第一篇：在“卓越計劃”下的會計專業(yè)英語教學(xué)改革探索

在“卓越計劃”下的會計專業(yè)英語教學(xué)改革探索

摘要 由我國教育部發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，即貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》的重大改革項目，此計劃擬用10年的時間，培養(yǎng)并造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高層次工程技術(shù)人才。在此背景下，本文以會計人才培養(yǎng)為出發(fā)點，探討了在會計專業(yè)英語教學(xué)中的一些改革及實踐。

關(guān)鍵詞 會計 專業(yè)英語教學(xué) 教改 實踐

會計作為一種商業(yè)語言，在全球經(jīng)濟一體化中現(xiàn)實了日益顯著的重要作用，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國需要大批的會計專業(yè)方面高水平的國際型、創(chuàng)新型人才，這既要求能夠精通國際會計專業(yè)知識，又要熟練使用英語進行會計業(yè)務(wù)的處理和商業(yè)交流，這就對會計專業(yè)英語的教學(xué)工作提出越來越高的要求。在此背景下，本文以會計人才培養(yǎng)為出發(fā)點，從以下幾個方面對如何提高會計專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量進行了探討。

一、會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

會計專業(yè)英語屬于英國的應(yīng)用語言學(xué)家Strevens(1988)提出的ESP(English for specific purposes)，即“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”。此類英語與學(xué)習(xí)對象的專業(yè)、職業(yè)有關(guān)，內(nèi)容重點必須放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動的語言運用上，并與普通英語形成對照，從而滿足了學(xué)習(xí)對象的特定需求。然而，在大多數(shù)高校目前諸多的教學(xué)實踐中，由于教師認識上的偏差，或者學(xué)生英語語言能力不強，使得專業(yè)英語課成了英語課，學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)精力放在了英語詞匯上。

從而在“會計專業(yè)英語”教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了會計專業(yè)英語就是會計專業(yè)英語詞匯的誤區(qū)，忽視了英語詞匯范疇以外的其他元素，比如整體社會經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)，國際會計準(zhǔn)則的變動等。從教學(xué)上來講，專業(yè)英語應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語這一語言工具進行會計信息的處理及表達，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計專業(yè)知識應(yīng)用于英語這一國際交流語言的大環(huán)境，成為當(dāng)今社會需要的能夠熟悉國際會計準(zhǔn)則、使用英語做會計處理的高層次會計人才。

二、會計專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題 1．課程課時不足。雖然目前本科院校的每個會計專業(yè)都相應(yīng)地開設(shè)了會計專業(yè)英語課程，但是課時普遍較少，一般是在40學(xué)時左右，還有一些只有30個學(xué)時，并且大多數(shù)學(xué)校目前只是開了一學(xué)期，對于掌握會計專業(yè)英語來說是杯水車薪，而且目前這一現(xiàn)狀仍未得到改觀。另一方面由于課時的原因，使得專業(yè)英語教學(xué)無法拓展，不能與時俱進，更新現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則及社會經(jīng)濟動向。從英語學(xué)習(xí)的角度來說，由于我們在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語最好方式就是持續(xù)學(xué)習(xí)。從課程規(guī)劃來看，學(xué)生在大

一、大二有大學(xué)英語公共課程，英語基本能夠做到不斷線，在后面兩年的專業(yè)課階段，只是一學(xué)期開展專業(yè)英語教學(xué)是不夠的。

2．教材選取困難。目前，大多數(shù)學(xué)校選取以國內(nèi)編寫的《會計專業(yè)英語》作為教材為主。一方面，由于出版書的周期較長使得教材的內(nèi)容陳舊甚至過時，不能做到同步更新；另一方面是在選擇西方會計時候，介紹過于籠統(tǒng)過于統(tǒng)一，沒有說明其區(qū)別所在。另外一種情況是節(jié)選國外原版教材內(nèi)容，每個章節(jié)選擇一個主題，整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

此外，《會計專業(yè)英語》教材缺乏配套的練習(xí)和案例，因為該課程的內(nèi)容大多是介紹是與我國會計處理有一定差別的西方會計制度及會計處理方法，并用英語表達，對于我國英語非母語系的學(xué)生存在著語言上與專業(yè)知識背景上的雙重跨度。正是由于在學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語時跨度較大，教材能夠配套加入相應(yīng)的背景知識加以鞏固及相應(yīng)的會計處理方法例題，則能從一定程度上加深學(xué)生對會計專業(yè)英語的認識及理解。

3．教師專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。從事會計專業(yè)英語的教學(xué)需要教師能夠具備相當(dāng)?shù)臅媽I(yè)知識并且能夠熟練地運用專業(yè)英語。然而從我國目前高等院校的師資隊伍上來看，兩者都具備的專業(yè)人才數(shù)量有限，一種是英語專業(yè)出身對會計專業(yè)知識不了解，或者是會計專業(yè)出身但沒有經(jīng)過英語語言培訓(xùn)，據(jù)此原因，其專業(yè)英語教學(xué)的效果是很難提高的。目前，針對這一問題，各個高校有在教師專業(yè)素質(zhì)方面增加了相應(yīng)的培訓(xùn)以及對外交流，起到一定效果；但是由于時間和經(jīng)濟等條件原因，目前從事專業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。

4．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。一般采用傳統(tǒng)的授課方式，僅側(cè)重于對專業(yè)術(shù)語的解釋和課文內(nèi)容的翻譯，主要是老師講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生參與教學(xué)的機會不多。從教師角度課程枯燥缺乏創(chuàng)新，在備課過程中只是一沉不變的做中翻英、英翻中的機械翻譯工作，缺乏上課的激情。從學(xué)生角度看，由于課程內(nèi)容壟長乏味，在聽課過程中依舊是在做中英文翻譯的文字工作，使得教與學(xué)雙方效果都不令人滿意。

三、對教學(xué)改革的幾點建議

1．適當(dāng)增加課程課時。由于從課程設(shè)計和英語學(xué)習(xí)的角度上來看，適當(dāng)?shù)脑黾訒媽I(yè)英語課時是非常有必要的。從會計專業(yè)來說，會計專業(yè)英語涉及的是西方會計的內(nèi)容，國際上的主流分為兩類，即國際會計準(zhǔn)則及美國會計準(zhǔn)則，他們各自有所不同，并與我國的會計處理的方法和科目名稱上也存在著一定差異，要想全面的掌握及靈活運用，則需要適當(dāng)?shù)脑黾诱n程課時，在有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)以后，每學(xué)期都開設(shè)會計專業(yè)英語，從而可以做到從易到難，循序漸進。

首先，在學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)后開展課程，主要側(cè)重于專業(yè)詞匯、基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生對西方會計體系有一基本認識。接著，在此基礎(chǔ)上開展側(cè)重用會計專業(yè)上的教學(xué)，重點使得學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握會計專業(yè)詞匯及概念，理解國際會計準(zhǔn)則。最后，能夠做到運用英語來分析經(jīng)濟活動，做出會計分錄或編制財務(wù)報表，用英語分析并表達一些實際問題。

2．謹慎選擇教材。這方面工作需要由教師的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)目的來進行判斷，可以根據(jù)教學(xué)不同程度的要求來進行選擇，如在剛進入專業(yè)英語教學(xué)是要選擇相對淺顯的國內(nèi)編制的基礎(chǔ)教材，在進入到運用英語來分析經(jīng)濟活動做出會計分錄或編制財務(wù)報表時，則需要選擇英文原版教材。

雖然目前許多高校自編教材可以滿足教學(xué)要求，但仍然有許多高校這方面是很欠缺的。在編寫教材的過程中，教材的質(zhì)量仍然是主要問題，一本好的專業(yè)英語教材，首先要符合大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)和英語水平，并且難易適中；在內(nèi)容上要與時共進更新較快，有一定的深度，能夠自成體系，不能東拼西湊，同時又要有所突出。考慮到會計專業(yè)的特點，教材能夠有一定量的習(xí)題，習(xí)題則要求有一定的質(zhì)量和實用性。

3．建立完善教師的培訓(xùn)體系。我國高校中大部分教師在專業(yè)領(lǐng)域是非常優(yōu)秀的，能夠運用英語攝取信息、對英文專業(yè)資料的理解能力很強，然而在組織學(xué)教英語中卻存在著一定困難。這一方面是以前應(yīng)試教育的結(jié)果，另一方面和學(xué)校在專業(yè)英語人才的培養(yǎng)重視和投入不夠有關(guān)。

大多學(xué)校在雙語教師的選拔和培訓(xùn)上一般傾向于在需要時才臨時配備，沒有形成完善的體系，不能從長遠的計劃考慮。為了提高會計雙語教學(xué)的質(zhì)量，需要從教師的培訓(xùn)上抓起。學(xué)校可以從邀請一些國內(nèi)外的專家來講學(xué)人手，對會計雙語老師定期或不定期地進行教學(xué)交流，一方面介紹會計雙語教學(xué)更好的經(jīng)驗，另一方面?zhèn)魇谧钚碌慕虒W(xué)理念及教學(xué)方法、分享較為前沿的專業(yè)知識以及國內(nèi)外最新的研究成果，會計雙語教師能夠從中獲得相應(yīng)的專業(yè)信息，從而使得專業(yè)水平和教學(xué)能力得到提高。

4．創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)中應(yīng)注重多媒體教學(xué)工具的使用，這樣可以通過局域網(wǎng)以在線的方式模擬會計業(yè)務(wù)和會計環(huán)境．包括國際會計業(yè)務(wù)，增加師生交流，使學(xué)生參與程度高，興趣也高，從而使得教學(xué)效果得到改善。另一方面，積極鼓勵雙語教學(xué)，注重在教學(xué)中采用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一講授方式。在教學(xué)過程中．應(yīng)適當(dāng)采用討論法來引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠獨立思考問題并在此過程中鼓勵英語表達，從而在一定程度上創(chuàng)造了一個語言環(huán)境。對出現(xiàn)有爭議的問題，可指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，弄清問題的實質(zhì)以及該問題存在的不同學(xué)術(shù)觀點，進而形成自己的觀點。應(yīng)組織不同內(nèi)容的討論會．通過學(xué)生之間的相互交流與探討加深對問題的理解。這些方法能夠很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛，增強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)習(xí)的主動性，同時還能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對學(xué)生的考核方式，可以改變過去的考試成績加平時（作業(yè)及出勤）成績的方式。要將考核貫穿于教學(xué)過程的始終，平時增加一些小型測試，按教學(xué)進度驚醒，每次時間較短，一方面檢查學(xué)生的知識掌握情況，另一方面可以及時的反饋教學(xué)效果。考核方式也不單單是筆試，可以是用英文對會計專業(yè)知識的口頭表達或者對會計信息的處理是否正確以及對課堂任務(wù)完成情況進行評價。這樣，不僅可以檢查學(xué)生的掌握情況。也可以使得教師能夠及時調(diào)整教學(xué)進度和改進教學(xué)方法。

綜上所述，在會計專業(yè)英語教學(xué)的改革下，教師和學(xué)生都要正確認識會計專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)涵和意義。通過適當(dāng)增加課程課時、謹慎選擇教、建立完善教師的培訓(xùn)體系及創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方材式等方面進行改善，提高教學(xué)質(zhì)量，進而為當(dāng)今社會提供更多能夠運用國際會計準(zhǔn)則做會計處理的高層次會計人才。

參考文獻

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第二篇：中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)校《會計電算化》課程

教學(xué)改革的探索

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)校《會計電算化》課程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關(guān)鍵詞：會計電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計算機信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要, 預(yù)計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業(yè)學(xué)校財會類學(xué)生的定位更應(yīng)以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多中等職業(yè)學(xué)校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

此外，大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч町惡艽螅荒芡耆珴M足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

(五)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式的上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評價方法不科學(xué)。

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會計電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進行整合和序化，設(shè)計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準(zhǔn)備；項目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項目

三、總賬管理系統(tǒng)；項目

四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目

五、其他管理系統(tǒng)；項目

六、會計電算化綜合實訓(xùn)。前幾個項目與企業(yè)的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學(xué)生的會計電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動,使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務(wù)流程與手工會計的業(yè)務(wù)流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對會計電算化課程的理解。同時在教學(xué)中還要重視不同財務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學(xué)會應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù),但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(包含會計業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是交叉的。可結(jié)合實際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進行任務(wù)式崗位模擬實踐。現(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計出納崗位實訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學(xué)生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實踐教學(xué)，促進學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學(xué)生會手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的專用日記賬賬頁，讓學(xué)生邊觀察實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學(xué)生對賬簿的感性認識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，實訓(xùn)中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學(xué)生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻，注重學(xué)生自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對學(xué)生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓(xùn)成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項目的實施操作過程及結(jié)果、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)態(tài)度等進行綜合評價，反映學(xué)生對各項目的實際操作能力；綜合實訓(xùn)成績40%由學(xué)生評定和教師評定兩部分組成，其中學(xué)生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓(xùn)結(jié)果外，更注重實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

第三篇：高校工科類大學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)改革與探索

高校工科類大學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)

改革與探索

高校工科類大學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)改革與探索

傅小明1，蔣萍2，孫虎1，楊在志1，李新星1

（1.宿遷學(xué)院金屬材料教研室，江蘇宿遷223800；2.江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

摘要：闡述了高校工科類開設(shè)專業(yè)英語的必要性和重要性，及其教學(xué)實踐過程中存在的問題。以宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)改革為例，論述了該專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)在課時安排、考試方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面改革經(jīng)驗，即遵循基礎(chǔ)英語的教學(xué)規(guī)律，采取循序漸進的方式，由詞（或

者短語）→句子→篇章的教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。同時，已指出專業(yè)英語的改革是一個長期的和任重道遠的過程，還需要在教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)新和改革，只有持之以恒和堅持不懈，才能找到一條適合我國高校專業(yè)英語發(fā)展之路，為國家培養(yǎng)出更好更多的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：工科類；專業(yè)英語；教學(xué)改革

基金項目：宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項目“材料類專業(yè)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的階段性研究成果（項目編號：2013YJG07）

作者簡介：傅小明（1972-），男，四川廣元人，博士，副教授，宿遷學(xué)院金屬材料教研室主任，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作；蔣萍（1977-），女，四川成都人，碩士，講師，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，主要從事跨文化交際方面的研究；孫虎（1986-），男，江蘇宿遷人，碩士，講師，宿遷學(xué)

院金屬材料教研室，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作；楊在志（1978-），男，山東濰坊人，碩士，講師，宿遷學(xué)院金屬材料教研室，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作；李新星（1983-），女，江蘇灌云人，碩士，講師，宿遷學(xué)院金屬材料教研室，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作。

高校工科類專業(yè)大學(xué)生英語的教學(xué)主要分為兩個階段：基礎(chǔ)英語（English for General Purpose，縮寫為EGP）和專業(yè)英語（English for Special Purpose，縮寫為ESP）[1-4]。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語基本語言能力，即要求學(xué)生在英語方面具備基本的聽、說和寫的能力；后者是以英語講解相關(guān)的專業(yè)知識，是大學(xué)EGP的后續(xù)英語課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，即要求學(xué)生掌握專業(yè)英語文獻的閱讀、理解和翻譯方法，掌握科技論文英文摘要的寫作技巧，能夠以英語為工具熟練交流并獲

取專業(yè)領(lǐng)域的前沿資訊和信信息的能力[5]。通過這兩個階段比較可知，ESP是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁和紐帶，也就是說，ESP是大學(xué)英語教學(xué)的高級階段，是一門將英語應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，它既不是專門的單純英語的教學(xué)，也不是單純的專業(yè)知識的教學(xué)。它是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域運用英語語言的能力。正如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）中指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用的有效途徑”[6]。這就表明ESP在教學(xué)中的必要性和重要性。

高校工科類專業(yè)大學(xué)生的EGP的教學(xué)任務(wù)是由該校的外語學(xué)院（系）承擔(dān)，而ESP的教學(xué)任務(wù)則是由相應(yīng)的專業(yè)課教師承擔(dān)。前者由具有英語專業(yè)背景的教師教學(xué)，師資力量雄厚，有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)和統(tǒng)一的考評方法；而后者是由具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知

識背景的教師教學(xué)，沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)和統(tǒng)一的考評方法。因此，如何搞好ESP的教學(xué)，如何提高ESP的教學(xué)質(zhì)量等，這些都是值得深入研究和探討的問題。目前，對于這些問題，已有大量文獻報道的相關(guān)專家學(xué)者對此進行了詳細而深入的研究，并提出了相應(yīng)的建設(shè)性建議和對策[7-14]。

但是，作者在多年的ESP教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識扎實，但是一旦遇見很專業(yè)性的問題就發(fā)愁。比如，“10年”文獻翻譯為“10 years”，這個學(xué)生是沒任何問題的，但是，如果文獻翻譯為“10 yrs”，學(xué)生就不知道怎么回事；又如，“黃河路”這個地名，大多數(shù)學(xué)生還翻譯為“Yellow River Road”，其實這個就是一個專用名詞，直接翻譯為“Huanghe Road”即可；又如，“45#鋼的熱處理”，有個學(xué)生在畢業(yè)論文將其翻譯為“45# Steel Heat Treatment”，如果這么翻譯，那么“的”就沒有翻譯出來，正確的翻譯應(yīng)該為“Heat Treatment of45# Steel”，僅

僅一個簡單的“of”，翻譯出來的短語存在天壤之別；再如，“……的研究”，大家都喜歡翻譯為“Research on …”等，其實是不需要翻譯出來的。因此，在ESP教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生ESP的知識，更重要的是如何遵循教學(xué)規(guī)律找出一條適合我國高校ESP教學(xué)發(fā)展之路，是迫在眉前急需解決的問題。

因此，本研究以宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的ESP教學(xué)為例，探討如何進行ESP教學(xué)的改革，以期為國內(nèi)專家學(xué)者及同行提供借鑒。

一、教學(xué)對象及課時安排

據(jù)了解，我國大多數(shù)高校工科類專業(yè)的ESP只開設(shè)一個學(xué)期，課時很少，一般為32個學(xué)時，2個學(xué)分（每16個學(xué)時為1個學(xué)分）[10]。這樣時間短，課時少，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)達到規(guī)定教學(xué)要求。針對這個現(xiàn)狀，宿遷學(xué)院對ESP的教學(xué)任務(wù)安排延長了開課時間和增加了課時。比如，宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的ESP是面向該專業(yè)大三學(xué)

生開設(shè)的必須專業(yè)課程。選課人數(shù)一般在45人左右。總的課時為64個學(xué)時，共計4個學(xué)分。分秋季和春季兩個學(xué)期開設(shè)，每個學(xué)期均為32個學(xué)時。這樣在時間上不僅確保了學(xué)生學(xué)習(xí)ESP有足夠的時間，還能保障教學(xué)有充足的時間，為提高ESP的教學(xué)質(zhì)量提高了時間保障。從而避免了因教學(xué)時間不足，減少和壓縮教學(xué)內(nèi)容，達不到學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的目的和要求。

二、考試方式

一般高校工科類專業(yè)ESP的考試采取的是開卷、半開卷或者閉卷方式。而宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)ESP的考試方式采取則是閉卷考試加以考教分離的方式，即考試試卷是采用試卷庫，從試卷庫里隨機抽取試卷作為考卷。最終成績的評定是期末卷面成績的70%加平時成績的30%。平時成績主要包括學(xué)生上課時出勤情況、課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等。這種考試方法的優(yōu)點是防止了任課教師考前有針對性復(fù)習(xí)、泄露考試題目或者教什么考什么的弊端，為ESP的考試評定提供了強有力的制度保障。

三、教學(xué)內(nèi)容

由于ESP不僅要求學(xué)生具備雄厚的英語基礎(chǔ)知識，還要求他們具有較強的專業(yè)知識。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很高的要求。如果教材選擇不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容安排不合理，很容易在一開始時使得學(xué)生對ESP的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。為了激發(fā)學(xué)生對ESP的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)在學(xué)生大三第一學(xué)期采用的教材是匡少平等人編寫的《材料學(xué)科與工程專業(yè)英語》[15]，主要是選取該教材中金屬材料工程方面的科普性讀物為教案內(nèi)容（見表1），其教學(xué)目的是要求學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握金屬材料工程學(xué)科方面的專業(yè)術(shù)語寫作、能翻譯專業(yè)材料方面的簡單句子，以及能閱讀專業(yè)方面的文獻等。第二學(xué)期采用的教材是劉愛國編寫的《材料學(xué)科與工程專業(yè)英語》[16]，主要是選擇該教材中

金屬材料工程方面的專業(yè)性較強的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容（見表1），其目的是要求學(xué)生能準(zhǔn)確地翻譯金屬材料工程學(xué)科方面的專業(yè)句子，能翻譯簡單的專業(yè)短文，流利的閱讀專業(yè)文獻等。這兩個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排是使得學(xué)生對ESP的學(xué)習(xí)由淺到深，由容到難的過程，激發(fā)學(xué)生對ESP的學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸加大難度，避免學(xué)生對ESP的學(xué)習(xí)在一開始時產(chǎn)生抵觸情緒等厭學(xué)現(xiàn)象。

四、教學(xué)方法

據(jù)文獻報道[7，8，10，11，14]，大多數(shù)高校的教學(xué)方法是以傳統(tǒng)的教師講解為主，這樣學(xué)生參與的機會很少，學(xué)生在課堂上總是處于被動接受狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難發(fā)揮出來。本文作者在教學(xué)中的手段是PPT輔加板書的方式。在教學(xué)過程中，首先講解本次教學(xué)的重點和難點，然后讓每個學(xué)生翻譯一句話，教師進行糾錯和修正，在此基礎(chǔ)上，再進行擴展。比

如，當(dāng)句子中有“with”這個介詞時，那么就給學(xué)生擴展為“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展（With the development ofscience and technology）”、“隨著化學(xué)反應(yīng)溫度的升高（With the increasement of the Chemical reaction temperature）”和“隨著反應(yīng)時間的延長（With the increaseof the reaction time）”等。將科技文獻中常見的句型通過“With”這個介詞給學(xué)生講解，那么學(xué)生很容易接受，也很容易掌握。與此同時，也將本學(xué)科出現(xiàn)新技術(shù)的專用名詞傳授給學(xué)生，比如，“納米材料（Nanomaterials）”。當(dāng)然，這個“納米（Nano）”也可以開展為“納米技術(shù)（Nanotechnology）”、“ 納米工程材料（Nanoengineeringed materials）”和“納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructuredmaterials）”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅了解了本專業(yè)新的發(fā)展動向，還能很快在不知不覺中記住這些專業(yè)ESP詞匯和短語。同時，在教學(xué)中穿插社會上使用ESP時出現(xiàn)的錯誤為例給學(xué)生講解。比如，在開往貴陽 的火車的車廂上將“貴陽”翻譯為“Expensive sun”，這個是及其錯誤的，因為“貴陽”屬于專用名詞，按照英語中約定俗成的習(xí)慣，那么“貴陽”直接翻譯為“Guiyang”即可。這就是大三學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，與一開始就讓學(xué)生接觸大量的生硬難懂的ESP詞匯和長句相比，他們會感覺到學(xué)習(xí)ESP很輕松、很快樂，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的熱情。

在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了一定量ESP的詞匯和句型，然后逐漸加大ESP的教學(xué)難度，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到ESP的句子學(xué)習(xí)上。嘗試著讓學(xué)生將中文專業(yè)短句翻譯為英文和英文專業(yè)短句翻譯為中文，任課教師根據(jù)學(xué)生翻譯的情況進行講解。比如，“金屬就是通常具有良好導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性的元素。許多金屬具有高強度、高硬度以及良好的延展性（參考譯文：Metals areelements that generally have good electrical and metals have high strength，high stiffness，and have good ductility）”，在這句話中，有兩個“具有”，而這兩個“具有”的翻譯情況是不同的，前者的“具有”在定語從句中表現(xiàn)出來，后者的“具有”是直接作為謂語的。又如，“Casting processes and cast-materialtechnologies vary from simple to highly and process selection depends on the part′scomplexity and function，the product′s quality specifications，and the projected cost level（參考譯文：鑄造工藝和鑄造材料技術(shù)從簡單到高度復(fù)雜變化很大。材料和工藝的選擇取決于零件的復(fù)雜性和功能、產(chǎn)品的質(zhì)量要求以及成本預(yù)算水平）”，在這個句子中，要求學(xué)生一定要掌握“從……到……的變化（vary from…to…）”和“以……為依靠（depend on…）”這兩個介詞短語等。

有了上面教學(xué)作為鋪墊，就可以更進一步加大ESP的教學(xué)難度，教學(xué)重點由ESP的句子學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到ESP的短文學(xué)習(xí)上。可以讓學(xué)生嘗試翻譯科技方面的

小短文。比如，“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用非常廣泛，例如游客導(dǎo)覽系統(tǒng)、自動柜員機、銷售點終端機、工業(yè)控制系統(tǒng)等。在2000年，六家專門廠商加上幾家大公司的觸控產(chǎn)品部門，總產(chǎn)值高達八億美元。由于這種介面使用方便、經(jīng)久耐用，而且花費不高，因此市場還在成長之中（參考譯文：We use touch screens everywhere: touristkiosks，automatic teller machines，point-of-sale terminals，industrial a dozen vendors，plusin-house departments at major manufacturers，produced$800 million worth in market is growingbecause the interfaces are easy-to-use，durable and inexpensive）”。在這個中文科技短文中，要求學(xué)生不要急于翻譯，先讀懂其中文意思，理清每句話之間的邏輯關(guān)系，再試著翻譯，在翻譯時先找到每句話的主謂賓，然后再將修飾主謂賓的部分加到相應(yīng)的位置。比如，在這個短文中“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用非常廣泛，例如游客導(dǎo)覽系統(tǒng)、自動柜員

機、銷售點終端機、工業(yè)控制系統(tǒng)等。”這句話，其中心意思是“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用”，其他部分都是修飾成分。只要把“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用”的主謂賓翻譯出即We use touch screens，然后將各個部分的修飾成分加到相應(yīng)的位置即可。或者是“You canguess，of course，whether the man was answering truthfully，but today′s polygraphs they record arepulse，respiration，skin temperature，and other signs thatmay suggest whether someone seems nervous when askeda damning question（參考譯文：當(dāng)然，你可能猜想這家伙在說假話，但今天所用的測謊儀卻不能。它們所能記錄的脈搏、呼吸、皮膚溫度和其他信號，只能提示某人在回答一個非常不利的問題時似乎有些緊張）”。對于這段科普的英文短文，要求學(xué)生在翻譯前一定要讀懂其英文意思，即使有個別單詞不熟悉或者不認識，要根據(jù)上下文的意思進行“猜”。例如，這個短文中的單詞“polygraphs”，是一個

生僻單詞，但是通過上下句可知，整個短文的意思是“記錄了人體反應(yīng)的一些信號”，并結(jié)合常識性知識可以推測出這個單詞可能是與“謊話”方面的東西有關(guān)聯(lián)，再根據(jù)其后綴“-graph”表示“書寫器、描繪器、記錄器、書寫的結(jié)果”的意思，就可以推斷出“polygraphs”的意思就是“測謊儀”。然后再進行翻譯，在正式翻譯時不要直譯，而是要意譯，翻譯完后再對語言進行整理、修改和潤色。這種由詞（或者短語）→句子→篇章的過程，是遵循了EGP的教學(xué)規(guī)律，也是適合ESP的教學(xué)規(guī)律。從宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的ESP第二學(xué)期期末總評成績分布如圖1，從圖1可知，總體上來看，學(xué)生的不及格率明顯減少，學(xué)生的總體成績呈現(xiàn)上升趨勢。因此，采用該教學(xué)方法后教學(xué)效果顯現(xiàn)出良好的勢頭。

五、結(jié)束語

雖然宿遷學(xué)院在ESP教學(xué)改革取得了一定的成績，但是，對于ESP在授

課內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面的改革不是一蹴而就的過程，而是一個長期的過程，是一個任重道遠的過程。還需要在教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)新和改革，只有持之以恒和堅持不懈，才能找到一條適合我國高校ESP發(fā)展之路，為國家培養(yǎng)出更好更多的復(fù)合型人才。

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第四篇：基于“卓越計劃”的制冷壓縮機教學(xué)改革

基于“卓越計劃”的制冷壓縮機教學(xué)改革

【摘 要】為了提高“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”制冷壓縮機課程的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，針對制冷壓縮機理論和拆裝實踐教學(xué)方法進行了探索和改革嘗試。實踐結(jié)果表明：優(yōu)化多媒體資源、課堂理論教學(xué)和實踐同步進行以及互動式的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解課堂理論知識，提高學(xué)生的動手實踐能力，達到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師計劃；制冷壓縮機；教學(xué)方法改革；課堂理論和實踐同步

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部著力實施的針對高等工程教育的重大改革項目，也是存進我國工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)扎的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1-3]。煙臺大學(xué)能源與動力工程專業(yè)入選教育部第三批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，為進一步滿足卓越計劃提出的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，對本專業(yè)重要課程之一的制冷壓縮機進行了教學(xué)方法改革。

制冷壓縮機課程主要包括往復(fù)式制冷壓縮機、滾動轉(zhuǎn)子式制冷壓縮機、渦旋式制冷壓縮機、螺桿式制冷壓縮機以及離心式制冷壓縮機等內(nèi)容，課程涵蓋的制冷壓縮機類型較多，部分類型壓縮機結(jié)構(gòu)復(fù)雜、零部件較多。通過傳統(tǒng)的理論講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確理解和定位，造成理論和實踐的脫離。本文針對制冷壓縮機中的活塞式制冷壓縮機和螺桿式制冷壓縮機對本課程的教學(xué)方法進行改革。重視多媒體資源

制冷壓縮機課程以傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)以及制冷原理等課程為理論基礎(chǔ)，其理論性、實踐性與應(yīng)用型均很強的專業(yè)課程。為了使學(xué)生能夠更好地理解制冷壓縮機熱力性能、工作原理以及結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容，需要重視多媒體課件等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的制作。多媒體課件是教師順利開展教學(xué)活動，根據(jù)課程的教學(xué)大綱和教材，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法等內(nèi)容進行具體設(shè)計的面向?qū)W生的實用性教材[4]。常見的多媒體課件制作軟件包括Flash、Authorware以及Powerpoint等。其中，Powerpoint為常用的授課形式，它具有內(nèi)置豐富的動畫過濾效果和多種聲音效果，并可直接調(diào)用外部動畫、圖片已經(jīng)影音等文件。制冷壓縮機多媒體課件制作時，需要根據(jù)課程的特點，將文字、圖片以及動畫等有機結(jié)合在一起，甚至部分教學(xué)內(nèi)容輔以教學(xué)視頻，以便學(xué)生更好地理解和掌握。例如，氨活塞式制冷壓縮機曲柄―連桿機構(gòu)的結(jié)構(gòu)及工作原理，需要圖片、動畫以及視頻三位一體的多媒體方法進行講解和演示。因此，多媒體教學(xué)資源在講述壓縮機結(jié)構(gòu)特點以及工作原理時，通過大量的圖片、動畫以及視頻等資源，可以使學(xué)生及時掌握相關(guān)內(nèi)容，收到較好地教學(xué)效果。理論與實踐同步進行

實踐環(huán)節(jié)是指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所進行的最為直觀、最能檢驗理論教學(xué)效果的有效方式。與此同時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論和實踐的有效補充與完善。煙臺大學(xué)制冷壓縮機理論教學(xué)和制冷壓縮機拆裝大實驗實踐教學(xué)安排同一學(xué)期，實現(xiàn)了制冷壓縮機理論教學(xué)和實踐教學(xué)的同步進行。

為實現(xiàn)制冷壓縮機理論課程和拆裝大實驗的“同步”進行，對教學(xué)安排和執(zhí)行計劃進行了微調(diào)，即制冷壓縮機拆裝大實驗安排在相關(guān)理論課章節(jié)后進行，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)后，直接進行拆裝實踐，達到良好的教學(xué)效果。例如，在往復(fù)式制冷壓縮機理論章節(jié)學(xué)習(xí)后，進行氨用活塞式制冷壓縮機拆裝大實驗；螺桿式制冷壓縮機理論章節(jié)學(xué)習(xí)之后，開始開啟式螺桿拆裝大實驗。通過理論和實踐同步進行的教學(xué)方法，達到理論和實踐相關(guān)促進的目的。互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足學(xué)生的有效求知和市場經(jīng)濟條件下社會對人才的需要，以促進教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進和溝通達到上述目的的教學(xué)形式[5]。互動式教學(xué)方法包含層面的內(nèi)容，主要有教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教材內(nèi)容與新技術(shù)之間的互動以及理論知識和工程實踐之間的互動等。針對制冷壓縮機課程具有較強的實踐性，作者將重點就理論知識與工程實踐之間的互動進行闡述。

制冷壓縮機理論知識與工程實踐之間的互動式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題能力的主要手段。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生講課程知識應(yīng)用到實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實際問題的能力。針對活塞式制冷壓縮機、渦旋式制冷壓縮機以及螺桿式制冷壓縮機的不同使用場合、在實際使用中正常運行及故障現(xiàn)象以及相關(guān)解決措施，在理論教學(xué)和拆裝實驗時進行互動，使學(xué)生進一步了解制冷壓縮機課程的工程應(yīng)用背景，并將理論和實踐較好地結(jié)合起來，獲得良好地課堂和實踐教學(xué)效果。結(jié)語

制冷壓縮機作為制冷空調(diào)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，通過優(yōu)化多媒體資源、課堂理論教學(xué)和實踐同步進行以及互動式的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解課堂理論知識，提高學(xué)生的動手實踐能力，為實現(xiàn)卓越計劃的目標(biāo)和成為一名卓越工程師打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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第五篇：獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)改革探索

獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨立學(xué)院的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展，獨立學(xué)院會計教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的會計理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)具有較強的會計實踐能力。目前由于獨立院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，過分強調(diào)理論，不注重實踐教學(xué)，使得畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力不強，影響就業(yè)率和單位滿意率。這就要求獨立院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系進行改革，制訂完整的實踐教學(xué)體系，提高整體效率，培養(yǎng)能夠與社會需求零對接的應(yīng)用型人才。

一、目前獨立院校會計電算化實踐教學(xué)存在的問題

目前，我國很多獨立院校都開設(shè)會計電算化這門課程，但大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不適應(yīng)獨立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要存在以下方面的問題：

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理高效的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是會計電算化課程的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)獨立院校目前并未建立一個完整有效的實踐教學(xué)體系，大部分只是把實踐練習(xí)分散的穿插在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力支離破碎，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)模式比較單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生通過實踐操作提升對會計理論的理解。而目前的會計電算化實踐教學(xué)模式基本上還是以“老師講、演示→學(xué)生聽、看→學(xué)生操作→老師輔導(dǎo)”為教學(xué)流程，這樣的實踐教學(xué)模式應(yīng)用范圍窄，層次低，學(xué)生停留在操作層面，但對于利用財務(wù)軟件生成的信息來解決企業(yè)實際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學(xué)合理的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)

很多獨立院校沒有建立完善的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，有的只是通過應(yīng)試教育來量化，這種考核標(biāo)準(zhǔn)不利于實踐教學(xué)的客觀評價。學(xué)生對實踐教學(xué)要考核的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)也含糊不清，勢必影響學(xué)生對該課程實踐教學(xué)的積極性和主動性。

4.會計電算化實踐教學(xué)實施方面存在較大局限

目前很多獨立院校的教學(xué)軟件層次較低，版本老化，跟不上財務(wù)軟件更新的步伐；計算機硬件配置不足；從師資情況來看，學(xué)歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。

二、獨立院校會計電算化實踐教學(xué)改革的建議

1.明確會計電算化實踐教學(xué)的目標(biāo)

在會計電算化進程不斷加速的今天，會計電算化實踐教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)以社會需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)體系改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高的特點，高度強調(diào)實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有的比重，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建立合理的實踐教學(xué)體系

根據(jù)會計電算化的特點，構(gòu)建一個層層遞進，螺旋上升的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立金字塔形的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先是基本能力培養(yǎng)。在該層次中，通過對各知識模塊的單項實踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實踐、認知實踐等，采取邊理論邊實踐的形式。其次是專業(yè)技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的分模塊應(yīng)用能力，以校內(nèi)實訓(xùn)場所為教學(xué)實踐基地，結(jié)合會計電算化證書等進行各模塊的應(yīng)用技能培養(yǎng)。再次是綜合能力培養(yǎng)，主要是以綜合實訓(xùn)為主，培養(yǎng)綜合能力。按照真實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主設(shè)計實踐教學(xué)流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實際情況，解決現(xiàn)實工作中的具體問題，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后是頂崗實習(xí)，在該階段要以頂崗實習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化綜合應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)精神，積累實際工作經(jīng)驗，該環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生能否直接上崗的重要實踐環(huán)節(jié)。

3.建立會計電算化實踐教學(xué)體系的質(zhì)量保證措施

學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅要求有科學(xué)合理的實踐內(nèi)容、優(yōu)良的實踐環(huán)境，更主要的是要有時間保證。而合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例則非常關(guān)鍵。這就要求我們建立一個彈性的實踐教學(xué)實施計劃，從而保證該系統(tǒng)的實施質(zhì)量。在實訓(xùn)場所管理上，采用開放性的實訓(xùn)教學(xué)管理辦法，充分利用第二課堂，增加學(xué)生動手機會和獨立自主的能力。對實踐教學(xué)實行學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，鍛煉學(xué)生的組織能力和計劃能力，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4.制定會計電算化實踐教學(xué)體系的考核方案

為了使實踐性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落到實處，在實踐教學(xué)體系中要求制定相應(yīng)的技能訓(xùn)練計劃，在確定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的整體目標(biāo)的同時，還要有階段性的實踐目的、作用及與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系、具體訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。為了配合開放性實踐教學(xué)的要求，根據(jù)不同的實踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的考評方式：采用定性與定量評價相結(jié)合，理論知識理解能力與實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，實習(xí)成果的質(zhì)量與實習(xí)中的表現(xiàn)相結(jié)合，以突出應(yīng)用能力為核心，進行綜合評定。

總之，會計電算化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩，學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個合理有效地實踐教學(xué)體系，共同推動我國會計電算化的發(fā)展。