第一篇：例談生物學核心素養背景下的教學設計

例談生物學核心素養背景下的教學設計

摘 要 將立足這四個方面的素養目標，進行“細胞中的能量通貨――ATP”的設計。

關鍵詞 情境創設 實驗探究 模型建構

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教材分析

本節是人教版必修1第五章第三節，主要是介紹了ATP的分子組成、結構特點、與ADP的相互轉化以及ATP在生命活動中的作用。本節知識點相對較少，但是卻與多個學習模塊有千絲萬縷的聯系，更可以與物質運輸、呼吸作用、光合作用等生理過程進行高級思維的提升。這就需要學生能夠理解并能應用本節課的知識。

從傳統教學來看，本節課的知識難度較低，都可以通過學生的自主學習來完成。但是，課堂教學不能停留在知識層面的記憶，教師要在課堂教學中不斷提升學生的理科思維和科學素養。因此，筆者對本節課的知識進行了深度挖掘，將“直接能源物質是什么”“ATP的分子結構與RNA有何關系” “ATP與ADP是如何轉化的”作為本節課的難點。設計思路

在生物學核心素養的理念指導下，本節課的設計思路是：用情境吸引學生，用實驗引領學生，用模型訓練學生，用思維培養學生。本節課的實施過程如下：

① 設計對照實驗，讓學生明白生命活動的直接能源物質是ATP。

② 設計模型制作，讓學生明白ATP與核糖核苷酸分子結構的異同。

③ 設計認知沖突，讓學生明白ATP結構式與結構簡式中A的差異。

④ 設計過程演示，讓學生明白ATP的水解和ATP的合成過程。

⑤ 設計思維碰撞，讓學生明白ATP與ADP的轉化十分迅速。教學目標

生命觀念目標：能用物質和能量觀解釋ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質；能用穩態與平衡觀解釋ATP和ADP的轉化是十分迅速的。

理性思維目標：能掌握ATP的分子簡式和特點；能理解ATP的化學組成及其在化學組成上與RNA的關系。

科學探究目標：通過設計并實施對照實驗，熟練掌握科學探究的基本方法，并明確ATP是生命活動的直接能源物質；通過模型建構ATP的結構式、結構簡式及相互轉化過程，培養實踐、理解能力。

社會責任目標：通過情境創設，激發學習興趣，并滲透熱愛自然和生命的情感教育；關注ATP在醫學上的應用，并能主動向他人宣傳有關ATP的理性解釋。教學過程

4.1 情境創設，激發學生學習熱情

教師展示數組本校運動會圖片，讓學生回憶運動會場景，并讓學生從圖中找出自己，用此把學生的關注引進課堂。在運動會上，無論運動員，還是非運動員，都消耗了大量的能量。借此，教師引導學生思考：① 在你們日常所吃的食物中，哪些物質能夠為生命活動提供能量呢？② 糖類、脂肪、蛋白質中，哪種物質能為生命活動直接提供能量呢？

4.2 實驗探究，進行思維碰撞

學生不約而同地猜測直接提供能量的物質是糖類。此時，教師引導學生用實驗來證明答案的正確與否。師生按照實驗探究的歷程，提出假設（直接為生命活動提供能量的物質是葡萄糖），設計實驗：

實驗材料：新鮮的帶有骨的腓腸肌、適宜濃度的葡萄糖溶液、生理鹽水、電刺激、指針、滴管等。

實驗裝置如圖1所示。

為了使實驗結果具有說服力，教師還要引導學生設計對照實驗（對照組滴生理鹽水、實驗組滴葡萄糖），并讓學生預測實驗結果。學生預測的實驗結果都是：對照組肌肉不收縮、指針不偏轉；實驗組肌肉收縮、指針偏轉。

可是，實驗下來的結果卻是兩組肌肉都收縮、指針都偏轉，與學生的預期極度不相符。

在此，教師要引導學生分析出現此現象的原因是腓腸肌內還有能源物質。學生自主完善：本次實驗需進行前處理（先將腓腸肌內原有的能源物質消耗掉）。這樣基于實驗結果的碰撞，讓學生深度理解了前處理的必要性。

完善實驗設計后，繼續實施實驗，卻依然沒有出現學生預期的結果，對照組的實驗結果是肌肉不收縮、指針不偏轉，實驗組的結果也是肌肉不收縮、指針不偏轉，這就說明了葡萄糖不是直接的能源物質。那脂肪或蛋白質是不是直接的能源物質呢？

繼續實驗的結果表明：脂肪、蛋白質也不是直接的能源物質。那到底什么是直接的能源物質呢？學生在深度的思維碰撞之后，已經對“細胞的直接能源物質”充滿了期待。此時，教師告知學生：有一種不知名的物質可以讓肌肉收縮、指針偏轉。那么，這種物質到底是什么呢？

4.3 物質探秘，進行模型制作

4.3.1 物質探秘

學生的學習興趣被激發，自主學習PPT上的資料。教師用幻燈片呈現該物質的英文名稱為Adnosine triphosphate。Adnosine是腺苷，由腺嘌呤和核糖結合而成。tri是三的意思。Phosphate是磷酸基團。該物質的結構式圖2所示。教師引導學生一起找到腺苷、找到核糖、找到腺嘌呤。

4.3.2 模型制作

?W生根據PPT的信息及信封里的腺嘌呤、核糖和磷酸的模型進行粘貼，并用筆將各個部分的化學鍵畫出來。學生帶著自己對ATP的理解，進行ATP的模型制作：找到代表核糖的模型，貼在信封的中央；再找腺嘌呤，貼在核糖的左側，并用筆將兩部分用短橫“―”連起來，制作腺苷；然后，將一個磷酸集團貼在核糖的右側，并用短橫“―”連起來。

此時，教師讓學生們暫停模型制作，引導學生為這個結構命名腺嘌呤核糖核苷酸。這樣，學生對“ATP去掉兩個磷酸基團之后是構成RNA的基本單位”的理解就沒有任何問題了。

教師指導學生繼續將剩余的兩個磷酸集團也根據ATP的結構貼到信封上去，并提醒學生注意磷酸與磷酸之間的化學鍵的畫法為“～”。制作完畢后，教師將學生作品放到視頻展臺上展示，強調高能磷酸鍵的含有的能量，并用聯想法幫助學生記憶30.54 kJ/mol，用簡筆畫提醒學生畫高能磷酸鍵的方向。

接著，教師和學生一起給該神秘物質命名，并完成ATP的信息卡（圖3）。

4.3.3 構建簡式

教師在黑板上散亂放置代表A、3個P、2個“～”和1個“―”的磁性板，讓學生構建ATP的結構簡式。通過與上一環節構建的模型進行比較，學生明白ATP中的A是腺苷，而不是腺嘌呤。

物質探秘和模型制作過程讓學生深度理解了ATP的組成部分，對學生解決“ATP的分子結構與RNA有何關系” “ATP中的A與核酸中的A有何差異”等有很大的幫助。

4.4 資料分析，進行過程模擬

4.4.1 ATP的水解

學生閱讀ATP水解過程的資料，然后到黑板上來利用磁性板模擬演示ATP的水解?^程。此時，學生需要用另一組磁性板構建“A―P―P+Pi”，教師要引導學生給“A―P―P”命名，并寫出字母縮寫。這樣，學生不僅理解了ADP的結構及ATP的水解過程，而且還加深了對ATP的結構認知及兩者之間的關系。

接著，教師還可以和學生一起分析哪些過程可以用ATP水解釋放出來的能量，并引出吸能反應這個概念。

4.4.2 ATP的合成

學生閱讀ATP合成過程的資料，然后到黑板模擬演示ATP的合成過程。在掌握了ATP水解過程后，學生模擬演示ATP的過程就輕車熟路了。

4.4.3 ATP與ADP的相互轉化

學生通過閱讀能為ATP合成提供能量的生理過程的資料，歸納合成ATP所需能量的來源。

然后，教師引導學生思考：① ATP的水解和ATP的合成是可逆反應嗎？② 細胞中的ATP含量很少，可是細胞對ATP的需求量很大，機體是如何解決這個矛盾的呢？

通過這個過程，學生可以從本質上弄清楚ATP的水解和合成，并理解ATP與ADP的相互轉化十分迅速。

4.5 本節聚焦，進行知識回顧

教師展示本節聚焦，讓學生自查是否掌握本節課的學習目標，對ATP作為能量通貨進行解釋，并進行“我是醫生”的活動，要求學生宣講ATP在醫學上的應用，并能進行有關ATP的理性解釋。教后反思

本節課的教學，教師通過情境創設、趣味導引、有氧思維，激情開展教堂教學的各個環節。本節課中的亮點環節如下：

① 情景導入的有效。利用運動場景的展現，很好地吸引了學生的眼球，將學生的心一下子拉入了課堂學習。

② 實驗意外的吸引。預實驗時，對照組的實驗現象竟然和實驗組一樣收縮？葡萄糖、脂肪、蛋白質竟然都不能讓肌肉收縮？一次又一次的意外震撼著學生的心，并持續激發學生去了解新知的熱情，到底哪種物質是直接的能源物質呢？

③ 自主學習的驅動。學生閱讀教師提出的資料時，結合教師所給材料進行粘貼模型。學生自己動手構建模型，提高了學生閱讀資料的認真細心程度。這個過程需要學生先將資料信息內化為自己的思維，再轉變成自己的動手行為，對學生搜集信息、處理信息的能力以及收獲新知的能力有很強的促進作用。

④ 模型制作的碰撞。學生在好奇心的驅使下，研究ATP結構式，并利用所給材料，模擬制作了ATP的模型，再到黑板上去模擬制作ATP的結構簡式。通過這兩個模型的碰撞，學生徹底弄清了ATP的各個組成部分，并完全明白了ATP中的A的含義與結構式中A的含義是不同的。

⑤細節知識的強化。學生在高能磷酸鍵的畫法、高能磷酸鍵中的能量這兩個細節上，常常不經意地犯錯。筆者通過簡筆畫，讓學生趣味地明確了高能磷酸鍵的畫法；30歲離五四青年節遠去了，這種聯想方式讓學生輕松愉悅地記住了高能磷酸鍵所含有的能量。

⑥ 高級思維的激發。ATP在細胞內含量很少，但是一個人一天竟然需要40 kg的ATP，這種矛盾很好地激發了學生高級思維的動機，讓學生清晰地得出“ATP與ADP的相互轉化是十分迅速的”這個結論。ATP的合成與水解是否是可逆反應的碰撞，能讓學生清晰地明白酶的不同、能量的不同。

第二篇：例談基于核心素養視角下數學實踐性作業設計策略（定稿）

例談基于核心素養視角下數學實踐性作業設計策略

[摘 要] 初中數學核心素養是學生在初中數學學習活動過程中所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現.通過銜接數學實踐性作業與數學核心素養，能進一步凸顯學生主體者、能動者和探究者的角色定位，讓趣味性作業、開放式作業、層次化作業以及整合型作業更好地為學生數學核心素養的發展服務.[關鍵詞] 初中數學教學；數學核心素養；實踐性作業

長期以來，受到傳統應試教育的影響，初中數學的作業設計與內容都僅僅局限于課堂既有的知識內容，停留在大量機械重復、形式單一的紙面練習上，從而局限于為鞏固課堂知識的固化手段，制約了學生數學能力與綜合素養的提升.新課程理念指引下的初中數學改革與創新，大力實施實踐性數學作業，激發了學生的作業熱情，培養了學生解決問題的數學應用能力，同時也契合了新時期倡導的數學核心素養培養在本學科的具體化.初中數學核心素養是學生在初中數學學習活動過程中所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現.基于核心素養視角下的數學實踐性作業設計與實施，有效地突破了教學時間、場地、器材以及人際交往等制約，充分發揮了學生課余時間充分、空間廣闊的特點，從直觀想象、數學抽象以及邏輯推理等方面，幫助他們掌握知識、形成技能、感悟思想、體驗“現實數學”，收到了較好的教學效果.現將筆者在此方面的嘗試與思考贅述如下，以期拋磚引玉.化“外驅”為“內需”，趣味性作

業激活學生直觀想象

以往教師在布置課外作業時，僅僅從本身意志出發，缺乏對學生心理年齡與學習心理的體察，使得作業形式古板、內容單一，使得數學作業對于學生而言喪失了新鮮感，學生丟失了數學作業的熱情與興趣.愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師.”只有激發學生在數學作業過程中的主動性與能動性，讓他們在作業中產生愉悅的心理體驗，才能有效地化“外驅”為“內需”，讓苦學變為樂學，在能力發展的同時獲得精神滿足.在設計趣味性作業時，教師要充分關注“直觀想象”這一核心素養的價值體現，讓數學作業能夠搭建抽象結構與進行邏輯推理的思維基礎，建立數與形之間的聯系，推動學生在數學實踐性作業探究與解答過程中，生動地、形象地感知事物的形態變化，善于利用圖形和空間想象分析問題、思考問題，讓數學由此變得立體、飽滿起來.如教學“軸對稱圖形”時，教師設計了如下作業：請利用一個圓、一個正三角形和一條線段設計一個軸對稱圖形，比一比誰的作品最有創意，并說一說你的設計中蘊含著什么含義.這一作業設計注重了對學生創新意識的培養，同時也較好地發揮了學生的想象力，引導學生根據自身的經驗和想象力來設計圖案作品，讓他們在興趣盎然中張揚自己的個性，點亮自己的創意；同時，也讓學生發現了現實生活中的事物與數學中幾何圖形之間的變化與聯系，讓他們進一步發展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象能力思考問題的意識，體驗到數學之美.化“封閉”為“開放”，開放式作

業引領學生數學抽象

作為數學核心素養之一的數學抽象，是幫助學生形成理性思維的重要基礎，能讓學生在數學學習活動中剝離事物的其他外在屬性，直達數學本質.正如列寧認為：“當思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它不是離開真理，而是接近真理.”在初中數學課外實踐性作業設計中，采用開放式的作業體系，不再受限于?n內學習內容的制約，不拘泥于教材和習題，實現學科內容的進一步延伸與拓展.這樣的實踐性作業，給予了學生自主探索、多維創造的空間，讓他們根據自身學習實際需求擇選作業內容、作業形式以及作業成果展現方式等，有助于提升學生的思維專一性，學生會對所指向的問題有更進一步的深度思考，能展開充分的分析與綜合、歸納與演繹，從而為教師后繼引導學生展開高度概括與抽象奠定基礎.如教學“截面”的相關內容時，教師布置了這樣一道作業：一個正方體，剪掉一個角，剩余部分還有幾個角？？搖這道題雖然寥寥數字，看似簡單，但學生不同的思維水平、不同的解題角度和思考方法，會得到不同的答案，具有豐富的內涵.通過本題的練習，能幫助學生進一步體會解題方法多樣、答案不唯一等開放題特征，并在后繼作業講評過程中組織學生進行對比、分析、歸類和總結，培養他們的數學抽象能力，加深學生對“截面”這一知識點的理解，提升他們的實際運用水平.化“單一”為“多層”，層次化作

業推動學生邏輯推理

受學生既有知識基礎與認知水平的差異，學生在數學作業中的層次也客觀存在.傳統的數學作業設計對這種客觀差異重視不夠，“一刀切”的做法使得有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，從而遏制了學生的個性發展.初中數學實踐性作業設計充分尊重這種差異，對不同水平的學生提出了不同側重的要求，讓每一個學生都能得到自我發展的條件和機會.這種層次化的實踐性作業，能夠有效地推動學生邏輯推理能力的發展.邏輯推理作為核心素養之一，不僅僅是對命題進行思維的過程，更是數學交流的基本品質，保證了數學交流的嚴謹性.層次化作業讓學生的個體思維有了彼此碰撞的空間，能幫助學生在交流與討論中得到邏輯思維的鍛煉與提升.如教學“統計調查”時，實踐性作業設計如下：請以本地區今年5月份氣溫變化情況為調查對象，小組合作進行調查和統計，合理分工，完成數據的收集整理、選擇研究方法、分析研究現象并展示研究結果.根據統計過程思考：從統計圖中你能分析出哪些情況？通過小組合作的形式完成作業，讓不同層次的學生都有機會參與到作業實踐中，都有獲得成功體驗的機會；學生在與他人討論不同方案的過程中，會感受到不同方案的優缺點，增強他們的個體感受，為后繼溝通、分享提供了良好的經驗積累，有效地促進了學生圍繞“對統計結果展開分析”展開交流，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗，形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，使他們的邏輯推理在個體思維的碰撞中得到發展.化“孤立”為“融合”，整合型作

業促進學生數學建模

舒曼曾說過：“有教養的音樂家能從拉斐爾的圣母像中得到不少啟發.同樣，美術家也能從莫扎特的交響樂中受益匪淺.”音樂與美術之間有著不可分割的聯系，數學與其他學科之間也存在著密切的關聯.通過課內外跨接、學科間融合與校內外溝通，實施整合型的數學實踐作業，淡化不同學科之間的界限，減少不必要的知識分割.這樣不僅能讓學生成為知識的綜合實踐者，更拓寬了數學與外界世界的橋梁，有利于幫助學生建立高效、準確的數學建模，讓他們從不同渠道、不同角度展開數學學習，在實際情境中從數學的視角提出問題、用數學的思想分析問題、用數學的語言表達問題，進而用數學知識得到模型，形成推動數學學習進步的整體驅動力.如教學“不等式”這一內容時，教師結合學生實際，以第28個中國學生營養日為契機，設計了如下一道與生物學科相交融的實踐性作業：我校社會實踐小組調查了某快餐店的快餐營養情況，某份400克快餐中所含蛋白質質量是礦物質量的4倍，若這份快餐中蛋白質和碳水化合物所占百分比的和不高于85%，其中所含碳水化合物質量的最大值是多少？本題以調查快餐營養成分為背景，將數學學科與生物學科巧妙地融合在一起，通過給出的信息建立方程與不等式模型，抓住“總”“不高于”等關鍵詞建模，從而解決實際問題，增強學生認知結構的可利用性，形成知識體系，避免出現“見木不見林”的現象，讓學生感受到數學的應用價值.將數學實踐性作業與數學核心素養進行銜接，能使學生在作業過程中進一步凸顯主體者、能動者和探究者的角色定位，讓趣味性作業、開放式作業、層次化作業以及整合型作業更好地為學生的數學核心素養發展服務.在核心素養視角下的實踐性作業教學實踐中，教師隨之不斷更新理念，逐步以核心素養為統領與規范，引領數學日常教學工作，尊重學生的學習心理特點與實際學情，加速實現從學科中心轉變為關注學生的全面發展，在構建基于核心素養的初中數學教學道路上堅定前行！

第三篇：素質教育背景下的數學核心素養

素質教育背景下的數學核心素養

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們越來越關注學生素質的培養。就數學學科而言，更關注學生的數學素養的提高，特別是有關數學核心素養的問題更引起廣泛的討論。研究數學核心素養的內涵與構成，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。數學素養是人們能夠用數學的眼光來觀察世界，發現、提出、分析和解決問題的內在素養，由數學知識與技能、數學思想與方法、數學能力與觀念等組成。

關鍵詞：素質教育；數學核心素養；內涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升國家綜合實力的重要議題。從20世紀80年代開始，我國開始進行素質教育思想和實踐的探索，隨著素質教育的不斷發展和完善，全面推進素質教育成為我國教育事業的一場深刻變革，其中課程改革是落實素質教育發展的重要途徑。2001年，教育部啟動新一輪課程改革，以素質教育的宗旨與內涵為指導思想，進一步分析研究教育實踐中存在的突出問題，旨在建立落實素質教育理念的教育課程體系，并以此為核心帶動人才培養的一系列變革。十余年的課改實踐，是素質教育取得突破性進展的關鍵階段，使得課程建設、教材改革、教學創新等都取得了重大進步和發展[1]。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確要求：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”至此，我們迎來了素質教育與課程改革發展的新階段———核心素養的培育。

進入21世紀以來，世界經合組織經過專題研究，對素養和核心素養進行了界定。該研究認為：素養是個體在特定的情境下能成功地應對情境的復雜要求與挑戰并能順利地執行生活任務的內在先決條件；素養是可學、可教和可測的，即是經由后天學習獲得的，可以通過人為有意的教育加以規劃、設計與培養。在此基礎上，該研究進一步提出了個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的核心素養，認為核心素養是在不同領域、不同情境中都不可或缺的關鍵素養，而核心素養研究是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成。該研究通過整合，將核心素養歸結為三種關鍵能力：第一種是自覺地運用工具和資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；第二種是在異質社群中進行人際互動的能力，包括建構和諧人際關系、團隊合作和管理與解決沖突的能力；第三種是自立自主地行動的能力[2]。

近幾年，我國在制定數學課程標準和高考評價分析報告的過程中，一些專家、學者常常提到數學素養和數學核心素養。

孔凡哲教授認為，數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。

馬云鵬教授認為，數學素養是指人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略[3]。

可見，數學素養是人們能夠用數學的眼光來觀察世界，發現、提出、分析和解決問題的內在素養，由數學知識與技能、數學思想與方法、數學能力與觀念等組成。人們所遇到的問題可能是數學問題，也可能不是明顯的和直接的數學問題，而具備數學素養的人可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。

我國首批自主培養博士、北京航空航天大學的李尚志教授在峰會上從數學家的角度來談教育。他強調“學科的知識是具體的，素養是抽象的”。“不同的題目你能識別它的本質都是一樣的，不同的解法本質也是一樣的，這就是素養。”“知識是劍法，素養是兵法，兵法指揮劍法，抽象指揮具體。”李尚志進一步指出 ：“有些基本功當然要掌握。這是第一個素養。”更重要的是，“你要能把它用到新的地方去，用到高處去”。而這里“新”和“高”的要求是“無窮無盡的，永無止境的”。他表示，有些學生解題很強，但不一定數學素養就很高。如果只是基于記憶和模仿，基于強化訓練，那么“只是一個劣質U盤”。要學會研究，人的尊嚴和價值是“因為永遠在創造 ：能夠把老的定律，老的知識，在一個新的領域應用”[4]。

那么如何在課堂教學中來培養學生數學核心素養呢？

1、前期準備要全面、客觀、深入、具體

數學教學設計前期的準備主要是指數學教師通過對某一節具體數學課的教學背景、教學任務、教學內容、教學對象等情況的分析，進一步明確數學教學活動所要解決的問題，從而制定數學教學目標。前期的準備分析主要包括教學任務分析、教學內容分析和學情分析等幾個方面。

2、善于創設情境，激發學生興趣

新課程理念要求我們在教學中創設問題情境教學，因為學生的認知從迫切的需求中開始，思維在疑惑驚奇中啟動，目標從問題情境中導出。因此，在教學中，教師應根據學生的認知規律，充分挖掘教材，創設有效教學情境。

3、善于引導思考，自主探究

教師在課堂中扮演的角色應該是引路者，要當好學生探究活動的組織者、引導者和促進者，為學生創造條件，使他們能運用已有的知識與經驗，動腦、動手、動口，進行觀察、思考、實驗等活動，積極主動地探究問題，最大限度地發揮他們學習的自主能動性。

4、教學過程應注重合作交流

合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發、幫助、協作，各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發現不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發和促進學生數學素養的發展。

5、例題的設計要典型、有梯度、有變化

數學例題的設計是教學中的一個重要環節，對學生理解和掌握基礎知識，培養思維能力，提高解題能力都是至關重要的。例題設計要有代表性，要合乎學情，起到舉一反三的效果。要遵循思維的認知規律，由易到難，循序漸進，同時可以加強變式教學[5]。

數學核心素養是高中數學教學中應當特別關注的問題，也可以說是高中數學教學的靈魂。數學核心素養的培養不是一蹴而就的，而是潛移默化，逐漸滲透的。這就要求教師在數學知識和技能教學的同時，有意識地在體現和培養學生的核心素養，運用豐富的教學手段和教學方法，切實提高數學教學的質量[6]。

數學核心素養在不同的階段，具有不同的培養方式和培養目標，具有一定的持續性。從學生的縱向發展來看，數學核心素養的獲得是一個循序漸進、不斷深化的過程，需要不同階段的教育合力培養；從學生的橫向發展來看，數學核心素養是學生在一生的學習中，不斷更新變化的動態系統，隨著學生人生閱歷的豐富和自身發展的需求，數學核心素養也會有所不同。例如，在小學階段，應重視培養學生的運算能力、歸納猜想能力，那么與之相關的數學知識就成了這個階段學 生需要掌握的核心知識，需以這樣的核心知識作為載體來發展學生的數學核心素養；到了中學階段，重在培養學生的邏輯思維，這時學生所需的數學核心素養也會隨之改變。在不同的階段，學生隨著認識數學的角度和方式的多樣化，對數學本質的理解也會更加深刻，其數學核心素養也會更加趨于完善[7]。

綜上可見，這就正是我們在當前所面臨的一個重要任務，即應當超出數學并從更為一般的角度去認識數學的學習與教學對于培養學生核心素養的特殊價值或主要作用；當然，為了很好地實現這樣一個任務，我們又應注意超出各種具體的數學知識乃至各個具體的數學思想和數學思想方法更為深入地去從事分析和思考。

素質教育發展至今，已經碩果累累，得到教育界內外的普遍認可，但仍存在著諸多問題，如學生的總體發展水平不夠高，可持續發展能力不夠強，迫于升學壓力，身心發展受到一定損害，學習能力、創新能力、生存能力、心理素質等不能完全適應社會經濟變革的要求，不能很好滿足國際競爭的需求等。因此，只有改變思路，才能突破教育改革的瓶頸，而發展學生的核心素養體系應以素質教育的成果為基礎，通過豐富和完善素質教育命題，將教育改革推向一個高質量發展階段。參考文獻

[1]楊叔子，余東升.素質教育：改革開放３０年中國教育思想一大碩果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．從“素質”到“核心素養”[J].教育科學研究，2014（3）.[3]馬云鵬，張春莉．數學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陳敏.聚焦數學核心素養——第六屆中國小學數學教育峰會綜述.[5]鄭毓信．《數學課程標準(2011)》 的“另類解讀” [J].數學教育學報,2013，22(1):1－7． [6]黃志誠．重視知識發生情境培養數學核心素養[J].數學之友,2016,(8):31 －33． [7]鄭毓信.聚焦“數學核心素養”[J].小學數學教師，2016，（3）.

第四篇：核心素養背景下信息技術學科教學策略

核心素養背景下信息技術學科教學策略

2016年9月，《中國學生發展核心素養基本框架》在北京師范大學正式出臺，內容包括3個類別9個項目25點，這已成為指導教師培養學生核心素養的基本架構。核心素養的提出，是深化教育領域綜合改革的題中之意，是中國提高未來人才國際競爭力的重要一步。本文旨在結合實踐經驗，探索在課程層面如何讓學生的核心素養落地。

● 信息素養的界定

美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出的信息素養的主要觀點是人們在解答問題時利用信息的技術和技能。隨著信息技術的發展，人們對信息素養的認識越來越深入，認識的范圍也越來越寬廣，有技術和技能方面的，有信息情感?r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

● 培養學生信息技術核心素養的策略

隨著學生核心素養培養框架的出臺，學科教學的培養方向從學科素養走向核心素養。如何理解信息技術學科核心素養，以及如何在教學中落實核心素養是一線信息技術教師需要解決的兩個問題。筆者通過學習“思維能力與核心素養”等課程，結合自己近期教學和交流的經驗及反思，認為在信息技術學科中要重點關注學生以下幾個方面的培養。

1.信息意識的培養

信息技術學科的教學盡管一直注重對學生信息意識的培養，但一直教不得法。如果了解了學生核心素養的內涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強的教學方法。

當前，信息技術教師要特別加強提升學生信息價值的判斷力，指導學生如何甄別信息的真偽，引導他們關注具有權威性、時效性、適用性的信息。教師要設定恰當的核心問題，并在課堂中創設一定的問題情境，激發學生的興趣，引導學生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學習資源、學習途徑、探究方式等進行引導和支持。學生以自主學習、小組協作學習等方式探究問題，進而解決問題。最后，師生共同進行相關的評價和歸納提升，實現知識的內化和建構。另外，隨著現代社會移動互聯網技術、大數據等新技術的不斷發展，僅擁有知識已不能適應時代要求，還得有有效運用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。

2.數字化學習創新

在“互聯網+”時代，數字化學習創新是當前信息技術學科教學的一個重要內容。《信息技術學科核心素養》中指出，“數字化學習與創新是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創新作品的能力”。在目前的初中信息技術課堂中，學生利用教師提供的素材、學習指導等資源，在數字化教學平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數字化學習創新。可以說，每一節以作品為任務的教學都是在讓學生創新，因為學生做的作品都是獨一無二的（copy的除外），只是創新的水平有差異。而學生利用教師準備的學習資源進行學習就是數字化學習的一種形式。當然，新課程中提到的數字化學習還要更寬泛，如利用微信、在線學習系統、網絡公開課等數字化資源進行學習。依照核心問題的設計原則，設計并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，還可以由教師引導學生在情境中發現并提出。創設合理的問題情境將會激發學生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態度參與信息活動。

學生在自主學習過程中，在信息技術環境中獲得了與計算機互動的體驗，及時獲得了相關反饋，并能在一定程度上評價自己的認知活動，從中獲取知識，修正知識，探索核心問題的最終解決。而在信息技術課堂中，學生的自主學習可以體現為獨立操作，其中包含對信息的獨立獲取、分析和處理。在獨立操作的過程中，學生會比較完整地體驗應用信息技術處理實際問題的過程，獲得知識的感悟和操作能力的提升，促進自身學科素養的達成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養獨立探索、勇于進取的精神。當然，學生僅靠自主學習獲取知識還比較局限，還應該有足夠的協作性學習。協作學習有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產生思想碰撞，開闊了眼界，增強了團隊合作意識，并且對知識產生新的領悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預設到學生現有知識無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時搭建腳手架，使學生的問題解決活動能順利開展。

3.信息安全與責任

信息安全與責任是指“信息社會中的個體在信息安全防范、文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任與義務”。所以，教師在教學中可結合實例讓學生認識到“信息安全與責任是每個人所應當承擔的責任，學會保護自己和他人的信息安全”。在培養學生的信息安全與責任意識時，應明確要求學生面對紛繁復雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評價來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識和能力，要能有意識地融合多學科知識和技能來分析和解決實際問題，要具備主動、開放、多元、辯證的思維品質。

第五篇：淺談生物學教師的核心素養

淺談生物學教師的核心素養

朱利紅

摘要：在現代素質教育中，中學生的素質培養是教育中非常重要的一環，其中核心素養在中學生教育中起到非常大的作用，而學科素養是中學生必備的基礎素養，教師是人類靈魂的工程師，為了培養學生的生物學核心素養，必然要求生物學教師具備與本學科教學相關的核心素養。本文主要闡述了核心素養與生物學核心素養的內涵，并探討了當下生物學教師應具備哪些核心素養。

關鍵詞：生物學，教師，核心素養

引言

隨著時代的發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素質和創新能力提出了更高的要求，這就要求教育的發展要跟上時代的潮流，經過多年的教育改革，素質教育成效顯著，但是仍然還存在許多不足的地方，主要表現在當前的教育單純的追求分數和升學率，而忽視了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，教師是教育工作的直接承擔者和實施者，教師的教育思想、教育科學、教育藝術水平以及自身的基礎素養水平，對教育改革起著直接而重要的作用。因此，提高教師的核心素養至關重要。下面我將從多方面來闡述生物學教師應具備哪些核心素養。

第一章 核心素養及生物學核心素養的內涵

早在1997年，經濟合作與發展組織（OECD）就提出了“核心素養”的概念，并將其視為基礎教育的DNA、人才培養的指針。劉恩山教授認為：核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的，對學生最有用的東西，是知識、技能、態度的綜合表現，即核心素養是三維目標的整合。既然核心素養對學生提出了一系列要求，那么作為教學工作的主要承擔者應該更加嚴格要求自己，有過之而無不及。生物學素養屬于學科素養，生物學核心素養與核心素養是局部與全局、特性與共性、具體與抽象的關系，在核心素養的基礎上去界定生物學核心素養需要三點交集：獨特性、層級化和學科群。例如：生物學有它自身的本質特征，它的根本訴求是生物學的素養或能力，而不是單純知識點的堆積，生物學與數學、物理、化學等學科之間承擔著相同或相似的學力訴求。以上是對核心素養與生物學核心素養的分析，那么生物學教師究竟該從哪幾方面來來提高自身的生物學核心素養呢？

第二章 生物學教師的核心素養

（一）文化底蘊

也可以稱作學科底蘊，再通俗一點就是指做教師的功底—專業技能。

1、生物學教師的功底首先是要熟練掌握《教學大綱》和《考綱》的要求和內容，針對不同的學生分析找出每堂課的重難點，努力探究教材中的潛在知識，提高解讀文本的能力。

2、多讀與本專業相關的書籍，不斷豐富充實自己的頭腦。

3、時刻關注國內外有關生物學方面的進展，能做到及時向學生傳遞最新的科研動態，提高學生的求知欲和學習興趣。

4、同伴互助開展教研活動，經常開展聽課及備課活動，相互之間取長補短，共同提高。

（二）教學藝術

1、課前精心設計教案。教師在備課時不僅要仔細研究課標和大綱的要求，還要了解學生，針對不同的學生來調整重難點，選擇合適的教學方法，并預測出學生在學習過程中可能會出現的問題，以便能更好的把握課堂。

2、巧設導入，激發學生興趣。一個好的導入能讓學生迅速進入狀態，并對本堂課的內容產生興趣，生物學科與我們的生活息息相關，善于運用生活常見的例子來導入新課，可以激發學生的求知欲望。

3、循循善誘，以學生為主體。在課堂教學過程中，要善于傾聽，發現學生回答的閃光點和答非所問的點，將閃光點放大，對答非所問的點能做到準確點撥，使人豁然開朗。

4、注重語言表達技巧，提高課堂趣味性。教學語言的使用在生物學教學中十分重要，首先語言要簡單明了，不拖泥帶水，其次要靈活有趣，能夠拉近學生與老師之間的距離，而且生物學科與我們的生活緊密聯系在一起，在教學過程中生活中的小案例也會為課堂增色不少。

5、巧用課堂小結，總結課堂重難點。一堂課的總結會讓學生在短時間內回顧本堂課，并對重點知識有所掌握。

（三）社會參與

作為教師，主要任務不只是要傳道、授業、解惑，更重要的是培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，這就要求我們教師要有高尚的師德、良好的政治思想素質、準確的依法執教的理念、優良的職業品格和遠大的職業理想等等，要樹立終身學習，終身為人民服務的思想，并在教學中潛移默化地予以貫徹。

（四）破除陳舊的教學觀念，采用新的教學方法

1、核心素養的提出就是我國素質教育的另一個新臺階，這對傳統教學模式下的教學方法和教師的教學能力提出了新的要求，這就要求我們教師能夠轉變教學觀念，調整教學策略，改變教學行為，以學生為中心，尊重學生的獨立性和自主性，給予學生自主討論解決問題的機會。

2、加強實驗教學，注重培養學生的實驗技能。生物實驗是培養學生實踐能力的有效手段，教師只注重課堂教學而忽視實驗教學，是導致學生高分低能的原因，所以，教師的教學不應只局限在教室里，應該讓學生走進實驗室，走向社會，走向大自然，親身去體會大自然中的生物現象，將教學與生產實踐相結合。

3、建立新型師生關系，營造和諧高效的課堂氛圍。教師必須要樹立以人為本的教育理念，以尊重學生的人格為前提，構建平等和諧的師生關系，這樣才能使學生積極主動地參與到課堂教學中，提高教學效率，從而實現教學相長的目的。

第三章 總結

我國正處于深化課程改革的關鍵時期，發展學生的核心素養也被置于這一改革的核心地位，因此，核心素養成為近期教育界的研究熱點，核心素養并不是憑空出來的一個詞，它是素質教育的進一步深化。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，備受社會關注的《中國學生發展核心素養總體框架》正式發布。此次公布的核心素養共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點，但是具體到每一門學科的核心要素還需結合每一門學科的特征來進一步研究論證。

參考文獻：

[1]譚永平.2016.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值.生物學教學2016年05期

[2]曹小燕.高中生生物學科素養培養淺思[J].中學教學參考，2014（29）.