第一篇：怎樣在課改背景下提高數學課堂教學效率（小編推薦）

怎樣在課改背景下提高數學課堂教學效率

張家集鎮中心小學

張禮明

走進新課程，積極推進小學數學課堂教學改革，成為教師們探索的熱點。其中，在課堂教學中如何實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的教育目標，是廣大小學數學教師極為關注的主要問題。我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，建立師生學習共同體，促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。

一、以課程目標為導向，進行課堂教學方法定位

教學目標是教學活動的出發點與最終歸宿，對教學起著導向的作用。多年來，由于注重應試教育的價值取向，數學課堂教學主要是講授—接受式模式。長此以往，學生按被動接受方式進行學習，自主性、能動性、創造性受到壓制，能力、情感與態度的發展受到制約，教育目標集中體現在掌握知識與技能。在新理念的課堂教學活動中，實施的一切課堂行為，都是為所設定的教學目標的有機整合服務。在設計教學活動時，經常要根據學科教學目標，教材的編寫要求，學生的實際來確定課堂教學目標，努力體現三維目標，激發學生的生活體驗、學習感悟。例如：新世紀版“一個星期有幾天”一課，因知識內容是在學生初步掌握2—6的乘法口訣的基礎上來學習的，有部分學生已能背出7的乘法口訣，根據學生的認知情況，教師在制定知識目標時，考慮到學生原有的認知水平，利用知識的遷移來讓學生整理知識，促使知識目標達成。在過程與方法方面，注重培養學生的探究、觀察、比較和概括的能力，促使學生數學思維的發展。并在探究、合作與交流的過程中讓學生體會數學與生活的聯系。

二、以情境創設為抓手，促進學習方式轉變

實現三維一體的教育目標的立足點，是充分調動學習者學的主動性、能動性與創造性，將被動學習過程轉變為能動學習過程。因此，“創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”，就必然成為改進課堂教學，形成新的學習方式的前提。

例如，在“拋硬幣”的教學中，教師在導入時問：“小朋友們，愿意和老師一起做游戲嗎？”用師生對話的形式把學生帶入情景，教師向學生說明這一節課就是要做游戲，激發了學生的學習興趣。接著教師拿一個硬幣讓學生猜一猜硬幣在左手還是在右手，有的學生說在左手，有的說在右手，有的說不一定，這時教師說：“不一定時，說可能在左手，也可能在右手。”創設一個讓學生認知產生沖突的情境，激起學生的求知欲。在整個教學活動中教師設置多次“摸球”的活動情境，讓學生憑直覺做出猜測、估計結果的可能性。活動與數學融為一體，使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。

三、以學生學習為主體，構建師生共同體

以課堂教學活動為載體讓學生積累經驗，形成數學思考是數學課程的重要目標，是數學問題解決的基礎。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段，教師通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可以讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可以通過操作促使學生數學思考的形成。但是，在學習活動中，做什么、怎么做、如何做更有效，這些學習目標、方法、策略問題，特別需要教師深入理解、生動揭示與引導發現。

例如：《拋硬幣》的教學目標之一是讓學生在數學活動中初步體會事件發生的可能性及其大小，并進一步體會到事件的確定性與不確定性，形成一些解決問題的策略。教學中，教師努力把教學過程變成在教師指導下讓學生自主探索、發現新知識，教師根據教學目標設計了拋硬幣、摸彩球、裝彩球三項活動。在拋硬幣的活動中，讓學生根據活動情況及時填寫記錄單，并從記錄單的記錄上得到硬幣落下可能是正面，也可能是反面的數學信息。在摸彩球活動中，讓學生在摸球的過程中，得到摸到的球可能是紅球也可能是綠球，但不可能是黑球。在裝彩球的活動中，按老師的要求，第一組裝6個球，讓老師不能摸到紅球，第二組裝6個球，讓老師一定摸到紅球，第三組裝6個球，有可能摸到紅球也有可能摸不到紅球。學生在活動中通過實踐、記錄、交流等一系列的活動使學生初步體驗到了有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，這種由淺入深地安排教學內容，由扶到放地安排教學環節，既符合學生的認知規律，又體現了教學的層次性，使學生對每一個活動都感到有趣，同時把本課的教學目標落到實處。整個教學過程成為學生生動活潑、主動和有個性的發展過程。

四、以教學評價為手段，促進教學目標的落實

教學評價的目的之一是激勵學生的學習，在教學中，教師們也力求開放性的評價，最大限度地發揮評價的激勵功能。如：在《認識圖形》教學結束時，教師用本節課所認識的平面圖形組成“不喜歡，一般，很喜歡”三個圖形臉，讓學生來評價這一節課，并說出自己的想法，這個設計有趣有味，打破了多年來老師評價一貫制，把師生的角色轉變落到了實處。又如：教學中讓學生進行自我評價，鼓勵學生說出自己在這節課中表現好在哪里，再進行學生間的互評，誰的表現最好，為什么？讓學生在評價中，學會評價自己，評價別人，學習別人的優點，更加完善自己。

綜上所述，在數學課堂教學中要體現新的教學理念，教學設計中就不僅關注知識技能目標，還要關注思維能力、情感態度目標，抓住了這一點，就抓住了課堂教學的魂，抓住了促進學生全面、健康、活潑發展的基石。

第二篇：淺談怎樣提高數學課堂教學效率

淺談怎樣提高數學課堂教學效率

論文摘要：

一、內容講到點子上；

二、時間用在刀口上；

三、著力點放在能力訓練上；

四、功夫下在備課上；

五、善于應用現代化教學.關鍵詞：數學教學；提高數學課堂教學的有效

一、內容要講到點子上

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道．在45分鐘內教學生相應更多的內容，每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲．衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間．因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率．這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高．

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識．而在立體幾何中，我嘗試著時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論.此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：“教無定法，貴要得法”．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．精講例題是培養學生能力的關鍵 根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備． 3．習題的選擇是培養學生能力的保障

基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的．每一節課要有相應的基礎題，題量不要多，一兩題即可，這樣可以讓學生更加熟悉上節課的重點．

針對性練習：新授課后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章．將類型題歸類，每類講一道練一道作業再留一道，這樣就會將難點突破了．

比較性練習：通過尋同辨異，加深理解．在對比中加深理解，達到對知識的鞏固．

操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維．

口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力．在教學中，即使難題，老師也要再先提示以后試著讓學生進行下一步的分析，特別是通過實物投影，讓學生來講解該題；對于中等題和基礎題一定要讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識．

四、功夫要下在備課上

1．優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本．教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果．備課的要求是多方面的，但至少要做到掌握本課的重難點．只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么．教學目標決定課堂教學的方向．課前準備是否充分直接影響課堂教學的效率，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學生實際，重點、難點出示及時，教學中緊緊抓住學生不會的，抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰．抓住難點展開教學．可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性．抓教學重點問題，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解． 2．備課不光備教材，還要備學生

了解學生的知識底細，要想好在你提出問題的時候學生會有什么樣的反映，教師不會直接說：你的想法不行，要按我的意思做．，而是會順著學生的思路解下去，也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲．實質上更能提高以后數學課堂效率．

3．備課時要注意引入，激發學生的學習興趣

巧妙設疑，喚起學生的注意力．講課時，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態.課堂提問的目的，一是啟發學生圍繞目標積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講．所以教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶著問題通過自己對教材的感知、理解、比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識．好的備課設計問題要能激發學習興趣，培養學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，表現在課堂上：無精打采、注意力分散，最終導致對數學厭煩、放棄．數學是一門抽象性很強的學科，而是通過各實際中的例子，把學生吸引到數學在生活中的重要作用中去，促使他們對數學產生濃厚興趣，從而轉為樂學．

五、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切．現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性．四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．

總之，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性．

第三篇：新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

大紅溝中學 王文娟

英語教學的目的就是使學生獲得運用英語的能力，激發學生的學習興趣，培養學生自學的能力，使學生得到全面發展。對于英語基礎相對薄弱的山區學生來說，英語課堂教學最直接的目標在于掌握基礎知識，培養基本技能。而上述目的必須通過課堂教學來實現，因此課堂教學是素質教育的關鍵之所在。筆者針對課塘教學中存在的問題，結合實際，在優化英語課堂，提高課堂效率方面進行了探索和實踐，并收到了較好的效果。

一、課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

在課堂教學中，教師作為學習活動的引導者，起到的作用是非常重要的。然而在教學實踐中，我們仍可以在有些教師身上發現不盡如人意之處。

1、英語課堂缺乏積極有效的師生互動，沒能充分體現“以學生為主體”。

英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小；動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注，有些課顯然不符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，這與高考對英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學缺乏“備學生”這一必要環節。

有些教師對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有有效地進行取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。

3、課堂教學缺乏對學生學法指導和能力培養。部分英語教師對高考的范圍、要求、形式、出題特點及規律了解不夠明確，在課堂教學中過多依賴復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而使得教師在課堂教學中缺乏在學生自主建立系統的英語知識體系與網絡過程中的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價。

教師不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情。課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度的統一。

（二）學生方面

1.學生對學習英語普遍缺乏興趣、自信心和學習動力。

他們在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語．

2.學生對課本的重視程度不夠。

大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本適時地回歸課本，英語復習缺乏根本, 甚至本末倒置；學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；

3.學生沒有獲得合適的學習方法。

絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性；復習時缺乏系統安排和科學計劃；或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

二、方法與對策

針對以上問題，筆者認為英語教師應該樹立正確的意識：一節課有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師可以從以下幾個方面進行提高：

1．教師要樹立“以學生為主體”的意識。

首先，要正確處理好課堂教學的目標和方向，幫助學生樹立學好英語的信心。目標要體現對全體學生的共同要求，要根據不同水平學生的學習能力制定出不同層次的教學要求。信心是學生進行有效學習的前提。一個班有“優、中、差”的學生，教師要使不同層次的學生都能在課堂上學有所得，或體味成功，或找出不足，明確努力方向，從而感到自己是有發展潛力的人。根據筆者的經驗，上好第一節課和在日常課堂常常給予學生鼓勵與關注是非常有必要的。筆者在任教高三的過程中，發現相當部分學生由于學不得法等諸多原因已對英語已產生了相當厭倦的情緒，幾乎失去了信心，甚至有學生要放棄英語課程。就此，筆者在第一節課就舉了一些學困生經過努力獲得成功的例子，讓他們看到希望。同時，我讓他們銘記以下一些勵志的話語：Where there is a will, there is a way./ If you do it, you can make it./Nothing is impossible if you put your heart into it等等，這些都會帶給學生積極的心理暗示及鼓勵。此外，筆者根據學生的不同程度在高三初期語法復習和聽說寫作訓練時選用《新概念英語》第一、二冊和《初級英語口語》等教材中的一些有趣易懂的對話、小故事，進行聽音復述后改寫續寫等練習。程度好的學生做了這些有把握的練習，他們的學習熱情得到了保護。而成績較差的學生做了這些簡單而有趣味的練習，嘗到了成功的甜頭，發現了原來自己也能行，這種成功的體驗很自然激發了他們學習英語的熱情和信心。

其次，作為教師，要有學生意識。

教師在備課、選材進行教學設計和課堂實施過程中，心里要時刻裝著學生，牢記“一切教都是為了學”。教學設計要結合學生的生理和心理特點，遵循語言規律，注重體現學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、敢于實踐。同時教師也要關心、幫助學生探索適合自己的學習方法，了解自身記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自覺學習的能力和合作精神。因此，在教學過程中，教師要造就、成全學生的學，達到教是為了不教的目標。教師要想達到這個目標，必須努力做到以下幾點：

（1）巧妙導入新課，激活學生學習的興趣。

“好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能誘發學生強烈的求知欲望，從而使學生把學習當成一種樂趣，不僅會及早地進入學習的最佳狀態，而且還會促使教學任務順利完成。因此，教師可以依據教材，事前精心設計具有新情景、難易相結合，有層次的問題。筆者在課堂導入、培養學生興趣方面也作了很多的嘗試。我針對不同的課型，充分發掘“以趣激學”。例如：讓學生輪流每節課前講有趣故事、提三個問題讓其他學生作答（學生事前作好準備、課前五分鐘內完成此任務）；或讓學生聽故事錄音后回答相關問題、聽對話后表演、看圖說話、話題討論。又譬如在復習動詞過去時時，我選用了《新概念英語》第一冊中“Sally’s first train ride”這篇小故事，設計了“Where did Sally go last week”?“ How did they travel”？“What was the lady like?”等問題，讓學生聽故事錄音后作答，接著學生相互間通過復述重現故事，他們的注意力很快地集中了起來，相關知識在運用中得到了鞏固。復習介詞時，先聽“Mrs.Smith’s kitchen/ living room”？再問“Where is the refrigerator/the electric cooker?等問題，然后用實物投影儀展示書中圖片，讓學生進行口頭復述。通過這樣的方式情景引入，原本枯燥無味的語法學習變得有趣易懂，學生的主觀能動性得以充分調動，從而激發了他們的學習興趣。在教授第九模塊Unit.5 Inside Advertising 時，利用多媒體播放廣告片段及圖片，直觀形象引入話題，學生興趣盎然。

（2）教學方法多樣化，發揮學生學習的積極性。

在課堂教學過程中，盡量采用能激發學生英語學習興趣的方法。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。根據心理學和生理學的觀點，多樣化的教學方法能使學生的神經總是處于高度興奮的狀態，促使學生積極主動學習，相反單一的練習和節奏造成單一的神經刺激會導致學習效率和興趣的下降。因此，一個老師的教法越靈活多樣，課就會上得越生動，學生學習興趣就越濃厚，教學效果也就會越好。比如：在寫作訓練過程中,看英文電影摘記精彩對白，積累語言素材，寫電影故事；聽對話后進行角色扮演并書面改寫成故事；聽故事，口頭復述，然后書面改寫或續寫故事。這種“聽—說—寫、視—聽—寫”交替使用的方法，使學生的聽力、語感和書面表達能力得到了有效的提高，學生更是樂在其中，從而學有所得。

（3）精講多練，突出英語課堂的實踐性。

課堂教學中教師要精講少講,學生要多練勤練,發揮教師的主導作用.這體現在“疏”和“導”上面。疏在學生思維障礙處，導在教學內容的關鍵處。要明確學生是主體，要重點啟發學生勤于思考、勇于實踐。課堂上最多講二十分鐘，把其余二十分鐘留給學生動手、動腦、動口，讓學生去發現、去總結，讓學生朗讀對話，進行實地表演，情景交際。這樣既鞏固了所學知識，又給學生提供一個訓練的機會。課堂教學中主體性發揮得越充分，學生學習的自覺性、主動性和創造性就越強，課堂教學效果就越好，這就達到了預期的教學目的。

（4）注重學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。要使學法指導進行得有效，必須培養學生良好的學習習慣。我認為培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

①指導學生課前預習

課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學生新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習還可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，從而增強聽課效果。

②引導學生專心上課

課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識、基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

③提醒學生記筆記

筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。在記好聽課筆記的過程中，學生的思維進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念。

④指導學生及時復習課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的高效率的學習，必須把握好“及時復習”這一環。

2．教師要樹立課程意識。

在課堂實施過程中，教師要突出語言的人文性，要把英語課作為交際工具來教，并鼓勵學生把英語課作為交際工具來學。教師應根據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近真實的語境中學習和使用英語。學生通過思考、實踐、討論、交流和合作等方式，培養和提高其聽、說、讀、寫的綜合語言技能，學會用英語做事，完成學習任務。要“用教材而不是教教材”，應該根據教學實際對教材進行調整、改造、重組、延伸，豐富教學內容，使教學效益最大化最優化。筆者認為除了課本之外,上面提到過的《新概念英語》 第一、二冊、《初級英語口語》、還有《初級英語聽力》、《中級英語聽力》和許多優秀的英語電影（《THE SOUND OF MUSIC》、《BEAUTY AND BEAST》等）都可作為高中、甚至高三復習的輔助教材，對于提高學生英語聽、說、讀、寫技能和英語教學質量都有很大的幫助。

3、教師要有課堂效率意識。

教學效率首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，而無暇分心分神，從而最終提高學習的聽課效益。

其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。教師每一句課堂用語的設計都要有利于對學生的正面影響，有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息。新課標強調新知識點的重點落實與聽說讀寫技能的常規訓練，復習課要重視學習方法的指導，正確處理好教學與高考復習之間的關系，在教學環節恰當地滲透高考的信息，拓寬教學內容。教師同時還要處理好課前預設與課堂生成之間的關系。講評課要指導學生聽出層次。

4、教師應及時獲取學情反饋，有效落實課前回顧，課堂小結等環節。

為了提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、自習等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整，這也有效的刺激了學生提高分數效率較高的“增長點”。在筆者的實踐中，大部分學生紛紛制定了自主學習計劃，課堂表現比以前積極踴躍，課堂教學效率大大提高。

5、強化分層次教學與輔導。

通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導，如采取“彈性作業”等方法；從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么；從對象上，要重點關注重點線、本科線上下的存在較明顯的英語學科薄弱的學生，采用英語教師定學生、師生結對、輔導等有效形式切學實提高各檔上線率。在學生愿意接受的前提下，要及早把這個工作做起來。英語教師應多走近學生，使他們隨時能得到教師的輔導和幫助。

實踐證明，優化課堂教學，是提高英語教學效率、質量行之有效的途徑，也對教師本身素質提出的更高要求，教師只有不斷進取、不斷創新，才能適應新課標背景下英語教學的需要。

第四篇：新課程背景下如何提高高中語文課堂教學效率

新課改背景下如何提高高中語文課堂教學效率 關鍵詞:提高高中語文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實現提高教學質量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。通過培養學生的興趣；教材重點的把握、難點的突破；教師角色的轉化；“名師指點”；教學反思五個方面可以達到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍藍的天？

高效課堂是實現這一目標的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。我在學習了有關新課改理論后，高一開學之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學生，讓他們通過探究性活動主動學習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養學生的興趣

興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強化和積累。“書山有路趣為徑，學海無涯樂 1

作舟。”為了提升學生對語文課的學習興趣，我主要采取以下幾種做法:

開展課前三分鐘演講。每周要求一個大的演講話題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質兼美的文章，可以講笑話，進行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找幾個詞語，編一個完整的故事）等。學生演講充滿個性而富有創造性，課前三分鐘演講成了學生展示自我風采很好的舞臺。實踐證明，學生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節課的課前三分鐘演講成為學生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設備。多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效。對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性。當然，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養，限制學生的想象與創造。教師可把學生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內容，借助多媒體的音像材料加以表現，從而幫助學生更好的理解課文；可以用來激發興趣、渲染氣氛、營造意境，使學生盡快進入文本。

二、教材重點的把握、難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點、突破難點，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學的重點。老師該強調的不強調，不該強調的大講特講，學生也沒有消化重點的方法，導致時間和精力分散，不能有效的學習。學習的重點常常成為學習的盲點，知識體系不完整。“蜻蜓點水”式的膚淺和面面俱到的強調，是導致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點、突破難點？我認為“潛心研究教學”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學是一門學問，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀念，改變學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，使課堂教學成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的表演，忽視的是學生的反映與參與；體現了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權，從而把學生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學生未必聽的帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構、具體如何操作？這是每一個老師上課時應該考慮的問題。新課改要求老師考慮的不是上課時自己講些什么，而是考慮如何讓學生手、腦動起來，使學生參與到教學中來。

四、“名師指點”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點睛”的作用。

現在有一部分教師是單打獨斗，或閉門造車、現編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說，有的老師喜歡講詩歌??每一個人都有一些精彩的課，也會有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強將手下無弱兵”，體現的是對主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強到那里去呢？其實誰也做不到課課精彩。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學習，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學效率畢業論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網上一些同課優質教案、課件，課堂實錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優而師呢？

從教十幾年，對自己覺得不好處理的課，我總會主動的去和同事討論、翻閱資料、上網瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、教學反思

反思是未來教師培養的基本模式，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師,若能堅持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考．他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是教師自身發

展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。

每次講完課后，我都認真反思這次課的得與失：檢查在落實教學設計過程中每一環節的教學行為是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，尤其特別關注是否根據學生的課堂表現以及實際進展情況；學生的當堂反應和當堂作業等學習狀況怎么樣，課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個地方跌倒兩次，當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學效果，在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍天。

參考文獻：《中學語文教學》2009年07期

《中學語文教學參考》2010年5期、2010年7期

中學語文教學資源網等網絡資料

作者簡介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語文中學一級教師，主要從事語文教學與研究。

第五篇：淺談怎樣提高數學課堂教學效率

讀書心得——淺談怎樣提高數學課堂教學效率

一、內容要講到點子上

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道．在45分鐘內教學生相應更多的內容，每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲．衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間．因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率．這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高．

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識．而在立體幾何中，我嘗試著時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論.此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：“教無定法，貴要得法”．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．精講例題是培養學生能力的關鍵

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備．

3．習題的選擇是培養學生能力的保障

基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的．每一節課要有相應的基礎題，題量不要多，一兩題即可，這樣可以讓學生更加熟悉上節課的重點．

針對性練習：新授課后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章．將類型題歸類，每類講一道練一道作業再留一道，這樣就會將難點突破了．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解．在對比中加深理解，達到對知識的鞏固．

操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維．

口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力．在教學中，即使難題，老師也要再先提示以后試著讓學生進行下一步的分析，特別是通過實物投影，讓學生來講解該題；對于中等題和基礎題一定要讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識．

四、功夫要下在備課上

1．優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本．教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果．備課的要求是多方面的，但至少要做到掌握本課的重難點．只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么．教學目標決定課堂教學的方向．課前準備是否充分直接影響課堂教學的效率，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學生實際，重點、難點出示及時，教學中緊緊抓住學生不會的，抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰．抓住難點展開教學．可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性．抓教學重點問題，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解．

2．備課不光備教材，還要備學生

了解學生的知識底細，要想好在你提出問題的時候學生會有什么樣的反映，教師不會直接說：你的想法不行，要按我的意思做．，而是會順著學生的思路解下去，也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲．實質上更能提高以后數學課堂效率．

3．備課時要注意引入，激發學生的學習興趣

巧妙設疑，喚起學生的注意力．講課時，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態.課堂提問的目的，一是啟發學生圍繞目標積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講．所以教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶著問題通過自己對教材的感知、理解、比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識．好的備課設計問題要能激發學習興趣，培養學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，表現在課堂上：無精打采、注意力分散，最終導致對數學厭煩、放棄．數學是一門抽象性很強的學科，而是通過各實際中的例子，把學生吸引到數學在生活中的重要作用中去，促使他們對數學產生濃厚興趣，從而轉為樂學．

五、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切．現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性．四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．

總之，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性．