第一篇：如何培養小學生的寫作能力

如何培養小學生的寫作能力

青縣金牛學區大勃留中心小學朱之艷

摘要：寫作能力是一種書面表達能力，它反映著一個人的文化素養層次和生活積累沉淀。對于小學生而言，作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現,是字、詞、句、篇的整合訓練。寫對于小學生是一件相對枯燥的事，他們剛剛褪去幼兒的外衣，好玩占據著整個心靈。沒有生活的積累，觀察事物只停留在表面，自然會下筆無神。況且寫作對于小學生是新型的事物，是從動到靜，由表及里的轉變，我認為小學生寫作能力的培養還得從興趣開始。

關鍵詞：培養；小學生；寫作能力；

一、小學生寫作文難的普遍原因

“作文難”幾乎成為每個小學生的困擾，這其中無外乎幾點：

1、無內容可寫。當老師布置題目后，會苦于沒有素材而發愁，幾經周折，百思過后，素材就在身邊，一陣狂喜，隨后會陷入另一個困境。

2、不知道該怎么寫。于是“流水帳式”的作文屢見不鮮，卻自感良好；

3、寫得不具體、不生動，不會取舍材料，語言空洞、乏味。

有一部分同學是很認真地對待作文的，但由于平時積累少，練習少，使得雖用功寫作文，但不得力，最終還是得不到老師的贊賞。另有一部分同學對作文毫無興趣可言，會趨于應付，天馬行空、閉門造車。因為作業是被動的，但老師布置的任務又不得不完成。寫完后就可以盡情投入到玩耍中，當被父母問及時，也可以理直氣壯地回應。

二、培養和發展小學生寫作興趣的方法：

1、培養興趣

萬事從興趣開始，有了興趣方可談下一步。興趣是指一個人對某

件事積極的認識傾向與情緒狀態。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，它是最好的老師，是學生作文的內動力。學生對寫作文產生了興趣，就會持續地、積極主動的專研，以提高寫作文的能力。那么到底該怎樣培養小學生對作文的興趣呢？第一、多讀。小學生除了語文課本外，要大量、廣泛地去閱讀課外讀物、厚積薄發，這個時侯不必要求范圍，不必要求掌握了多少，完全是走量，從自己最感興趣、最喜歡的科目讀起，而后，有目的、有計劃地去建議或推薦一些好的書籍，所謂好的書籍是指那些有著深遠意義，百讀不厭的，無論是思想還是精神層面有所收獲的，比如：唐詩、宋詞、三字經、弟子規等等，使學生對讀課外書發生濃厚的興趣。在這個過程中，也不要要求快，欲速則不達。因人而異，因勢利導，當量變引起質變時，學生自己已欲罷不能了，嘗到果子的甜頭，再不讓他吃也就難嘍。此時，再建議學生把美好的感受用文字的形式記錄下來，并逐漸養成寫讀后感的習慣。既對讀物產生深刻的認識，又練習了文筆。學生再寫作文時，腦子里就會不斷閃現靈光，之前自己閱讀過的情節會歷歷在目，在大腦中不斷放映，現在即使自己沒有親身經歷，博覽群書的力量尤如身臨其境各個領域，素材信手拈來就是，執筆就能投入。前期大量的閱讀，使得對各種文體已大致心中有數，在寫作文時，會不自覺地去模仿其前人的描寫手法及布文結構。這只是其中一個方法。第二，多觀察。觀察是說和寫的的基礎，教學生在觀察中有順序，有主次，再加以分析、整理、記錄，好記心不如爛筆頭。

1、觀察大自然的變化；每當初春、盛夏、嚴冬或秋收季節的來臨，無論是家長還是老師多帶學生去感受大自然的變化，體味詩人、名人優美語句的描寫，家長或老師要有意無意地去引導帶動孩子走進那絕美的意境，體

會詩人的心境。

2、學校和家庭凝結起來，多組織學生參加游覽活動，在游覽的過程中有目的的去啟發學生抒情、擬人的表達手法。

3、學校校內課外活動的組織，每當活動落幕、游覽結束都要求孩子去寫，把自己所看到的，想到的，聽到的都寫出來，哪怕句與句，段與段，毫無聯系，整文不夠完整，都沒有關系，只要敢寫、能寫，離愛寫就不遠了，剩下的在學生不斷、反復的看、聽、寫的過程中自然會得到提升。對小學生而言無疑是玩與學的有機結合，事半功倍地讓學生對寫作文產生興趣。由于課外時間有限，過分要求整篇文章，學生會被任務，被作業。因此，可提醒學生小練筆，記日記。以此來增加主動性，達到練文筆的目的。第三，多發揮想象力與創造力。注重培養學生的想象力、創新力。因為生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀；創新是作文的生命。寫出自己的個性。敢于標新立異，這本身就是創新。要求學生為故事添上結局。充分發揮想象力，創新力，為故事畫上孩子們心中的句號。讓學生學會多角度看問題，換位思考，認識到事物的多面性。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一個事物，同一個問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出的結論是千差萬別的。第四，多寫。從自己最熟悉的事物下手，比如描寫自己的布娃，同學的肖像等，以達到見文即知此人。練筆的方法有記日記，寫讀后感，游記等。其中日記最受歡迎，只因取材廣泛，形式自由，寫什么，寫多長，都由自己決定。同時，日記還可以把課堂上學到的各種寫作方法融入練習，是大多數小學生練筆的首選。諸如以上所說的方法都可在不知不覺中培養愛寫的興趣，學生從被動變主動，從厭寫變愛寫的蛻變。

2、發展興趣

學生對作文產生了初步的興趣，接下來我們要努力去貯存、保持和發展這份興趣。鼓勵是發展興趣的最好方法。鼓勵是金，所有美好的語言，對每個人都受用，它有著丑小鴨變白天鵝的魔力，恰當的，時時地贊美、鼓勵或肯定能使人對某件事物發生永恒的興趣，從而奮發專研。《紙婚》的作者葉萱坦言，她的寫作生涯就是源于一次轉學后一位語文老師的肯定，激起了她奮發的動力，才有了今天的著作成果。可以想象，老師和家長的一句肯定的語言，對學生的影響是不可莫測的，悉心的老師會發現，在課堂上以范文傳閱的學生習作，或課堂上嚴厲批改的同學，在下次作文時，情緒截然不同。批改作文是幫助學生提高能力的重要環節，作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。多加討論，在每一次的激烈討論聲中，會激發答案自然浮出，印象和認識也頗為深刻。在課堂上積極參于，勇躍發言還能及時了解到學生的想法，以便糾正和指出。當然，不免會有些語出驚人的學生，也不能否認他的觀點是另類的幽默。這就是說：無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來。在學生的心里老師是最權威的，家長只起到輔助的作用，每一次作文后的批改，對老師也無疑是一次很大的挑戰和考驗，老師在批改作文時，既要保持學生對作文的興趣，又要指點、糾正錯誤之處，使之得到提高，所以教師的批改技巧、耐心程度和講評方法非常非常重要。

教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。作文是學生綜合素養的體現，寫作能力的高低，在生活中的應用是無

處不在的，所以，從小就培養其寫作能力是很有必要的，意義也是深遠地。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其它一切均可迎刃而解。事實證明，小學生也可以寫好作文，只要用心地，多變地，不斷地注入新鮮血液，他們可以開辟一片多彩斑斕的新天地。培養興趣是打開寫作路的第一步，它和發展興趣互相依賴著，共存和發展，促進著學生長期寫作的興趣，二者缺一不可。

第二篇：淺談小學生寫作能力的培養

淺談小學生寫作能力的培養

【摘要】寫作教學是使學生系統學習語言和運用語言的綜合訓練方式，然而，寫作教學是整個語文教學中較為棘手的問題，尤其是對于剛剛接受作文教學的小學生來說，作文的 “門檻”更是難以邁進，如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文的綜合能力的目的，是個重要的課題，文中筆者從培養寫作興趣和練筆習慣、學會觀察與積累、科學練筆、賞識為主四個方面對小學生協作能力的培養途徑和方法進行探討。因此教學中應該把閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，把每一篇課文當作成功的例文，用以指導學生的寫作，同時，開展豐富多彩的活動，培養學生的興趣，讓學生在活動體驗中寫出自己的真實感情，逐步提高小學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學生，寫作能力，培養

寫作教學是使學生系統學習語言和運用語言的綜合訓練方式，然而，寫作教學是整個語文教學中較為棘手的問題，尤其是對于剛剛接受作文教學的小學生來說，作文的 “門檻”更是難以邁進，如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文的綜合能力的目的，是語文老師值得注意的問題。文中筆者從培養寫作興趣和練筆習慣、學會觀察與積累、科學練筆、賞識為主等四個方面對小學生協作能力的培養途徑和方法進行探討希望對小學生寫作能力的培養有所幫助。

一、培養寫作興趣和練筆習慣

（一）消除作文難的成見

在語文學習中，對作文感興趣的學生并不多，多數學生對作文有些害怕，一是覺得作文難寫，二是覺得沒什么東西寫。其實，作文并不難，學生作文不同于作家創作，是一種日常的思想表達，心里怎么想，紙上就可以怎么寫，把自己想說的話想講的事情以及對事情的看法如實地寫出來，就成了文章，為了使文章能寫得清楚明白，寫完了再進行一番調整和修改，努力使事情有頭有尾，先后順序清楚，把自己的看法說得明白，有條理。如果還要讓文章生動些，可對語言文字進行一番加工潤色，使用一些恰當的修辭手法，使語言生動形象活潑，如果能做到這些，就可以寫出比較好的文章來。

也可能有人會說，寫文章倒不算太難，但沒有什么可寫的。“巧婦難為無米之炊”，硬寫也寫不出來呀！其實，這也是可以解決的。一方面，并不是真的沒什么可寫，而是自己不善于挖掘，不善于發現那些有意義的材料。每個人的身邊都能發現一些有意義的事情，但是由于不留心，因而忽略了。正如法國著名雕塑家羅丹談人們對美的認識一樣：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如果我們用心多體會一下生活，就會發現處處是素材。比如寫《我的同桌》這個題目時，有的同學認為：我跟同桌跟整天在一起，沒看出他（她）身上有什么特殊的值得寫的東西。這就是沒注意觀察，每個同學身上都有閃光的東西，都有他自己的性格特點，有許多值得寫的地方，關鍵在于我們如何去認識、去發現。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白楊禮贊》等這一類的名篇佳作，也沒有寫什么驚人的事情，都是身邊的瑣事，卻寫得及其感人。如《一件小事》只是寫人力車碰到了人之后“我”和車夫的不同態度，事情確實很小；《背影》更沒有些什么特殊的事情，僅僅是些父親去買桔子時爬柵欄的背影，平常得很，《白楊禮贊》中的白楊更是司空見慣，沒有任何奇特之處。但就是這些內容，在魯迅、朱自清、矛盾的筆下，卻寫得那么生動感人，那么的豐富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中寫出新意，認真琢磨。另一方面，只要平時注意觀察，注意積累，說起來話也就多了，素材自然多了。

（二）貼近生活 培養興趣

世界上沒有“無源之水，無本之木”，只要生活的根底厚了想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗缺乏的人，能寫出充滿活力的文章來，因而教師要引導學生做生活的有心人，善于觀察思考生活，從生活的實踐中取材，從中捕捉靈感，從而發展學生的創新思維，做到觸類旁通，由此及彼，拓展視野，這樣寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。

此外，教師在命題時要注意貼近學生生活，在作文教學的具體操作過程中，要跳出“命題禁錮式”的泥坑，因為陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖，也是讓學生感到作文無話可說的禍根。

俗話說：“興趣事最好的老師。”要想激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，教師在命題時應該做到新穎，醒目，富有創造性，使命題具有開放性，包括以下幾層意思：教師命題，要注意聯系實際，面向生活；或者可放寬命題的范圍，讓學生自選角度；教師可以不限文體，讓學生自主選擇；平時要鼓勵學生多寫隨筆，自主命題，等等。，具體方法有：演講比賽，抽簽作文賽，口頭作文，故事會，手報比賽，報刊剪摘活動，爭鳴辯論活動，新聞語競猜活動，介紹新技術論活動，新思想及敘述新事物活動，結合課外閱讀，電影和電視，等等。通過多種方式，激發學生的作文興趣。

總之，作文教學應貼近生活貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要有意識地培養學生做到生活的有心人。幫助他們從司空見慣的事物中摘捉其中的“閃光”點，從平時的事物中發現其不平凡的意義，學生養成了觀察的習慣，就會細心的觀察身邊事物的變化，事太的發展，通過多看，多想，多記獲得習作材料，豐富習作內容。[1]

（三）和習作交友，鞏固興趣

光有興趣不練習不實踐還是難于形成作文能力的，時間長了，興趣也會減退，因此，在培養寫作興趣的同時，還要注意養成勤練筆的好習慣，多寫勤寫。寫日記，寫筆記，寫隨感，寫心得，寫總結??手頭上經常有一支筆一個小本或一些卡片，有一點想法或見到了有趣的事情便可以馬上記下來，有時哪怕是一句話，甚至是幾個詞語，也要記下來，即使是看書，也可以用筆在書上隨時評評點點，只要養成了習慣，不但拿起筆來不會緊張，寫起作來也會文思泉涌，再也不會感到作文難寫了。

（四）與名著交友，升華興趣

學生具備一定的閱讀能力后教師就可以向學生介紹古今中外的文學名著，如《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等等。具備閱讀原著的能力的學生通過反復閱讀，使學生不僅學會理解名著的人物形象、故事情節，而且可以增強他們的寫作能力。讓學生懂得寫作可以記下某一時段的史實，通過史學鼓勵人們堅強地面對不幸，樂觀地生活，記下生活中那么多美麗的心靈，美麗的面孔，科普意義上的中外科普名著，可以滿足孩子探索神奇世界的好奇心，這一過程，也是引導學生追求真、善、美的過程。[2]

二、學會觀察與積累

觀察與積累是構成寫作能力的重要因素，也是寫作的前提條件，教師在培養學生的作文能力時，必須教會他們觀察和積累。

（一）學會觀察

1、讓學生在生活中學會觀察，尋找習作的源泉

葉圣陶先生說過，生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”。讓學生走出課堂，走進自然，走入社會去做生活的參與者，讓他們去觀察生活，體驗生活，留心周圍的事情，把自己的所見、所聞、所感記錄下來。如節假日隨家長去購物，到菜市場親自買菜，做一些簡單的飯菜，洗碗，收拾房間等等，讓他們去體驗生活。學校組織學生走進社區，參與公益活動。在參觀、春游、手拉手活動中要讓學生在不經意間積累寫作資源。教師可在節假日或活動結束后利用一定時間讓學生交流，把他們的感受談出來或寫下來，這樣做，學生的精神生活質量就會得到提高，情感得到升華，品格受到陶冶，心靈得到凈化，這就是寫作的源泉。生活的源泉取之不盡，只要讓學生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，體驗生活，就會攝取到源泉不斷的生活素材，他們寫起作文來就會文思泉涌。[3]

2、廣泛閱讀，在閱讀中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，不可能“破萬卷”，但要引導他們多讀書，讀好書，就可以學到很多優秀的詞句。學會許多不同風格的體裁和巧妙的構思的寫作，從中了解到許多有關天文地理，風土人情等方面的課外知識，使其興趣盎然。另外，大量閱讀還能啟迪學生的思維，引發他們的創作思路。實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。讀書的同時，要讓學生進行寫“摘錄手記”的訓練，讓學生懂得“不動筆墨不讀書的含義，要求他們摘要文章的好詞好句好段，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，寫作需要時，大量恰當的讀句就會涌向筆尖，這樣就不會無詞可用，無話可說了。

3、追憶過去，用豐富的內容表達自己的感情 寫作文不僅要讓學生有話可說可寫，還要生動形象，內容不空調。寫出自己的真實感情，寫作文前，要引導學生追憶過往生活，如翻閱日記，作業，獎狀，照片等等。追憶往事，重溫過去的趣事，要事，回憶過去自己游覽過的美景。寫作時，教師引導學生抓住重點情節說、演。如教學《童年趣事》一文時，引導學生抓住題眼“趣”字，回憶自己覺得最有趣的事，閉目一想，同學之間說一說，再抓住最有趣的情節演一演，有同學說：“我追蜻蜓時，滑到池塘里了，回憶起來感到很有趣。”然后教師再追問：“哪些具體情節或動作你感到最有趣？”讓學生說一說，并演一演，這樣能更好地引起學生的回憶，使其描寫時更生動形象。[4]

（二）注意材料的積累

寫文章必須有充足的材料，材料來自平時的積累，秦牧說過：“一個作家應該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫，有了這三種，寫作起來就比較容易”。這“三個倉庫”就是積累材料的三條途徑，“直接材料的倉庫”就是要經常寫觀察筆記。“間接材料的倉庫”就是要勤寫讀書筆記和卡片；“語言倉庫”就是要把隨時聽到的看到的優美的句子生動的詞語記下來，寫作時就可以根據需要使用，有的學生預備了專門的詞語手冊來積累詞匯，對豐富語言起到了很好的作用。

三、科學練習練筆是寫作教學中不容忽視的一個環節。葉圣陶、老舍、魯迅等文學家都有多年如一日的寫作習慣的。對于小學生來說，雖然《語文課程標準》中沒有對他們進行嚴格的規定，但是，教師如果能在小學階段對學生進行科學的寫作指導，幫助他們養成良好的寫作習慣，無疑會為他們積累了一筆財富。當然，對學生的練筆要求不能太嚴格，否則適得其反，而要結合《語文課程標準》，照顧到他們的認識水平，提出分階段的要求：

（一）低年級，練習寫話

《語文課程標準》（實驗稿）中對小學低年級的學生提出了如下寫作要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需求，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據上述要求，筆者提出如下訓練方法供教師參考：

1、練習說話

對低年級學生，每天要求寫一句完整的、自己想說的話；每周抽出時間和學生一起把完整話寫生動些。如：（學生自己寫出）媽媽給我買了一件毛衣。可擴為：“愛我的媽媽在商場給我買了一件漂亮的紅毛衣”“和藹的媽媽在北京給我買了一件合適的花毛衣”。

2、看圖作文 一般來說，低年級的學生只進行看單幅圖訓練。教師要適時地對學生進行感官訓練，培養學生的觀察能力、想象能力和淺易的自我表達的能力。學生寫作時，要抓住重點，恰當地描述。像小學語文三年級下冊習作一的看圖作文《脫棉衣》，就是抓住重點，從圖中媽媽給宋霞脫掉厚后的棉衣，換上毛衣這一重點來寫，突出冬天過去了春天來了，所以小樹也要拖掉棉衣了，把自己看到的表達出來，從中展開想象來寫。

3、學寫周記

低年級的孩子不能承受寫日記的量，但要向他們滲透怎樣寫“完整事”。周記是比較合適的選擇。首先，給他們講解應該怎么寫周記。比如，開頭可以寫些天氣如何，或者總的說發生了什么事情。正文就寫發生的事情，只要說清楚事情就可以了。鼓勵他們多用比喻句，結尾可以寫些心情和事情結果等，然后給他們來個范文，多寫幾周他們就會了，不要操之過急。

（二）中年級，練習寫片段

在小學中年級的寫作教學中。常用一種“自由作文”的練習形式；強調寫“自命題作文”。自由作文是指不由教師出題目、給材料、設情境，而由學生自己擬題、定體的作文訓練方式，讓學生自由地傾吐，給學生一種自由感、暢快感，他們想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達都行，給學生展示才華的機會，有利于發展學生的個性特點，培養他們的創新精神。教師可以撤消一切束縛，讓學生寫其所想、寫其所好。如：可以寫讀書筆記、改編故事、續編故事、科幻作品等等。

此外，對中年級的學生，自命題作文可以使學生更加自由化的表達。只要學生能夠圍繞自己的題目寫，寫出真情實感、語句連貫，能夠正確使用常用的標點符號，這些足以說明這個孩子對文字的駕馭能力在這一年齡段已經可以了。

（三）高年級，練習寫篇章

高年級的學生在長期積累和練習的基礎上，作文已經寫得相對深入。對于這些具備一定語言功底的學生，在保證所選題目與作文貼近學生生活的基礎上，筆者建議更多地要求學生互評、互改作文，自己修改作文和嘗試著寫作文后記。多改，是寫好作文的必要條件，是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。古今中外的文學家們都有“多改”的習慣，在修改文章上花費大量時間，并流傳下來“好文章是改出來的”。“新課標”也要求學生多改。同學之間互改，合作交流，共同進步；自己修改，仔細斟酌。文章不厭改，越改越有味道。所以，當學生具備一定的讀寫能力時，就應養成良好的修改習作的習慣。[5]

四、賞識為主——鼓勵學生說自己的話

記得實習期間聽到的指導老師的一節作文課，帶給聽課人員深深的思考。在那節《假如我是??》為題的作文課上，教師鼓勵學生積極發言，當學生思想的閘門打開后，讓人們聽到了智慧、善良、純真??學生先把題目補充完整，然后滔滔不絕：

“假如我是宇航員，我要到土星上，拿一個照相機，把土星上拍攝下的東西發給中國博物館，讓各國人民都來中國觀看??”

“假如我是一名校長，我要為窮人家的孩子和打工人的子女辦一所學校，不收學費，老師的工資由我開，我要每一個像我現在這樣大的孩子都有平等的上學機會??”

“假如我是天使，我要讓所有的孩子都有一個幸福的家庭，爸爸把愛給媽媽和孩子，媽媽把愛給爸爸和孩子，孩子愛爸爸、媽媽，一家人和和美美??”

在學生的發言過程中，教師始終微笑著傾聽，并且不時的說：孩子，你的夢想真偉大，你們的想法真多！而且，孩子們在課堂上動筆寫時，教師巡視并讀出一些寫得不錯的同學的開篇，幾乎每個同學都被老師夸過，整節課連貫、有序，孩子們異常踴躍。整節課中的賞識、鼓勵，足以讓學生看到自己的閃光點，堅持自己的想法，做自己想做的事。整節課中，指導老師做到了：鼓勵學生寫自己的；鼓勵學生自由、創造性地表達；善待童貞、童趣。

此外，在作文評價中，教師也應該寫出學生的優點，可能他的詞語運用不當，語句不通，但可表揚他想象力豐富，題目有新意等等，利用作文中的評語這一無聲的語言，讓學生時刻感到教師在期待著他的進步。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。好孩子是夸出來的，賞識他們，相信他們，扶植他們，是教師應該做到的。

總之，寫作教學的教學成果是有聲的，是能夠外顯于紙上的。寫作教學的過程卻是極其復雜的，不同的人會有不同的體會，要讓學生真情表達，張揚個性，讓學生在寫作中體會生活中的真情實感，做自己的主人，逐步提高小學生的寫作水平。

【參考文獻】

第三篇：淺談小學生寫作能力的培養

淺談小學生寫作能力的培養 翁源縣翁城鎮石園小學

王經泉

2007年7月12日

在小學語文教學中，寫作是其中一項重要的環節。那么，什么是寫作呢？課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。而且在《語文標準》中還提出了關于寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”從中可見，寫作是我們語文教學中必不可少的重要環節。下面我就小學生寫作能力的培養，談談我個人的幾點看法。

一、激發學生的寫作興趣

大家對這句話應該很清楚，“興趣是最好的老師。”如果能激發起學生的寫作興趣，使學生樂意寫，并自覺地把自己想要表達出來的東西及時寫下來。寫的東西多了，也就積累了不少的寫作素材，以后寫起作文來的時候，就不會覺得沒什么可寫，也不會對寫作產生畏懼的心理。我教語文也有六年時間了，第一次教五年級的時候，發現有一部分學生每次一聽說要寫作文，從他們的眼神中，就可看出他們心里沒底，有害怕的心理。后來我問過幾個同學，從交談得知，他們是因為不知寫什么好或者不知怎么寫，覺得無從下手，所以才對寫作文產生恐懼的心理的。因此，在以后的教學中，我就鼓勵學生，要養成寫日記的良好習慣，留心觀察周圍的事物，把發生在身邊的事情及時寫下來。日積月累，不單只積累了寫作素材，還無形中產生了寫作的興趣，對學生寫作能力的提高也有很大幫助。

二、寫作和閱讀教學相聯系

小學語文的教學，聽、說、讀、寫是密不可分的，我們要重視閱讀的教學，要求學生多讀，多思考。把從閱讀課外書中看到的優美詞句摘錄下來，用一本專門的筆記本作為摘錄本，時間長了，就會積累到豐富的詞匯。摘抄下來后，還要去記誦。另外，從別人的文章中還學習到不同的表達方法，如果能在自己的作文中恰當地加以運用的話，也能使自己的作文表達出更好的藝術效果。

三、創設寫作情景，拓展學生作文思路

新的《語文標準》對三至六年級的習作提出了這樣的要求：課內習作每學年16次左右。雖然中、高年級的作文要求不一樣，但是學生寫起來也會有一定的難度，這就要求我們教師在指導學生寫作的時候，要創設寫作情景，使學生的寫作思路不局限于固定的套路中。否則，學生寫出來的文章就會千篇一律，毫無新意可言。比如在寫“未來的——”這樣的想象作文，在寫這篇想象作文的時候，我們就可以先引導學生談談現在的學校是什么樣子的，然后把自己心目中的學校的樣子說出來，可以展開豐富的想象力，大膽的進行想象。最后老師再總結一下，看哪位同學說得好，整理成文，學生的作文就不會顯得內容空洞，學生的作文思路也得到了啟發。

四、教給學生觀察方法，提高寫作能力

前面說過，“興趣是最好的老師。”也要求學生要留心觀察周圍的事物。因此，教學生學會觀察，掌握觀察方法，對寫作能力的提高也是有幫助的。但是有一點值得我們注意的是，因為學生年齡還比較小，即使叫他們留心觀察周圍的事物，我相信大部分同學也不清楚怎樣才是留心觀察。這就要求我們教師要教會學生觀察事物的不同方法，可以按時間的變化、方位的轉換、遠近的不同等等，來對周圍的事物進行觀察。比如說，要寫一篇關于家鄉變化的作文，學生雖然對自己的家鄉很熟悉，但這僅僅局限于當前所看到的，對以前的情況就知之甚少。所以在寫這篇作文的時候，我就要求學生先去問一問長輩，了解一下以前的家鄉是什么樣子的，而現在的家鄉就可以讓學生再認真地觀察。通過對比，家鄉發生了什么變化，學生就知道的很清楚，寫作文的時候就可以按照時間的變化來寫，從而寫從按時間順序來寫的作文。或者，不按時間順序寫的話，也可以寫現在的家鄉是什么樣子的。帶學生到農村的果園或農貿市場去看看，從中感受到農村的新氣象，從而反映出家鄉的變化。

五、培養學生寫作前先列出作文提綱的習慣

我教語文的這幾年時間里，主要教的是中高年級的語文，從一開始就發現，學生每次寫作文都是直接寫的，不會列提綱。高年級的學生我覺得可以教會他們列作文提綱，因為列作文提綱可以使寫作的目的明確，條理清晰。列作文提綱主要是確定好作文題目、文章中心、材料安排，這樣我們在寫作文的時候，就有了清晰的思路，寫起來也會得心應手。

六、做好習作的批改、講評

我們每布置學生寫一篇作文，都應該認真地進行批改、講評。批改包括作文前和作文后的修改，因為我教的主要是高年級，所以每次布置學生寫作文的時候，都會要求學生先寫練習作文，讓學生同桌之間進行互評互改，自己修改后再抄到作文本里。交上來的時候，我再認真地進行批改，對學生作文中出現的錯別字、顛倒的語序、不通順的句子等等，一一用修改符號給予改正。作文發下去后，我還對作文中常出現的地方拿出來講評，使學生以后不再犯同樣的錯誤。

總之，提高小學生的寫作能力，在激發學生的寫作興趣的基礎上，還要求學生多讀、多寫。把自己平時所看到的、聽到的、想到的寫下來，日積月累，也會積累豐富的寫作素材，以后寫起作文來的時候就不會覺得沒東西可寫，信手拈來也能寫出一篇文章。

第四篇：淺談小學生寫作能力的培養

淺談小學生寫作能力的培養

在語文教學實踐過程中，我深刻體會到：作文教學是小學語文教學的重要組成部分, 但寫作文往往成了學生的一大難題。因此，“如何培養學生的寫作能力”是一個值得探討的問題。通過《語文課程標準》的學習，結合自己八年來的教學經驗，本人認為，小學生的寫作能力可從以下四個方面進行培養。

一、掌握觀察的方法

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源。” 不善于觀察身邊的人、事、物，隨意捏造，或者是觀察得不夠仔細，沒有融入真情實感，寫出來的文章就空洞無力，文句生澀。只有認真觀察，注意思考和分析、比較，曾經“看見過”、“看到了”的事物、人物、動物、植物等等，才不會一晃而過，甚至“視而不見”、“聽而不聞”。因此，要培養學生的觀察能力，就要教給學生觀察的一些方法。下面，我介紹幾種自己通過教學實踐總結出來的方法：

1、多感官觀察法。有的事物往往需要借助多種感覺器官才能夠獲得比較完整的印象，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都能幫助我們認識自然現象和社會現象。如：在上關于“寫一種喜歡的水果”的作文課時，我帶了蘋果、梨子、荔枝等許多種常見的水果到課堂，讓幾個學生選擇自己最喜歡的一種，通過看、摸、聞、吃來觀察，然后把這種水果的特點告訴同學們。這節作文課，學生把各種水果的特點描述得非常準確，寫出來的文章是那么真實、生動。

2、多角度觀察法。觀察景物、建筑、器物等都可以用這種方法。例如寫《我的學校》時，我讓學生實地觀察，指導學生先站在遠處觀察學校，這時，他們看到了高大的教學樓，平坦的水泥操場，翠綠的樹木，不禁贊嘆：學校真美啊！接著讓學生從近處觀察，看到了校道兩旁的樹木住著無數的鳥兒，正嘰嘰喳喳唱著歡快的歌曲；樹下的草地上，開滿了小小的花朵，五顏六色，把整個校園點綴得異常美麗。通過這次觀察，學生不僅感受到了學校的整體美，還抓住了景物的特點，作文的字里行間更是流露出他們對學校的熱愛之情。

3、比較觀察法。不同事物之間總會存在差異，就是同一事物，在不同時期或不同環境下，也會有發展變化，通過比較就能找出這些差異和變化，從而認識它們的特征和本質。如：要介紹一個伙伴時，把他的外貌、性格、成績等與別人進行比較，就能找出這個人的特點，否則，寫出來的人就沒有區別，人人一個樣。

教無定法，教師只有根據習作的要求靈活運用各種教法，才能讓學生真正掌握觀察的方法，有效提高寫作能力。

二、勤于積累的習慣

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，培養學生從小注重平時積累的習慣，就能為寫作打下堅實的基礎。積累材料的途徑有：

1、在多讀熟讀中積累。讀書可使學生增長知識，開闊眼界，借鑒寫法，受到情感陶冶。因此，我除了要求學生熟讀課文外，還向他 的材料就應選取，對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛，做到有取有舍。如一個學生寫《我的爸爸》，要表達的中心是爸爸忘我地工作。選材有：(1)爸爸下班還繼續工作，不能按時回家。(2)爸爸在節日里還常常到單位值班。(3)爸爸十分關心女兒的學習。這些材料中，前兩個材料能很好地表達中心，而第三個材料則與中心無關，應舍去。

3、選擇典型的材料。指導學生選取典型材料，可通過學生學過的課文，使學生體會出其作用，也可通過學生作文中的典型案例的分析，加以指導。如《狄仁杰公正護法》這篇課文，列舉了狄仁杰維護法律的三個事例：(1)據法力爭保權善才；(2)剛正不阿懲王立本；(3)明察善斷護無辜。這些材料很典型，充分表現了狄仁杰剛正廉明、執法不阿的崇高精神。

材料好比文章的血肉，選擇新穎而典型的題材，能很好凸現中心主題，往往是作文取得成功的前提。

四、修改作文的能力

古今中外的名篇、佳作，往往是在不斷錘煉修改中產生的。北宋詩人王安石喜歡改詩，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，曾多次修改，初改為“春風又到江南岸”，后又改為“過”、“入”、“滿”，最后才定為“綠”字，從而把看不見的春風轉換成鮮明的視覺形象。這足以說明無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，好的文章是改出來的。那么，怎樣修改？誰來修改呢？現代教

教”的目的，真正提高學生的語文素質，讓素質教育更上新臺階。

第五篇：小學生記敘文寫作能力培養

北師版教材語文中記敘文寫作能力培養

之場面片段段落描寫教學設計 我校采用北師大教材，語文教學比起周邊學校內容更為深奧，學生在接受三年的作文教學后，無論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學實際，對記敘文教學進行總結如下：語文作文教學是一個系統工程，應遵循由淺入深、循序漸進的教學規律。專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種好的方法。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練。比如為了寫好記敘文進行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項作文指導及訓練。在一系列專項訓練后進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。“小片段成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。我這節作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內容，根據學生的認知規律和需求來設計。在本課設計中以建構主義學習理論為指導，重指導過程的體現。希望學生能自主構建、深刻領會，從學生自悟出發，讓他們通過一些片斷材料感受場面描寫的作用；提供給學生大膽發表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面。在此基礎上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。

二、教學背景分析

小學生經過三年多的作文寫作學習，到六年級下學期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應的基礎。在教學中，我們本著“閱讀與教學相結合”的指導思想，隨課文學習布置相應的寫作練習并加以指導、評改。

但在批改平時的練筆及考場作文時發現不少同學寫記敘文不會描寫場面，使得文章內容干癟，缺乏生活氣息。練習寫場面片段是訓練孩子們寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，常常根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓練打下了堅實的基礎，特設計這節作文課。

三、教學過程與教學設計

《場面片段段落描寫》

教學目標:

1、知識與能力目標：使學生明確場面描寫的要點，通過有針對性的訓練切實具備進行場面描寫的能力。

2、過程與方法目標：在課上探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的要點的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現人物性格。

3、情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現生活中經歷的場面引發對生活的思考，使作文有一定的深度。教學重點、難點：

引導學生通過材料探究得出場面描寫的方法，寫好“點”的方法；通過對材料的感知，明確場面描寫的要求--突出氣氛特征，突出中心。教學方式：

探究式，穿插講授式及啟發式 教學手段：多媒體課件展示手段 教學過程

學生活動

一、導入

看遠足活動中一個比

讓學生看遠足活動中一個比賽場面的錄像，由此導入“場活導入，調動學生參與，引發

賽場面的錄像。

面描寫”。

二、場面描寫的方法--點面結合閱讀范文，感知方法。

引導學生得出方法。適當講解。閱讀片斷

（一）（二）

看文中如何寫“點”。

三、寫好場面中的“點”

特寫側面烘托

閱讀片斷

（三）（四）

體會如何突出氣氛

四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。

們思考。

通過對材料的感知、教師的講解，學習場面描寫的方法及寫“點”的方法；明確“突出氣氛

教師活動

設計說明

創設問題情境，從學生熟悉的通過閱讀描寫同一場面的兩個片斷，讓學生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。

用有針對性的訓練檢測學生掌握情況，這也是寫作課中的實

做場面描寫的相關訓

五、小試牛刀

練，并展示、交流、補寫場面描寫中的“點”。要求運用課上學習的方法，環節。評價。

突出場面的氣氛特征。

設計貼近學生生活的小練習，學生有可選擇性。這樣便可使

（教師做適當評價）

生調動自己的生活體驗。

讀材料并體會這一要

六、場面描寫要求：突出中心

求。

通過材料，引導學生認識場面描寫要突出中心，不是漫無目的地去寫。

有梯度的練習，提供一定的情境，讓學生進行場面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手

評價。

寫出元旦文藝匯演中的一個場面。要求：自定中心，場面描寫要突出中心。

希望學生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價中在評價中深化認識，在交流中共深化對場面描寫的認識。

八、小結及作業

通過寫作實踐落實場面描寫，使學生切實具備這一能力。同提高。

回顧學習內容并記清共同回顧關于場面描寫的方法和要求，布置作業。作業要求。

題目：《我們這個班》 要求：運用場面描寫