第一篇：課改小學語文課堂教學典型案例

靜 聽 花 開 的 聲 音

——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發生了前所未有的變化，具體表現在：

一、課堂上，學生“動”起來了

課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。

培養學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。

案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。

李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的 拼音時，創編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創造性的識記拼音。

案例3：川垣學?；翳蠋熢趫探獭陡`讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?/p>

案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂。“小小盲童創奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。

一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經驗，以學定教。

案例5：川垣學校陳曉榮老師在執教《字與畫》時，根據學情摸底調查，發現本班大多數學生學前已經有了一定數量的識字，課本上的字大多數學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發展。案例7：川垣學校李曉紅老師在執教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。我市語文教師積極轉變觀念，在語文課上，經?？梢钥吹?，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。

案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，學生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時機的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個學生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅?！苯處煵挥勺灾鞯恼f：“這么美的語言，吳老師還是第一次聽到，感謝你使我增長了知識。能說說你現在的感覺嗎？”“老師常讓我們閱讀課外書，我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲?！薄袄蠋熞矠橛心氵@樣一個愛學習、會學習的女孩感到驕傲。”一個學生聽到這，以不服氣的口吻說：“我要為大家獻上一首歌《春雨沙沙》，這是在藝術課上學的。”說著就唱了起來，同學們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機說：“你看，她將藝術與語文結合起來學習、記憶，給我們帶來了快樂，這種學習方法可真奇妙。”教師適時的評價，將師生的距離越拉越近，雙邊活動在和諧的氛圍中有序的進行著。這時又一個學生迫不及待的說：“我還知道《春夜喜雨》?！闭f完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學都被他抑揚頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個學生起來說：“馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？”“同意！”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一張張喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發自內心的掌聲。

二、走出教材，教師“活”起來了。

過去，中小學課程統一內容，統一考試，統一教材、教參，統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多：課程內容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對課程的設計，無論在內容上、形式上、空間上、實踐上也更具開放性。

可以說對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉變為“用教材”，把教材作為完成教學目的的憑借。根據教學的需要和學生實際大膽調整教材的內容、進度以及相關的思維訓練點。這在過去，可是大多數老師不敢想也不會去做的事。

1、發揮個性，重組教材。

案例11：張雪蓮老師在執教《丁丁冬冬學識字》第一課時，教材要求學生認識７個生字，張老師考慮到學生已經有了一年的識字經驗，具備了一定的識字能力，一節課認識７個生字無法滿足學生的學習需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學習。如果說學生通過第一課 的３個帶月字旁的字發現了月字旁表義的規律，那么第二課調整上來的字，則給了學生運用規律實踐的機會。這一創造性的使用教材，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地擴大了學生的識字量，提高了課堂的效率。

案例12：川垣學校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時安排學習《冬天是個魔術師》一課，先領學生到校園觀察雪景，玩雪，再學習課文。學生學得特別有勁。學生給課文進行補充，說冬天這個魔術師還會變可愛的雪人、白茫茫的大地和光禿禿的樹枝。

案例13：川垣學校何青芳老師教學《雪地里的小畫家》一課，在課前就讓學生收集有關冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學生交流所得的基礎上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進入了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學生表現出極高的學習熱情，主動地想探究大自然的神奇，這種學習的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達了對冬天的喜愛之情。

2、抓住時機，拓展教材。

案例14：川垣學校張小梅老師在《春天的手》一課中設計了“畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發芽了。春天的手拂過廣場，廣場上放風箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了??在講《池塘邊的叫聲》一課時，張青老師設計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水攝像機，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o小魚看?！薄扒嗤馨研◆~裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠。”

案例15：《珍貴的紀念》一課學生學完后，川垣學校秦永敏老師設計了一個問題：你想對這些小動物說些什么？學生這樣說：“謝謝小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小動物也很好，因為他們為大家蓋了一間小亭子，讓大家有一個休息的好地方?！薄叭绻麄円蚕裥〈题菢硬粊y寫亂畫就更好 了?！薄皩懴旅肿寗e人看了，會覺得這個人很討厭，破壞了公物，這不是紀念?！薄靶〈题N上了花草樹木以后，人們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬。”講完《特別的作業》一課，何群老師這樣提問學生，如果是你，你會帶來什么樣的作業？學生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來”。“我把落下來的花、樹葉制成標本，然后帶來?！薄拔矣谜障鄼C把美麗的景色拍下來給大家看?！薄拔易约簞邮种谱骷埢ā！?/p>

案例16：川垣學校陳慧芳老師在執教《媽媽的愛》一課時，為了引導學生更深入地體會母愛的無微不至，結合教材特點，及時拓展，讓學生仿照課文句式說一說，“媽媽對自己的愛”，“媽媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學生用詩一樣的語言，表達了對媽媽的愛。這不能不說是教師及時拓展教材的結果。

從學生富有童趣、富有創造的回答中，我們不難看出，師生雙方在課堂中已不僅僅滿足于對課文的簡單理解，而是更注重學生的發現，學生的探究以及學生的體驗，從而提高學生的思考力和創造力。

3、創設情境，體驗教材。

案例17：川垣學校安玉嫻老師在教《觸摸春天》一課時，由反義詞游戲入手。師：光明的反義詞是什么？

生：黑暗。

是：同學們，你們喜歡光明還是黑暗？ 生：光明。

師：大家都喜歡光明，而且我們每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他們看不見湛藍的天空，看不見清澈的湖水，也看不見芬芳的花朵，他們每天生活在黑暗之中，那么他們的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我們走進盲童安靜的內心世界，和她一起感受春光，觸摸春天。

接著安老師讓學生解決最難寫的生字。

師：拿起你的筆，把“瞬”這個字在生字表旁邊好好寫一遍。寫完的同學對照屏幕，看看你寫對了沒有。如果寫錯了，在旁邊訂正。

師：同學們寫得不錯。下面我們再寫一遍，但是，這次請你閉上眼睛寫。

生：閉目書寫。師：比較一下自己寫的這兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？為什么？ 生：我覺得第一個字漂亮一點，第二個字就差遠了。因為是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候是什么感覺？生：感覺一片漆黑。

師：眼前一片黑，所以就寫成了這樣。我們閉著眼睛寫個字，都覺得已經很不容易了，但是盲童安靜整天生活在黑暗當中，卻做出了很多讓我們驚奇的事。我們不由得要驚嘆一聲，她所做的一切真是一個——（板書：奇跡）

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！鄙鷦印Ⅴr活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們的學習欲望。在上課前，安老師安排的一次讓學生的體驗性活動，借助身邊的道具紅領巾來幫忙，讓學生蒙住眼睛，然后讓學生在本上寫下自己的名字。再讓學生談在本上寫下字的感受，讓學生切身感受盲人生活的不便和困難。這一環節的設計讓學生身臨其境，更加激發了學生進一步學習的欲望。

案例18：川垣學校馬雪梅執教《歌聲》的教學片段：

學生劉：絕望是什么意思？

學生楊：沒有信心，灰心喪氣。

師：你是怎么知道“灰心喪氣”這個詞的？

生：我在《比本領》這篇課文中學到的。

師：這就是積累詞語的好處。瞧！現在用上了。

學生于：我想給大家挑點毛病，大家讀“馬金納已經筋疲力盡了”，我覺得應該小點聲讀。

師：為什么要小聲？

學生于：因為“筋疲力盡”已經沒勁了。

師：不但沒勁，還沒有信心了，誰能讀一讀？讓我們和絕望的馬金鈉在一起，看誰能把我們在座的人拉倒馬金納身旁。

學生一起讀。

師：可絕望的馬金納此時卻聽到了歌聲，你就是馬金納，此時，你在想什么？

學生李：我會很高興，因為聽到歌聲，會有人救我。

師：她看到了生的希望。學生沙：他聽到這首歌，會終身難忘，是這首歌救了他。師：馬金納此時渾身充滿了———力量。此時，已不再是絕望的馬金納，而是一個充滿力量的馬金納。我們來讀一讀，讓我們體會到歌聲的力量和神奇。

三、開發資源，學習內容“豐”起來了。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要重視培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。為了提高學生語文實踐的能力，老師們積極采取了多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動，而是不斷開發和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力。

廣大教師首先從學生接觸最多的教室、走廊入手動起了腦筋，努力使教室、走廊變成了學生發揮創造的小天地，展示才能的樂園，探索求知的空間。

走進我校低年級教室，不用介紹，也無須交談，只要留意周圍環境，我們就不難發現其中所蘊涵的教育信息和課程價值取向。老師們都在努力創設著與教育目標相一致的教育環境，讓環境在美化的同時，更突出其潤物無聲的教育功能。許多學校的老師都巧妙地將環境按板塊，設計呈現了相應的主題內容。

特別是一年級新生入校的第一學期，老師們根據低年級學生以形象思維為主、以識字學習為重點的特點，紛紛把教室里的黑板、講桌、門窗、衛生角、電視等實物上都一一貼上了相應的漢字，讓學生通過不斷的視覺沖擊與再現，潛移默化地時時處處滲透識字。盡管根據環境滲透的這些漢字并不是教材要求掌握的內容，但學生在這種情境中很容易產生識字探究的興趣，有效地為識字教學奠定了基礎、做好了鋪墊。

低年級學生大多善于表現自我，希望得到老師同學的認可與贊賞，于是很多教室老師們都為學生安排了“每日一讀”、“誦讀明星”、“文明禮儀”、“作品展示”等專題展示內容。教室的墻壁上有學生自己畫的畫，自己寫的漢字、拼音，還有學生搜集的圖片資料、續編的故事、仿寫的兒歌??生動豐富的環境創設，不僅成為孩子們展示自我的舞臺、體味成功 的樂土，更是師生共做、共學、共享的平臺以及提高閱讀、思維、創造能力的廣闊天地。

一段時間的嘗試，老師們發現一成不變的內容會失去它原有的吸引力。環境創設要發揮其最大的功效，還要根據學生成長的變化、教學內容的變化，充分體現其開放性、動態化的特點，以不斷引起學生的好奇和注意，引發學生的學習動機。于是，環境創設由主題板塊的呈現漸漸邁入與教學內容、與學生生活拉得更近、貼得更緊的動態方式。老師們設計的環境，有的是課堂教學的準備，有的是課堂進行中的探究場所，還有的是教學后的延伸拓展。

案例19：課改剛開始，川垣學校在學習了《人人都講普通話》這篇課文后，開展了“普通話進家庭”的實踐活動，小學生在家里既是說好普通話的帶頭人，又是指導爸爸媽媽說好普通話的小老師。小學生學以致用，充分發揮漢語拼音的作用，幫助家長糾正青島方言，在實踐過程中，真真切切感受到學習語文的重要性，從而更主動的投入到以后的學習中。

案例20：教材中每冊都設計開放性的識字活動，川垣學校很多的老師在此基礎上又進一步創造性地開展了“環境識字”、“每日一讀”、“識字快車”、“撲克擂臺”、“獨立識字儲蓄罐”等識字活動，把識字教學延伸拓展至各種教學活動的始終，并通過讀書、讀報、看廣告牌、看車站牌、看電視、看電影等生活資源，拓展識字渠道，激發學生的自覺意識，使學生時時處處學語文、用語文。許多學校為進一步延伸教材，還開展了每天誦讀古詩、識字考級、閱讀摘抄、“海闊天空”小演講、查找搜集資料等活動。

案例21：川垣學校還創造性的開設了“美工與閱讀”課，將折紙、捏橡皮泥等學生喜聞樂見的美工制作與兒歌、故事、古詩、科學知識等閱讀內容互相融合，穿插進行，學生在認知、實踐、欣賞、感悟、想象、創造的愉悅環境中多方收益，其樂融融。

案例22:課改以來，川垣學校紛紛開展“識字大比拼”、“識字萬花筒”等擴大學生識字量的活動，引導學生走出課堂、走出課本到生活的大課堂中主動的認識更多的字。還創建了學生自己的文學團體，辦起了《小樹苗報》，給學生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言訴心聲。連一年級的學生也被吸引，學著用拼音寫的文章，積極投稿，被發表在報上 了。

案例23：結合《愛護》這一主題單元，川垣學校白登祥老師帶領學生開展了“爭做綠色小使者”活動。教師首先帶領學生觀看了學校附近被破壞了的植物，然后與學生一起制作了“護綠宣傳牌”，指導學生在宣傳牌上寫下了“我是你們的好朋友，請不要踩我”，“我有生命，請愛護我”等話語，還配上了自己畫的畫作為裝飾。當學生們看到自己親手做的宣傳牌在春風中守衛在草地上，都興奮的歡呼起來。從此，學生們對花草樹木產生了深厚的感情，他們經常去給小樹、小草和花兒澆水，看到有同學摘花和采葉的行為就上前勸說，愛護植物的意識已經深深扎根在孩子們幼小的心靈里了。

盡管我校乘課改的東風，教育觀念有了很大的轉變，教學水平、教育質量有了長足的進步，但通過反思，我們認為還有很多問題需要我們去思考、去重新認識。如：教師教學行為與先進的教育觀念尚有差距；學校間、教師間的教學水平和教學質量還存在不均衡性；教師的教學素養不能充分滿足課改的需要；關注課程多維度目標的同時有忽視雙基能力的趨勢等等。

然而，我們堅信課程實驗是一個改革創新的過程，也是一個需要長期實踐的過程。在今后不斷的探索與創造中，我們將一如既往、與時俱進、不斷反思，為了教育也為了孩子，使課程改革實驗在我們的汗水與智慧中，不斷成熟、完善。

20012年4月18日

第二篇：小學課改經驗典型材料

2015年教學工作會議專題材料

以課改為抓手，促進學生教師的共同進步

一、回顧我校一學年來的課改做法。

我校繼2014學課改工作以來，按照丹教辦2014（1）號文件的精神，2015學年全面推進“一管四學五法”課堂教學改革工作。

1、精心組織，周密安排

對于這次課堂教學改革，我校領導高度重視，進行了精心組織，周密安排。學校成立課改領導小組，校長盧敬云任組長，教學副校長雷金貴任副組長具體落實課改工作，課改的實施以課堂為主陣地，以每位教師和學生和班級為抓手，以教研組為單位的開展課改研討活動為輔助手段，教導處和政教處齊抓共管，全面推進“一管四學五法”教學改革。

全校先搞班級建設，建立“139班級管理系統”。2014年9月，學校在教研室組織下繼續完善課改小組建設，學校根據本校課改落實的情況，結合課改評價標準，對學校課改工作進行反思，修改部署，并進一步明確分工與職責。由分管德育的副校長王燕主抓“139管理系統”的建立與管理，由政教處具體組織落實；教導處主要負責課堂教學改革，一是由教導主任鄒隆基負責按《丹江口市課堂改革評價標準》落實教學常規管理，二是由教導副主任啟明星教師孫鳳蓮負責課改研討活動及新教師培養。明確的分工與職責，保證了我校的課改工作扎實有序地開展。

2、教育培訓，提高素質

2014年秋季，學校組織教師加強學習，立足校本培訓，全員參與。重點學習《一管四學五法》學習時做到了“三落實”即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確《一管四學五法》的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及教學環節的具體操作等。積

極批研路四胡的研育就班評培我名輔容作班校行委動第課編不提識整識課組織教師參加外出學習和培訓，本學期我校分次外出課改學習達40余人次，積極參加市教室各級各類培訓活動，特別是專程到襄陽前進小學學習，同時承辦了教研室的語文學科一管學五法展演活動，在本次活動中，我校的程雄、丹丹老師在課改課的展示中受到領導和同仁高度好評。尤其程雄老師的課，多次得到市教室李敏主席的肯定和稱贊，受丹江口市繼續教中心邀請，程雄老師在全市班主任培訓會上，課改做了一次經驗交流，她的《“一管”在我的運用與堅持》論文得到了同行們的一致好。同時學校實施了以繼教處為中心的年輕教師養工程，利用下午六點—八點的下班時間，對校的胡丹丹、余雪晴、李金澤、肖莉莉等12年輕教師的跟蹤培養活動，對他們的備、講、、考、評教學環節、師德、教育技術裝備等內跟蹤考核培養。

3、依規監管，全面落實

在“班級建設”和“日查、周報、月評”工中，以政教處為龍頭，以班主任為核心，做好級布臵，小組建設，學生學習習慣的培養。學在教學改革實現了理論結合實際的工作方法。本學年為了推進“一管四學五法”，我校實了三個梯次的公開課展示活動：第一梯隊，校會成員在十月初進行了新上崗教師的展示活，第二梯隊年輕教師在十月下旬展示公開課，三梯隊，剩余教師在十一月份講了課改課。在改課的展示活動中，教師精心準備，調查學情，寫導學案，課堂展示，課后認真說課，評課，走過場，不搞形式，扎實有效的開展教研活動，高了全校教師對一管四學五法課堂教學的認，提高了教師對新課改課堂教學的駕馭能力，體推進了課堂教學的改革，讓廣大教師真正認到課改對教學效果的提高，讓廣大教師享受到改的實惠。

大教鼓感課成一的沒長的工好這任對任管每長記體主星布對四周遐者的二、以課改為抓手，促進學生的全面發展。

1、借助“導學案”和“一管四學五法”兩載體，大力度推行“有特色的四學五法新課堂”學模式。落實教為主導、學為主體、練為主線；勵學生動腦、動口、動手；發展學生認識、情、技能。我校全體學生都嘗到了課改的甜頭，改給學生帶來了巨大的學習動力和改變，課堂為他們的舞臺。尤其是我校六年級的學生通過年的課改，他們的收獲是最大的，他們是課改贏家，六年級的學生沒有一個孩子不愛學習，有一個孩子不愛課堂。班主任程雄老師邀請家們觀課，每每家長們觀完課后，無不拍手稱贊，甚至激動地淚流滿面的。

2、在“班級建設”和“日查、周報、月評”作中，以政教處為龍頭，以班主任為核心，做班級布臵，小組建設，學生學習習慣的培養。一塊的工作有管政教的副校長王燕和政教主厲國富領頭，其他校委會成員深入班級，尤其各班“139管理系統”進行扎實的推進，班主首先培養一名副班主任，在課前三分鐘、班級理、分數統計給其更多的的鍛煉機會，政教處周二下午課外活動時間組織我校55名小組組集中培訓，培養組長的組織能力、管理能力、錄分數的方法，通過以上措施，我校139管理系日趨成熟，每周五的下午放學前，各班副班任就將周之星報政教處，一月匯總產生月之，在每周一的國旗下的講話中，有值周領導公周之星和月之星的名單，學校拿出一部分資金其進行物資獎勵。一年來，我校獲獎的學生達百余人次，其中，一年級的曹靈珊、侯秋君、一璐，三年級的郭凱星、王吉祥，六年級的鄒冉等同學屢次獲得表彰，是我校學生中的佼佼，在學生家長、社會中獲得了良好的聲譽。3、2015年春季，隨著社會主義核心價值觀提出，我校對“139管理系統”的考核內容進

行管管生集長學行學明時處之獲進了理理的體監生，生禮都每星得了中午雪師明德進過理的扶養成報之延伸和發展。經過半年打磨，我校對學生的內容不僅僅在學習上、課堂上，將對學生的范圍延伸到日常行為習慣的養成，形成對學課堂學習、勞動衛生、就餐紀律、路隊安全、活動、道德品質全方位考核辦法，形成小組督學生、教師監督學生、值周領導監督學生、監督學生齊抓共管的局面，經過半年的運學校的環境衛生干凈了，亂扔紙屑的少了；課間瘋狂打鬧的少了，安靜學習的多了；文儀時時見，臟話粗話處處無；小雷鋒每班每有，學生尊敬師長表現到處都是，學校政教月評出“雷鋒之星”“文明禮儀之星”“學習”“勞動之星”等，半年來我校八十余人次獎勵，在學校、社會、家長中得到認可，促學生的全面發展，真正達到的育人的目的。

三、以課改為抓手，促進年輕教師的成長。

1、學校以課改為抓手，實施了以繼教處為心的年輕教師培養工程，利用周一到周五的下六點—八點的課余時間，對我校的胡丹丹、余晴、李蘭蘭、李金澤、肖莉莉等12名年輕教的跟蹤培養活動，首先學校安排骨干教師、啟星教師擔任不同專題的講師，從職業道德、師師風、教學管理、課改困惑等專題對年輕教師行培訓，設臵講授、答疑、交流三個環節，通學習，年輕教師的專業素養大大提升，搭建了論聯系實際的橋梁。

2、以課改為契機，建立幫扶對子，對他們備、講、輔、考、評教學環節建立一對一的幫對子、師德、教育技術裝備等內容跟蹤考核培，其中胡丹丹、余雪晴、肖莉莉老師脫穎而出，為年輕教師的楷模，骨干。

四、課改探索中，產生了實用的“日查、周、月評”課堂教學管理模式。

我校以教導處為核心，除了對課改課堂規范外，主要對每位教師的課堂日常規范監控。值

周進種時關學教師鈴課一學管全課領行結間的生室未五前個習理隱改升。有進制教學流行為我為課效革如人會效行定師案程個打校核題的評何人、導必須在上午和下午兩次對教師課堂行為檢查，根據下列情況界定為規范和不規范兩果，一周結束交教導處。

1、嚴格上下課的，不得提前下課

2、課堂上不得干與教學無事，不許接打手機。

3、不得體罰變相體罰。

4、無課堂事故：上課三分鐘后或者中途無人為脫崗現象。

5、不遲到，鈴聲響了教到三分鐘以內為遲到，下午上午第一節預備分鐘后未到教室門口。

6、下午上午第一節，有歌聲。

7、不坐講坐批等不雅教學行為。

8、班學生在一節課時間不得進行不同學科的活動。考核結果運用于績效工資，通過以上，我校的課堂教學井然有序，避免了課堂安患和課堂事故的發生，提高了課堂效率，為奠定了基礎，真正做到了有效課堂。

五、課改探索中，教師的教科研能力大力提

1、進行聯校備課形式。實行了聯校備課的整合，將導案、學案分離，同學科教師合作學案二次生成，統一印制，發放到學生手中，并規范聯校集體備課對學案二次生成制度。根據教導處審查后的集體備課形成統一的，再結合班級實際重點針對教師活動、教學和學生活動方面的設計進行二次生成，即進性化批注，形成導案。課后寫出教學反思，造高效課堂打下基礎。

2、學校組織《一管四學五法》常規研究。語文、數學、綜合，各教研組 以教研組長心，分別制定方案，定時間，定地點，定微定中心發言人，對《一管四學五法》扎實有討論學習與研究，產生了語文學科《課堂改價新標準》，數學組《在四學五法的指導下擴大課堂容量》等微課題的研究，人人參與，發言，三個教研組每周一次集中，我校反思集體備課次數達到50余次。

理新展習多周戶求流動實源課半圍字師很師科準題進地教時課通高

3、多形式理論研究。一是進行“四學五法”論再研究。學校每周都規定有以“四學五法”課改理論和實踐經驗分“獨立自主、小組合作、示引導、評價提升”相關內容的文章供教師學。二是利用學校的多媒體教室，借助當前我校名青年教師正在參與的國培培訓活動，利用每半天的教研活動時間，分學科讓教師足不出，了解最權威的課改動態及課堂教學走向，要教師認真學習，尋找差距，寫出體會，互相交。三是將課改與教育技術能力提升、曬課等活相結合，充分利用好已有的多媒體室、電腦室、驗室等功能設施設備，自主開發整合課程資。激發學生興趣，調動學生積極性，從而提高堂效益。

4、因為課改，教師們愛上科研，2015年上年，我校承擔了五個微課研究，每個課題都是繞課改進行的。如語文組《一管四學五法在寫教學中的運用》、《如何讓學生愛上獨學》，老們在微課題的研究過程中熱情似火，又學到了多，從理論到實踐，從實踐到理論，不僅僅教們的教學能力大大提升，更重要的是掌握了教研的方式和方法。

六、課改永遠在路上。

我們在總結中認真反思課改工作的得失，找問題，對癥下藥。將當前課改工作中發現的問作為下一階段工作的重點，創新舉措，強力推學校課改工作。

一是課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣和課改的核心，我們的課堂教學中教師角色和學行為、學生學習方式的轉變效果參差不齊。二是課改與檢驗教學效果的方式---考試短期無法匹配。少數中年教師慣性講解，不愿將堂還給學生，采取講練結合，師生習慣該模式，過考試成績教學效果也不錯，在教師中呼聲較，而部分教師課改后學生語言表達能力提高

了，但眼高手低，在課堂上侃侃而談，考試成績卻不理想，引起教師對課改得疑惑。

三是班級學習小組合作簡單的問題。小組學習秩序不好，合作意識不夠，學生發言沒有中心，部分同學把它當成了發揮自己的潛能、表現自己才能的舞臺，有的討論內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。

四是農村教研能力較低的教師無法對由名師編印的導學案進行二次生成，即使勉強二次生成，也是敷衍了事。

課改永遠在路上，我們相信在全面推進基礎教育課程改革的進程中，只要我們全體教師認真學習，勤于反思，努力進取，不停摸索，教育的明天一定會是一片光亮。

丁家營鎮小學

2015-8-29

第三篇：課改小學語文教學案例集

《菜園里》教學案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學案例

師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

（學生自學兒歌）

師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經?？吹降乃麃碚f明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

第四篇：課改小學語文教學案例集

一年來，廈門市小學語文教師在小語課標新理念的指導下，以每一位學生的發展為目標，關注學生的情感、態度，突出學生學習方式的變革，注重語文課程資源的開發，營造民主和諧的教學氛圍，注意改革評價方法，她們走進了課改新課程，步子是堅實的，也是堅定的。

《雪孩子》教學案例

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。

請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

第五篇：課改小學語文教學案例集

《比尾巴》教學案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。

生d帶著一本《動物小百科》上臺，翻開其中一頁：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評析】這個教學片斷突出了以下幾方面的特點：積極開發課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會，初步培養了搜集信息和處理信息的能力。教師引導學生運用本課所學的表示動物尾巴特點的詞“長、短、扁、彎”等，讓學生出示材料進行介紹，培養學生語言表達能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語言，把學生帶入“動物尾巴展示會”的學習情境；教師運用鼓勵性評價，激起了全班學生上臺交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態交流之中。