第一篇：淺談寧蒗初中生寫作能力培養

淺談少數民族區域初中生寫作能力的培養

作者:張開國

單位：寧蒗寧海民族中

郵編：674300 摘要： 初中作文是學生綜合運用語言能力的體現,它反映了廣大學生的語文素養和情感表達,培養初中生的寫作能力對于提高他們學習語文的興趣,與人交際的能力和表達能力都有很大的幫助。還可以大大提高學生的綜合能力。因此，培養初中生的寫作能力應該是語文學習的重中只重，真可謂“一文定乾坤”。

關鍵詞：激發興趣

提高自信

觀察力

想象力

思考力

說起初中生的寫作能力，就不能不說初中生的環境差異，我國的國土面積廣闊，有高山、有平原；有城區也有鄉村。我所任教的地方就在鄉村，而且是一個少數民族聚居的鄉村。由于長期的歷史原因和民族習慣使得這里的語言環境比較差，所以，我縣的學生有一大部分雖然是初中生，但與城區的同級學生相比只有小學三四年級學生的水平，而寫作能力更是如此。故我們的語文教育更應該注重培養學生的寫作能力。一個中學生的寫作能力越好，他的語文能力素質就越高。初中生的語文能力素質主要包括以下幾個方面：聽說能力、現代文閱讀能力、文言文閱讀能力、寫作能力、自學能力和創新能力。而寫作能力又是能力素質中的重中之重，它是一個學生語文素質的綜合反映。科舉時代它可以決定一個人一生的命運，現在我們也可以從一篇文章中看出一個學生語文水平的高低。那么，對初中生寫作能力的要求又是什么呢？一句話，就是能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般的應用文。能做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范，工整。初步養成修改文章的習慣。

在少數民族地區從事語文教育的教師應該都有很深的體會，許多學生總是感到“作文難”，首先是難在表達困難，有很多話想說、想寫卻不知到怎樣用漢語表達出來，他們的作文中往往可以看到普遍的辭不答意、不知所云、層次不清、語言紊亂等等現象；其次，是難在根本沒有話說，沒有事可寫，一提筆，腦袋就空空的憋了半天寫不出一句話；再次，難在很多字不會寫，有很多話想說就是字寫不出來，用錯別字代替，使老師很難理解其所表達的意思。

為此，我們寧蒗的教師在教學中該怎樣培養初中生的寫作能力呢？我認為應該從以下幾個方面如手：

一、激發學生的寫作興趣，提高學生的積極性

人們常說：興趣是最好的老師。有寫作興趣的學生，寫作的主動性、積極性特別高，平時有感觸，往往能下筆成文。自然，老師布置的作文便會欣然接受。這說明學生的寫作觀念已經由“逼我寫”轉為了“我要寫”。但是對于沒有興趣的學生來說，平時從不構思，從不動筆，遇到老師布置的作業不是逃避就是馬馬虎虎的應付。這樣,寫作水平怎能提高呢?課內根據單元內容實際對學生多做寫作興趣的激發和引導.一方面,課外多組織學生開展各種形式的寫作活動,如“春游集錦”、“五四筆耕”、“中秋筆會”、“國慶隨筆”、“秋游采英”、“元旦隨想錄”、“春節有感”等。每次課外寫作活動先讓學生搞游樂活動或回憶活動過的趣事，接著自由創作，然后收集文稿并組織學生進行評獎，并把獲獎的文章在班內乃至整個年級內進行誦讀。這樣，獲獎的學生都引以為榮，能參加寫作活動的，都感到興趣盎然，更重要的是全體學生都得到了實實在在的課外寫作訓練。這是寓教于 樂方法，是培養興趣和能力的手段。另一方面,無論是口頭表達還是書面表達,都要鼓勵學生大膽、積極。心理學研究表明，如果屢次失敗，就會出現害怕心理、產生厭惡情緒，喪失自信心，長此下去，學生還會表現出逃避，甚至反抗行為。成功教育告訴我們“成功是成功之母”。那么，我們怎樣為學生拓寬習作發表的渠道，滿足學生的成功需求，促使每個學生主動內化習作要求，增強習作自信，逐步形成自我增值的再生能力呢？一是通過口頭發表，讓學生感到“我還行”。口頭發表，具有方便、靈活、經濟，對寫作質量要求低等特點，是“后進生”發表作文的主要途徑。目前，每個班級由于學生習作水平差異性大，尤其是后進生（差生）很難有交流展示自己作文的機會。他們看不到自己的進步，飽嘗失敗的痛苦。如果教師在班上搭建一個以“后進生”為主體，讓“中、優生”共同參與的口頭發表平臺，讓“后進生”在小組或全班自己讀自己的作文。讀后，老師、同學再及時加以鼓勵性的點評（如，某同學在某些方面有了那些進步，如果在注意些什么，你的作文就更棒了）。在點評中，讓“后進生”既享受習作的快樂，又明白努力的方向，感受到“我還行”！二是積極鼓勵學生投稿。教師應積極引導學生對自己的作文進行再修改，并注意向報刊推薦，學生發表作文并非難事。通過投稿使學生充分展示自己，他們就會有更強的自信心，對寫作也會更有興趣，從而促使其持續發展。

通過興趣的培養及增強學生自信心，有利于激發學生的學習主動性，提高學生的積極性。在此過程中，學生自覺地學習，糾正自己是錯誤并不斷提高自己。

二、初中語文教學過程中應重視口頭作文訓練 現行《初中語文教學大綱》在對培養學生口語交際能力方面要是很明確的：“要講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解。復述轉述，力求完整、準確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。”口語交際能力是人的必備素質之一，是其他能力無法代替的。培養學生的口語表達能力，提高他們的人際交往水平，是初中語文的重要任務之一。

初中屬于基礎教育承前啟后的中間階段，在語文教學方面具有既不同于小學又不同于高中的特點。但在初中階段，由于受多方面因素的影響，諸如語文課時相對大為減少，課堂教學任務重，特別是由于受應試教育的影響，語文教學重讀寫、輕聽說（尤其說）的現象極為普遍，其結果必然造成學生真正會說的很少，多數學生說起話來往往是有頭無尾，任意粘連，羅嗦重復，沒有重點，并且語病、口頭禪也較多，什么中心、條理、語法、邏輯全然不顧。

而要達到大綱的要求又不可能由作文訓練來取代完成，原因在于：

一、受時間制約，每學期學生作文次數是有限的；

二、書面語交際不能代替口語交際；

三、在鍛煉和考查學生的思維能力、反應能力、知識積累、語言儲蓄等方面，作文訓練遠不如口語訓練快捷便當。相反如果平時注意口語表達訓練，力求把話說得有中心、有條理、既完整又通順，那么在此基礎上略加整理、適當加工，就成了文章了。因此可以說，說話訓練是寫作的基礎和重要組成部分，學生經過長期嚴格的口語訓練，既可以使他們的口頭表達能力逐步提高，也可以使書面表達能力得到提高。

那么，如何對學生進行口語訓練并逐步提高其口頭能力呢？ 說話訓練的方式是多種多樣的，而口頭作文則是說話訓練的理想方式之一。之所以這樣說，一、是因為口頭作文既靈活又方便，不需要筆墨紙硯，只是在課堂上安排點時間就可以了，時間長一點，可安排說成篇的話，時間不足可安排說簡短的話，根據學生的基礎不同和練習的需要，可有所側重。敘事不清的同學可多練敘事，不善議論的可多練議論，針對同學們各自的薄弱之處都可以進行專門的口頭訓練。學生的口頭作文可當堂評點，并且指導全班，評點后又可以讓學生形成書面作文，這樣做既節省時間，又使形式多樣化，學生聽起來也有興趣。教師評改當時當面進行，教師想不到的地方，其他學生也可能想到。

二、口頭作文具有多方面的訓練作用。首先口頭作文便于同講讀課文緊密結合。口頭作文正是對這些基礎知識進行運用的活動。教師根據講讀課文內容命題，讓同學們在課堂上發表看法，或復述課文故事梗概，或想象虛構一個完整的故事，或摹仿課文寫作方法表述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素：從訓練確定中心思想到訓練取舍材料，從安排結構到遣詞造句，都是十分有益的。其次口頭作文一般都是即興發言，教師出題以后給學生幾分鐘的準備時間，就要請同學做答，因此，學生沒有充分的時間深思熟慮，反復推敲，這就要求既要想得快，又要想得多，想得好。這對思維能力是一種極有意義的鍛煉。經常對學生進行口頭作文練習，對鍛煉學生思維，使之日益敏捷、條理化和周密化，都會起到良好的作用。

三、注重培養學生的觀察力、思考力、想象力

（一）學生觀察力的培養

眾所周知，寫作的素材來自生活，學生的作文要想內容豐富、生動 有趣，就要開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官，可以使學生對周遭人事產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。

但是初中生的智能發展尚處于交底階段，他們的意志內控力弱，情緒波動大，觀察事物往往比較粗略，缺乏精細的辨別能力。因此針對觀察過程中的特點，我們應該認真指導學生如何觀察。

1、在活動中觀察

中學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。花點工夫，激發學生的寫作興趣，讓他們有話想說、有話可說，讓他們有表達的欲望，這應該是我們對學生進行作文教學的第一步。

2、從娛樂中觀察

初中生自我控制力比較弱，而且喜歡玩。平時應鼓勵學生在玩耍過程中對自己喜歡的事物進行觀察，因為初中生處于可塑階段，他們對自己感興趣的事物都會瞪大一雙好奇的眼睛，這時觀察的效果往往可以達到事半功倍。

3、有序的進行觀察

人們從事一項活動，總是要按照合理的順序進行，我們在指導過程中強調觀察的順序，指導學生按從上到下，從頭到尾，從右到左，由遠到近的進行觀察，對每部分進行仔細的觀察。通過指導，使學生在觀察事物時變無序為有序，有利于為學生的寫作奠定堅實的基礎。

4、觀察與聯想集合

中學生極富想象力，只要我們正確的誘導學生的想象力使聯想與觀察力有機的結合起來，學生感知到的事物才有神。平時在講讀課文的教學過程中，多用一些優美的句子，誘導學生欣賞美句。啟發他們的想象力多用錄音，借用一些與課文感情一致的音樂，與課文一起配樂朗讀。讓學生有身臨其境的感覺，使他們想象的翅膀飛得更高、更遠。從而在他們的腦海中展現出一幅無限寬廣的畫面。這樣寫出來的文章才可能內容豐富，具體而生動。

5、平時教學中，培養學生養成觀察的習慣

只認識到觀察的重要，學習了觀察的方法，還不等于形成了觀察的習慣。任何習慣都是在反復實踐中形成的。寫日記就是培養學生觀察習慣的一種好方法。從初一開始，每天都讓學生從自己的生活里選擇最有趣、最有意義的事物，用記敘文的六要素把它寫出來隨著時間的推移，由每天的一兩句話到寫一段話，再到寫一篇文章，長期堅持，我堅信學生的觀察力定會更加深入、更加細致。

（二）學生思考能力的培養

靈感是寫作的支點，是寫作思維的動力臂。靈感瀕臨、豐富，為寫作提供源源不斷的寫作契機。只有寫作思維活了、開放了，才能為寫作提供捷徑。我們教師必須分析學生作文的思維習慣，揚長避短，切實幫助學生擺脫不良寫作思維的束縛。如定勢性思維、單向性思維、保守性思維、僵化性思維等等，在寫作上會束縛學生手腳。因此，我們應該有效的幫助學生養成良好的寫作思維習慣，如逆向性思維、發散性思維、新奇性思維、原創性思維等等，只有這樣才能使學生終身受益。思維方式多，面對同一份材料或寫作對象才可以開掘出多種見解或題材。強化學生的思維開發訓練，既是面向現在的教育，也是面向未來的教育。通過訓練，讓學生作文的題材更加豐富多彩、寫作視野更加開闊，克服千人一面、千篇一律的陋習，使學生懂得如何觀察、認識、理解未來的社會和自然現象，提高分析能力。比如在作文訓練課上，要引導學生發散性思維，最好的方式就是采取“一字離骨”法。比如讓學生寫人的笑，可以先給學生一些笑的關鍵詞語：微笑、大笑、狂笑、冷笑、羞澀的笑、爽朗的笑、抿嘴一笑、淡然一笑、頑皮的笑等，讓學生去聯想、揣摩，然后再動筆寫。這樣有助于學生去多角度的思考，也有助于培養學生的發散性思維，使其開拓視野，激發靈感。

（三）學生想象力的培養

“想象是創造之母”。實踐證明，培養學生的想象力敏感性對發展他們創造性解決 問題的能力至關重要。由此可見創新能力的培養離不開想象，想象是創造的基礎，是創造的源泉，沒想象就沒有創造。如果學生在寫作中只回一味的模仿，而沒有創新能力，就不能不說這是教育的失敗，是教師的悲哀。因此，要培養學生在寫作中的創新能力，首先要培養學生的想象力。那么，如何培養學生的想象力呢？

首先，教育應該是開放式的，讓學生盡可能多的吸收各方面的知識，充分啟發學生的想象力和創造力。語文包括的范圍很廣，上至天文，下至地理，涉及到許多方面的知識，上作文課時應鼓勵學生不要被某個概念或想法所局限，而應大膽的想象，大膽的構思。在平時，更應該讓學生走到 大自然中去，通過觀察動物、植物等，尋找并發現對提高認知有用的東西，引發并豐富他們的聯想，提高他們的想象力。

其次，教育應該是師生互動的，教師和學生不止是教與學的關系，還可以是相互進行知識交流的伙伴。為此，我們應該鼓勵學生發表自己的觀點。學生如果不同意或與老師的觀點有異，可以在課堂上提出，跟老師進行探討。此外，在課堂上還可以組織學生進行分組討論，不同觀點可以進行交流，既鍛煉了學生的口才，更活躍了學生的想象力。

第三，在教學中應該調動學生的主觀能動性，通過各種教學方法，發揮學生的主動性和創造性。我們在給學生上作文課時，可以要求學生放開來做，大膽的發揮他們的想象力。在講課時，可以要求學生多問幾個為什么，然后讓他們自己找出原因，并想辦法如何解決。這樣，不僅可以使課堂氣氛活躍，還可以使學生的思維得到開闊。

當然，培養學生的想象力還有其他許許多多的方法，就好像同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。比如，還有相關角度的相似想象、變換角度的求異想象、多個角度的發散想象、以及相反角度的逆向想象等等，這些都可以在上課過程中對學生進行啟發、引導。

四、培養學生寫作能力的其他方面

學生寫作能力的培養除以上闡述的幾點之外，還應該讓學生養成收集材料的習慣。材料是作文的基礎，材料的好壞，直接影響到一篇作文的質量。一篇作文的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。但我們這里的初中生活動的圈子非常狹小，社會經歷淺，缺乏對身邊事物觀察的能力。大部分學生在作文時苦于沒有材料，導致在寫記敘文時缺 少內容，議論時缺少實例文章顯得空洞乏味。針對這種情況，我們應該從初一開始就注重教學生學會收集材料的好習慣。另外，需要我們教師的努力，培養學生敏銳的觀察力，讓學生不斷積累并總結經驗，加強審美體驗，善于捕捉并發現美。學生的審美能力與想象能力的培養也應該是一個長期的過程。初中生的審美還只限于事物的外表，在他們的眼中，好看的就是美的，不好看的就是丑的。所以，我們教師要啟發他們發揮他們自己美的想象力。比如，當我們看到夜空閃閃發亮的星星時，應該想到璀璨的寶石，看到蒼翠挺拔的松樹時要會想到它堅強不屈的精神和那些具有這種精神的人們。只有這樣才能讓學生養成對每一件事物都會反復琢磨、仔細品味，才能使學生深刻的認識到每一件事物所蘊涵的美的因素，并深入的挖掘事物的內在美，從而獲得正確的情感體驗，產生強烈的情感共鳴。故，在生活中我們應該有意識的培養學生的審美觀、對事物的理解能力和想象力。此外，還要注意讓學生學會積累知識。如，要學生養成寫讀書筆記的習慣，讓他們把好的詞語、句子、片段記在自己的筆記本上，建立自己的資料庫，以備寫作時選用。

相信通過一定量的積累，我們的初中生必定能在寫作上獲得質的飛躍，并掌握語言的應用能力和表達能力，最終提高學習語文的整體水平。所以，培養初中生的寫作能力必將是我們語文教學重中只重。

參考文獻：

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2004年6月 【6】《寧蒗彝族自治縣“兩基”資料匯編》 寧蒗縣兩基領導小組辦公室編

2005年9月

第二篇：如何培養初中生英語寫作能力

英語寫如何培養初中生英語寫作能力心得

肇源縣福興鄉中學 王佰榮 在暑假的初中英語培訓中，我受益非淺，在培養初中生英語寫作能力心得如下。通過本次學習，使我知道要提高學生英語寫作能力，我們英語教師必須進行有目的、有計劃的培養學生寫作，指導學生寫作方法，掌握寫作技巧，使學生真正提高寫作能力，達到學以致用的目的。

一、首先培養學生寫作興趣，激發靈感。興趣是最好的老師，沒有興趣，哪一門學科都不可能學好，更何況英語學習呢。實際上，興趣取決于學生對某一學科的愛好，為培養學生興趣，調動學生學習積極性，我經常用鼓勵的語言激發學生，比如我在課堂上經常對學生說，你英語學得真好，口語流利，書寫美觀，英語作文寫得非常棒。還有消除學生畏懼心理的話，你發現學習英語是不是很容易！學好它，并不難，然后適時也添加一些英語的俗語：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐漸地引導學生愛上英語.然后，選擇一些符合學生興趣，貼近學生生活的話題，先易后難、先說后寫，針對一個話題可分組討論，發揮集體智慧，逐漸調動學生的選擇興趣，經過合作，部分把寫作當做“老大難”的學生也很出色地完成了任務。所以培養學生寫作興趣是學生寫作的一個重要起點，為寫作打好基礎，有了良好的心理準備。

二、掌握寫作技巧，學會布局謀篇。大部分學生不會英語寫作，究其原因是沒有掌握寫作技巧，缺乏布局謀篇的能力。如何掌握寫作技巧，布局謀篇呢？我在教學中是這樣實踐的，而且頗有成效，首先教學生審題，明確題目以及所提供信息內容，確定寫此篇文章的人稱、時態，是第一人稱、第二人稱、還是第三人稱。如寫my family,確定一定是第一人稱。Her weckend 一定用第三人稱。確定時態根據所給信息而定，用一般現在時、一般過去時、一般將來時還是綜合使用各種時態，如所給信息是你計劃本周末做什么？一定用一般將來時態來寫，你上周末是怎樣度過的？請說給大家聽，一定用一般過去時態來寫，另外還有用固定時態寫的，像寫日記，講故事等都用一般過去時態。看圖作文根據文章要求去運用正確的時態，這是初

一、初二作文把時態、人稱訓練好，到高年級初

三、初四就要根據要求，綜合運用時態，還有運用賓語從句、定語從句、狀語從句等，如果錯誤使用了人稱和時態，表達再好，也會使寫完的文章大打折扣。因此，確定人稱和時態是審題不可缺少的環節。最后要學會運用恰當的關聯詞after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用這些過渡詞、短語把句子串連起來，使文章讀起來自然流暢，不是斷斷續續，這樣可以給文章增色，整篇文章也因此而生輝。

二、積累詞匯，擴大詞匯量，為寫作增添基石。我們常說“巧婦難做無米之炊”，無詞、無句，何以成篇？豐富的詞匯要從低年級做起，打好基礎，讓學生學會生詞，記憶詞性，漢語意思，渡過學會生詞積累詞匯這一關，初學者記憶單詞沒有技巧，記憶很難，多音節的單詞根本記不住，單音節詞勉強記憶，記完一段時間后也容易忘卻，怎么辦？我要求每天晨讀時都要把上一天學過的生詞讀兩遍，反復記憶，循環拼讀，組織單詞競賽，教給學生拼寫規則，按規則讀音，拼寫記憶，如，meat heat wheat都是一類的，ea讀音都是一樣的，字母組合讀音記住，拼寫自然記住了，久而久之，熟能生巧，到寫作時，自然有啥可寫，單詞記憶之后，組成短語，進入句型，一舉兩得。單詞掌握好，記憶越多的學生，詞匯量就越豐富，寫作時，就越得心應手。另外，經常朗讀對話，對話表演，復述課文，背誦課文重點句型，精選好詞佳句，進行搜集整理對寫作都是有極大幫助的，語言素材的積累在于平常做到經常，才能達到熟能生巧，運用自如，很多文章某些句子，我們都可以從平時所學過的對話、短文中摘錄。所以我們應充分發掘課程資源，利用課程資源，引導學生利用所學過的內容進行英語寫作，實踐證明，這些都是提高寫作能力的有效途徑。隨著掌握詞匯量的豐富、遣詞造句能力的增強，記憶句子增加，大部分學生再也不會為寫作發愁，寫作自然順理成章。

四、反復修改，使文章錦上添花。大部分學生的通病，寫完作文不修改，不能做到查缺補漏，馬虎大意，隨隨便便，使文章很多毛病突顯出來，結果導致本次作文不成功。因此，寫作象做數學計算題一樣，一定要認真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求學生做到以下幾點:（1）、寫作時最好先構思，結合所給信息，首先可以漢語構思，然后再用英語寫，畢竟英語作文不像漢語作文字數較多，確定該寫哪些內容之后再動筆，確保了寫作思路，寫起文章也會更加容易。（2）、多使用簡單句。文章也力求簡潔，條理清楚，書面表達句子宜短不宜長，宜簡不宜繁，少復合句，避免使用復合句而表達不清楚。（3）、注意開頭，結尾句,一定前后照應，開頭應開門見山，直接擊中主題，結尾與開頭相呼應，起到畫龍點睛作用，寫好開頭與結尾也能吸引閱卷老師，給閱卷老師一個好印象，從而作文得高分。（4）、反復檢查，修改錯誤。文章寫完后，一定再查一遍。a.核對題目，確定人稱、時態。b.詞序、語序是否有誤，過渡詞是否恰當，句子是否主謂一致，結構是否嚴謹、條理清楚。c.標點、格式是否正確，詞數是否達到要求。總之，寫作之后務必檢查，避免不該發生的錯誤出現。

五、小組互評，取長補短，共同進步。在英語寫作訓練中，我經常用小組互評的方式，不斷糾正寫作出現的錯誤，小組互評，同學之間可以取長補短，相互模仿，互相競爭，他們的作品能及時得到評價，不但激發了學生，也提高了寫作能力，在互相評比中不斷進步，也一起分享了成功的喜悅。對于學生寫作取得的點滴進步，教師也要及時給予充分的肯定和鼓勵，這樣也有利于培養學生的自信心，學生寫作的積極性大大提高。總之，培養學生英語寫作能力不能急于求成，是一項艱巨而長期的任務。教師要有耐心、有計劃、循序漸進的進行，讓學生養成良好的習慣，掌握一定的寫作技巧、寫作的方法，在教師的指導下，加強各種文體的訓練，不斷積累，持之以恒，運用鼓勵、表揚、輔導等方式把學生的積極性調動起來，使學生寫作逐步提高和完善，最后達到熟能生巧，下筆如有神的境地。教學之路還很漫長，我將上下求索，為培養學生英語寫作能力，每位學生都能寫出優秀的英語作文而繼續不斷努力！

第三篇：如何培養初中生的寫作能力

如何培養初中生的寫作能力

作文教學是語文教學的一個難點，作文是學生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，教師引導學生體會方法，指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。

著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章'的口頭表達能力，’一目十行過目成誦'的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力。”要讓學生做到“下筆千言，立馬可待”，并不是教給學生幾種快速作文的方法，就能解決問題的，要讓學生具備快速作文的能力，就必須從平時抓起。在作文教學的過程中，對學生加強寫作習慣的培養和寫作能力的訓練。

一、培養寫作興趣

興趣是最好的老師，只有學生對寫作產生了濃厚的興趣，才能愿意主動地去寫作，才能提高寫作的速度。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作的成功，快速作文課，讓學生不短地取得成功，從而使學生由傳統作文教學的被動消極作文變為積極主動作文。

1.語言激趣

教師在學講授快速作文法時，要深入淺出，形象生動。既要滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發學生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，就能形成共識：快速作文是具有時代特點，體現時代精神的寫作訓練，是跟時代快節奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。

2.生活激趣

教師在進行作文命題時，既要注意與《語文課程標準》寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發。這樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。作文命題，如果能符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，就能調動他們寫作的積極性，學生的才華就能得以展露，潛能就能得以開掘。“百感交集”，才能“思緒萬千”。一個人情感熾熱、感情專注，就能產生靈感，從而使寫作具有創新，更具有真情實感。現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。豐富多彩的生活，能為學生提供豐富的寫作素材。同時，也能激發學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。

3.制作激趣

通過小實驗、小制作，培養學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習《泥人張》一文，要求學生準備橡皮泥，根據他們的愛好和特長，分成幾個制作小組，每組制作出一至兩件泥塑作品，然后讓他們對自己制作的作品，進行觀察，而后讓他們把各自的“作品”用文字描寫出來。

二、積累寫作材料

提高作文速度得法于課內，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作，既能拓寬學生的視野，又能使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。

閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發；沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。提高作文速度訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。

1.積累寫作材料

積累寫作材料可以采取以下幾種方法：⑴以班級為單位，統一摘記名言、警句及典型事例。⑵個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。⑶佳作摘要。《初中生優秀作文選》、《作文與考試》、《語文報》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據，或記人物的語言等描寫。

2.積累語言材料

積累語言材料可以采取的方法有：⑴摘錄名言。安排學生將名言寫在黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。⑵閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。⑶老師補充講解的名言、成語等，學生也要做摘記。⑷報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。

三、訓練快速思維

提高作文速度訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。在提高作文速度訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發，進而寫出佳作來。

1.識記訓練

“學而不思則罔，思而不學則殆。“知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作，聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：①名人語錄。②典型事例。上述做法既能奠定學生深厚的語文基礎，又可以拓展學生的視野，培養學生思維品質的廣闊性。

2.質疑訓練

作文課上的講評，是培養學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就要思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養了學生善于思索、積極思維的好習慣，也培養了他們思維品質的靈活性、深刻性。

3.創新訓練

“創新”成為作文的最新和最高要求。作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注創新，筆者從語文教育的角度主張把“中學作文教學”建設成為培養學生創新能力的基地。作文的基本要求是“像樣”（葉圣陶語），但隨著時代的發展，重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的作文。

創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想象。培養創新能力可從以下方面入手：

（1）指導學生走進生活，走向自然，以積累寫作素材。

（2）教會學生欣賞卡通和立體圖畫：如“神奇山谷”、“寶蓮燈”、“羅賓漢”等；教會學生欣賞風光片和科教片：如黃山風光、九寨溝風光、沙漠風光；動物世界、科教之窗、科技大觀園等。

（3）開展藝術欣賞，以感悟藝術之美。

（4）藝術精品都是作者靈感的結晶，都具有獨創性，又展示了作者的個性風采。藝術欣賞的教育可與音樂、美術教師聯手，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀中外詩文和科幻作品，以張揚學生對末來的幻想般的追求之心。

只有在平時加強以上幾種不可或缺的訓練，然后再交給學生切實可行具體方法，才能提高學生的寫作速度，收到較好的教學效果。

第四篇：論初中生英語寫作能力的培養

論初中生英語寫作能力的培養

摘要：本文根據現實情況對英語寫作的重要性和緊迫性作了闡述，對學生的寫作困難作了剖析，同時對如何提高初中學生的英語寫作能力提出了一些切實可行的對策。關鍵詞：英語寫作；詞匯量；寫作早期化；語感；模仿；興趣

[摘 要]：提高中學生的寫作能力與寫作技巧首先必須著眼于培養學生的寫作興趣，教師要營造良好的課堂氛圍，創設作文的情境，教會學生積累素材，掌握寫作方法和技巧，評價時要多褒少貶，激發學生的寫作興趣

[關鍵詞]：寫作興趣 創設情境 積累素材 指導方法 多褒少貶

摘要目前初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱。要使初中生的英語作文水平真正有所提高，必

須要找到學生在寫作中存在的問題，有針對性、有計劃地采取一些學生易于接受的措施，對癥下藥，逐步提高他們 的寫作水平。

關鍵詞寫作技巧解題方法提高寫作能力

《英語課程標準》對全日制義務教育中學生在寫作方面應具備的標準進行了明確的規定“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力, 培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。目前,初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱,在多年的教學實踐中，我發現很多初中生懼怕英語寫作，中考中許多學生在這方面失分也較多。要使初中生的英語作文水平真正有所提高，必須要找到學生在寫作中存在的問題，有針對性、有計劃地采取一些學生易于接受的措施，對癥下藥，逐步提高他們的寫作水平。下面就初中生在英語寫作中出現的常見問題進行分析：

一是缺乏寫作興趣，喪失寫作信心。相當一部分學生看到寫作二字就頭疼，又對初中英語寫作的目的和要求不明確，一開始學習就抱著畏懼的心理，怕出錯，怕表達不清楚，怕困難，加之沒有堅實的語言基礎做后盾，久而久之，對英語寫作避而遠之，采取放棄的態度，喪失了寫作興趣與信心。二是語言基礎知識薄弱。主要表現在以下幾方面：

1.詞匯量不足

貧乏的詞匯量讓學生無法準確的表達自己的思想及情感。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1500至2000個，習慣用語及固定搭配應達到200至300個。而大多數學生掌握的詞匯量達不到要求，不能隨心所欲的將他們運用到寫作中，也就談不到表達思想情感了。

2.語法不清，規則混亂

很多學生在寫作中反映出不少的問題:生造短語、句式結構混亂;含義不清；漢語式的英語;時態錯用，這些英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

3.缺乏必要的寫作技巧和方法

寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調，用詞單一無變化，段與段之間缺乏聯系與照應等。面對初中生英語寫作中存在的諸多問題, 如何提高他們英語寫作能力成為英語教學的一個難點和緊迫任務。那么，怎樣有效地提高他們的寫作能力呢?

二、初中學生英語寫作的困難

在我國大部分地區，一般在小學五、六年級開設英語課。開設小學英語的主要目的是培養學生學英語的興趣，讓學生養成良好的聽、讀、說、寫英語的習慣，但對英語寫作一般不作要求。因此進入初中后，教師應立即著手對他們進行寫作能力的培養。筆者在多年的英語教學實踐中發現，學生在進入初中階段后，涉及到寫作訓練時，主要遇到了以下一些困難：

1、對英語寫作的畏懼心理

這是初中學生初次進行英語寫作時普遍存在的心理現象。多數學生在小學進行語文寫作時就感到頭痛，現在又要進行英語寫作真是雪上加霜，更使他們產生了畏懼心理。其實他們并不知道初次英語寫作并不難，與漢語寫作比，內容要求低；與說英語比，速度要求慢，而且還有現成課文供模仿。

2、寫作詞數少

英語起始寫作時往往有單詞數的規定，要求寫50詞或100詞。很多學生為了完成任務寫一句數一句，寫一段數一段，不是寫文章而是數文章，詞數一到馬上剎車。部分老師為了使學生在考試中寫作部分少丟分，也是反復叮囑不要多寫，多寫多出錯誤。這種做法完全扼殺了學生的創造性思維，使學生形成了為寫作而寫作的不良習慣，寫作能力根本就無法提高。

3、閱讀量少，無內容可寫

小學生在剛進行漢語寫作時已背了很多古詩，聽了大量的故事，學唱了許多兒歌，認識了數百個漢字，即使這樣，他們在初寫作文時，也覺得無內容可寫。與漢語寫作相比，他們進行英語寫作的信息實在太少，常常為寫一篇英語短文而苦思冥想，但巧婦難為無米之炊，因為缺乏一定的閱讀量，他們的這種無奈也就不可避免。

4、詞匯量少，語法不熟

初寫英語作文時，學生常常感到無法用英語表達，他們想好的漢語句子，沒能力用英語翻譯出來。他們經常為自己詞匯量少而苦惱，有時，也為語序如何安排而困惑。現在中學生多數擁有“文曲星”，所以在寫作時常常借用它來查尋自己一些不知道的生詞，因此在寫作時出現如下錯誤The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足為奇了。又因為他們在寫作時往往用母語思考問題，而忽視了英語的一些基本語法,使他們在寫作時往往會出現類似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.這樣的錯誤。

5、教師重視和引導不夠

在提高初中學生英語寫作能力方面，英語教師無疑起著舉足輕重的作用。在學生初學英語時，初中教師投入的精力是很大的。一方面他們要糾正學生的錯誤發音和不良學習習慣，另一方面還要進行大量的領讀、聽寫、默寫課文和作業批改等，英語教師已是忙得不可開交。現在又要他們擠出時間象語文老師一樣批改作文，他們已覺得力不從心。教師對學生的寫作訓練次數減少，有時即使學生寫了，也不及時批閱，認為只要學生寫了就能達到寫作目標，殊不知，這種做法是極其有害的。一是教師不能及時了解學生寫作中的錯誤和困難。二是學生的寫作積極性會受到嚴重挫傷。三是教師不能及時對學生進行系統的寫作方法的指導。在這種情況下，學生的寫作能力的提高是非常緩慢的。

如何培養中學生的英語寫作技巧，提高寫作水平？ 技巧一：從七年級就開始鼓勵學生養成良好的寫作習慣。

在學生學習了簡單的句子之后，教師就應該讓學生寫出自己力所能及的英語句子，哪怕只是簡單的幾句話，例如，學生在學習了幾個單元之后就能用英語簡單地表述自己的情況了，有個學生這樣寫道:My name is Lin Yan.I'm a gir1.I'm twelve.I'm in XiongZhuoMiddle School.I'm a new student.I'm in Class Three, Grade Seven.My father is a teacher.My telephone number is 380－6055.句子雖然很簡單，但只要學生能表述正確，就應該值得表揚。事實上，教師只要從學生剛上初中時就堅持讓學生寫作，培養他們養成良好的的寫作習慣是比較容易的。到七年級結束時，大多數學生就能用英語寫出比較流利的文章了，長期堅持下來，到初中畢業時學生就能應對各種常見的寫作了。

技巧二：強調背誦的重要性，培養學生形成正確的語感。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這說明背誦的重要性，英語更是如此。一些重要的文段、實用性強的范文尤其是每個單元中SectionB的3a就是一篇很好的寫作范文，應該要求學生要背誦。抓好了背誦，就能培養學生形成正確的語感，有利于他們養成自然流利而正確的表達。

技巧三：培養學生養成良好的閱讀英語報刊的習慣。

在平時的學習中可以要求學生閱讀初中版的《英語周報》和其他的英語課外讀物，多做英語短文的閱讀理解，在家里看看英語電視。看多了英語讀物，慢慢就會自然養成用英語思維的習慣，在進行英語寫作中，就能避免寫出中國式的英語，達到“入鄉隨俗”的效果。

技巧四：培養學生養成用英語寫日記的習慣。

鼓勵學生用英語寫日記，對培養學生寫作能力也有很大的促進作用。讓學生寫英語日記不必作過于嚴格的要求，開始時可指定學生每周寫一篇，字數多少不限，只要學生樂于去寫，隨著所學知識的增長，他們總想把自己的想法表達出來，所寫的內容也就多了，長期堅持下去，對提高寫作能力將大有益處。另外，教會學生積累寫作素材，如記住一些重要短語、諺語、插入語的用法，在寫作時才會胸有成竹，下筆如有神。技巧五：有意識將培養學生的寫作能力溶入整個教學過程。

在平時的教學中要有意識培養學生的寫作能力，將培養學生的寫作能力溶入整個教學過程。首先，要求學生務必掌握學過的詞匯和語法，這是培養寫作的基本；寫作能力的提高依賴于學生扎實的基礎知識，一個不記詞匯，不懂得英語語法的學生是不可能用完整的語言來表達自己的思想的。因此，教師在教學中應注重培養學生扎實的語言基本功。其次，教師還應充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利時機指導模仿寫作，還根據課文回答問題，這也是一項很好的培養學生寫作能力的訓練，教師應該重視這個訓練的作用，對每個問題的回答都應該要求學生用完整的英語句子以書面形式寫出來，而不應只是讓學生僅以口頭的形式表達出來，這是培養學生的語言組織能力。每單元都可以要求學生根據本單元主題結合實際進行模仿寫作訓練，教師應特別給予重視，還要進行詳細認真的批閱。此外，每月舉行一次寫作競賽，對寫得較好的要及時進行表揚，或對其作品進行展覽，以此激發學生的寫作興趣。

技巧六：教給學生正確的寫作方法。

縱觀近幾年我省中考寫作題，以讀寫綜合題型出現在學生面前，主要是考查學生以書面的形式來挑選和運用信息進行交際的能力，分為兩部分：A為信息歸納，B為書面表達。書面表達不僅考查學生要做到教學大綱提出 “能依照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點”的要求，還要學會利用A部分里面對進行書面表達有用的短語、句子等歸為己用，要學會魯迅先生所說的“拿來主義”，這樣才能做到“他山之石，可以攻玉”。這些技巧在寫作中教師應該教給學生的。因此，要求學生在開始寫作前應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態都做到胸有成竹例如，有的要求以對話形式表達，有的要求寫一封書信，有的要求寫E-mail等:如果沒有按照規定的體裁和格式去寫，即使文字表述再完美，也會大打折扣。另外，在組織語言文字上，要讓學生做到有疑問的詞不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：單詞拼寫要正確，時態、語法運用要準確，盡量用最簡單的句子表達最完整的意思，保證每句話的拼寫、時態、語法正確無誤。

總之，在平時有意識地訓練初中生英語寫作的技巧，他們的英語寫作能力就會得到很好的培養和提高，持之以恒，他們一定會寫出很好的英語文章，能真正掌握和運用英語。

一.創設情境，激發寫作欲望

在作文課上，教師要善于營造一種妙趣橫生、事例典型、氣氛活躍良好課堂氛圍，使學生沒有任何心理負擔，這樣才能激發學生的寫作靈感，產生寫作欲望。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教師在作文教學中要貼近學生思想實際和生活實際，根據學生認識水平和思維能力確定作文的內容與主題。命題要盡量新穎別致，有趣味性和啟發性，要留有想像的空間，使學生看到題目就大有話在喉頭，一吐為快的勁頭，很容易進入作文情境。

在習作前，可以利用情景劇、多媒體課件等手段為學生創設作文情景，或進行課外活動深入生活實境，這樣感受真實、深刻，才能寫出有文采的好文章。教師多引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、認識程度，寫出自己心中真真實實的所見所聞、所思所想，寫生活中的真人真事，真實感受。二.積累素材，做到有內容可寫

一般作文的通病是內容空洞，言之無物，基本上就是七拼八湊而成。因此我認為首先得讓學生有充分的積累，包括材料的積累、語言的積累和感受、觀點的積累。要讓學生多方面獲取素材，現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的素材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要鼓勵學生“走進”生活，感受生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。

常言說“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀報刊、雜志、小說等課外讀物，可以幫學生積累豐富的寫作材料。有的學生不喜歡讀書，也可以看優秀的電視劇，從中獲得素材。讓學生隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。這樣，一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。培養學生“說真話，表真情的習慣。不斷克服作文內容空泛，感情貧乏，思路狹窄等等要害問題。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。在平時的教學實踐中，督促學生積累好詞妙句，背誦名篇，積累多篇文質兼美的文章，達到一定的量就會引起質的變化，會有“熟悉唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。三.指導方法，掌握寫作技巧

模仿是作文教學的必由之路。大凡作文都是從模仿開始的，課文就是提供給學生模仿的主要對象，學生從課堂學習中，認識到寫人，記事，寫景，狀物的方法和規律，掌握了記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌等不同體裁的特點。積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，這才進入了創造的階段。

學生喜歡用自己的方式來抒發情感，教師要深入了解學生的寫作情況，針對學生作文中存在的不同問題，適時傳授寫作技能，幫助解決具體困難，是培養差生作文興趣的有效方法。常用做法有：啟發思路，教給挖掘提煉素材的方法；幫助修改，使原作更加成熟；指導小結，總結作文成功的經驗等。作文差的學生多數是不知道說什么，更不知道怎么說，剛開了頭，便寫不下去。對此通過談心，引導挖掘生活素材，使之產生寫作欲望；指導其列詳細提綱，學會依照提綱把內容一層層表達充分。教師傳幫的這種“面授機宜”的做法，對各類學生都是有益的，尤其是對差生。課堂上應該為學生提供互相交流、學習的機會，鼓勵學生復述自己的腹稿，自己的審題、立意、選材、表達方式、布局謀篇等都可以說。在教師的指導下互相評價，然后取長補短下筆成文。作文完成后，以小組為單位在教師的指導下評改作文并相互交流，共同提高。四.多褒少貶，激發學生的寫作興趣

每個學生都希望得到別人的肯定和贊揚，讓他們有成就感和優越感，增強自信心。積極的評價，是一種智慧，一種藝術，能給學生以如沐春風之感，從而有效地促進學生的發展。在作文寫作中這種激勵性的評價，可以使不寫作文的學生寫作文，不喜歡寫的喜歡寫，寫的好的更加努力的寫。對學生作文的評語，要感情真摯，態度中肯，評講要動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。

優秀作文要充分肯定，還多給學生提供展示自己文章的機會，比如課堂上朗讀自己的作文給師生欣賞，在班級學習園地上刊登，或推薦給報刊、雜志發表，激發學生的寫作興趣。批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智慧火花，激發其作文興趣。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不可取的，即使較差的作文，也不能全盤否定，盡量發掘其閃光點，客觀的指出不足之處，并鼓勵學生認真改正，循序漸進，時間長了，學生一定會寫出好作文的。對寫作有畏難情緒的學生，應積極鼓勵其模仿和借鑒范文，培養良好的文風。即使起初模仿時比較機械，也應加以肯定，讓他們獲得一定的成就感。學生在模仿中學習，學習中加以創新，有了一定的經驗后，就覺得寫作不再是一件摸不著頭腦的事了，是有章可尋的，這樣就可以提升學生寫作的積極性。

培養學生的作文興趣是一項長期、細致的工作，在教學過程中，教師要不斷提高教學水平，深入研究中學生的心理特點，想方設法調動起學生的寫作興趣，才能使他們熱愛寫作、學會寫作并不斷提高寫作水平。

三、傳授寫作技巧與解題方法

我們知道，閱讀與寫作密不可分，相互促進，共同提高。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉，寫作能力的提高反過來促進閱讀能力的提高，教師在講解課文時結合教材對學生進行寫作訓練，這樣能達到事半功倍的效果。講解閱讀課時指導學生對課文體裁、篇章結構、主題句、時態、句型進行分析，采用復述、仿寫、改寫等方式引導學生把所學知識用在同樣體裁的寫作中。通過課內閱讀來訓練學生的寫作，不僅能強化學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還幫助學生掌握一定的寫作技巧，體會怎樣行文布局，怎樣確立主題句，怎樣正確地運用時態、句式等。因此我在教完一篇Reading之后，都會在黑板上寫出一些關鍵詞，連接詞（如first,second, third），讓學生根據這些詞進行課文復述或仿寫等練習。這樣既培養了學生組織和運用詞匯的能力，又訓練了學生的口語表達能力和書面表達能力，從而為他們的寫作能力提供了有力的保障。

中考英語對寫作能力的考查占了相當的比重。寫作訓練時，還要講解題技巧，幫助學生突破技能關。首先，要學會審題。在動筆之前一定讀題，明確作文中心思想，判斷作文的類型特點，了解作文重點內容。有些學生就是由于對不認真審題，草草瀏覽一下作文題，下筆便寫，結果由于對試題理解有誤或表達不全而丟分。比如題目要求用第一人稱寫，他們卻因沒審清題意而用第三人稱寫。這樣即使寫得再好也得不了高分。其次，寫作前要找要點，列提綱。所謂要點是指材料包含的主要內容，是文章的基本點，要點要全、細、準，避免遺漏。找出要點后要擬題綱。擬題綱時，中心要突出，條理要清楚，不要節外生枝。有些學生做題時，憑空加上一些與要點無關的內容，結果超過了詞數；有的因為超出的內容出錯，導致丟分。還要教給學生寫句子時要注意靈活表達，遇到不會寫的生詞，可采用“迂回”戰術。假如你不會寫“勤奮”，你可以寫“not lazy”；你若不會寫“特長”，可以用be good at或do well in來表達。當然，還應注意正確用詞。如動詞語態時態在人稱和數上與主語保持一致； 名詞的單復數；形容詞、副詞的位置及比較級和最高級的用法；介詞的前后搭配等。寫完之后一定要檢查：看有無遺漏要點，看文體格式是否規范，看有無語法或用詞上的錯誤，看單詞拼寫、字母大、小寫是否有誤，標點符號是否用錯等。提高寫作能力是一個循序漸進的過程，教師只有在平時的教學中針對學生的薄弱之處，有的放矢，對學生進行系統的訓練，幫助學生樹立好寫作的自信心，激勵學生不斷積累英語寫作知識、提高英語寫作的興趣，學生的寫作能力才能進一步的提高，為其今后的英語寫作和英語學習奠定深厚、扎實的基礎。

參考文獻： ⒈汪福祥：《英語寫作構思與技巧》，外文出版社2007年版。⒉ 《英語新課程標準解讀》，人民教育出版社，2005年版。

⒊梁西昌：《解密河南中考探索應試航向》，《試題與研究》，2009年第10期。

1、《新目標英語》，人民教育出版社

2、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，國家教育部

第五篇：如何提高初中生的寫作能力

如何提高初中生的寫作能力

摘 要：作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生興趣，重視平時積累，注重將寫作訓練融入聽說訓練、鑒賞訓練中，將寫作訓練融入生活，表現個性自我；在積累中博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟；教師指導、學生互評作文，在評議中全面認識優缺點，提升寫作水平。

關鍵詞：作文教學 興趣及積累

互評作文

在語文作業中，學生最怕的是莫過于作文，在作業批改中老師最怕的莫過于批改作文。作文是語文教學中的重中之重，然而也是難中之難，面對這一難題，許許多多的語文教育者知難而上，探索作文教學的有效途徑方式和捷徑，總結了一些經驗。本人根據多年的教學經驗認為，要想很好的提高初中生的寫作能力，就是要激發學生的寫作興趣，讓寫作融入訓練、融入生活，重視積累。另外作文批改也是重要的一關，不要讓教師成為老是成為學生作文的批判者，試著讓學生給自己的同學打打分分，寫寫評語，甚至自己給自己批閱，及時發現自己的缺點，在相互交流中知已知彼，作文就會百寫不殆，就會不斷提高自己的寫作能力。

一、激發學生興趣

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干,在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,教師要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議,教師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,也能感受到口頭作文的樂趣。

2、將寫作訓練融入鑒賞訓練中

作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發,或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。” 在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生 點評——老師點撥——學生再創”的形式進行作文訓練。在例文的引導下,學生視野拓寬了, 思維活躍了；在品評鑒賞中,學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,學生進行思維遷移,創作自己的作品。這樣,學生較易產生寫作靈感,增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現個性自我

首先以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，（人教版）七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》便是通過幾個貪玩的兒童一次冒險的經歷感悟人生的道理，這種經歷與孩子們平日里的戲耍相似；第二單元《第一次真好》也是學生能有切身體會的文章，在生活中他們一樣經歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。再如,學過《社戲》一文后,可以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,學著用質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無私。其次生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所聽的、所見的，所想的用恰當的語言文字表達出來，這正如葉圣陶先生所說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求我們多引導學生體驗生活，多參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活實踐過程中，特別引導注意學生的觀察，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作時候就會習慣于記實事、寫真話、抒真情、發實感。

二、引導閱讀，積累素材

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

要提高學生的寫作能力和寫作興趣，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片斷，這是寫作的好材料。課文中大多數是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時要背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然從筆下流淌出來，要寫出好文章，不但要學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量報刊，閱讀名家名篇，汲取豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能 2 達到下筆如有神。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師應形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒，以達到學生積累更多的素材。

三、互評作文

劉國正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導學生改作文也很重要。老師不僅要教會學生寫作文，還要教會學生改作文，寫與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半，教會學生改作文大有益處，這益處是學生終生受益不盡。”劉國正先生的話道出作文批改是師生雙方的事情，尤其強調學生學會改作文的重要性，在課堂上指導學生互評作文，便是作文互評活動課，是教會學生修改作文的良好方法。但要求老師在上課前要精心設計，上課時適時操控好。

1、示范批改

在學生作文交上來之后我選取一些好的習作進行詳細的批改，在批改中我采用統一的符號，真正做到精心批改，既肯定優點，又指出缺點，簡析產生這些缺點的原因，提出修改的途徑，然后在課堂上交流我對這篇習作的示范示批改，以便啟發學生，激發學生的參與欲望。

2、師生共同批改

完成示范批改之后我出示另一篇習作在課堂上師生共同完成這篇習作的批改，先提出批改的方法步驟，然后讓學生搶批，最后教師作總結。要求學生先看審題角度是否準、深、新，再看主題是否明確集中，然后看內容是否生動，語言表達是否精彩，最后看情感是否真摯動人。在搶評階段中，學生對習作的優點要給予充分的肯定，也要指出該習作是否立意欠深刻，語言不夠豐富。當然這階段也可以讓一位學生到講臺前做示范批改，其他同學對其評改作評述，總之形式盡可能靈活多變，以此來激發學生的積極性，讓學生主動參加。

3、學生互評

最后將當次相同的作文分小組交換批改，人手一本，讓學生前后兩排四人為一小組，對同學的作文進行批改，每個小一組盡可能安排一名培養起來的學生骨干，位置也可以適 3 當的調整。互批時要求學生寫好旁批、總評、打好分數，并簽上批改者的名字，以示負責。這是環節互評的重心，給學生時間要充裕。在這個過程中，老師不能閑下來，要走走看看，了解情況，對作文基礎的同學要當面進行批改指導。

4、總結表揚

批改結束后，對學生的批改要及時地予以肯定，并讓學生推薦優秀的習作，在學習園地上張貼或在黑板報抄寫，以激發同學們的寫作熱情。另外，一些規范認真，針對性強的評改也可連同習作一同展覽出來，以供全班同學借鑒。

學生經過以上幾點的積累和鍛煉，主動性增強了，責任意識也加強了，所以就能很好的激發了學生的創造能力，提升了學生的寫作能力，我們的作文教學效率也就提高了。

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文。人民教育出版社.2007.2、劉永康.新課程背景下的高考作文。高等教育出版社.2008.3、盧軍.教師成長關鍵詞。重慶大學出版社.2008.4