第一篇：例談課改背景下小學語文課堂教學設計觀念的轉變

例談課改背景下小學語文課堂教學設計觀念的轉變

摘 要：就語文課堂而言，應該從課堂教學模式、教學主體定位、課堂互動方式等方面進行新的探索和嘗試，讓語文課堂教學不斷發展革新，達到小學語文新課程標準的要求。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；設計觀念

小學語文課堂教學應該把教學課本當作工具，用課本來引發對語文知識的探究，這就需要在教學設計上有轉變。

一、以學生為主體進行課程設計

樹立學生的主體地位是課改的核心思想，因此課改中充分肯定了學生的主體地位。

如，古詩詞的賞析課程設計就可以先由學生來講述自己的理解。在把握詩詞中心思想的前提下，不要輕易否定學生的看法，而是要鼓勵學生，讓學生大膽地表達出自己內心的真實想法。在學生各抒己見之后，教師可以對詩詞的大意、寫作背景、文化內涵等方面做深入的介紹，讓學生對照自己的理解去更清晰地領會詩詞的意境。

二、課堂問答方式轉向由學生提出問題

我們知道，一切思維都是從提出問題開始的，作為教師，一定要充分尊重每一個學生提出的每一個問題。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的討論過程中，很多學生有著千奇百怪的想法，有的學生會問：“烏鴉為什么不用吸管來喝水？”有的學生會問：“烏鴉總是上狐貍的當，烏鴉聰明嗎？”這些問題或許和課文沒有太大聯系，但都是經過學生思考而得出的，于是我在課堂上會和學生進一步討論吸管從哪里能得到，甚至熱飲不能用吸管這樣的問題。

三、引導學生從被動學習轉向自主學習

《義務教育語文課程標準》提出，要“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。

在教學《愛如茉莉》時，我把它作文一篇習作例文來講。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說，不但要求學生能在教師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法。因此，在指導閱讀后，我會向學生布置一篇作文。題為《我贊美××》《我愛××》《我愛學校的××》等，這樣做體現了讀寫結合、學以致用，在一定程度上激發了學生的自主閱讀的興趣，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

總之，語文課業是一門發放性的學科，所涉及的領域最為寬廣。課改為教師提供了一個探索和研究新教學方案的機會，語文課堂教學也會在其引導下變成學生的樂園。

參考文獻：

[1]王東生，浦國亞.新課標：語文教學觀念的革命[J].綜合天地，2004（07）.[2]馬慶湖.試論小學語文課堂教學的有效策略[J].學周刊，2013（05）：29.[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006-06.編輯 韓 曉

第二篇：課改背景下小學語文課堂教學模式的探索

在課改背景下小學語文課堂教學模式的探索

姓名：溫廷光

單位及地址：丘北縣曰者鎮新溝小學 郵編：663205聯系電話：*** 摘要：小學語文教學的教學模式不拘一格，教師要根據不同教學內容，不同的教學目標，總結出針對性的教學模式，閱讀教學模式重在培養閱讀能力，合作展示教學模式能活躍課堂氛圍，培養學生興趣，寫作教學模式要求教師的全力參與。

關鍵字 小學語文 問題引導

自主探索

教學模式

小組展示

小學語文是小學教育教學的重要分支，因為其學科的綜合性、文化性、基礎性，語文的教學本身就顯示比較復雜的特點，既要注重學生語文知識的儲備和積累，又要注重語文能力的培養和鍛煉，還要重視品質和情操的養成，所以語文教學作為一項基礎教學，更顯得重要，也顯得復雜。基于語文教學的目標的復雜性，小學語文課堂教學的教學模式就要避免流于單一。形式多樣的教學模式，不但能適用于不同的教學內容，還能適用于不同的教學群體，是語文教師要總結和探究的重要方面。

一、問題引導自主閱讀教學模式的探究

閱讀是學生獲取知識的主要途徑，培養閱讀能力，讓閱讀成為學生學習的主要手段，讓學生養成閱讀習慣是語文教學的重要目標。如何把握閱讀教學呢？如何培養學生的閱讀能力呢？教師要根據長期的教學經驗和案例，總結出一套適用范圍廣泛的教學模式。閱讀教學模式核心在于給予學生充分的時間進行閱讀培養。

問題引導閱讀首先要精心設計問題，讓學生明確閱讀的目的，有方向性、目的性地閱讀。如我們在上人教版五年級語文上冊《釣魚的啟示》一文時，問題一：快速閱讀課文，從文中圈出生字生詞，很快學生把生詞圈出來了，大家一起學習生字，閱讀肯定要在字詞障礙掃清或基本掃清的前提下進行。其次問題創設要循序漸進、由淺入深。創設問題二：作者寫了什么時間什么地點發生什么事？學生帶著這個問題去閱讀，很快會發現“我剛滿十一歲那年，在禁捕開放日的前一天晚上”然后一系列問題在閱讀中解決了。創設問題三：在釣魚的過程中“我”的心情發生了怎樣的變化？問題的進一步深入，使學生更深入地去體會作者在經歷每件事的喜怒哀樂，走進作者心里，與作者發生思想碰撞，產生共鳴。創設問題三：“我”把魚放回湖里以后我后悔嗎？這樣拓展學生的思維空間，從此引入道德是非的兩難抉擇，再創設問題四：三十四年過去了，每次我遇到這樣的“魚”我怎么抉擇？正式因為有了這次釣魚經歷，父親那句話“道德只是簡單的是與非的問題，但事件起來卻很難。要從小養成正確的抉擇習慣。”的啟示，每次遇到這樣的“魚”才會獲得勇氣和力量。這樣的教學模式，閱讀目的直截了當，循序漸進讓學生學習層層深入，認識步步為營，容易讓學生首先對于閱讀產生興趣，也引發學生的重視。其次可以將經典課本文章進行最大化的利用，讓學生在欣賞文章的同時，提升學生文章鑒賞能力，是一舉多得的教學模式。再比如，教學《趵突泉》一文，教師可以首先帶領學生解讀文章的結構，在結構清楚的基礎上，揣摩作者謀篇布局的心意，然后引導學生解讀段落、篇章之間主旨上的聯系，這樣的訓練就是以閱讀為主的教學。

二、自主探索、集中展示教學模式的探究

自主探索、集中展示的教學理念和合作學習教學方法一脈相承，目前大多教師都用學案導學來要求學生自主學習。在小學語文教學中，小組合作和開展范圍是有限的，效果也是有限的，因為小學學生在紀律、合作、團結以及共享等理念方面的認識，還處于起始階段，所以這樣的教學模式只能作為一種輔助，而不能作為主導模式。小組展示就是一種很好的輔助模式，在語文教學中更是常用。小組展示的而核心是小組合作的過程，但是展示是教學的重要一環，也是這一模式的基礎。沒有小組展示，就沒有徹底貫徹這一教學模式，那么這樣的教學無疑是事倍功半的。例如在教學《小苗與大樹的對話》這一節課文時，角色扮演就是很好的小組合作方式，學生在自行組成合作小組、或者根據教師安排組成小組后，進行短暫的分工和訓練，最后在課堂上進性集中展示，這就是該模式的基本過程。通過角色扮演和任務分工之后，苗苗從爺爺的話中領悟到了什么。每一次對話苗苗的認識都會有加深。如：討論看閑書—多讀課外書，談學習偏科--提倡中西貫通、古今貫通、文理貫通，談論學外語—鼓勵早學早好，談古詩文—要求加大積累量。在角色扮演中還須提醒學生注意各自說話的的態度和語氣，從中感受爺爺的平易近人、關愛少年。這樣教師在集中展示的時候，就要充分發揮這一模式的教學優勢，每一小組的展示，都是對于文章內容、文章中心思想、相關字詞知識以及寫作背景的學習，教師要充分把握這樣的教學資源，讓學生的學習在輕松、有趣的氛圍中完成。作為一種輔助教學模式，既能活躍課堂氣氛，又能提高教學效率，還能培養學生們學習的興趣。

三、作文教學模式的探索

作文教學是語文教學的一個重要部分，作文教學不但培養學生的寫作能力，還能培養學生的表達能力、幫助學生積累語文字詞句等基礎知識，培養學生的豐富情感，鍛煉學生的綜合素質等，也能對學生的閱讀能力有所助益。要讓學生寫出有內容有思想的文章，那就靠生活知識和書本知識的大量積累。

首先要學生做“生活有心人”，學會觀察身邊的人事物，葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。”也就是說寫作內容源自學生生活，經常留心生活，寫作才能言之有物。

其次要養成閱讀課外讀物的習慣，從閱讀中學會積累，這些積累將會成為作文材料的寶庫。

三是說實話，吐真情，把自己的所見所聞所感大膽地講出來。生活的觀察和積累不是一朝一夕的事，提高學生寫作水平是眾多語文老師感到頭疼的事，那么見效最快的算數仿寫了，寫作技能都是從模仿開始的，小學語文教學的寫作更以模仿開始，如何模仿，模仿什么，模仿效果如何，這都是寫作教學中需要重點關注的地方。如何模仿是引導學生正確模仿作者的行文構思、謀篇布局，模仿作者詞句運用能力，模仿作者情感升華和主旨提煉的方法，教會學生模仿不是抄襲。模仿什么就要靠教師的把關作用，什么樣的文章是學生應該效仿的，什么問題可能是共性的，需要學生力圖避免的，學生模仿寫作效果如何，也需要教師能做出及時公正的測評。

例如：我們在上五年級語文上冊生活的啟示這個單元，每上完一篇我們都會要求學生仿照作者立意、選材、布局謀篇。在《釣魚的啟示》中，我們試問學生作者寫釣魚這件事想告訴我們什么，學生當然知道了，那么反過來想要你講“道德只是一個是與非的簡單問題，實踐起來卻很難”這樣一個道理，你會找哪些事情來寫呢？立意定了，學生就會仿照作者開始從生活經驗中搜尋切合題意的材料來。再如：《落花生》主旨是“做人要像花生一樣：默默無聞、不圖虛名、無私奉獻，而不做只講體面卻對別人沒有什么用處的人”，作者借花生喻人，那么你還想到什么像花生一樣嗎？接著提示像“蠟燭”、“鉛筆”這些事物，讓學生從各自生活中與這些事物接觸經歷去構思《落花生》一樣的文章。

最后，寫作模式教學需要教師及時的批改和修正。學生的作品是最好的教學素材，所以學生的文章或者片段是寫作教學的重要資源，教師應該盡量保證在詳細了解和批注學生的作文的基礎之上，進行針對性指導，甚至個性化的指導。事實證明，學生在教師批改意見之后的重新的寫作，一般會有突飛猛進的進步，這既得益于教師的針對性修改，也得益于教師對學生作文、思想、觀點的進一步思考，能走進學生的思維，然后據此進行輔導，收獲明顯更大。

總之，教學方式方法千變萬化，還是歸宗于讓學生學到知識練出能力，課改不是為了全面提高學生各方面的能力嗎？做到“因人制宜”，選擇哪種教學模式都要緊扣教學大綱、啃透教材、備課備好學生、“量體裁衣”才能發揮所選教學模式在教學上的極致作用。以上三個語文教學模式都屬于自主探索教學模式，其關鍵還是教師的科學引導，教師喪失了教學主導作用，自主學習也無從談起。

（注：本文字數 2936）

參考文獻

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014,(09):93-94.[2]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].河南師范大學,2013.[3]王靜,楊紅偉,任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究[J].現代教育科學,2011,(12):97-98.[4]劉煥新，《如何賞識和激勵學生》 北京世界知識出版社

[5] 云南省教育廳主辦《云南教育-小學教師》2012（1-12刊）2013（1-12刊）

第三篇：《新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究》

《新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究》

中期報告

迎園小學

章曉穎

一、研究背景與意義

“教學質量是教育的生命。”語文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。

新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：

（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。

（2）教學內容單薄，結構松散，零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

二、研究目標、內容與步驟

（一）研究目標

使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

（二）研究內容與方法

1、有效教學準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學目標的制定策略

2、有效教學實施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

（1）有效提問（2）有效訓練

研究方法：個案研究、比較研究法、經驗總結法。

（三）研究步驟

1、準備階段(2007年9月——2008年3月)（1）資料文獻的準備，信息收集。（2）課題目標的構建與課題內容的確立。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。

2、操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐。（2）立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結報告。

3、反思調整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續加強學習，了解國內外關于教學有效性的研究現狀，對研究過程進行動態調整，使之更趨合理。

（2）驗證各策略的有效性，總結出最佳的語文課堂教學有效性的策略。（3）將有效的教學策略加以推廣，全面開展課堂教學實踐。

4、成果總結階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優秀教案，成功個案等。（2）撰寫論文，進行結題論證。

三、研究進展

（一）有效解讀文本的策略

對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

（二）制定有效的教學目標的策略

教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。“有所不為，才能有所為”。

1、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

2、結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現。

3、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

4、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。

5、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

（三）有效提問的策略

美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，也是實現有效教學的關鍵。那么怎樣才是有效的教學呢？經過實踐和研究，我們認為有效提問有這樣幾個特點：

1、覆蓋面大，往往是牽一發可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

2、穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。

3、探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向學生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。

在設計問題時，要注意：

1、新奇性

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”

2、啟發性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。

教師要學會“曲問”。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。

3、思辨性

“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣可以很好地培養學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。

4、開放性

一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

（四）有效語言文字訓練的策略

語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

四、今后打算

1、豐富借鑒視野

不但要借鑒國內的語文課堂教學經驗，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學的經驗，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。

2、加強實踐，提煉方法

立足課堂，在實際的課堂教學中積累有效教學的經驗，提煉出具有普遍指導意義的、具體的方法，是課題組今后的一個重要工作。

3、總結研究成果

把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結題報告。

參考文獻

《精心設計語文實踐活動 提高閱讀教學的有效性》《有效的設計 有效的課堂》

《小學語文教學的有效性研究》

《語文課堂教學有效性的再思考》

高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）

（上海市徐匯區教師進修學院

（江都市仙女鎮中心小學

（廣西教育學院

（北京小學

第四篇：關于新課程背景下小學語文課堂教學設計的調研報告

關于新課程背景下小學語文課堂教學設計的調研報告

嘉定區迎園小學 章曉穎

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程如同一股清新的春風吹遍了大江南北，它為傳統語文教學注入了鮮活的生命力。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現了前所未有的繁榮景象，主要表現在：

一、教師的教育觀念有了極大的轉變。從“工具性”和“人文性”相統一的立場來理解語文課程的性質，已成為一種社會共識。

二、在新課程中，教師的角色發生了變化。教師由傳授者轉變為促進者；由管理者轉變為引導者；由居高臨下的“權威”轉向“平等中的首席”。

三、根據《語文課程標準》的觀念，教師的教學策略也在發生改變。由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師的“教”，向重學生的“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。

四、新的教學評價理念得到較為廣泛的接受和認可，并在一定程度上體現于教學實踐中，既重視“知識與技能”的評價，又關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價。

五、《語文課程標準》的實施，不僅改變了教師的教學生活，也在改變學生的學習生活。

可以說，我們的語文教學已取得了可喜的成績，但改革中的語文教學也不可避免地出現了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進，固做了如下調查，現將調研情況分析整理如下。

【調研對象】本區部分教師、學生 【調研方法】聽課、訪談法、分析法

【問題一】三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。

實施新課程以來，由于語文課承擔的功能越來越多，因此方方面面的內容被帶入課文中。一些老師面對課文，認為都是文質兼美的，什么都應該教，什么都應該學，結果造成眉毛胡子一把抓，以致目標不清或者是目標混雜，搞不清楚教學目標和教學內容之間的關系。

另一方面，為了迎合多目標的理念，同時做到目標清晰，一些老師便將三維目標割裂開來，使其各自為政。例如把情感目標單列出來，以示重視、清楚，殊不知情感的教育本應融入在其他目標的教學中。

再有就是目標的可實施性存在著問題。教學目標沒有根據學生的實際來制定，或流于膚淺，或過于繁難。目標太低，學生不用努力就能達到，沒有意義；目標太高，學生達不到，也沒有意義。我想這是課堂教學低效的主因。

【對策】

教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。“有所不為，才能有所為”。

一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

二、結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。

五、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

【問題二】教學內容單薄，結構松散，置語文內容的整體性于不顧。教學中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導學生整體把握課文有所忽視。課堂上，教師常讓學生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內容來讀，這雖然照顧了學生的個性和興趣，但脫離大的語言環境和內容情景的詞句、語段還會有多大魅力？脫離課文整體，對部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對于培養學生提綱挈領地獲取主要信息的能力也是不利的。

【對策】 對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

【問題三】過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。

《語文課程標準》中強調要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是部分老師沒有準確把握閱讀教學中的個性理解、情感體驗的要義，片面地認為“朗讀感悟”是課堂教學的著眼點和歸宿點。從閱讀教學的現狀看，大多數教師比較重視通過文本閱讀來豐富學生的積累，積淀語感，而比較忽視通過練習來運用語感，以為語感積淀好了就自然能運用了。其實積淀和運用是兩回事，積淀是運用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉化為運用必須有條件，那就是語文實踐。語文能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的。知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗。

【對策】

語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

【問題四】為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，卻只留于形式。比如，課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作的學習方式因此應運而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動不動就讓學生三四成堆坐在一起討論。且不說討論的內容怎樣，僅討論的過程就令人擔憂。不是一個人（優秀生）說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時，發言者所說內容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。討論只是流于形式，沒有真正收到合作學習的效果。

再比如，多媒體進課堂本來是好事，但由于老師使用的目的不明確，安排的環節不恰當，結果一節課看上去熱熱鬧鬧，占了不少時間，但到下課的時候，學生課文還沒來得及讀兩遍。

【對策】

在語文課程改革中，由于我們的認識偏差或一時還達不到應有的認識深度，從理想主義或經驗主義出發，有意無意地給語文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。近來，“本色語文”成為大家關注的焦點。那么什么樣的語文是本色語文？開宗明義，指導學生“正確理解和運用祖國語言”的語文就是本色語文，辨證地處理好“工具性與人文性的統一”的語文就是本色語文。科學地把握本色語文并使之得到落實，就體現了語文的本色，也體現了語文的本體、本貌、本質、本真，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態，真正做到“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”。

一、擯棄功利。功利，會讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學走向飄搖膚淺，走向華而不實；讓語文迷失本貌，消融本體，喪失本真。

二、刪繁就簡。崔巒先生曾旗幟鮮明地提出了“教學內容要精”“教學環節要簡”“教學方法要活”的教學主張。張慶生先生也倡導“簡法”，他認為語文教學因追尋新課程的本質而“簡”，因削枝強干、集中目標而“簡”，因三維目標的整合而“簡”，因突出基本教學手段而“簡”。

三、強化訓練。訓練要鉚定學生母語的發展；訓練要加深學生對文本的理解和感悟；訓練要促進學生語文素養的全面提升。

【問題五】過分張揚語文的“人文性”，與其他學科的內容過度整合，削弱了學科特點。

在聽課中，我們常發現有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的現象。雖然教師的本意在于提高學生素質，體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，但結果卻使得課堂教學內容龐雜，形式令人眼花繚亂，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故。只要課文內容稍有牽連，天文地理都可扯進去，語文教師儼然是博學多才的學者，語文課仿佛成了綜合課。非語文的東西“越俎代庖”，語文課不像語文課，語文味缺失了。

【對策】

語文姓“語”名“文”。《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。

若教師們都能做到“教學目標體現三個維度，教學內容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發、引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！

第五篇：新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究

《新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究》

開題報告

一、關于本課題的有關情況

（一）本課題研究的現狀分析

1．問題的提出

“教學質量是教育的生命。”語文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。

新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：

（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。

（2）教學內容單薄，結構松散，零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。

2．課題界定和理論依據

所謂課堂教學設計的有效性是指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。

生本教育理論 生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。

據此，本人確立了“新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究”這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。

此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。

（二）本課題研究的價值

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（三）本課題研究的目標、主要內容與方法

【研究目標】

使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

【研究內容】

1、有效教學準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

（2）有效教學目標的制定策略

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。

2、有效教學實施策略研究 通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

（1）有效提問

語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。

（2）有效訓練

根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。

（3）有效方法

包括教師教的方法與學生學的方法。教師根據不同文章的特點選擇有效的教學方法（如：問題教學法較適于比較理性的文章；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章。）讓學生在討論、合作、探究中掌握學習的方法。

（4）有效手段

在教學過程中選用恰當的輔助手段，幫助學生理解文本內容，拓展學習空間，提高課堂教學的效率。

（5）有效反饋 有效的教學依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內容的科學性與針對性是課堂教學中不可忽視的一環。

3、有效評價策略研究

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

【研究方法】

個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。

通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。

除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。

二、本課題目前研究狀態

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。章曉穎：課題全程策劃方案制定與結題報告 劉琴：語文課堂教學中有效提問方法的研究 黃菊英：小學語文課堂有效練習的設計策略研究 黃秀娟：語文課堂中對學生評價的有效性的研究 張輝：激活課堂教學活力有效方法的研究

姚平：小學高年級語文教學目標制定有效性的研究 張燕：反思教學在實踐中有效性應用的研究

楊健：語文課堂教學中教師有效指導學生學法的研究 陳佩芳：小學語文教材解讀有效性的研究

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

有效教學研究目前倍受關注。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。除此之外，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗也是獨樹一幟的。她經過十年不懈研究撰寫了《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，這些都有利于本課題的研究。

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。3月，我校與安亭、遠東學校開展了三校聯動教學研討活動，本人執教了三年級《南極風光》一課。

4月，區級研討活動中，張燕老師執教的《含羞草》和姚平老師執教的《半截蠟燭》獲得了一致好評。

（二）目前遇到的問題

1、實事求是地講，我們的課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實是我們一直在思考的問題。

2、教學的評價機制也是一個重要的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據。因此，怎么評價教學效果更有說服力也是我們需要通過實踐不斷摸索的一個方面。

嘉定區迎園小學 章曉穎