學內容，可謂一舉數得。

專題講座激趣。專題講座能補課堂教學之不足，不但能給學生提供更為系統、豐富的知識，而且能拓寬學生的視野，激發其學習熱情。在復習“識記現代漢字的字形”這一考點時，我除了介紹常見題型、方法技巧以及閱讀相關資料外，還參照陳煒湛先生的《漢字古今談》，給學生講授了以下幾個專題：

如《可怕的它》《不能吃的豆》《“萬”字是蝎子的象形》《五谷豐登——年》《“止戈為武”說》《相當初》《公私分明》《“我”什么形象》《睜眼看世界——說目及從目字》《且問“哭”笑為哪般》《禽獸小考》等等。

在復習“語言簡明、連貫、得體”這一考點時，我給學生介紹了有關言語交際的知識。主要有：交際主體、語境、話語、有關語境的交際原則、有關話語的交際原則等等。這樣的專題教學，受到了學生的普遍歡迎，使他們對所學知識有了較為系統、全面的把握，不僅有利于做好相關試題，而且有利于提高語素養。

渲染氣氛激趣。音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連，讓彼此間的隔閡灰飛煙滅，讓愛充滿人間。在復習詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風格相近的音樂來渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，我給學生播放了《粱祝》小提琴協奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現手法，深入而細膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。

學生被時而低回，時而高亢，時而纏綿，時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

其他的像《二泉映月》《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《陽關三疊》《梅花三弄》等古典名曲都被我在課堂上用過，教學效果非常明顯。設計練習激趣。趣味性練習既給學生一種新鮮感，又有助于識記，能使學生留下持久、深刻的印象。如以下練習是我在復習相關考點時設計的，很有趣味。

一、成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗種茶淡飯（山珍海味）流芳

４ 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章）指鹿為馬（點石成金）固若金湯（危如累卵）精雕細刻（粗制濫造）雪中送炭（錦上添花）伶牙利齒（笨嘴拙舌）

二、數字俗語：表示實實在在，不可更改時用（一是一,二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（一不做,二不休）；表示一樣東西兩人平分時用（二一添作五）；表示某人干事麻利時用（三下五除二）；表示差不多時用（八九不離十）；表示某人打小算盤時用（小九九）；表示歸根到底時用（九九歸一）；表示把握大時用（十有八九）；表示很不容易時用（九牛二虎之力）；表示信心十足時用（十拿九穩）；表示距離遠時用（十萬八千里）。??

又如多音字的識記，我選擇了１０８個放在具體的語境中，將無意義的材料構成有意義聯系的內容，幫助學生提高記憶的質量。

新課程要求我們教學過程中必須把培養學生的興趣放在首要位置，學生有了興趣，就會有學好語文的強烈欲望，從而舍得花時間，愿意花時間，這一點得到了保證，語文教學效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

５

第二篇：激趣教學點燃魅力語文論文

依據現代心理學，語文學習興趣就是學生力求認識語文學科或愛好語文活動的一種心理傾向。它能激發和引導學生的思想和意志去努力探索語文及語文活動的底蘊，直接促進學生們智力的發揮和學習效率的提高。因此，有心的語文教師在教學中會盡可能地采取各種手段激發學生的學習興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態。并力求使這種狀態得到可持續性發展。在這一方面，筆者作了多種形式的實踐，愿與同仁共勉。

一、感官刺激調動情緒

感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內容，之后再進行相對的反應等。

音樂對人情緒的影響是眾所周知的。在語文教學中，為了激發學生的思維和興趣，筆者常常運用音樂使學生很快進入角色。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，劉歡的《好漢歌》頓時讓學生熱血沸騰起來，魯達那種嫉惡如仇，見義勇為的性格更是深深印在了學生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會引起學生的興趣，如在學習《散步》時則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學生在學習課文之前就體驗到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學《竹影》時，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領學生看竹影，并讓學生們分小組畫竹影，讓天真的游戲走進課堂，讓孩子在稚嫩的畫筆中體驗到美感，很好地領悟到了文章的主題。在學習《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國慶周年慶典時安塞腰鼓的表演場景，讓學生還沒有學習課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動作，剛勁奔放的舞姿以及蘊藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學習《端午的鴨蛋》《看云識天氣》《雷電頌》《中國石拱橋》等課文時，均可以使用視頻來激發學生們的學習興趣。

二、走進文本，自編自演

在課堂教學中，我大膽突破課堂教學老套單一的模式，讓學生走上講臺，編演課本劇。當幻燈屏幕上投射出“編劇”“導演”“主演”等同學的名單時，一堂堂別開生面的語文課便展開了。參與的同學集思廣益，團結協作，課前做了大量的準備工作，深入走進了文本，并在文本的基礎上大膽想象，進行合理性的改編，創造性地完成了對文本的改編。如在教學《皇帝的新裝》時，班中的兩個小調皮自報奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱是“大騙子”，另一個則自稱中“小騙子”，惹得聽課老師和同學們笑聲連連。在教學《吆喝》一文時，學生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進了課堂，這些吆喝聲全部來自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿了濃濃的家鄉氣息。在教學《喂——出來》時，全班同學都參與到課本劇中來，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學者的同學穿來爸爸的西服，借來同學的眼鏡，連說話的語氣都慢條斯理起來。另一同學借來一碩大紙箱當作洞，他們的敬業和投入深深打動了我。看到他們刻意營造出來的情趣和不經意間流露出來的幽默，講臺下的我總有一種大師般的快慰。而同學在編演和觀看時，除了加深對文本內容的理解外，更會有一些預設之外的收獲。

三、角色互換教學與共

角色互換就是師生互換角色，我的學生作為老師走上講臺為我和同學們講課，而我則和其他同學一起坐在下面聽課，和其他學生一樣，要回答臺是“老師”的提問。開始，我將事先選擇好的部分課文在班內公開招聘“老師”。在我的鼓勵下，學生們踴躍競聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個星期的時間備課。一輪課上完，由我和其他學生們共同評出最優秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語表達能力。經過精心的準備，他們上課大都沒有怯場，激揚澎湃，侃侃而談。“準備一節課，成就半個專家”。看著他們因教學《丑小鴨》而展開的關于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時，我也感到了極大的快慰。

四、愛上讀書同感同樂

在平時早讀課或閱讀課時，我都會和學生們一起讀書。有時和他們讀的內容一樣，有時和他們讀的內容不一樣；有時我和一樣大聲朗讀，在時默記。由于我感染和暗示，許多學生都對讀書產生了濃厚的興趣。很多學生在學習《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級我開設了專門的圖書角，組織學生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時間，讓學生自由閱讀。現在我班的課桌上，窗臺上，圖書角，隨手有書可讀，學生們的課余時間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實，班級也營造出一股濃濃的書香氛圍。而我則和學生們一起同讀同思，同感同樂。每周周末的時候，我都會布置學生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質量的讀書筆記，這篇讀書筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個環節就是讀后感悟。而我也會和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學交流心得體會。久而久之，學生在閱讀的過程中主動地內化了知識，升華了情感，提高了心智，達到了師生之間的和諧之樂。

五、歸依生活靈動智慧

“語文課程應該根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在這種語文教學觀的指導下，我真正體會到語文是活性的、開放的，是實在的、包容的，給我們實踐體驗，給我們熏陶感染。因此，在語文教學中，我一直倡導學生“家事國事天下事，事事關心”。在這種思想的倡導下，他們遠離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯播》，丟掉了《明星在線》，喜歡上了《揚子晚報》。另外，我還組織學生為我市公園、廣場等公共場所擬宣傳標語，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺春節聯歡晚會征集對聯的活動，本班就有好幾名學生參與，盡管他們的語言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動。

在這些活動或生活中學習了語文，學生們不再有來自“語文”的壓力，相反，學生可以從語文學習活動中得到快樂，真正被語文的魅力所吸引，學習由被動行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學達到了和諧融洽的狀態，教學效率也自然隨之提高。直到驀然回首時，才發現，語文已不再是闌珊的燈火。當然，這方面的思考探索更是無止境的，漫漫長路上，吾等正上下而求索。

第三篇：淺談語文課堂教學激趣

淺談語文課堂教學激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學

鎮 亮

[摘要]：課堂是語文教學的主要場地，要想提高語文教學質量，關鍵是激發學生學習語文的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。語文教學尤其如此。如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發是一個很關鍵的問題。[關鍵詞]：語文課堂教學；興趣；激趣

對于語文課，許多學生往往提不起多大興趣，說它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關系。激趣，顧名思義，即是激動興趣。一旦引起了學生的興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，因而學得就十分積極主動，也很有成效。“興趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學生入手，想方設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，發展學生智力。以下是我在語文教學實踐活動中做出的一些嘗試。

一、設置懸念 激發興趣

懸念，能使人們產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地猜測，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可。因此，用提問來處理說理性較強的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時，一開始就向學生提出這樣一個問題：寫誰的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來？學生帶著這個疑問，必然認真閱讀原文，尋找答案。在學生閱讀完后教師稍微加以點撥，全文的主旨及結構就已經迎刃而解了。不單開始講解課文時要給學生提問題，設懸念，在講課過程中，更要注意以小懸念來激發學生持久的學習興趣。教師講課過程中這樣巧妙的啟發、誘導，不僅通過思考活動維持著學生的興趣，而且也加深了學生對所學內容的理解。

二、精彩活動 激發興趣

語文課不應只是教師講，學生聽的單一形式，還必須想出許多有益的活動形式來激發學生的興趣。比如在講描寫方法時，可讓四組同學選出各自的代表，分別上臺表演四個假想的片斷，然后看哪個組表演得較好，再讓學生將這個場面描寫出來，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的想像力、觀察力。除此之外，語文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書法比賽、朗誦比賽等，這些活動，都有效地刺激學生學習語文的興趣，使他們在活動中提高語文的水平。

三、優美歌曲 激發興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號，漢字具有音樂美。在語文課堂上，音樂不僅體現在有聲有色、抑揚頓挫的朗誦上，也體現在詩中的韻律上。許多詩詞本就是一首優美的歌曲。我在教詩詞過程中往往播放或示唱詩詞的歌曲，使學生的興趣空前高漲。中學語文的詩詞中有許多已配了樂，如蘇軾的《水調歌頭？？明月幾時有》，白居易的《花非花》，王維的《陽關三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發興趣

好的范讀勝過講解，不僅使學生受到思想教育，有利于理解課文內容，還能培養學生閱讀興趣。因此在備課時，反復閱讀課文，領會作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學時就可以在適當時機，用表情朗讀，激發學生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩《周總理你在哪里？》時，一位老師以沉痛心情、深情的語調、聲情并茂的朗誦，使全班同學沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學生流下熱淚，還有的學生情不自禁地哭出聲來，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學生朗讀的積極性，也加深了對課文內容的理解。

五、鼓勵學生 激發興趣。

在課堂教學中，應想方設法使學生有成功的體驗，產生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而會產生濃厚的興趣。特別對于后進生更為需要，后進生在上課時比較被動，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產生興趣？對于這種情況，教師要撤擅于把握設計一些較為容易的問題，把機會給予他們，并給以適當的表揚與鼓勵，“你挺棒的！”“你回答得真不錯！”“你的進步真不小！”??心理學認為效果可以激發興趣，當學生發現自己有了進步，得到了教師和同學的肯定后，就會體會到一種快樂，從而產生了興趣。

六、靈活教法 激發其趣

學生語文學習興趣淡化的原因之一是感到語文學習方法呆板，因此在中學語文教學中，教師就應該運用多種教學手段，采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。教師要根據不同課文的特點，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說明文時，筆者就利用電腦搜集說明對象的圖片，結合課文的內容把它們做成一個多媒體課件，增強教學的直觀性和生動性，使學生對比較枯燥的說明文也產生一定的興趣。又如在學習《小石潭記》一課之前，筆者就利用學校門前的小溪，帶領學生到小溪游玩觀察，同時有針對性地提出一些簡單的學習問題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學生都能用以前學到的知識來回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學習，與課文一對比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點，而且學習文言文的興趣也大大增強。

教學手段的多樣靈活會使學生產生一種新奇感，從而對語文產生濃厚的興趣，在教師的引領下去感受語文的博大精深。

七、精心設問，激發興趣；模仿學習，鞏固趣味

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應當避免隨意性，應在知識的關鍵處設問或展開討論。設計的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學生：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據，展開了頗為激烈的爭論。后來統一了認識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。

亞里士多德認為“思維是從疑問和驚奇開始的”。語文教學中，質疑問難是激發興趣、啟發思維、發展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂。課堂上，教師設置一些有創新的問題讓學生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學生了解愚公的精神，講課文時可故意設疑：有人說愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說說這種見解正確嗎？同學們通過討論就會得到結論指出根據這種說法并不能說明愚公愚蠢，因為本文是為了通過敘述愚公移山的故事來說明愚公精神，并不是從移山與移屋這個角度來說明愚公的，而是通過愚公與智叟的對比來突出愚公的人物形象。這樣同學們不僅掌握了文章的主要內容，學習的興趣與主動性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說明文后，及時要求模仿這一單元的文章，寫一篇介紹自己學校的說明文，同學們通過一單元的學習，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂意寫，并且都能寫出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學形式，運用現代化的教學手段，能大大激發學生學習語文的興趣。教師退居“第二線”讓學生唱主角，不但不會影響學生對知識的理解和掌握，相反還會學得更主動，對知識的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發學生學習語文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該從激發學生的語文學習興趣入手，把課教活教好，使學生對語文學習產生“好之”、“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，從而大大提高語文教學的質量和效率。

參考文獻:[1]教育方法與藝術全書.[2]中學語文教學參考.2006,6.[3]語文天地.2007,12.

第四篇：新課程背景下的語文教學觀淺議的論文

論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學的的地位比以往有了進一步提升。本文試圖結合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現語文教學的新目標。

論文關鍵詞：語文教學教學觀新課程背景

所謂教學，顧名思議就是教師的教和學生的學之統一，兩個方面互相依賴不可分割。在傳統教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。在新課程背景下，教學活動更加注重“教”與“學”的互動和交流，師生雙方互相溝通、互相補充，使得教師和學生都處于良好的精神狀態中，從而使“教學”活動產生預期的效果。正如葉圣陶先生曾經說過：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個情況存在于各個學科中。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。

1.新課程背景下的教學觀與語文學科的關系

轡納教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學觀念”。在中學教學中，如何從傳統的教學觀念轉移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉移到注重人的全面發展上來，是當下語文教學面臨的實質問題。①這一觀念不僅對各學科教學有著普遍的指導意義，而且對部分學科尤其對語文學科有著更為突出的意義。這是因為，語文學科所關注的是人與社會的關系問題，而人總是與社會產生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質教育的重要組成部分。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯系。

余文森教授認為，全面發展的教學觀，就是全方位的實現“三維目標”的教學觀。新課程把發展的內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。交往與互動的教學觀是指，在教師的教與學生的學的統一中，其實質是交往。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而開放與生成的教學觀是指，教學活動必須做到開放，意味著科學世界向生活世界的回歸，將學生從“書本世界”和“科學世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學中的“三維目標"”也需要的到全面的實現。交往和互動在任何學科的教學中的地位是顯著的，在語文學科中也不例外，語文學科要求學生有很深文化底蘊能力。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統教育教學，學生是在教師和家長的監督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言。可是在新課程標準下，教師可以通過學生的反復誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對比等教學方式引導學生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環境才最適合兒童的健康成長，從而進一步深化對文章主題的理解。

2.如何貫徹新課程背景下的語文教學觀

紫刃枰了解的是語文學科的特性。每一門學科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學方法，但是只有以科學的教學觀為指導，并結合優質的教學方法才能產生好的教學效果。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環境有一個深入的了解，從自然環境到人文社會環境，都應該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎。從語文教學觀上看，我們應該重視以下三點：

2.1全面發展的語文教學觀

疚腦諫弦喚謚卸勻面發展的教學觀做了簡單的描述，在本節主要論述全面發展的教學觀在語文學科領域的應用。理論必須應用于實踐并指導實踐才是完成了自己的使命，因而語文教學也必須受到全面發展的教學觀的指導。從結論和過程的統一角度來看，在講授語文學科的過程中，必須應用科學的講授方法，多樣化的講授模式，才能使得語文知識深入學生心中。語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，應該把全文分為四個板塊：整體感知——精讀課文——評價、探究性閱讀——拓展訓練。對于整體感知部分，上課開始先請學生唱或播放《童年》這首歌，讓學生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學們聽，以此導入新課。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學生將自主學習的過程中遇到的疑難問題在小組內進行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓練部分，結合課文內容，聯系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。所以說教師們應該采取新的教學方法來提升學生的學習熱情。只有學生們的興趣被激發，整個教學過程才是其樂融融的。2.2交往與互動的語文教學觀

謨鏤慕萄е校充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實行師生互動。教師要在潛心專研教材的基礎上，深入挖掘教材深處隱而不見的觀點，通過“激疑——引疑——設疑——解疑——存疑”多個環節激發學生的練習興趣，鼓勵學生提出問題發現問題。②，假如所有的疑問都是由老師提出并由老師解答，忽略了學生作為教學主體在教學活動中的地位，那么教學活動也就失去了原有的意義，變成傳統意義上的機械的知識傳授活動，這是和新課程背景下的教學觀相違背的。如在教《新聞兩篇》時，對于新聞的結構，學生感到比較陌生，所以應該在這方面加強對學生的指導，在相互交流中讓學生牢固掌握有關新聞標題、導語、主體等有關知識，有收有放，以放為主，在學習第二則新聞的時候，就可以完全放手，讓學生進行自主學習。這樣不僅學生可以學到知識，老師也可以一起進步。

2.3開放與生成的語文教學觀

ヒ蛭語文學科不僅是一門綜合性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科。③語文教學中也必須充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的表達能力和創新能力。比如教師可以采取讓學生選取自己感興趣的方面寫一篇小作文的方式，學生一般對自己的家鄉比較熟悉，教師可以引導學生把學到的知識應用到實踐中，通過多渠道多方面了解家鄉的經濟和社會環境以及兩者之間的關系，讓每一個學生認識到經濟的發展與人文理念之間是相互制約的關系。

3.在貫徹語文學習觀時的問題及其解決方法

諦驢緯痰耐菩邢攏新的語文教學觀也得到了全方位的貫徹，取得了一定的成果，但是我們也應該看到現在的語文教學還是存在著很多的問題。首先，語文教學在目前的教學活動中沒有引起足夠的重視。其次，在語文教學活動中缺乏創新和實踐。再次，課堂沒有互動性，教師只是在機械的傳遞知識，必然也會制約課堂的效果。

纖述，在全面貫徹新課程背景下的語文教學觀，我們必須著手解決上述的問題，同時還必須提升教師的素質，將多元化的教學方法運用到講課的過程中，避免枯燥平淡。還必須將學生被動學習轉化為主動學習，自覺地學習。在硬件和軟件環境都得到保障的前提下，語文教學的教學質量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。

注釋

［1］《新課程背景下的公共教育學教程》，高等教育出版社2004年版，第250頁

［2］《淺談在初中語文教學中進行創新教學》，《民主教學》

［3］《新課標背景下的中學語文教學探究》，《探索與實踐》

［4］《初中語文課程創新教學初探》，《教育園地》

第五篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010