第一篇：邏輯思維論文想象能力論文：淺談如何培養初中生英語寫作能力.doc

邏輯思維論文想象能力論文：淺談如何培養初中生英語寫作

能力

【摘 要】英語寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，并且英語的書面表達在中考中占有一定的比例。新課程標準指出“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”培養學生英語寫作能力，首先是從英語單詞、詞匯開始，加強五種基本句型以及there be 句型結構的教學，不僅要培養學生靈活、嚴謹的思維能力，并且要求學生熟悉英語文章體裁。

【關鍵詞】邏輯思維；想象能力；詞匯量；基本句型；文章體裁；批改講解

英語書面表達能夠較好地反映學生英語學習綜合能力。能力的培養在于教師在平時的教學過程中的潛移默化，在于學生平時課內與課外的積累。良好的運用英語進行表達的能力是建立在有較好的邏輯思維、想像能力和比較豐富的詞匯量以及較好的掌握五種基本句型的基礎之上的。教師在短文寫作教學的過程中，應該要求學生要認真審題，對于題目所要求的要點、格式、詞數及表達的中心、注意事項等信息，要認真的思考；然后對于文章的體裁，是書信、日記、請假條、還是看圖寫作，要預先明確；最后再確定文章的時態。每一次的寫作練習之后，教師還要及時進行批改講評。寫作能力的培養是一個漸進的過程，它必須和日常的課堂教學結合起來，又要和口語練習、知識能力的積累聯系起來，每一次的寫作練習之后，教師還要及時進行批改講評。但如果能把各個環節進行有機的結合，教師的教學就可以收到事半功倍之功效。

1．提問與回答形式的邏輯思維訓練

提問和回答是師生在課堂上的一種交流形式，教師可以設定一定的場景，然后引導式的對學生進行相關提問，先讓學生用口頭回答，然后再把所有的問題的答案連接起來，組合成文，并可能就邏輯思路、傳承關系進行一些小潤色，就形成了一篇小小的短文。通過這樣的練習，可以使學生的邏輯思維得到鍛煉。例如，在練習介紹某人的一天學習經歷時可以通過下面這些問題來幫助學生打開寫作的思路：

how old are you？where(which school)do you study？where do you come from ？what time do you get up every day ? how do you go to school ？how long does it take you to get to school ?when do you start/ end your morning classes ?how many classes do you have in the morning / afternoon ? when / where do you have your lunch? when do you go home ? 其中可適當使用關聯詞把回答的句子連起來。這樣，一篇短文就形成了。通過這樣的練習，也讓學生充分認識到，短文是由一個個句子組成的，它也可以化整為零，這樣無形中就打消了學生對寫作的畏難情緒。

2．單詞、詞組和句型的積累

英語語言學習的理論告訴我們：“大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性。”單詞是構成短文的最基本的元素，學生對詞匯量和句型的掌握程度，直接影響短文的質量。學生只有在掌握句型的情況下，才能正確地進行表達；學生只有在掌握大量的單詞和詞組的情況下，才能進行充分的表達。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”因此，要求學生能掌握好課堂上的重要的單詞、詞組以及重點句，并在平時積累對好詞佳句范句。“廣泛大量的閱讀是學生攝入語言知識的最好途徑，它可以讓學生浸泡在英語語言的魅力之中并感受語言，但是只有把學生自己吸收到的語言加以運用才能真正轉變為能力。”“平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，書面表達寫作時會起到畫龍點睛的作用”。鼓勵學生進行適當的課外閱讀，并把較好的詞句記下來，日積月累，就為英語寫作積累了語句材料。句型的掌握主要是加強五種基本語法句型以及there be句型結構的練習。讓學生在練習的過程中逐漸熟悉和掌握這些句型。詞匯和句型的熟練掌握，可以保障學生獨立寫作時語句的準確性，以及所要表達的意思的完整性，為學生以后的獨立寫作奠定了堅實的基礎。

3．模仿寫作 寫作能力的提高，不僅僅在于平時的練習的積累，更主要的是通過不斷的模仿并得到指正來實現的。給出一篇短文，要求學生或改變時態、或改變人稱進行改寫，在原有的短文的參照下，學生可以用適當的句型和時態進行模仿寫作，模仿寫作過程中，要注意模仿英語語言的習慣、寫作方法和寫作技巧。盡量發現學生的閃光點，多以鼓勵為主，當然對于學生普遍存在的錯誤也不能掉以輕心，要及時加以糾正。

通過模仿寫作，從而使學生學會有條理的進行英語語言表達，學會使用句型，學會該如何寫作才能使得上下句之間的承接顯得更加自然連貫，也使得學生的思維能力得以訓練，培養和提高學生的英語寫作技能和技巧。

4．看圖作文

平時在課堂教學中給出一組圖，要求學生對這組圖進行認真的觀察，先確定這組圖中所發生事情的時間和地點，圖中人物之間的關系，再確定應該用什么時態進行描寫。而后讓學生自己展開豐富的聯想，在限定時間內寫出一段短文（字數限定）。然后要求學生互相批改短文，重點要找出一些常見的錯誤，這是因為學生在寫作的過程中，對自己的語法錯誤一般是不容易覺察的，然而由另外的學生的思路可能比較容易發現問題，這樣就可以及時地糾正錯誤，同時還可以起到很好的相互交流和相互學習的目的，而且還可以培養學生之間的協作精神，增進學生之間的友誼。

接下來再對一個程度中等的學生的短文進行講評，把在這篇可能出現的錯誤進行詳盡的講解，使得類似的錯誤在大家今后的寫作中不會再出現。然后再把這次的練習布置成作業，讓大家重新整理一下思路，完成一篇短文。經常進行看圖寫作，有助于提高學生的邏輯思維能力和運用英語表達的能力。使得學生的寫作能力在不知不覺中得到了培養和提高。

5．文章的體裁

掌握寫作技能，就必須要熟悉各種文章體裁。然后才有可能對號入座，根據題目的要求，運用相應的文章體裁，進行正確的書寫。

5．1記敘文。這是最常見、最常用的一種文體。寫作中應交待要素（即人、時、地、事）、按事件發生的先后順序敘述、要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，通常用過去時態來寫。指導和要求學生運用正確的英語語序來寫，切忌用漢語的語序生搬硬套。

5．2日記。這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。通常用第一人稱寫。經歷過的事以及見聞應該用過去式。格式如下：

a.sunday, may 1st rainy today is may day.i had a great day.my parents and i went to climbed shizhu mount.we got up very early this morning…though we are tired today,．．．

5．3書信。要讓學生掌握英文書信的格式。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。掌握書信由以下幾個部分構成：a.信頭：寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。b.信內地址：收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內地址。c.稱呼。d.正文。e.結束語。f.簽名。

掌握英文書信的格式后，創設不同的情境、學生感興趣又不難的情境鼓勵學生學習寫信。我讓學生倆倆或小組活動，每周寫信/回信一封并互相批改，選出好的作品。展示佳作后，學生用英文寫信的勁頭更足了。

5．4通知和便條。初中學習的通知有口頭通知、書面通知兩種形式，內容要包括時間、地點、活動內容。例如通知如下：

attention, please.i have something to tell you。there is a soccer match between class 4 and class 5 at 5:30 pm.this saturday.welcome to join us and cheer them up.還有電話留言，尋物啟事, 請假條等也是常見的文體。學生要掌握這些文體格式，才能對這些文體應用自如，才能在考試中正常得分。平時應該鼓勵學生多應用這些文體寫一些有趣的事情，這樣學生的熱情會較高，寫作的效果會比較好。

6．及時批改和講解

寫作練習之后，教師要及時進行批改。教師要針對不同的學生不同的情況采取不同的批改方式。不管采用什么方式，關鍵是效果要好。我常采取如下幾種批改方式。a.面批：面批時教師坐在學生身邊輔導學生,幫助學生及時糾錯，指正語法，語序等等錯誤,這時候學生的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而 且拉近了師生之間的距離，這有利于增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。b.課堂訂正：對于學生共同的錯誤，我在課堂上進行集體訂正，課堂上限時完成作文，即寫即改，及時反饋，有效指導。c.例文修改：可以展示學生的習作，評講訂正錯誤的同時，應盡量發掘文章中的閃光點并適當給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性。d.小組合作修改：平時應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成文章的修改。讓每個學生都參與到作文修改當中，這為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍，既激發了學生的學習積極性，又培養了團結協作精神。教師也參與小組合作修改，提出修改的方法和意見。e.實施激勵性評價：教師批改作文的時候，應實施激勵性評價，可以把學生習作中的佳句妙句用紅筆標示出來，并在學生的習作后面寫上激勵性評語。“教師的寥寥數語往往會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。”

批改之后，一定要及時講評。應該在學生對這篇習作印象深刻的時候進行講評，否則效果就會大打折扣。及時的評講，也可以給學生傳遞一個重要的信息：寫作很重要，老師很重視，我們要認真掌握。只有讓學生認識到寫作的重要性，只有提高學生的寫作積極性，這樣每次的作文講評才可以讓學生有所收獲。

寫作能力的提高需要教師不斷的點撥和講求方法的訓練。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”初中生的英語寫作能力的培養和提高是一個漸進的過程，這就決定了教師在教學中應該遵循循序漸進的原則，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助長的效果。因此要求教師應該在教學中不斷的肯定學生的優點和糾正學生的缺點，并盡可能的為學生創設教學情境，讓學生在學習中不斷收獲新知識，在學習中不斷得到進步。

參考文獻

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社，2001 [2]《外語學法教法研究，中學英語之友》，2010年第四期issn1674-2567 [3]胡文仲.實用英語寫作：英文[m].北京：外語教學與研究出版社，1997.

第二篇：如何培養初中生英語寫作能力

英語寫如何培養初中生英語寫作能力心得

肇源縣福興鄉中學 王佰榮 在暑假的初中英語培訓中，我受益非淺，在培養初中生英語寫作能力心得如下。通過本次學習，使我知道要提高學生英語寫作能力，我們英語教師必須進行有目的、有計劃的培養學生寫作，指導學生寫作方法，掌握寫作技巧，使學生真正提高寫作能力，達到學以致用的目的。

一、首先培養學生寫作興趣，激發靈感。興趣是最好的老師，沒有興趣，哪一門學科都不可能學好，更何況英語學習呢。實際上，興趣取決于學生對某一學科的愛好，為培養學生興趣，調動學生學習積極性，我經常用鼓勵的語言激發學生，比如我在課堂上經常對學生說，你英語學得真好，口語流利，書寫美觀，英語作文寫得非常棒。還有消除學生畏懼心理的話，你發現學習英語是不是很容易！學好它，并不難，然后適時也添加一些英語的俗語：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐漸地引導學生愛上英語.然后，選擇一些符合學生興趣，貼近學生生活的話題，先易后難、先說后寫，針對一個話題可分組討論，發揮集體智慧，逐漸調動學生的選擇興趣，經過合作，部分把寫作當做“老大難”的學生也很出色地完成了任務。所以培養學生寫作興趣是學生寫作的一個重要起點，為寫作打好基礎，有了良好的心理準備。

二、掌握寫作技巧，學會布局謀篇。大部分學生不會英語寫作，究其原因是沒有掌握寫作技巧，缺乏布局謀篇的能力。如何掌握寫作技巧，布局謀篇呢？我在教學中是這樣實踐的，而且頗有成效，首先教學生審題，明確題目以及所提供信息內容，確定寫此篇文章的人稱、時態，是第一人稱、第二人稱、還是第三人稱。如寫my family,確定一定是第一人稱。Her weckend 一定用第三人稱。確定時態根據所給信息而定，用一般現在時、一般過去時、一般將來時還是綜合使用各種時態，如所給信息是你計劃本周末做什么？一定用一般將來時態來寫，你上周末是怎樣度過的？請說給大家聽，一定用一般過去時態來寫，另外還有用固定時態寫的，像寫日記，講故事等都用一般過去時態。看圖作文根據文章要求去運用正確的時態，這是初

一、初二作文把時態、人稱訓練好，到高年級初

三、初四就要根據要求，綜合運用時態，還有運用賓語從句、定語從句、狀語從句等，如果錯誤使用了人稱和時態，表達再好，也會使寫完的文章大打折扣。因此，確定人稱和時態是審題不可缺少的環節。最后要學會運用恰當的關聯詞after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用這些過渡詞、短語把句子串連起來，使文章讀起來自然流暢，不是斷斷續續，這樣可以給文章增色，整篇文章也因此而生輝。

二、積累詞匯，擴大詞匯量，為寫作增添基石。我們常說“巧婦難做無米之炊”，無詞、無句，何以成篇？豐富的詞匯要從低年級做起，打好基礎，讓學生學會生詞，記憶詞性，漢語意思，渡過學會生詞積累詞匯這一關，初學者記憶單詞沒有技巧，記憶很難，多音節的單詞根本記不住，單音節詞勉強記憶，記完一段時間后也容易忘卻，怎么辦？我要求每天晨讀時都要把上一天學過的生詞讀兩遍，反復記憶，循環拼讀，組織單詞競賽，教給學生拼寫規則，按規則讀音，拼寫記憶，如，meat heat wheat都是一類的，ea讀音都是一樣的，字母組合讀音記住，拼寫自然記住了，久而久之，熟能生巧，到寫作時，自然有啥可寫，單詞記憶之后，組成短語，進入句型，一舉兩得。單詞掌握好，記憶越多的學生，詞匯量就越豐富，寫作時，就越得心應手。另外，經常朗讀對話，對話表演，復述課文，背誦課文重點句型，精選好詞佳句，進行搜集整理對寫作都是有極大幫助的，語言素材的積累在于平常做到經常，才能達到熟能生巧，運用自如，很多文章某些句子，我們都可以從平時所學過的對話、短文中摘錄。所以我們應充分發掘課程資源，利用課程資源，引導學生利用所學過的內容進行英語寫作，實踐證明，這些都是提高寫作能力的有效途徑。隨著掌握詞匯量的豐富、遣詞造句能力的增強，記憶句子增加，大部分學生再也不會為寫作發愁，寫作自然順理成章。

四、反復修改，使文章錦上添花。大部分學生的通病，寫完作文不修改，不能做到查缺補漏，馬虎大意，隨隨便便，使文章很多毛病突顯出來，結果導致本次作文不成功。因此，寫作象做數學計算題一樣，一定要認真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求學生做到以下幾點:（1）、寫作時最好先構思，結合所給信息，首先可以漢語構思，然后再用英語寫，畢竟英語作文不像漢語作文字數較多，確定該寫哪些內容之后再動筆，確保了寫作思路，寫起文章也會更加容易。（2）、多使用簡單句。文章也力求簡潔，條理清楚，書面表達句子宜短不宜長，宜簡不宜繁，少復合句，避免使用復合句而表達不清楚。（3）、注意開頭，結尾句,一定前后照應，開頭應開門見山，直接擊中主題，結尾與開頭相呼應，起到畫龍點睛作用，寫好開頭與結尾也能吸引閱卷老師，給閱卷老師一個好印象，從而作文得高分。（4）、反復檢查，修改錯誤。文章寫完后，一定再查一遍。a.核對題目，確定人稱、時態。b.詞序、語序是否有誤，過渡詞是否恰當，句子是否主謂一致，結構是否嚴謹、條理清楚。c.標點、格式是否正確，詞數是否達到要求。總之，寫作之后務必檢查，避免不該發生的錯誤出現。

五、小組互評，取長補短，共同進步。在英語寫作訓練中，我經常用小組互評的方式，不斷糾正寫作出現的錯誤，小組互評，同學之間可以取長補短，相互模仿，互相競爭，他們的作品能及時得到評價，不但激發了學生，也提高了寫作能力，在互相評比中不斷進步，也一起分享了成功的喜悅。對于學生寫作取得的點滴進步，教師也要及時給予充分的肯定和鼓勵，這樣也有利于培養學生的自信心，學生寫作的積極性大大提高。總之，培養學生英語寫作能力不能急于求成，是一項艱巨而長期的任務。教師要有耐心、有計劃、循序漸進的進行，讓學生養成良好的習慣，掌握一定的寫作技巧、寫作的方法，在教師的指導下，加強各種文體的訓練，不斷積累，持之以恒，運用鼓勵、表揚、輔導等方式把學生的積極性調動起來，使學生寫作逐步提高和完善，最后達到熟能生巧，下筆如有神的境地。教學之路還很漫長，我將上下求索，為培養學生英語寫作能力，每位學生都能寫出優秀的英語作文而繼續不斷努力！

第三篇：論初中生英語寫作能力的培養

論初中生英語寫作能力的培養

摘要：本文根據現實情況對英語寫作的重要性和緊迫性作了闡述，對學生的寫作困難作了剖析，同時對如何提高初中學生的英語寫作能力提出了一些切實可行的對策。關鍵詞：英語寫作；詞匯量；寫作早期化；語感；模仿；興趣

[摘 要]：提高中學生的寫作能力與寫作技巧首先必須著眼于培養學生的寫作興趣，教師要營造良好的課堂氛圍，創設作文的情境，教會學生積累素材，掌握寫作方法和技巧，評價時要多褒少貶，激發學生的寫作興趣

[關鍵詞]：寫作興趣 創設情境 積累素材 指導方法 多褒少貶

摘要目前初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱。要使初中生的英語作文水平真正有所提高，必

須要找到學生在寫作中存在的問題，有針對性、有計劃地采取一些學生易于接受的措施，對癥下藥，逐步提高他們 的寫作水平。

關鍵詞寫作技巧解題方法提高寫作能力

《英語課程標準》對全日制義務教育中學生在寫作方面應具備的標準進行了明確的規定“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力, 培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。目前,初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱,在多年的教學實踐中，我發現很多初中生懼怕英語寫作，中考中許多學生在這方面失分也較多。要使初中生的英語作文水平真正有所提高，必須要找到學生在寫作中存在的問題，有針對性、有計劃地采取一些學生易于接受的措施，對癥下藥，逐步提高他們的寫作水平。下面就初中生在英語寫作中出現的常見問題進行分析：

一是缺乏寫作興趣，喪失寫作信心。相當一部分學生看到寫作二字就頭疼，又對初中英語寫作的目的和要求不明確，一開始學習就抱著畏懼的心理，怕出錯，怕表達不清楚，怕困難，加之沒有堅實的語言基礎做后盾，久而久之，對英語寫作避而遠之，采取放棄的態度，喪失了寫作興趣與信心。二是語言基礎知識薄弱。主要表現在以下幾方面：

1.詞匯量不足

貧乏的詞匯量讓學生無法準確的表達自己的思想及情感。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1500至2000個，習慣用語及固定搭配應達到200至300個。而大多數學生掌握的詞匯量達不到要求，不能隨心所欲的將他們運用到寫作中，也就談不到表達思想情感了。

2.語法不清，規則混亂

很多學生在寫作中反映出不少的問題:生造短語、句式結構混亂;含義不清；漢語式的英語;時態錯用，這些英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

3.缺乏必要的寫作技巧和方法

寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調，用詞單一無變化，段與段之間缺乏聯系與照應等。面對初中生英語寫作中存在的諸多問題, 如何提高他們英語寫作能力成為英語教學的一個難點和緊迫任務。那么，怎樣有效地提高他們的寫作能力呢?

二、初中學生英語寫作的困難

在我國大部分地區，一般在小學五、六年級開設英語課。開設小學英語的主要目的是培養學生學英語的興趣，讓學生養成良好的聽、讀、說、寫英語的習慣，但對英語寫作一般不作要求。因此進入初中后，教師應立即著手對他們進行寫作能力的培養。筆者在多年的英語教學實踐中發現，學生在進入初中階段后，涉及到寫作訓練時，主要遇到了以下一些困難：

1、對英語寫作的畏懼心理

這是初中學生初次進行英語寫作時普遍存在的心理現象。多數學生在小學進行語文寫作時就感到頭痛，現在又要進行英語寫作真是雪上加霜，更使他們產生了畏懼心理。其實他們并不知道初次英語寫作并不難，與漢語寫作比，內容要求低；與說英語比，速度要求慢，而且還有現成課文供模仿。

2、寫作詞數少

英語起始寫作時往往有單詞數的規定，要求寫50詞或100詞。很多學生為了完成任務寫一句數一句，寫一段數一段，不是寫文章而是數文章，詞數一到馬上剎車。部分老師為了使學生在考試中寫作部分少丟分，也是反復叮囑不要多寫，多寫多出錯誤。這種做法完全扼殺了學生的創造性思維，使學生形成了為寫作而寫作的不良習慣，寫作能力根本就無法提高。

3、閱讀量少，無內容可寫

小學生在剛進行漢語寫作時已背了很多古詩，聽了大量的故事，學唱了許多兒歌，認識了數百個漢字，即使這樣，他們在初寫作文時，也覺得無內容可寫。與漢語寫作相比，他們進行英語寫作的信息實在太少，常常為寫一篇英語短文而苦思冥想，但巧婦難為無米之炊，因為缺乏一定的閱讀量，他們的這種無奈也就不可避免。

4、詞匯量少，語法不熟

初寫英語作文時，學生常常感到無法用英語表達，他們想好的漢語句子，沒能力用英語翻譯出來。他們經常為自己詞匯量少而苦惱，有時，也為語序如何安排而困惑。現在中學生多數擁有“文曲星”，所以在寫作時常常借用它來查尋自己一些不知道的生詞，因此在寫作時出現如下錯誤The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足為奇了。又因為他們在寫作時往往用母語思考問題，而忽視了英語的一些基本語法,使他們在寫作時往往會出現類似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.這樣的錯誤。

5、教師重視和引導不夠

在提高初中學生英語寫作能力方面，英語教師無疑起著舉足輕重的作用。在學生初學英語時，初中教師投入的精力是很大的。一方面他們要糾正學生的錯誤發音和不良學習習慣，另一方面還要進行大量的領讀、聽寫、默寫課文和作業批改等，英語教師已是忙得不可開交。現在又要他們擠出時間象語文老師一樣批改作文，他們已覺得力不從心。教師對學生的寫作訓練次數減少，有時即使學生寫了，也不及時批閱，認為只要學生寫了就能達到寫作目標，殊不知，這種做法是極其有害的。一是教師不能及時了解學生寫作中的錯誤和困難。二是學生的寫作積極性會受到嚴重挫傷。三是教師不能及時對學生進行系統的寫作方法的指導。在這種情況下，學生的寫作能力的提高是非常緩慢的。

如何培養中學生的英語寫作技巧，提高寫作水平？ 技巧一：從七年級就開始鼓勵學生養成良好的寫作習慣。

在學生學習了簡單的句子之后，教師就應該讓學生寫出自己力所能及的英語句子，哪怕只是簡單的幾句話，例如，學生在學習了幾個單元之后就能用英語簡單地表述自己的情況了，有個學生這樣寫道:My name is Lin Yan.I'm a gir1.I'm twelve.I'm in XiongZhuoMiddle School.I'm a new student.I'm in Class Three, Grade Seven.My father is a teacher.My telephone number is 380－6055.句子雖然很簡單，但只要學生能表述正確，就應該值得表揚。事實上，教師只要從學生剛上初中時就堅持讓學生寫作，培養他們養成良好的的寫作習慣是比較容易的。到七年級結束時，大多數學生就能用英語寫出比較流利的文章了，長期堅持下來，到初中畢業時學生就能應對各種常見的寫作了。

技巧二：強調背誦的重要性，培養學生形成正確的語感。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這說明背誦的重要性，英語更是如此。一些重要的文段、實用性強的范文尤其是每個單元中SectionB的3a就是一篇很好的寫作范文，應該要求學生要背誦。抓好了背誦，就能培養學生形成正確的語感，有利于他們養成自然流利而正確的表達。

技巧三：培養學生養成良好的閱讀英語報刊的習慣。

在平時的學習中可以要求學生閱讀初中版的《英語周報》和其他的英語課外讀物，多做英語短文的閱讀理解，在家里看看英語電視。看多了英語讀物，慢慢就會自然養成用英語思維的習慣，在進行英語寫作中，就能避免寫出中國式的英語，達到“入鄉隨俗”的效果。

技巧四：培養學生養成用英語寫日記的習慣。

鼓勵學生用英語寫日記，對培養學生寫作能力也有很大的促進作用。讓學生寫英語日記不必作過于嚴格的要求，開始時可指定學生每周寫一篇，字數多少不限，只要學生樂于去寫，隨著所學知識的增長，他們總想把自己的想法表達出來，所寫的內容也就多了，長期堅持下去，對提高寫作能力將大有益處。另外，教會學生積累寫作素材，如記住一些重要短語、諺語、插入語的用法，在寫作時才會胸有成竹，下筆如有神。技巧五：有意識將培養學生的寫作能力溶入整個教學過程。

在平時的教學中要有意識培養學生的寫作能力，將培養學生的寫作能力溶入整個教學過程。首先，要求學生務必掌握學過的詞匯和語法，這是培養寫作的基本；寫作能力的提高依賴于學生扎實的基礎知識，一個不記詞匯，不懂得英語語法的學生是不可能用完整的語言來表達自己的思想的。因此，教師在教學中應注重培養學生扎實的語言基本功。其次，教師還應充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利時機指導模仿寫作，還根據課文回答問題，這也是一項很好的培養學生寫作能力的訓練，教師應該重視這個訓練的作用，對每個問題的回答都應該要求學生用完整的英語句子以書面形式寫出來，而不應只是讓學生僅以口頭的形式表達出來，這是培養學生的語言組織能力。每單元都可以要求學生根據本單元主題結合實際進行模仿寫作訓練，教師應特別給予重視，還要進行詳細認真的批閱。此外，每月舉行一次寫作競賽，對寫得較好的要及時進行表揚，或對其作品進行展覽，以此激發學生的寫作興趣。

技巧六：教給學生正確的寫作方法。

縱觀近幾年我省中考寫作題，以讀寫綜合題型出現在學生面前，主要是考查學生以書面的形式來挑選和運用信息進行交際的能力，分為兩部分：A為信息歸納，B為書面表達。書面表達不僅考查學生要做到教學大綱提出 “能依照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點”的要求，還要學會利用A部分里面對進行書面表達有用的短語、句子等歸為己用，要學會魯迅先生所說的“拿來主義”，這樣才能做到“他山之石，可以攻玉”。這些技巧在寫作中教師應該教給學生的。因此，要求學生在開始寫作前應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態都做到胸有成竹例如，有的要求以對話形式表達，有的要求寫一封書信，有的要求寫E-mail等:如果沒有按照規定的體裁和格式去寫，即使文字表述再完美，也會大打折扣。另外，在組織語言文字上，要讓學生做到有疑問的詞不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：單詞拼寫要正確，時態、語法運用要準確，盡量用最簡單的句子表達最完整的意思，保證每句話的拼寫、時態、語法正確無誤。

總之，在平時有意識地訓練初中生英語寫作的技巧，他們的英語寫作能力就會得到很好的培養和提高，持之以恒，他們一定會寫出很好的英語文章，能真正掌握和運用英語。

一.創設情境，激發寫作欲望

在作文課上，教師要善于營造一種妙趣橫生、事例典型、氣氛活躍良好課堂氛圍，使學生沒有任何心理負擔，這樣才能激發學生的寫作靈感，產生寫作欲望。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教師在作文教學中要貼近學生思想實際和生活實際，根據學生認識水平和思維能力確定作文的內容與主題。命題要盡量新穎別致，有趣味性和啟發性，要留有想像的空間，使學生看到題目就大有話在喉頭，一吐為快的勁頭，很容易進入作文情境。

在習作前，可以利用情景劇、多媒體課件等手段為學生創設作文情景，或進行課外活動深入生活實境，這樣感受真實、深刻，才能寫出有文采的好文章。教師多引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、認識程度，寫出自己心中真真實實的所見所聞、所思所想，寫生活中的真人真事，真實感受。二.積累素材，做到有內容可寫

一般作文的通病是內容空洞，言之無物，基本上就是七拼八湊而成。因此我認為首先得讓學生有充分的積累，包括材料的積累、語言的積累和感受、觀點的積累。要讓學生多方面獲取素材，現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的素材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要鼓勵學生“走進”生活，感受生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。

常言說“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀報刊、雜志、小說等課外讀物，可以幫學生積累豐富的寫作材料。有的學生不喜歡讀書，也可以看優秀的電視劇，從中獲得素材。讓學生隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。這樣，一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。培養學生“說真話，表真情的習慣。不斷克服作文內容空泛，感情貧乏，思路狹窄等等要害問題。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。在平時的教學實踐中，督促學生積累好詞妙句，背誦名篇，積累多篇文質兼美的文章，達到一定的量就會引起質的變化，會有“熟悉唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。三.指導方法，掌握寫作技巧

模仿是作文教學的必由之路。大凡作文都是從模仿開始的，課文就是提供給學生模仿的主要對象，學生從課堂學習中，認識到寫人，記事，寫景，狀物的方法和規律，掌握了記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌等不同體裁的特點。積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，這才進入了創造的階段。

學生喜歡用自己的方式來抒發情感，教師要深入了解學生的寫作情況，針對學生作文中存在的不同問題，適時傳授寫作技能，幫助解決具體困難，是培養差生作文興趣的有效方法。常用做法有：啟發思路，教給挖掘提煉素材的方法；幫助修改，使原作更加成熟；指導小結，總結作文成功的經驗等。作文差的學生多數是不知道說什么，更不知道怎么說，剛開了頭，便寫不下去。對此通過談心，引導挖掘生活素材，使之產生寫作欲望；指導其列詳細提綱，學會依照提綱把內容一層層表達充分。教師傳幫的這種“面授機宜”的做法，對各類學生都是有益的，尤其是對差生。課堂上應該為學生提供互相交流、學習的機會，鼓勵學生復述自己的腹稿，自己的審題、立意、選材、表達方式、布局謀篇等都可以說。在教師的指導下互相評價，然后取長補短下筆成文。作文完成后，以小組為單位在教師的指導下評改作文并相互交流，共同提高。四.多褒少貶，激發學生的寫作興趣

每個學生都希望得到別人的肯定和贊揚，讓他們有成就感和優越感，增強自信心。積極的評價，是一種智慧，一種藝術，能給學生以如沐春風之感，從而有效地促進學生的發展。在作文寫作中這種激勵性的評價，可以使不寫作文的學生寫作文，不喜歡寫的喜歡寫，寫的好的更加努力的寫。對學生作文的評語，要感情真摯，態度中肯，評講要動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。

優秀作文要充分肯定，還多給學生提供展示自己文章的機會，比如課堂上朗讀自己的作文給師生欣賞，在班級學習園地上刊登，或推薦給報刊、雜志發表，激發學生的寫作興趣。批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智慧火花，激發其作文興趣。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不可取的，即使較差的作文，也不能全盤否定，盡量發掘其閃光點，客觀的指出不足之處，并鼓勵學生認真改正，循序漸進，時間長了，學生一定會寫出好作文的。對寫作有畏難情緒的學生，應積極鼓勵其模仿和借鑒范文，培養良好的文風。即使起初模仿時比較機械，也應加以肯定，讓他們獲得一定的成就感。學生在模仿中學習，學習中加以創新，有了一定的經驗后，就覺得寫作不再是一件摸不著頭腦的事了，是有章可尋的，這樣就可以提升學生寫作的積極性。

培養學生的作文興趣是一項長期、細致的工作，在教學過程中，教師要不斷提高教學水平，深入研究中學生的心理特點，想方設法調動起學生的寫作興趣，才能使他們熱愛寫作、學會寫作并不斷提高寫作水平。

三、傳授寫作技巧與解題方法

我們知道，閱讀與寫作密不可分，相互促進，共同提高。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉，寫作能力的提高反過來促進閱讀能力的提高，教師在講解課文時結合教材對學生進行寫作訓練，這樣能達到事半功倍的效果。講解閱讀課時指導學生對課文體裁、篇章結構、主題句、時態、句型進行分析，采用復述、仿寫、改寫等方式引導學生把所學知識用在同樣體裁的寫作中。通過課內閱讀來訓練學生的寫作，不僅能強化學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還幫助學生掌握一定的寫作技巧，體會怎樣行文布局，怎樣確立主題句，怎樣正確地運用時態、句式等。因此我在教完一篇Reading之后，都會在黑板上寫出一些關鍵詞，連接詞（如first,second, third），讓學生根據這些詞進行課文復述或仿寫等練習。這樣既培養了學生組織和運用詞匯的能力，又訓練了學生的口語表達能力和書面表達能力，從而為他們的寫作能力提供了有力的保障。

中考英語對寫作能力的考查占了相當的比重。寫作訓練時，還要講解題技巧，幫助學生突破技能關。首先，要學會審題。在動筆之前一定讀題，明確作文中心思想，判斷作文的類型特點，了解作文重點內容。有些學生就是由于對不認真審題，草草瀏覽一下作文題，下筆便寫，結果由于對試題理解有誤或表達不全而丟分。比如題目要求用第一人稱寫，他們卻因沒審清題意而用第三人稱寫。這樣即使寫得再好也得不了高分。其次，寫作前要找要點，列提綱。所謂要點是指材料包含的主要內容，是文章的基本點，要點要全、細、準，避免遺漏。找出要點后要擬題綱。擬題綱時，中心要突出，條理要清楚，不要節外生枝。有些學生做題時，憑空加上一些與要點無關的內容，結果超過了詞數；有的因為超出的內容出錯，導致丟分。還要教給學生寫句子時要注意靈活表達，遇到不會寫的生詞，可采用“迂回”戰術。假如你不會寫“勤奮”，你可以寫“not lazy”；你若不會寫“特長”，可以用be good at或do well in來表達。當然，還應注意正確用詞。如動詞語態時態在人稱和數上與主語保持一致； 名詞的單復數；形容詞、副詞的位置及比較級和最高級的用法；介詞的前后搭配等。寫完之后一定要檢查：看有無遺漏要點，看文體格式是否規范，看有無語法或用詞上的錯誤，看單詞拼寫、字母大、小寫是否有誤，標點符號是否用錯等。提高寫作能力是一個循序漸進的過程，教師只有在平時的教學中針對學生的薄弱之處，有的放矢，對學生進行系統的訓練，幫助學生樹立好寫作的自信心，激勵學生不斷積累英語寫作知識、提高英語寫作的興趣，學生的寫作能力才能進一步的提高，為其今后的英語寫作和英語學習奠定深厚、扎實的基礎。

參考文獻： ⒈汪福祥：《英語寫作構思與技巧》，外文出版社2007年版。⒉ 《英語新課程標準解讀》，人民教育出版社，2005年版。

⒊梁西昌：《解密河南中考探索應試航向》，《試題與研究》，2009年第10期。

1、《新目標英語》，人民教育出版社

2、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，國家教育部

第四篇：如何培養初中生的寫作能力

如何培養初中生的寫作能力

作文教學是語文教學的一個難點，作文是學生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，教師引導學生體會方法，指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。

著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章'的口頭表達能力，’一目十行過目成誦'的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力。”要讓學生做到“下筆千言，立馬可待”，并不是教給學生幾種快速作文的方法，就能解決問題的，要讓學生具備快速作文的能力，就必須從平時抓起。在作文教學的過程中，對學生加強寫作習慣的培養和寫作能力的訓練。

一、培養寫作興趣

興趣是最好的老師，只有學生對寫作產生了濃厚的興趣，才能愿意主動地去寫作，才能提高寫作的速度。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作的成功，快速作文課，讓學生不短地取得成功，從而使學生由傳統作文教學的被動消極作文變為積極主動作文。

1.語言激趣

教師在學講授快速作文法時，要深入淺出，形象生動。既要滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發學生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，就能形成共識：快速作文是具有時代特點，體現時代精神的寫作訓練，是跟時代快節奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。

2.生活激趣

教師在進行作文命題時，既要注意與《語文課程標準》寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發。這樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。作文命題，如果能符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，就能調動他們寫作的積極性，學生的才華就能得以展露，潛能就能得以開掘。“百感交集”，才能“思緒萬千”。一個人情感熾熱、感情專注，就能產生靈感，從而使寫作具有創新，更具有真情實感。現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。豐富多彩的生活，能為學生提供豐富的寫作素材。同時，也能激發學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。

3.制作激趣

通過小實驗、小制作，培養學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習《泥人張》一文，要求學生準備橡皮泥，根據他們的愛好和特長，分成幾個制作小組，每組制作出一至兩件泥塑作品，然后讓他們對自己制作的作品，進行觀察，而后讓他們把各自的“作品”用文字描寫出來。

二、積累寫作材料

提高作文速度得法于課內，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作，既能拓寬學生的視野，又能使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。

閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發；沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。提高作文速度訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。

1.積累寫作材料

積累寫作材料可以采取以下幾種方法：⑴以班級為單位，統一摘記名言、警句及典型事例。⑵個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。⑶佳作摘要。《初中生優秀作文選》、《作文與考試》、《語文報》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據，或記人物的語言等描寫。

2.積累語言材料

積累語言材料可以采取的方法有：⑴摘錄名言。安排學生將名言寫在黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。⑵閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。⑶老師補充講解的名言、成語等，學生也要做摘記。⑷報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。

三、訓練快速思維

提高作文速度訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。在提高作文速度訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發，進而寫出佳作來。

1.識記訓練

“學而不思則罔，思而不學則殆。“知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作，聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：①名人語錄。②典型事例。上述做法既能奠定學生深厚的語文基礎，又可以拓展學生的視野，培養學生思維品質的廣闊性。

2.質疑訓練

作文課上的講評，是培養學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就要思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養了學生善于思索、積極思維的好習慣，也培養了他們思維品質的靈活性、深刻性。

3.創新訓練

“創新”成為作文的最新和最高要求。作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注創新，筆者從語文教育的角度主張把“中學作文教學”建設成為培養學生創新能力的基地。作文的基本要求是“像樣”（葉圣陶語），但隨著時代的發展，重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的作文。

創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想象。培養創新能力可從以下方面入手：

（1）指導學生走進生活，走向自然，以積累寫作素材。

（2）教會學生欣賞卡通和立體圖畫：如“神奇山谷”、“寶蓮燈”、“羅賓漢”等；教會學生欣賞風光片和科教片：如黃山風光、九寨溝風光、沙漠風光；動物世界、科教之窗、科技大觀園等。

（3）開展藝術欣賞，以感悟藝術之美。

（4）藝術精品都是作者靈感的結晶，都具有獨創性，又展示了作者的個性風采。藝術欣賞的教育可與音樂、美術教師聯手，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀中外詩文和科幻作品，以張揚學生對末來的幻想般的追求之心。

只有在平時加強以上幾種不可或缺的訓練，然后再交給學生切實可行具體方法，才能提高學生的寫作速度，收到較好的教學效果。

第五篇：學生英語閱讀能力培養論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點，是高中英語教學的重點，如何選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語教師的問題，本文分析了英文報刊作為高中英語閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語報刊閱讀的課堂教學模式及其所具有的實踐意義。

關鍵詞：高中學生；報刊閱讀；輔助；教學模式

一、問題的提出

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環境中，學生對教師所灌輸的知識，多采取被動接受的態度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。

本校是一所農村普通中學，學生生源素質比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不扎實，相當部分學生對學習不感興趣，額外招收的學生，多來自偏僻農村貧困的家庭，其知識面極其狹窄，對外部世界的了解僅僅停留在課本知識上，多方位知識的欠缺較為嚴重，基于這種情況，與重點中學使用同樣一套教材，勢必達不到提高效果。能不能有一套相關材料，既能調動本校學生閱讀學習的積極性又能擴大知識面，來進行輔助教學，是我們一直苦苦探索和思考的問題。

國家教委2000年新頒布的《英語課程標準》中指出，高中畢業生，其英語運用的水平應達到七級要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應達到23萬字以上。劉慶思教授也指出英文報刊的閱讀有助于調動學生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報刊閱讀又是當今全球第二語言習得教學中作為輔助教學手段的一大趨勢。

基于多方面的研究，我們認為，以英文報刊閱讀作為新開發的課程資源，利用其豐富的內容，以激發和培養本校學生學習英語的興趣，在開拓學生視野，幫助學生了解外部世界和中西方文化差異，培養聽說能力，發展其自主學習能力等方面具有重要意義。

二、理論依據

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣風格、需求和目標的獨立個體。教師在設計教學方法和編寫學習材料時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學習者的需求密切相關，他的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關的第二語言輸入材料。Brindley所強調的，使教學滿足學習者的需求是在課堂上實施以學習者為中心的教學模式，從而使他們對課堂教學感到滿意的一項基本原則。Cunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材是否成功的標準之一。可見,學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當閱讀材料的基礎,是引發學生閱讀興趣、增強學習動機、調動最佳情感狀態的根本途徑之一。

三、英文報刊輔助閱讀教學的可行性分析

1.以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當的閱讀材料,許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章,不進行任何加工直接提供給學生，陳琳提出了真實材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料的選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

2.以知識形成為取向的報刊閱讀材料的選擇

根據調查研究的結果，我們把視線轉向了英文報刊閱讀進行輔助高中英語閱讀教學，報刊教學有其顯著的優勢：

(1)時效性。報刊雜志的內容時效性強，學生可以通過英語閱讀了解當今國內及世界政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的新聞時事；及當前世界的現狀、世界形勢的發展等。

(2)知識性。報刊雜志提供了豐富的知識，報刊所體現出的內容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂、體育、環保及跨文化等多方面的背景知識。

(3)趣味性。報刊文章內容豐富多彩，人與人之間的愛好差異決定了他們對不同類型的文章的閱讀興趣，報刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂新聞、明星佚事、體育快訊、時尚熱點等，閱讀者根據興趣選擇閱讀，符合需求理論的內涵。

(4)語言鮮活。在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化，具有強烈的時代感，通過閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動的語言。

(5)詞匯豐富。報刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報刊上幾乎每日可見的新詞及新縮略語還未來得及收入詞典。

《學英語》報是我國較早的面向中學生的英語學習輔導周報。該報具有英文報刊的許多顯著優點，并以其獨特的視角，為中學生提供了一個充滿生機、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報集知識性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點新聞、時事之窗、校園生活、娛樂天地、明星聚焦等高中學生喜愛的欄目，豐富了學生生活，讓他們在繁重的學習生活中，通過閱讀英文材料達到獲得信息的目的。《學英語》報分層的版面設計，時尚的亮點，更能吸引學生閱讀的興趣，文章難易度的分級標示，便于學生根據自己的閱讀能力進行選擇閱讀。

四、課題實施的研究方案

1.目標：本課題以提高學生的閱讀水平為目標，以培養學生綜合運用語言的能力為核心，以激發閱讀的興趣為手段，調動學生學習英語的積極性，以達到語言運用能力的全面提高。通過不斷探索和實踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學習能力的提高取得新的突破，大面積提高學生的實際學習效果。

2.本課題實施的對象：高二年級七個班、高一年級兩個班。

3.課題實施的研究方法：

(1)問卷調查：通過對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習慣。

(2)分析研討：對學生關于閱讀材料選擇問題的問卷，進行了認真詳細的分析，獲得了一定的數據。

(3)技巧指導：指導學生掌握新聞報道的閱讀技巧、文章標題的解讀策略、猜測詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對文章內容的判斷推理、分類詞匯的擴展記憶等，通過對報刊閱讀技巧的指導和習慣的培養，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。

五、擬采取的措施及教學模式

1.壓縮教學時數、引入報刊閱讀

針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂(原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課)。當然，減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚、語言真實、簡練、內容廣泛、題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而，新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。

3.豐富泛讀模式，激發學習興趣

《學英語》報豐富的內容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

(1)話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就《學英語》報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。

(2)即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報刊內容自設話題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”,學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展了自己的想象力，創造力。

(5)短劇表演：根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touchedbygreatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生，英語課上男生的表現多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。

所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。

4.延伸課外閱讀，提高教學效果

本課題的開設為學生的個性發展創造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據自己的需要自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態，增強了自學能力。同時，英文報刊又是學習和掌握現代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會，從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現因材施教、分層指導、分類推進的重要途徑。

六、課題研究過程的反思

為使英文報刊閱讀教學課題的研究卓有成效，使課堂教學有新的突破，我們在教學實踐中不斷嘗試，努力探索，力求創新。在教學活動中我們堅持以學生為主體，以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程，針對教學法進行課題的研究過程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問題。我們教師應向傳統的教學思想挑戰，在教學觀念上勇于更新，教學方法上有所創新。師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等就不同問題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學生，改變以往學生一味接受教師的傳統模式。同時，在課題研究過程中會出現備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現、閱讀報刊的技巧不夠完善等問題，這些對教師自身素養而言都是極大的挑戰，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，才能了解學生，貼近學生,才能在英語教學方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結，努力提高，使課題研究的教學法體系更加系統，更具科學性和富有成效。