第一篇：教育教學方法論文教師方法論文：讓后進生輕松起來的識字方法

教育教學方法論文教師方法論文：

讓后進生輕松起來的識字方法

有位年輕教師在博客中這樣寫道:

第三單元測試成績很不理想,尤其是班上的幾個后進生,又像往常一樣,最基本的生字詞都無法過關。每一課要求熟記的生字才只有6個,學完生字后,我又讓學生抄寫,又讓家長幫孩子聽寫,課堂上還給他們聽寫,甚至讓優秀生課余時間教他們認讀,可是他們仍然不能過關。這是為什么呢?難道說一定要老師每天課后給他們開小灶不成?我知道,付出總會有收獲的,但是,收獲很渺茫哪。難道說我非得把自己的所有課余時間都花在學生身上才算稱職嗎?難道要我把每一個后進生培養成才才算稱職嗎?不是不想做,我真的沒有這些精力和本事了!也許是我的教學方法還存在問題,這才是值得我深思的問題了!

看了這篇短短的博文,我的心情很沉重,理解這位年輕教師的努力,體諒她的苦衷,贊賞她的懷疑和上進精神。出現如此情況,固然與學生的基礎和習慣有關,但是,探求既減輕學生負擔又提高識字質量的教學方法和途徑,注重提高學生自主識字的能力,實在很有必要。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量,關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門學科學習的質量。我個人以為至少可從以下五方面思考:

一、教給識字方法,掌握基本規律

識字教學不僅要讓學生掌握漢字,更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律教給學生識字的方法,不斷提高學生自覺識字的能力。(1)圖示法:學習象形字,可以根據漢字的形狀,用簡筆畫畫出相關事物,幫助記憶。如識“月”字,可畫出彎彎的月亮;識“水”字,可畫出流動的水。又如教“男”字時,讓學生知道男人比女人力氣大,所以田里的活要由男人來干。(2)比較法:對一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解決。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。(3)聯想法:把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事,變機械識記為意義識記。如“滾”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門,一不小心摔了一跤,在地上打了個“滾”。如識“夏”字,讓學生聯想到百葉窗。(4)析字法:根據形聲字形旁表義,聲旁表音的特點來分析字形,可以幫助記憶。如“花”字,表示植物花草的字一般用“艸”,所以“艸”是形旁,表義;文化的“化”跟“花”讀音相似,所以“化”是聲旁,表音。引導學生運用“加一加、減一減、換一換”等認字法來記憶字形,并做到舉一反

三、觸類旁通。如:女→馬→媽、蟲→馬→螞、晴→清→情→睛→蜻。(5)添加法:有些合體字,可采用給已學過的獨體字加上偏旁部首的方法來幫助記憶。如“清”字,就是給“青”字加上“氵”構成的。

二、設置游戲情景,激發識字興趣

有人說,在游戲中激發孩子的思維是他們最愿意接受的。(1)猜字謎、編字謎。可由教師出謎,學生自編謎語,互相猜謎,還可評比“猜謎大王”和“編謎大王”。如:大雨下到田地里(雷),一口咬掉牛尾巴(告),三人一同看日出(春),小鳥在唱歌(鳴),等等。剛開始的時候,教師可以編一些幫助學生識記,以后就可以讓學生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家,兩筆寫成八八八。”“一點一橫長,‘口’字在中央,下面一個禿寶蓋,‘幾’字一加光明到(亮)。”如“午”字,可編成這樣的字謎:“遠看像頭牛,近瞧沒有頭,要問是啥字,看看日當頭。”又如教“池”、“地”、“他”、“馳”時,可根據學過的“也”字來編成這樣的謎語:“有水能養魚蝦,有土能種莊稼,有人不是你我,有馬能行天下。”學生無論猜得出或猜不出,往往會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。(2)編兒歌、編順口溜。因為它們讀來朗朗上口,適合孩子口味,孩子記憶深刻。教學“影”字時,學生可能會編成:“小京站在太陽下,地上影子長又長。”教學“高”字時,可引導學生編成:“一點一橫長,一口下面藏,大口張開嘴,小口肚內裝。”在區別一些字形時,可引導學生編成:“木禾相差只一撇, 千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴, 豎彎鉤上一點趴。小鳥不能

沒眼睛, 頭上一點要看清。”編兒歌、順口溜,不僅能提高學生的識字能力,說話能力和想像能力都會有很大的提高。(3)開展多種游戲。只有形式多樣,學生才覺得是在玩,不是在識字;教師只要善于動腦,識字游戲層出不窮。如摘“果子”游戲,把所學字的偏旁與部首分別寫在半個“蘋果”上,打亂貼在一棵“蘋果樹”上,要求某生在限定的時間內思考、判斷,把偏旁和部首組成字,并讀準讀對了,老師或者學生就把“蘋果”送給某生。讀錯了,指名其他同學幫忙,果子歸幫忙的同學。像這類游戲還有很多:如“貼字”、“連故事”、“蓋樓房”、“搭火車”、“送信”、“奪紅旗”、“賞鮮花”、“我當小老師”、“變魔術”、“詞語對對碰”、“名片交朋友”,等。

三、引導觀察生活,養成積累習慣

漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養成留意周圍事物和學習生字的習慣,對生字的認知大有幫助。在家中看電視、讀書報,積累漢字;在路上看標語、讀店名廣告,積累漢字。鼓勵學生自己寫作業本封面,幫老師發作業本,辨認同學姓名,記班級日志,給家中的電器貼上自己寫的標簽等等。學生人手一本“小記者本”,可以把平日隨處看到的生字、詞記下來,教師定期布置檢查,及時鼓勵表揚。教師還可利用秋游、春游等活動,讓學生在輕松、愉快的活動中識字。在引導學生觀察生活的同時,還可以利用課間或課上創造生活認識漢字。比如,讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏,就是一個“十”字;再打開雙腿就是一個“大”字;站直了打開右臂就是一個“卜”字等。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面,鞏固識字效果,還能讓學生深刻體會到識字的用處大,進而提高識字積極性和自覺性。

四、結合拼音教學,借助閱讀強化

閱讀和識字實際上是可以相互促進的,在閱讀中識字,就是我們常說的“隨文識字”,也是一種很不錯的識字方法。有好多適合低齡兒童識字的,帶拼音的童話、兒歌等,都可以讓學生們嘗試著去閱讀。老師可以提前到閱覽室找來學生感興趣的故事書,選擇他們最感興趣的段落讀給學生們聽,然后,把他們帶到閱覽室中,告訴他們老師的故事就是從書上看來的。看看你們能不能自己也試著讀故事呢?學過拼音之后,或許有些學生就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。每次讀完之后,都找兩個學生說一說自己所讀故事,以及在讀故事的過程中又認識了哪些新字之類。最好有意識地培養幾個比較聰明的學生,借用他們的積極表現帶動班里其他的同學。學生在相互攀比的過程中,識字能力就會提高了。

五、輔導家教方法,有效復習鞏固

一些后進生之所以后進,往往不是智力因素,而是家教滯后之因。教師不妨告知家長一些簡單易行的方法,以使家庭教育積極配合,使全班學生學習水平基本上趨于一致。通常的家庭識字方法有:(1)捉迷藏識字:即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了,讀一讀,表揚一番。也可讓孩子去藏字,爸爸媽媽找字,讀字。(2)教布娃娃識字:讓孩子當小老師,讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當學生,成人當班長喊“起立、坐下”識字??(3)玩玩具:跟孩子玩什么玩具,就在玩具上寫上相應的字,讓孩子認讀。(4)做動作識字:邊教字邊做動作,教“跳”字做一個青蛙跳的動作,凡是動詞都可以做相應的動作,加深印象。(5)釣魚識字:把字卡當作魚撒在地上,讓孩子去“釣”,釣來一個字卡教一個字,成人讀一個字,孩子必須釣到那個字,讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰先釣到“魚”。(6)表演識字:讓孩子表演他最喜歡做的游戲,如孩子喜歡當小大夫,就讓他坐到寫有醫生的位置上,對病人問這問那,用聽筒聽,開藥方,打針??這時候教他識讀“醫”、“藥”、“病”、“針”等,就不會太難。(7)吃東西識字:如削菠蘿時教“菠”、“蘿”,切西瓜時教“西”、“瓜”,吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。(8)出門之前識字:凡是孩子迫切要求出去玩的時候,都可以先識幾個字再行動,到外婆家去可以學“外婆”兩字,認認外婆家居住的村莊、街道、門牌號碼等。

第二篇：小學生教育方法論文

教育孩子體會1

我是一名專業的課外輔導老師，從我多年的教學生涯中，對教育孩子總結出一些經驗，希望我的這點經驗能夠與大家共鳴，共同教育好下一代孩子。同時我也是孩子的爸爸，是一名家長，在成為家長的這三年里，我也在探索怎樣當好家長。

首先要堅定信心。

切不可先灰心，對自己的孩子要有信心，相信自己的孩子是可以的，做事是行的。有些事情，孩子怎么做也做不好,也不可在孩子面前表現出自己已經灰心,家長要一直堅信自己的孩子是可以的！

其次要經常鼓勵孩子。

鼓勵自己的孩子，切不可在孩子面前說令孩子灰心的話，如“你怎么這么笨呀!”“這么簡單的題也會錯？”這樣的話當免則免,不要在孩子面前說，這樣的話只會讓孩子感到自卑,自覺不自覺地就想到“我為什么會這么笨？”這對孩子今后的影響是不容忽視的。要幫助孩子樹立自信,當然不能一味地夸贊,否則小孩子會有高人一等的感覺,對今后與同學相處是一大弊端，可以適當的讓孩子受點委屈，在家受委屈總比在外受委屈強吧!同時切不可以有通過“暴力”的方式給孩子施壓，因為棍棒底下不可能出才子，只可能出孝子。

再就是要杜絕馬虎。

馬虎是學習中的一大忌,“會的題做錯那就是不會”,這話可以這樣想，但最好不要對小孩子說，他們理解不到這種程度，不妨換個語氣，如“這道題既然會就要把它做對,要不然老師以為你不會呢！也許老師會以為你是一個笨小孩呢!”抓住重點，小學生在意的是自己在老師心中的形象!也可以采取懲罰措施，如馬虎一道題罰做5道，再馬虎再罰，讓他不敢馬虎。有些孩子總拿馬虎當借口，有時，他根本不會做這道題，可他卻說成是馬虎了，這樣大人也就無話可說了,千萬不要讓他有機可乘，馬虎就是不會，要證明自己會，就別馬虎!

然后合理設置時間

對于小孩子來說，他們還不適應坐很久的學習環境，你可以很明確地告訴他，這幾道題幾分鐘做完，做完后就可以玩半個小時，半小時的誘惑對小學生來說應該是不小的！家長千萬不要吝惜玩的時間,我認為對于小學生,玩應該是和學習一樣重要的，玩的時間要和學習的時間差不多！

同時注意輕松的學習環境。

不要每次在孩子學習時都很嚴肅的樣子，讓孩子畏懼進屋學習，可以將屋子布置成樂園，讓孩子自己想進。在孩子學習時,無論他干什么都不要說他，當他走神時咳嗽一聲，以示提醒，我認為以后就可以養成習慣了。

最后角色轉換

對于孩子所學內容，你要表現的很好奇，很不解，比他還不懂，甚至要做到向他請教，讓他感覺他很了不起，讓他心甘情愿地給你講解他所學內容,(以便家長了解孩子的學習狀況)而非讓他感覺你什么都懂，只是在看著他！這點是我在所教的孩子身上屢試不爽的一招，當我把該節知識點講解透徹后，我會要求學生做些拔高練習，在拔高題目中我會裝作自己也很破費心思的和學生一起思索，在發現學生實在沒有頭緒的情況下我會適當的拋磚引玉的給些提示，然后再一起思考，往往學生能想些讓我都很驚訝的解法，這說明孩子是真正的理解了，然后要馬上給予贊賞，這種贊賞會讓他記憶深刻，當然他記住的絕對不僅僅是贊賞，而是贊賞背后奇妙的解題思維。

第三篇：讓識字教學輕松快樂起來

讓識字教學輕松快樂起來

湖南省郴州市四完小 謝鳳華、李輝艷、胡梅花

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。識字、寫字是閱讀和習作的前提，也是第一學段語文教學的主要任務。語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標.為了讓學生喜歡上漢字，有主動識字的愿望，為了使枯燥無味的識字過程變得輕松快樂起來，達到高效教學的目的，我們從以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革課堂教學模式，向課堂40分鐘要質量。

我校正在進行課堂改革，實行535課堂教學模式，徹底改變了以前那種老師教，學生學，老師寫，學生抄的傳統識字教學模式。走的是小組合作，自主探究體驗的教學路子。在識字教學中注重激發學生的識字興趣，注重培養學生的識字能力，充分調動學生的主觀能動性，追求高效課堂。

1、以多種形式激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有不斷的激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間短，一堂課當中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們學習興趣顯得尤為重要。

（1）采用直觀的教具、現代化的教學手段激趣。低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，我們尊重孩子們的認知規律，遵循教學直觀性原則，充分運用電教手段，網絡資源。教師們積極制作課件，教具，學校網絡收集收藏了很多老師制作的課件，實行資源共享。我校的每個教師都注冊了堂堂網，90％的課堂運用堂堂網上的資源。課件上艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把孩子們深深吸引，把枯燥無味的識字教學變得生動形象，大大提高了學生識字寫字的效率。

（2）、游戲激趣。在識字教學中，設計靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教學成功的關鍵。低年級識字量大，課時緊，教學任務重。針對學生好動、頑皮、活潑的特點，我把游戲引進課堂，寓教于樂，讓學生在玩中學，有開火車讀寫、比賽讀寫、送生字寶寶回家、找朋友、猜謎語認字等。效果特別好 課堂上氣氛特別活躍！記得在教學“日”的時候，我出了一個字謎：“寫時方，畫時圓，東邊出，西邊落”，很多學生脫口而出：“日——日——日”。正在我覺得小屁股們都很聰明，為他們能這么快說出謎底時，一個扎著馬尾的小女孩站了起來，瞪大眼睛，大聲說：?不對，不對，有時太陽也從西邊出來！?她的眼睛里充滿了疑慮，看樣子老師今天不給她解釋清楚，她絕不會罷休。全班同學都怔住了，我也對她的說話充滿了興趣。我問：?誰告訴你太陽有時會從西邊出來？??我阿姨昨天還說，‘哎呀，太陽從西邊出來了’?。她理直氣壯地回答。?阿姨是在什么情況下說的這句話呢？??我以前總是邊看電視邊吃飯，昨天我吃飯時沒有看電視，阿姨就說太陽從西邊出來了。??哦，原來是這樣啊，阿姨覺得，小羅芷怡吃飯時一定會看電視，吃飯時不看電視是不可能的。而我們的小羅芷怡，昨天吃飯時就沒有看電視，阿姨覺得不可能發生的事終于發生了，所以她大吃一驚說了一句‘太陽從西邊出來了’。也說明太陽從西邊出來是不可能的。?聽了我的話，小羅芷怡若有所思地點了點頭。近幾年來，在我的課堂上，經常發生這樣有趣的插曲，讓我覺得有意思極了。整個課堂上充滿了智慧、充滿了快樂！

（3）小組合作，互幫互學激趣。課堂上我們采取小組合作形式，讓本組的孩子們，互相學習，互相幫助。他們我讀你聽，你報我寫，我錯你教。然后每組選出一位最優秀的選手或老師隨意從每組中抽出一位選手，在全班展示，孩子們火眼金金，思維敏捷，能發現所有同學的亮點，也不放過任何同學的錯誤。他們學得不亦樂乎！

2、課堂上教會孩子們識字方法，讓孩子會學。授人以魚，只供他餐，授人以漁，終生受益。教師的教，是為了不教。因此在教學中，我逐步交給學生正確的有效的識字方法，先扶后放，讓學生們自己思考，自主學習。

（1）拼音識字法。拼音識字是兒童識字寫字的重要途徑。當學生有了拼音這根拐杖后，就可以脫離老師自主識字，進行初步的閱讀，然后再從閱讀中識字，這樣形成良性循環，達到海量識字，再實現海量閱讀。我校特別重視拼音的教學，一年級第一學期要進行學生拼音過關，98％的學生會拼音，大部分學生都能直呼音節，進行初步閱讀。

（2）對比聯想識字法。比如，在區分?日?和?目?時，引導學生思考得出，太陽只有一個，所以?日?里面只有一橫，眼睛有兩只，所以?目?里面有兩橫。學生總分不清?買?與?賣?，我就引導他們分析得出,家里的東西多了才有賣，所以筆畫多的就是?賣?字。

（3）歸類識字法。漢字的形體千變萬化，個個都有差異，但它作為音、形、義的結合體又是有一定規律可循的。我國古代漢字就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。根據造字規律我們也可以找到識字記字的規律：比如?日、月、水、火、山、石、土、田?它們都是象形字，教學時，課件出示圖片及漢字的演變過程，學生很快就記住了。又如：?旦?是會意字，?旦?最初的意思是早晨，即太陽從地平線上升起時。?日?表示太陽，?一?表示地平線。?上?、?下?是指示字，尖頭朝上的是?上?字，尖頭朝下的就是?下?字。?請、情、清、晴、睛?它們都是形聲字，左形右聲，右邊的?青?表讀音，是聲旁，它們的讀音里面都含有?ing?的音，左邊的偏旁是形旁，表意思，請人用語言，心里有事情，太陽出來就天晴，河水清清，目旁睛。這樣的歸類，既有利于孩子們識字，又有利于理解字義，為漢字的運用打好基礎。

（4）編順口溜識字法。遇到難記易錯的字就編順口溜幫助識記。如?美?：大王頭上兩朵花；?碧?王姑娘和白姑娘，兩人坐在石頭上； ?解?：我有一角錢，買了一把刀，宰了一頭牛；又比如?攀?字：木對木，×對×，大字腳下用手抓。學生能自己編出很多的很好的記字順口溜。

（5）加減識字法。引導學生利用加減筆畫或加減部首、變換部首識字。如：加一筆變成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁組新字：青+（）+（）

臺+（）=（）

且+（）=（）。通過做加減法，孩子們掌握了漢字之間的聯系和差異。

（6）范寫識字寫字法。寫字也是識字教學的一個重要環節，學生不但要會寫，而且要寫得漂亮規范。所以范寫這個環節也不能少，而且要抓得扎扎實實，范寫能讓學生養成良好的書寫習慣，按正確的筆順筆畫書寫，注意漢字的間架結構，初步感受到漢字的形體美。

二 ：帶學生走出課堂，拓展他們自主識字的空間，讓學生在生活中、閱讀中識字。充分利用班級文化建設拓展學生的自主識字空間。教室里的墻上有橫幅、標語、名人名言、還有表揚欄、公布欄、板報等等，我都建議孩子們去讀去認，甚至去寫，寫寫班上同學的姓名等。我們學校班級很重視黑板報的工作，一年級班級也必須期期出，學生不會出，老師出，我每出好一期，都帶領全班同學讀一遍，然后鼓勵孩子們去讀讀認認，過幾天就比比看誰認字最多，給認字多的小組及同學加分。

2、充分利用校園文化建設的環境拓展學生自主識字空間。我校很注重校園文化建設，校門上，教學大樓的墻上，宣傳欄里，寫著辦學目標、辦學理念、校風、校紀、貼著圖文并茂，并且帶有漢語拼音的宣傳畫，教育孩子們怎樣規范自己的行為，怎樣知禮、收禮、提高自身修養。還是一年級時，我叫我的學生在課間或上學放學時讀讀上面的字，不會的讀拼音或者請教送自己上學的家長或同自己一起上學的高年級同學。一段時間后，學生認識很多字。比如?你我文明一小步，校園文明一大步??舉止端莊讓人賞心悅目，言行文明，使人如沐春風?……

3、聯系學生生活實際、拓展學生自主識字空間。我校每天都會對學生在校表現攝像并制成視頻放進校園網中，中午的課前十分鐘，班主任組織本班同學觀看視頻，評評誰對誰錯，以達到檢點自己的目的。視頻中有圖像、并針對孩子們的表現附上一些漢字，為了照顧低年級學生，有的詞語還注音了。看視頻時，我也指導孩子們識字，效果特好，因為這與他們的生活學習緊密相連。孩子們在這一環節中也認識了不少的字。比如：?多美的桂花樹啊！可這些同學卻攀枝折花，使桂花樹傷痕累累！?……

4、借助社會的環境，拓展學生的識字空間。鼓勵孩子們在周末、在假期，和家長一起上街時，認認路標、店名、商品名等等，社會即語文，到處都是識字認字的好環境。

（5）鼓勵孩子多看課外書。我常鼓勵孩子們看課外書，特別是那種帶有拼音的，適合低年級學生閱讀的童話故事書，由海量識字逐步實現海量閱讀。

以上所說，都是我教學工作中的點滴體會，在今后的工作中，我將會不斷努力。教無定法，教必得法！我想，只要我們用科學的教育理念指導我們的教育教學工作，設計出尊重學生，尊重生命，尊重教育規律的教學方法就是好的方法，就一定能獲得高效！

第四篇：中小學教育研究方法論文

增強學生體質健康研究綜述

摘要:體質是人的生命活動和生活、學習、工作的物質基礎。學生的體質健康關系一個國家和民族的未來強盛興衰,近年我國體育事業蓬勃發展,學校體育工作取得了很大的成績。可是,根據全國學生體質健康監測結果表明,學生的體質健康狀況連續20年呈下降趨勢,主要是學生體質健康出現了存在問題:部分學生體能指標繼續呈下降趨勢;肺活量繼續呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率繼續呈上升趨勢;學生視力不良檢出率居高不下;更令人擔憂的是,一些與肥胖相關的病癥近年來在青少年身上也時有發生。于是社會上又是一片嘩然,驚詫和指責聲不絕于耳,更有甚者將聲討之矛頭直指體育教育。誠然,體育教育對于學生體質的下降應承擔一定的責任,但不是全部,所有關心學生健康的有識之士應該做下來冷靜的思考,究竟是誰的責任,應該如何解決,這才是有益的、必要的,但是要究其原因的首先從家長、學校開始,因為家長、學校片面追求文化成績,在面對考試的壓力,面對家長望子成龍的期待,學生從小就沒時間享受運動的樂趣。尤其是縣城的學生，他們的體質一年不如一年。從實際情況來看,影響學生體質下降的一個重要因素就是運動不足，而這些問題又有著廣泛的學校教育、家庭、社會等方面因素的影響。面對這種現狀,是重提“健康第一”的時候了。關鍵詞：學生 體質健康 體育教育 學生體能 前言

青少年的健康是國家的財富，也是每一個人幸福生活的基礎。首先要對他們樹立健康第一，“全人教育”的理念,真正促進學生的全面發展。古今中外，歷來都把學生身心和諧發展作為教育的基本宗旨。早在古希臘時期,學者們把教育過程看作是一個身心自然運動的過程,對于青少年的教育,要適合其好動的天性，應該以游戲的方式進行。在教育目的上,強調身心和諧發展,追求體格健壯而又思想敏捷。古羅馬有句名言，“健康的精神寓于健康的體魄”。這說明古希臘羅馬時代,已經認識到教育應當是身心的全面教育，教育要全面關注人的生命,關注人的身體與精神,使青少年體格的養育、情意教育、理性教育和諧并存。

一、研究的目的

青少年是祖國發展的棟梁,他們體魄是否強健決定了祖國未來的發展方向。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想,切實加強體育工作”的精神,促進學生積極參加體育鍛煉，養成經常鍛煉身體的習慣，為終身體育打下堅實的基礎，同時提高自我保健能力和體質健康水平,制訂了《學生體質健康標準》。要針對學生健康狀況存在的問題開展學生健康教育尤其是在基礎教育階段,非常有必要保證健康教育的時間,合理安排健康教育課的內容,提高健康教育的效果。學校要把體育教育的目標放在提高學生體質健康水平上,通過開設營養課、形體課以及理論教學、電視、廣告宣傳等方式向學生傳授體育健康知識,加大投入力度,讓學生認識到健康的重要性,真正的做到為學生健康服務。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱相關學生體質健康調查報告看出,我國中小學生的體質健康狀況不容樂觀。教育部自2002年開始,建立了全國學生體質健康監測網絡,每年對我國學生健康狀況進行一次監測。

（二）調查問卷法

通過對本縣部分學校問卷調查顯示：有25%的家長不支持學生參加體育鍛煉,有60%的學生每天運動時間不到一個小時。有10%的家長認為學生在學校參加體育課與課外體育活動已足夠,家庭不用再進行這方面的教育與投入,僅有5%的家長認為家庭在學生體質健康教育中能發揮學校替代不了的作用。

（三）比較分析法

全縣各級學校還普遍存在重智育、輕體育,重營養、輕鍛煉,重技能、輕體能的不良傾向。家長對學生也是如此,學生負擔重,奔命周旋于補習班、輔導班之間。學生的運動時間不足。“每天鍛煉一小時”成了一句空話。學校把盡可能多的時間留給文化課。以我縣及周邊縣市學校為例,早上基本是6:00起床,到教室上一節早讀課；上午安排了4節課,下午安排了2節課,每天上午安排一次課間操,下午課外活動被安排上文化課。學生基本沒有鍛煉時間,對體育的態度在很大程度上影響著學生對體育的興趣。為了考上好學校,學生不得已把犧牲身體健康作為代價來換取考試分數和升學率已成了某些學校的“法寶”。

三、結果與分析

（一）學生飲食結構不合理

究其原因就是多數學生喜歡吃一些零食、炸薯條、漢堡包等這些含高糖、高脂和高熱量的食品等充當正餐;還有一些學生根本就不正經吃飯,早餐根本就不吃,晚上到外面去吃夜宵;還有的學生不適當的節食減肥,這些都是造成肥胖或營養不良的原因。所以飲食和營養是保護和增強學生體質與健康、提高活動能力和學習效果的重要因素之一,良好的飲食習慣可以幫助人們改善和保持良好的體態。營養不但提供了運動過程消耗的能量,而且可以對組織進行修復,增強人的體質。

（二）學校和家長對學生體質健康認識不足

根據《學校體育工作條例》第5條明確規定學生每天的學習時間:小學不得超過6小時,中學不得超過8小時，大學不得超過10小時。然而現在受“應試教育”的影響,各個學校、包括家長對學生每天加班、加點的安排授課時間和作業量,學生每天11、12點才能睡覺。還有的家長周六、周日還要安排學生學鋼琴、補課等，根本不重視學生的體質健康。“應試教育”導致了學校教育的偏差、學生家長“唯分數論”的思想進一步加深,忽視了學生的體質健康,再加上家長對學生過分溺愛,過分的給孩子補充營養,怕孩子有什么危險，不讓孩子進行體育鍛煉。因此家長重智育,輕體育,重營養,輕鍛煉是造成 “土豆”、“豆芽”、“小胖墩”和“小眼鏡”增多不可忽視的原因。

（三）學生體育活動不足

根據有關調查顯示：只有18%的學生能達到每天鍛煉一小時的體育活動,42%的學生每天能達到每天鍛煉0.5小時的體育活動,而有40%的學生達不到每天鍛煉0.5小時的體育活動。究其原因就是學生課業負擔過重,正常的體育課被擠占,缺乏經常的有效鍛煉,造成了學生體質健康的下降。所以正常的體育活動能提高改善學生的心肺功能、增強體能、全面提高身體素質,還要培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質。

（四）學校體育場地器材不足

學校運動場地面積與學生人數比重嚴重失調,體育活動場地和器材明顯不足,尤其是實施新課程以來,部分體育器材（如體操類）使用率不高,學生在選擇體育活動項目主要集中在籃球、乒乓球、羽毛球等,尤顯得學校體育場地器材的匱乏,如遇風雨天氣學生根本無法鍛煉,只能呆在教室，更不要說經濟條件較差地區的學校,更有甚者，一些學校把運動場租借給外單位或改建商品樓以謀取私利，犧牲了廣大學生鍛煉身體的場所,嚴重影響了學生的體質健康。

(五)學生體育鍛煉和健康意識的淡薄

有的學生受“學習好則一切都好”觀念的影響,只注重文化成績,忽視體育鍛煉,把課余甚至體育課的時間大多花在文化課的學習上;有的學生怕苦怕累或怕出汗后的麻煩，不愿從事耐力性或劇烈的體育運動;另外,學生自身的不良生活習慣,如家庭勞動父母代勞,出門坐車,周末或假期不分晝夜的泡吧上網,種種不健康的生活方式對學生的體質也產生不良的影響。

四、結論與建議

學生體質健康問題已經是一個不爭的事實。提高青少年體質健康水平是一個系統的工程,例如:新中國建立初期,毛澤東同志就明確提出“健康第一，學習第二”。最近,教育部明確提出,“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子。”表達了把健康第一作為學校體育工作的指導思想。要讓這些先進的教育理念深入到校長、教師、學生和家長的內心,尚有許多工作要做。但首先要解決的是把教育工作中切實改變用“升學率第一”替代“健康第一”的狀況,改變學校體育“說起來重要,干起來不重要”的狀況，同時改變一些領導干部和教師認為學校體育“事不關己，高高掛起”的狀況。簡言之,對于學生體質健康問題的關注,不單單是一個學校體育工作的問題,而是反映了學校教育的理念、基本出發點,事關教育的全局;不單單是教育部門、學校的任務,同樣也是政府、社會和家庭共同關心的重大教育主題。因為,今天在校的年輕一代,是我們國家未來的希望,今天學生的健康,是為他們一生幸福和國家的繁榮昌盛奠定堅實的基礎。主要參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部、國家體育總局等.《學生體質健康標準(試行方案)》解讀[M].北京:人民教育出版社,2002年9月。

[2] 教育部、國家體育總局,關于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質的意見,中國學校體育[J],2007年。

[3] 陳雁飛:我國學生體能下降原因及對策研究,天津體育學院報，2005年。

[4] 切實加強學校體育工作.促進廣大青少年全面健康成長——陳至立在全國學校體育工作會議上的講話[N].中國教育報,2006年12月。

[5] 關 穎,孫宏艷:青少年健康素質的隱憂——六大城市少年兒童生活方式調查[J].青年研究,2004年12月。

[6] 劉美杰:學生體質健康狀況下降問題的調研[J].山東體育學院學報,2008年。[7] 王秀珍,陳紅新:淺談我國青少年學生體質的持續下降[J].體育世界·學術,2008年2月。[8] 繆書岳:誰為學生體質健康水平持續下降買單[J].中國學校體育.2007年。

第五篇：管理學原理與方法論文教學方法改革論文

管理學原理與方法論文教學方法改革論文

論我國高校基礎課中德育觀教學方法改革的突破

［摘要］進入新時期以來，我國高校思想道德修養與法律基礎課中的德育觀教學方法改革極大地推動了大學生群體的社會主義精神塑鑄進程，但這種改革越來越多地受到大班授課的制約。文章從教學方法改革的合理性入手，提出了德育觀教學方法改革的理論與實踐依據。

［關鍵詞］高校 道德觀 教學方法

在21世紀錯綜復雜的國內外環境影響下，我國高校思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱基礎課）遇到了許多難題，具體體現在課堂紀律差、學生聽課積極性下降等具體現象中。

一、德育觀教學方法改革的進程與困境

在教材理論體系既定的情況下，國內學者紛紛將基礎課中的道德觀教學方法改革作為突破口，試圖通過教學方法改革來增強道德觀教學的吸引力與感染力，進而提升相關理論對大學生成長的針對性與實效性。這些學者普遍認為，教師在教學方法創新方面，應該改變以往的注入式教學理念，轉而以充分體現受教育者主體地位的啟發式教學理念為教學方法改革的基本價值取向，強化受教育者對真善美的真實體驗，而不應將德育觀教學變成教師的獨角戲。正是在這一層面，近些年基礎課中的德育觀教學方法創新成果如雨后春筍般大量涌現，如案例式、參與式、對話式、情境式、情境模擬等教學方法。這些教學方法進一步提升了大學生在道德觀教學實踐活動中的主體地位，極大地激發了學生的學習積極性。但必須認識到，這種教學方法上的改善也僅僅是讓學生知道他們不知道的東西，至于這一群體有可能在多大程度上認同這些東西，已經超出了這些方法側重考慮的范圍，這一判斷可以在學術界對這些教學方法概念的界定

學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，從而得出結論或解決問題的方案，促進學生思維能力和思想素質提高的一種教學方法。”“參與式教學法是指根據學生的實際需要和愿望，嚴肅嚴格地重視發揮學生的內在主體性，誠心誠意地把學生當作主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福，使‘知識被嵌入學生’轉化為‘知識被學生積極內化’，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。”“情境教學法是指教師在課堂上利用多種手段和藝術手法，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，引導學生融入其中，進入角色，在情趣盎然中展開對知識的探索、對技能的訓練，幫助學生理解和獲取知識或技能。”“情境模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。”有些學者將這些方法加以改造，用于德育教學方法改革方面，但仍然還是拘泥于如何使學生知道他們所不知道的邏輯鏈條上；另外，這些教學方法對德育課教學環境的改善也僅僅是在小班授課條件下才能更好地發揮作用。2008年1月10日，《工人日報》曾經發表了一篇名為《我們需要怎樣的大學公共課》一文，文中指出：“公共課要達到一定的教學效果，必須要調動學生積極思考、參與討論，然而高校的大部分公共課都是大班授課，老師學生缺乏互動，交流思考的空間較窄。”文章還援引了中國人民大學秦惠民教授的質疑：“大課堂的存在‘從根本上剝奪了學生發問、討論的權利與機會’。”

二、道德觀教學方法改革的突破

上述問題涉及了我們對教學方法改革合理性的認識。基礎課中的道德觀教學方法改革的合理性源于道德觀教學目標、任務。毫無疑問，基礎課中的道德觀教育就是要把大學生培養成為有社會主義道德、共產主義道德的社會主義接班人，要想把大學生培養成這樣的人就必須使他們認同、踐行相關的道德價值體系。這就引出了兩個問題，一個是大學生為什么要成為這樣的人？另一個是大學生如何成為這樣的人？以往的道德觀教學方法改革的方向主要集中于解決大學生如何成為具備、認同、踐行相關的社會主義、共產主義道德價值體系的人的問題，即如何讓他們知道他們所不知道的東西方向上。這種教學方法改革路向的有效性在于道德價值觀體系的一元化社會歷史背景，而在多元道德價值觀社會歷史背景之下的今天，這種教學方法受到大學生群體的“我為什么要信仰這種道德價值觀”的挑戰就不足為奇了。所以，今天的基礎課中的道德觀教學方法改革的合理性、有效性基礎應該是基于有助于回答大學生為什么要堅持授課教師所宣揚的社會主義、共產主義道德價值體系之上。很顯然，就實踐或是理論層面而言，要想在當下語境下做到這一點，僅僅靠簡單地對“學生發問、討論的權利與機會”的形式主體地位回歸是很難做到的。因此，我們的基礎課中的道德觀教學方法改革新方向應該是以有利于體現作為實踐理性精神的社會主義、共產主義道德，對大學生內心深處的真實自我終極關懷為指針的。這就為我們在理論層面破解以往教學方法改革在基礎課中道德觀大班教學情況下遇到的瓶頸找到了突破口，也為我們在此基礎上尋求新的教學方法指明了方向。

三、德育觀教學方法改革突圍的理論與實踐依據

德育觀教學方法改革從理論層面來看，具有哲學與心理學依據。首先是哲學依據。這種教學方法改革的哲學依據是馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義。馬克思主義唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創造者，人民群眾要想創造歷史，首先就要進行生產，即生產生活本身。而人的生活又是現實的、分層次的，它由多方面的需要構成，有物質的需要，也有精神的需要。道德作為實踐理性精神，就是在適應這些需要的過程中產生的，也是在這一過程中被認可的。因而，大學生的道德觀教育需要教育工作者深入他們的生活，了解他們內心深處的困惑，進而在我們倡導的主導道德觀的理論框架下給予正確疏導，使他們在這一過程中認同、接納社會主義道德、共產主義道德。其次是心理學依據。瑞士心理學家皮亞杰認為，認識既不是起因于自我意識的主體，也不是起因于業已形成的、會把自己烙印在主體上的客體，認識起因于主客體之間的相互作用。人在適應外部世界的過程中，不斷地同化外部信息于自身結構中，同時又不斷地改變著自身認知結構以順應外界環境。這就告訴我們，道德管教學方法改革一方面要體現出受教育者的形式層面的主體價值，另一方面也一定要體現出對受教育者的關懷，惟其如此，我們倡導的社會主義主導道德觀才可能為到學生群體所接納。

從實踐層面來看，世界上有很多發達國家在德育觀教育方法方面都具有彰顯受教育者真實自我心理體驗，為受教育者提供終極關懷的特征。美國教育界有一種共識，那就是父母、教師不應給孩子灌輸某種既定的規范，每個人都可以根據各自的價值觀去選擇，教育的重要職能在于引導他們怎樣進行選擇。父母堅信實踐能縮短認知與行為的距離，讓孩子擁有選擇的自由。父母在給予選擇自由的同時，對選擇的后果提供證據。美國公民教育提倡“批判性思維法”，使學生通過反思研究來分析主要的社會問題，培養學生的價值分析能力和決策技能，從而培養他們參與民主社會現實生活的能力。在道德教育中，英國同樣采用參與和互動的教育方法，澳大利亞則通過組織社區服務活動，幫助學生有效地參加社會生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責任、公平、關懷、寬容、堅定、禮貌和同情等。這些國家德育工作方法的“實效性”源于對受教育者主體地位的發揮，但這種主體地位絕不是我們經常理解的形式的主體地位，而是受教育者形式主體與內心世界心理體驗的有機統一。

綜上所述，新時期基礎課中道德觀教學方法改革必須體現對受教育者內心世界的終極人文關懷。

［參考文獻］

于忠寧.我們需要怎樣的大學公共課［N］.工人日報，2008-01-10.