第一篇：“卓越計劃” 背景下的生物醫學工程人才培養模式

“卓越計劃”背景下的生物醫學工程人才培養模式

陳洪波，羅梅蘭，陳真誠

（桂林電子科技大學 生命與環境科學學院，廣西 桂林 541004）

摘要：分析了對國內生物醫學工程專業人才需求，討論了目前生物醫學工程專業人才培養過程中存在的問題。針對“卓越計劃”對生物醫學工程專業培養提出的新要求，結合桂林電子科技大學生物醫學工程專業的定位和特色，探索了工程型生物醫學工程本科人才培養模式。

關鍵詞： 卓越計劃；人才培養模式；生物醫學工程

中圖分類號：G420文獻標識碼： A

為了培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，教育部在2010年推出了“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)的重大改革項目[1]，這給當前具有工學背景的本科教育提出了新的要求和目標。作為培養具備解決醫學儀器中的關鍵科學問題的生物醫學工程專業來說，隨著社會對相關人才需求的快速增長，在生物醫學工程專業中實施卓越工程師培養計劃勢在必行。

一、生物醫學工程專業人才需求分析

需要生物醫學工程人才的主要是醫院、醫療器械公司和一些科研機構，他們大多從事與本專業有關的醫療儀器維護、銷售、操作、設計或者計算機醫學應用等方面的工作。

醫療器械產業的發展帶動了生物醫學工程專業人才的需求。近年來，生物醫學工程相關產業得到了迅猛發展。2009年我國醫療器械類產品進出口總額為183.49億美元，同比增長12.69%。貿易順差為61.40億美元，與2008年同期40.9億美元相比，增長50.13%[2]。2009年我國醫療器械行業受益新醫改方案出臺，新醫改明確指出，國家將逐年加大公共衛生體系和城市社區、農村基層醫療衛生建設，可以預見，我國醫療器械市場將迎來一個快速發展的時期；將催生國內醫療器械低端市場變革，按照拉動內需、促進經濟增長的有關原則和深化醫藥衛生體制改革、健全醫療衛生服務體系的要求，衛生系統建設的重點領域之一將是基本醫療設備。隨著經濟的發展、對健康投入的增加、人口老齡化加上國家對醫療器械技術創新的大力扶持，器械產業發展潛力巨大，未來10~15年將迎來飛速發展的“黃金時期”。

醫院中的生物醫學工程專業人才需求缺口也相當大。在我國1.6萬多所縣級以上醫院中擁有生物醫學工程技術人員約10萬余人，其中縣級醫院約4.5萬余人，省市級以上大醫院5.5萬余人。縣級以下五萬多所醫院基本上沒有生物醫學工程技術人員。從人員數量配置上來看，發達國家300張床位以上的醫院配置工程技術人員5人，500～800張床位以上醫院要配置10-20人[3]。國內醫院要達到這個配置水平，還需要一個比較長的時間。

到目前為止，約有140所國內高校開設了生物醫學工程本科專業，但大多數都是近十年才開設的，招生人數少，已經畢業的學生更少。同時，由于生物醫學工程是一個新興的學科，國外也相當重視而且發展比國內要早很多，水平也比國內要高，加上工作環境、工作條件以及經濟待遇等比較好的原因，使得國內本已缺乏的生物醫學工程技術人才在不斷外流，特別是近幾年來畢業的有較高專業基礎的人才，更是難以留住。

二、“卓越計劃”給生物醫學工程專業提出了新要求

“卓越計劃”的提出旨在培養工程界的領軍人物，除了要求學生掌握本領域的學科基礎理論知識，還要大力培養學生的工程實踐能力以及人文綜合素質。對于培養醫療器械儀器產業相關的生物醫學工程專業的學生來說，要求學生具有如下方面的能力[4,5]：

1、具有扎實的理、工、醫等多學科的醫學儀器工程基礎和專業知識；

2、深入理解并掌握醫學儀器工程分析和設計原理，理解醫療器械生產過程中的工程技術問題；

3、具備實現醫學儀器工程相關設計的智慧、能力及奉獻精神；

4、具有寬廣的人文社會科學背景知識。

三、生物醫學工程人才培養模式存在的問題

到目前為止，全國約有140所高等院校開設了生物醫學工程本科專業，所有的培養計劃和方案都只是偏重于相互關聯比較緊密的學科方向，不可能涵蓋所有的學科方向。由此，生物醫學工程學科本科生的培養方案非常多，相互之間的區別還比較大，但它們大多都存在著一些問題[6, 7]。

1、在課程的設置上，內容比較散，課程之間的相互聯系較少。生物醫學工程是一門理、工、醫融合在一起的交叉型學科，課程設置除了一些公共課程外，其專業課涉及了電子技術、計算機技術、生物技術、數學、物理、化學、醫學基礎等相關課程。在大多數本科院校僅僅是將這些課程簡單地拼湊起來，并沒有很好地將它們的知識點進行融合，形成生物醫學工程領域特色的專門課程。

2、教師的知識結構很難融合多學科的知識，使得課程體系的執行在一定程度上脫節。在大多數院校的生物醫學工程教學任務是由電子、計算機、生物、物理、醫學等領域專家來承擔，他們往往在某一個領域內有很高的造詣，但要結合其它領域的知識就存在一定的困難。這種現象阻礙了本科生培養計劃的實施，也使人感覺課程體系比較松散。

3、在培養過程中，學生對生物醫學工程相關產業的了解較少。生物醫學工程學科是一個年輕的學科，其相關產業更是最近十年才發展起來的，大部分高校與這些企業之間的聯系不夠緊密，使得學生很難到相關企業開展工程實踐活動。主要有兩方面的原因，一是已開設生物醫學工程專業的部分高校的科研能力有待提高；二是企業主要是以贏利為目的，不愿意接受本科生到企業進行工程實訓。

四、生物醫學工程培養模式改革探索

桂林電子科技大學生物醫學工程學科定位于醫學儀器相關科學技術問題的研究，并已經被確認為廣西重點學科。依托于“生物醫學傳感與智能儀器”廣西高校重點實驗室，緊密圍繞“醫藥制造”等廣西十四個千億元產業以及廣西國民經濟發展的需要，構建了特色鮮明的“工程應用型”專業學科結構體系。這些改革舉措有效解決了當前生物醫學工程本科專業教學普遍存在的諸多問題，為工程型生物醫學工程人才的培養提供了新思路。

1、凝練專業方向，領航專業發展

凝練專業方向，不僅要清楚自己的優勢和特點，還要了解當前科學技術發展前沿、相關企業的技術需求和人才需求。只有不斷加強與醫療器械相關生產企業的聯系，掌握最新的人才需求情況以及專業需求情況，才能使專業方向緊跟需求，專業才能長期健康發展。

2、加強科學研究，帶動本科教學

生物醫學工程是一門交叉融合特性非常明顯的學科，這種特性在科學研究尤為突出。鼓勵教師參與醫學儀器相關的科學研究，積極申報國家、省部級生物醫學工程相關科研項目。特別鼓勵教師承擔相關企業委托的科研項目，這在教學方面至少有三個好處，1)可以加強高校與企業之間的聯系，為學生的實習、工程實踐活動提供實際條件，同時也使相關工程研究可以到生產實際當中；2)使教師在較短的時間里快速融合理、工、醫三個學科的知識點，掌握醫學儀器生產過程中的科學問題和工程設計要求，有利于提高教師本身的工程實踐能力和水平；3)可以組織學生參與教師的科研項目，包括企業委托的開發項目，使學生有機會參與工程實踐訓練活動，同時，讓學生能夠親歷生產現場，有助于對醫療器械生產過程中的工程技術問題的理解。

3、完善課程體系，適應“卓越計劃”

生物醫學工程課程設置可采用多任務與相互聯系的教學規律，鼓勵在課程的設置上注重廣度也有深度。課程的設置必須既重視基礎知識，又突出專業特色；既有較寬的知識面，又有一定的專業深度。主要應包括基礎知識課程體系、專業基礎知識課程體系、醫學知識課程體系、專業知識課程體系和人文社會科學等選修課程體系。在專業課程和實踐課程的設置方面要經過充分的企業調研廣泛聽取企業相關生產專家的意見，了解企業生產中的人才需求進行設置，并要安排足夠的時間到企業去進行頂崗實習。

4、加強與相關生產企業合作，切實提高學生工程實踐能力

建立高校與相關生產企業的良好關系對于工學本科人才培養是非常重要的。可以邀請企業參與院系對辦學方向、發展規劃、專業建設等重大問題的討論和決策，參與學校教育改革、參與人才培養的全過程，及時修正培養方案和課程體系。還可以聘請企業有較高水平和富有經驗的工程技術人

員，參與并指導教學活動、實習、畢業設計課題、參與畢業答辯，讓學生可以進行充分的工程實踐能力訓練，切實提高學生工程實踐能力。

5、重視人文素質課程教育

現代社會對人才要求全面發展，只有專業知識而沒有較好的人文素養和交流能力的畢業生在今后的工作中難以取得事業上的成功。在培養方案中突出了主干課程同時，盡可能多開設前沿選修課，尤其是反映其專業特色的課程。在培養學生工程實踐能力的同時，盡可能鼓勵學生參與社會活動，加強人文素質修養。另外，在人才培養過程中著力培養學生的工程意識、工程素質和工程能力。將工程建立在與經濟、社會、科學、人文、自然、環境、法律、道德等為一體的大系統中，把人才培養置于這樣一個大工程背景下，實施工程教育。

五、結束語

總之，生物醫學工程專業是需求非常旺盛的學科專業之一。在“卓越計劃”的背景下，作為培養具備解決醫學儀器中的關鍵科學問題的生物醫學工程專業來說，提出了新的發展要求。加強與相關生產企業之間的聯系和合作，完善本科人才培養方案，切實提高學生的工程實踐能力，重視人文素質課程教育在工程教育過程中的作用，探索具有時代特色的工程教育模式，實現生物醫學工程專業本科人才的精細化培養。

參考文獻：

[1] 卓越工程師教育培養計劃[G], 教育部“卓越工程師教育培養計劃”啟動會會議手冊，2010．

[2] 2011年-2015年中國醫療器械行業“十二五”規劃發展指導報告，博思數據研究中心，2010.11

[3] 袁力, 馮圣平, 劉林祥.生物醫學工程技術人才現狀分析與專業教育[J].醫療衛生裝備, 2005.26(10): 66-68

[4] 李曼麗.獨辟蹊徑的卓越工程師培養之道——歐林工學院的人才教育理念與實踐[J]，大學教育科學，2010.2：91-96.[5] 林健.工程師的分類與工程人才培養[J], 清華大學教育研究, 2010.31(1): 51-60.[6] 萬遂人.高等學校本科生物醫學工程教育和專業規范研制.2009中國生物醫學工程聯合學術年會大會報告，2009.10.24

[7] 王能河, 鄒衛東, 李義兵.生物醫學工程專業應用型本科人才培養體系的研究與實踐[J].數理醫藥學雜志, 2008.21(5): 627-629.項目資助：新世紀廣西高等教育教改工程項目(2011JGA046)；桂林電子科技大學教育教學改革專項項目(JGZ201005)作者簡介：陳洪波(1972-)，男，湖南茶陵人，生物醫學工程博士，副教授，主要從事生物醫學信息處理方面的研究

工作和生物醫學工程本科專業教學管理工作。

第二篇：卓越醫學人才培養計劃（定稿）

◆卓越醫學人才培養計劃

學制：七年（限招英語）

二、中醫臨床班

培養目標：培養能運用中醫診療思維方法、技能和必要的西醫學知識，從事中醫醫療、預防、保健、康復等工作的高級中醫臨床人才。

培養要求：

（1）掌握系統而扎實的中醫藥基礎理論和必要的西醫學知識；

（2）熟練掌握全面的中醫臨床診治和必要的西醫診療技能，具有較強的中醫臨床思維能力，能獨立處理臨床常見病和多發病，在上級醫師指導下有處理急、危、重病癥的能力；

（3）畢業時達到中醫高年住院醫師水平；

（4）具備基本的中醫臨床科研能力。

主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學、生物化學、生理學、病理學、藥理學、內經、傷寒論、金匱要略、溫病學、中醫各家學說、診斷學基礎、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、針灸學、推拿學、西醫內科學、西醫外科學等。

培養特點：該班采用4+3培養模式，即通過四年基礎課程學習和三年中醫住院醫師規范化培訓，成績合格，符合我校學位授予條件者，授予醫學學士學位、臨床醫學碩士專業學位。

◆卓越醫學人才培養計劃

學制：七年（限招英語）

一、理科基地班

培養目標：培養能運用中醫診療思維方法、技能和必要的西醫學知識，掌握一定的現代生命科學理論和研究技能，從事中醫醫療、預防、保健、康復、基礎和臨床醫學研究與教學等工作的高級中醫臨床人才。培養要求：

（1）掌握系統而扎實的中醫藥基礎理論和必要的西醫學知識；

（2）掌握中醫臨床各科主要病癥辨證論治和技能，處理急、危、重癥的基本知識；（3）掌握必要的現代醫學基本理論和診療技能；

（4）能熟練閱讀古典醫籍和查閱專業外文資料；

（5）具有較高的發現問題、分析問題和解決問題的科學研究能力。

主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學、生物化學、分子生物學、遺傳學、細胞生物學、組織胚胎學、生理學、病理學、藥理學、內經、傷寒論、金匱要略、溫病學、中醫各家學說、診斷學基礎、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、針灸學、推拿學、西醫內科學（含傳染病）、西醫外科學、醫學統計學、實驗中醫學基礎、科研思路與方法等。學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學位授予條件者，授予醫學學士學位、臨床醫學碩士專業學位。

◆卓越醫學人才培養計劃

學制：七年（限招英語）

四、中西醫結合B班

培養目標：培養能運用中醫診療思維與技能和一定西醫學知識，掌握必要的現代生命科學理論和研究技能，從事中西醫結合醫療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫學研究、教學等工作的高級中醫臨床專業人才。培養要求：

（1）掌握系統而深厚的中西醫結合基礎理論；

（2）掌握中西醫結合臨床各科主要病證的辨證論治和技能，處理急、難、重癥的基本知識；

（3）具有必需的現代醫學基本理論及診療技能；（4）能熟練閱讀古典醫籍和查閱專業外文資料；

（5）具有較高的發現問題、分析問題和解決問題的科學研究能力。主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、生物化學、內經、金匱要略、溫病學、傷寒論、中醫各家學說、中醫內科學、內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、中醫急診學、針灸學、診斷學基礎、醫學免疫學、西醫外科學、中醫眼科學、皮科學、組織胚胎學等。該專業實行與中日友好醫院聯合培養。即學生入學后前三年在學校進行基礎課、專業基礎課的學習，然后在中日友好醫院進行臨床課程的學習，強化中西醫臨床知識和技能，最后進入碩士學位論文研究工作。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學位授予條件者，授予醫學學士和臨床醫學碩士專業學位。◆卓越醫學人才培養計劃 學制：七年（限招英語）

三、中西醫結合A班

培養目標：培養熟練運用系統的中西醫臨床知識和技能，從事醫療、康復、預防、保健工作的高級中西醫結合臨床專業人才。培養要求：

（1）掌握系統的中西醫基礎理論和基本技能，并能運用于臨床，有較強的臨床操作能力；

（2）具備綜合運用中西醫理論和方法，獨立處理臨床常見病、多發病的能力，并能在上級醫師指導下處理急、危、重病癥；

（3）畢業時達到中西醫結合高年住院醫師水平；（4）具備基本的中西醫臨床科研能力。

主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、生物化學、內經、傷寒論、金匱要略、溫病學、中醫各家學說、診斷學基礎、中醫內科學、西醫內科學、中醫外科學、西醫外科學、中西醫結合婦科學、中西醫結合兒科學、針灸學、中西醫結合傷科學、中西醫結合眼科學、中西醫結合急診學等。

該班采用4+3培養模式，即通過四年基礎與中西醫課程學習和三年中西醫結合住院醫師規范化培訓，達到中西醫結合高年住院醫師水平，成績合格，符合我校學位授予條件者，授予醫學學士學位、臨床醫學碩士專業學位。

◆制藥工程（生物制藥）

學制：四年 培養目標：本專業培養系統掌握現代生物制藥技術，具有熟練運用現代生命科學的理論與技術及中醫藥知識，從事中藥與生物制藥相關領域的研究與開發工作。培養要求：

(1)掌握中醫藥基礎知識，熟悉中醫藥基本思想；

(2)熟悉分子生物學、細胞生物學、生物化學及微生物學等基礎理論，基本掌握基因工程、細胞工程、發酵工程等現代生物技術；

(3)掌握制藥技術與制藥工程的基本理論和知識，熟悉常用生物制劑生產工藝和設備；

(4)初步具備現代企業經營和管理的基本知識和能力；

(5)具備主動獲取知識，掌握相關領域科技研究發展動態的能力以及能進行創造思維、有自我發展潛力和從事中藥、生物制藥研究的初步能力。主要課程：有機化學、無機化學、化學分析、物理學、物理化學、生物化學、普通生物學、細胞生物學與細胞工程、基因工程制藥、發酵工程、中醫藥學概論、中藥藥劑學、生物藥物分析、制藥工程原理、制藥工程制圖學、制藥設備、工業微生物學、生物藥物化學、生物制藥工藝學（方向課）、生物統計學（方向課）、中藥化學、免疫學等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予工學學士學位。

制藥工程（生物制藥）是經教育部批準的國家生命科學與技術人才培養基地，其應屆畢業生將有50%左右比例直接進入相應專業研究生階段的學習。

◆針灸推拿對外交流班 學制：七年（限招英語）培養目標：

培養能運用中醫學理論和中醫針灸推拿臨床技能，一定的現代醫學基礎知識和技能，必要的生命科學和醫學社會學相關知識，扎實的公共英語和專業英語基礎，能在醫藥健康產業等領域中從事中醫針灸推拿醫療、教學、科研及國內外學術交流工作的高級中醫針灸推拿專門人才。培養要求：（1）掌握中醫學基礎理論、基礎知識和基本技能，對針灸推拿專業傳統理論有較深理解；

（2）掌握中醫臨床思維方法，高水平的針灸推拿技能，一定的現代醫學基礎知識和臨床診療技能，必要的生命學科相關知識和醫學社會學常識；達到教育部《七年制中醫學專業臨床能力考核標準》的要求，能獨立處理臨床醫學領域內的常見病和多發病；

（3）掌握公共英語和中醫專業英語基礎知識和技能，具備熟練閱讀本專業外文文獻和直接從事國際學術交流的能力；

（4）熟悉中醫針灸推拿學科的臨床研究方法，具備從事臨床科研的基本能力；

（5）熟悉中醫學針灸推拿學科的發展動態，具有較強的創新意識，具備自主學習的能力；

（6）能順利閱讀中醫學經典著作。主要課程：

中醫基礎理論(雙語)、中醫診斷學(雙語)、中藥學、方劑學、經絡腧穴學(雙語)、刺法灸法學(雙語)、針灸治療學、實驗針灸學、針灸醫籍選、按摩推拿學、中醫氣功學、中醫內科學、中醫骨傷科學、中醫婦科學等。

正常人體解剖學（含穴位局解）、生理學、病理學、生物化學、診斷學基礎、西醫內科學、外科學概論等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予醫學學士和臨床醫學碩士專業學位。

◆針灸推拿學

學制：五年（本專業以理科生為主，兼招少部分文科考生。部分學生可在后期分劃為針刀方向）培養目標：

培養能運用中醫藥基礎理論、針灸推拿氣功專業知識和基本技能，以及一定的西醫學知識和專業外語能力，能在醫藥健康產業等領域中從事中醫針灸推拿醫療、教學、科研及國內外學術交流工作的中醫針灸推拿專門人才。培養要求：（1）掌握中醫藥學基礎理論、基礎知識和基本技能，能從事中醫藥臨床常見病證的辨證論治；

（2）掌握針灸推拿學基礎理論、基礎知識和基本技能，能從事針灸推拿臨床常見病證的辨證論治，了解針灸推拿學術發展動態，具有從事針灸推拿科研的初步能力；

（3）掌握一定的西醫學的基礎知識和技能；

（4）掌握一定的專業外語知識，具有一定的專業外語交流能力；（5）能夠順利閱讀古典醫籍。主要課程：

中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、經絡腧穴學、刺法灸法學、針灸治療學、實驗針灸學、針灸醫籍選、按摩推拿學、中醫氣功學、中醫內科學、中醫骨傷科學、中醫婦科學等。分劃出的針刀方向加設針刀醫學基礎、針刀醫學臨床。

正常人體解剖學(含穴位局解)、生理學、病理學、生物化學、診斷學基礎、西醫內科學、外科學概論等。

學習期滿，成績合格，符合我校學士學位授予條件者，授予醫學學士學位。◆中醫學七年制（針灸推拿康復方向）學制：七年制（限招英語）培養目標：

培養能運用中醫針灸推拿基礎理論和臨床技能，現代康復醫學基礎知識和臨床技能，必要的生命科學和醫學社會學相關知識，在醫藥健康產業等領域中從事現代康復、中醫、針灸推拿醫療、教學、科研及國內外學術交流工作的高級專門人才。培養要求：

（1）掌握扎實的中醫針灸推拿學的基礎理論和基本技能。

（2）掌握必要的現代醫學基礎知識和診療方法，現代康復醫學理論和臨床技能。（3）掌握中醫臨床思維方法，較熟練地掌握中醫針灸推拿和現代康復技能，達到教育部《七年制中醫學專業臨床能力考核標準》的要求，能獨立處理臨床醫學領域內的常見病和多發病。

（4）掌握中醫學和現代康復醫學的基本臨床研究方法，具備獨立從事臨床科研的基本能力。

（5）熟悉中醫學和現代康復醫學的學術發展動態，具有較強的創新意識，具備自主學習的能力。主要課程：

中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學(含穴位局解)、生理學、病理學、生物化學、診斷學基礎、西醫內科學、經絡腧穴學、刺法灸法學、針灸治療學、針灸醫籍選、按摩推拿學、中醫氣功學、中醫內科學、中醫骨傷科學、中醫婦科學、外科學概論、中醫兒科學、實驗針灸學、神經內科學、醫學免疫學、康復醫學概論等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條例者，授予醫學學士學位和臨床醫學碩士專業學位。◆針灸推拿學

學制：五年（本專業以理科生為主，兼招少部分文科考生）培養目標：

培養能運用中醫藥基礎理論、針灸推拿氣功專業知識和基本技能，以及一定的西醫學知識和專業外語能力，能在醫藥健康產業等領域中從事中醫針灸推拿醫療、教學、科研及國內外學術交流工作的中醫針灸推拿專門人才。培養要求：

1.掌握中醫藥學基礎理論、基礎知識和基本技能，能從事中醫藥臨床常見病證的辨證論治。

2.掌握針灸推拿學基礎理論、基礎知識和基本技能，能從事針灸推拿臨床常見病證的辨證論治，了解針灸推拿學術發展動態，具有從事針灸推拿科研的初步能力。3.掌握一定的西醫學的基礎知識和技能。

4.掌握一定的專業外語知識，具有一定的專業外語交流能力。5.能夠順利閱讀古典醫籍。主要課程：

中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、正常人體解剖學(含穴位局解)、生理學、病理學、生物化學、診斷學基礎、西醫內科學、經絡腧穴學、刺法灸法學、針灸治療學、實驗針灸學、針灸醫籍選、按摩推拿學、中醫氣功學、中醫內科學、中醫骨傷科學、中醫婦科學、外科學概論等。

學習期滿，成績合格，符合我校學士學位授予條例者，授予醫學學士學位

◆公共事業（衛生事業）管理

學制:四年（限招英語）（本專業以理科生為主，兼招少部分文科考生）

培養目標：本專業培養能運用現代管理學、經濟學、醫學等方面的知識，在衛生事業單位及相關領域從事管理工作的專業人才。

培養要求：

(1)掌握現代管理科學的基本理論、基本知識和方法；

(2)掌握經濟學的基本理論、基本知識和方法，熟悉衛生行業的基本經濟規律；

(3)掌握一定的醫學與法律知識，熟悉國家衛生方針政策、法律法規；

(4)掌握衛生事業管理的基本技術與定量分析方法，具有計算機基礎知識和較強的計算機應用能力；

(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究能力。具備基本的管理、人際溝通、協同合作和組織實施的工作能力。

主要課程：經濟學、概率論基礎、管理學原理、運籌學、醫院會計與財務管理、管理心理學、人力資源管理學、管理信息系統、數據庫系統原理與應用、管理文秘、中醫學基礎概論、現代醫學基礎概論、臨床醫學概論、衛生統計學、衛生法學、社會醫學、流行病學、行政法學、衛生事業管理、醫院管理學、衛生經濟學、計算機網絡等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予管理學學士學位。

◆工商管理（醫藥企業）

學制：四年制（限招英語）（本專業以理科生為主，兼招少部分文科考生）培養目標：本專業培養能運用現代管理學、經濟學及醫藥方面的知識，在醫藥企業及相關領域從事技術管理工作的專業人才。培養要求：

(1)掌握管理學、經濟學的基本原理和企業管理的基本理論、基本知識及現代管理的基本技能；

(2)掌握醫藥企業管理的定性、定量分析方法及藥品質量管理的基本知識與技能；

(3)掌握一定的中醫藥相關知識；

(4)熟悉藥事管理基本理論和我國醫藥企業管理的基本方針、政策、法規以及國際企業管理慣例；

(5)熟悉文獻檢索、資料查詢等科學研究的基本方法，具有初步的科學研究與實際工作能力，了解工商管理學科理論的前沿知識和藥事實踐的發展動態；

(6)有較強的合作精神與人際溝通及分析和解決藥學事業管理工作問題的基本能力。

主要課程：管理學原理、管理統計學、組織行為學、人力資源管理學、市場營銷與實務、管理信息系統、概率論基礎、運籌學、管理文秘、經濟學、財務管理、藥事管理學、藥品質量管理、戰略管理、生產作業管理、經濟法通論、物流管理、國際貿易學、電子商務、中醫藥學概論、藥理與中藥藥理學、中藥藥劑學、基礎化學與分析檢測技術、數據庫系統原理與應用、計算機網絡等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予管理學學士學位。◆護理學

學制：四年（限招女生）

培養目標：培養系統掌握現代護理理論與技能，并掌握中醫特色護理理論與方法，富有獨立思考和創新意識，基礎扎實，實踐能力強，能從事臨床護理工作，具有護理教學、科研和管理發展潛力的高級護理人才。培養要求：

（1）具備護理學相關的自然科學基礎和人文社會科學基礎；

（2）掌握必要的中西醫基礎醫學、臨床醫學和預防保健的基本理論知識，掌握中西醫護理學基本理論、基本知識、基本技能；

（3）掌握護理急、慢性和重癥病人的基本原則、操作技術，初步掌握專科護理和監護技能，能夠應用護理程序對護理對象實施整體護理；

（4）能夠參與社區健康服務，具有護理管理和護理教育的基本能力；（5）尊重和理解護理對象，具有合作精神和較強的人際溝通交流能力；具有良好的職業道德；

（6）熟悉國家衛生工作方針、政策及法規；

（7）熟悉護理科學研究方法，具有創新精神、批判性思維和科學研究的初步能力；

（8）了解護理學和醫學技術發展動態，具有獨立獲取知識、持續自我發展的能力。

主要課程：正常人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、醫學免疫學與微生物學、中醫學基礎、護理學基礎、中醫護理學基礎、中醫臨床護理學、健康評估、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、護理心理學、社區護理學、急救護理學、護理倫理學等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予理學學士學位。◆護理學（涉外方向）

學制：四年（限招英語，文理考生兼收，限招女生）

培養目標：培養系統掌握現代護理理論與技能，并掌握中醫特色護理理論與方法，富有獨立思考和創新意識，基礎扎實，實踐能力強，能從事臨床護理工作，并具有國際化護理能力的高級護理專業人才。培養要求：

（1）掌握護理學及相關學科的基本理論、基本知識, 熟練掌握規范的基礎護理和各科護理的基本技能;能夠應用護理程序對護理對象實施整體護理；

（2）能夠參與社區健康服務，具有護理管理和護理教育的基本能力；（3）具有合作精神和較強的人際溝通交流能力；具有良好的職業道德；（4）了解護理科學研究方法，具有創新精神、批判性思維和科學研究的能力；

（5）了解護理學和醫學技術發展動態，具有獨立獲取知識、持續自我發展的能力；

（6）熟悉國家衛生工作方針、政策及法規；

（7）熟練掌握專業英語，在專業領域具備一定的聽、說、讀、寫能力；（8）了解國際護理理念，具備成為國際化護理人才的潛力。

主要課程：正常人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、醫學免疫學與微生物學、中醫學基礎、護理學基礎、中醫護理學基礎、中醫臨床護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、護理心理學、健康評估、社區護理學、急救護理學、護理專業英語基礎、國際護理概論（英語授課）、護理實踐（英語授課）、倫理與健康（英語授課）、《心理學概述》（英語授課）、《西方文化》（英語授課）等。

學習期滿，成績合格，通過論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予理學學士學位。

護理學專業（涉外方向）只在北京地區招生，上課地點在本校東校區。◆英語（醫學）

學制：五年(限招英語，本專業文理考生兼收）

培養目標：培養具有扎實英語語言功底、一定的醫學基本理論知識、廣博的人文知識背景，富有創新意識，實踐能力強，適應21世紀社會需要的德、智、體、美全面發展的中醫藥科技教育、信息咨詢和對外交流等方面的專業人才。培養要求：

(1)掌握英語語言知識和英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；(2)掌握英語國家的社會與文化、歷史與現狀等相關知識，具有較豐富的人文和社會科學知識；

(3)具有一定水平的第二外語實際運用能力；(4)掌握一定的醫學基本理論和基本知識；(5)具有較強的醫學英語翻譯能力，以及一定的科研能力。主要課程：

英語語音、綜合英語、英語泛讀、英語口語、英語視聽、英語寫作、翻譯、英語國家概況、英美文學、英語高級視聽說、語言學概論、第二外語、醫學英語詞匯、醫學英語應用文寫作、醫學英語文獻閱讀、中醫術語翻譯、西方社會醫療保健體系、中醫學基礎概論、現代醫學基礎概論、臨床醫學概論等。

該專業聘請外籍專家講授英語語音、口語、寫作和英美文化等課程，指導學生的課外英語活動，并開展相關的專題講座。

學習期滿，成績合格，通過國家英語專業四級考試和論文答辯，符合我校學士學位授予條件者，授予文學學士學位。

該專業學生在修完本科階段的課程后，若符合相關條件和要求，可赴英國繼續攻讀碩士學位。

第三篇：人才培養模式的運行機制下的背景

當代大學畢業生就業農村的啟示

一 人才培養模式的運行機制下的背景

傳統的教學模式人才培養質量與企業需求不相適應 學生以 被動學習，灌輸式，得不到有效提高。企業需要高技能多元化的人才，而學生在校學習的知識與企業實際工作實際應用存在嚴重脫節，且學校受條件設備限制，不能全方位提供給學生在實際生產中一專多能，復合型人才的需求，培養出的學生不能滿足企業的實際真正需求。在新形式下，現代師徒制辦學模式應運而生，現代學徒制是以學徒-工匠-師傅等身份劃分從業人員等級，進行技術技能的傳承。按照現代學徒制校企間“校企融合、教培一體” 為辦學特色，堅持培養 “高認知、高技能、高素質” 職業人才。在與大眾一汽大連發動機的合作辦學中取得了階段性的成果。

二、校企構建平臺進行深度合作，實現培養目標上特色化。

師徒制試點工作項目中,我們機械學院與大眾一汽發動機(大連)有限公司合作,共同為發動機平衡軸發動機曲軸、缸體、連桿等生產線培養高級技能復合型操作人才。聘請大連發動機專家、與學校及企業領導教師共同組建“專業教學領導小組”。多次溝通協商，明確專業人才的培養目標，依據機械制造專業的崗位需求，共同制訂專業教學標準、崗位標準、評估考核標準，企業師傅帶徒弟標準、課程設置及相應實施方案。共同掌握整個教學過程。歸納典型工作任務。有針對性地培養學生的職業責任感和和主人翁意識，感受企業文化，確保人才培養與社會需求同步實行學生“雙導師”制等，促進教師和企業師傅相互學習、交流、研究、合作。實現培養目標上特色化, 達到一流的專業水準。

三、以典型工件生產工藝為導向 項目法式教學

在訂單班教學中，學院組織相關老師深入生產一線，進行實地調研考察，掌握現場產品、工藝過程、生產設備、各種夾具、刀具、量具附件等。了解數控機床設備的電動、汽動、液動 等系統技術問題，熟悉工作過程和崗位任務，實現與工廠真正的對接。力求以體現以學生為中心、以實踐為導向的職業能力特點。例如我們圍繞汽車EA888發動機上的平衡軸、曲軸、連桿、缸體等零件為項目載體，從典型零件的加工工藝、熱處理方式，再到產品檢驗等一系列工作過程及所遇到的問題、解決方案做為主線，確定學習內容、構成相關的模塊，進行項目教學。在課程體系體現上實用化原則。

四、在教學方式上多元化;強調職業素養的形成

學習情境以行動為出發點，進行教學設計。比如再講制造技術時，從發動機上的平衡軸、連桿、曲軸及缸體等典型零件，反復讓學生分析其結構特性的在汽車上功用，從毛坯到成品件，從材料選用到結構設計，從零件的尺寸加工、熱處理，再到檢驗。漸漸誘導學生對平衡軸等等典型零件工藝分析,通過每個環節對比找到可行性的方案，這樣案例教學可操作性強。學習的興趣大增。強調知識、技能職業素養的有機結合，完成實際工作任務的情境設計，體驗崗位實際需求。符合“德能并進，知行合一”的校訓。

四、促進管理實現全面跟蹤化

在大連訂單班教學中，學校領導與企業專家對師徒制訂單班都非常重視。與學生經常溝通互訪，適時跟蹤指導。每學期其中期末都舉辦總結座談會，學校領導企業專家、老師學生在要做匯報，總結經驗與不足，為今后完善教學工作積累素材。同時也為后續師徒制班級的規范管理奠定基礎。學生經過一段時間的真正工作鍛煉后，在師傅的帶領下，圍繞自己工作項目設計一個題目，通過實習發現問題，尋找突破口，提出相應合理化建議及整改措施。有校方專業老師和車間專家共同組織答辯小組進行提問，從中掌握他們對問題解決的能力強弱。經過的階段總結答辯及畢業答辯，不但掌握學校專業知識，在工廠還得學會加工，維修，實現理實一體化一專多能全面人才。學生的責任感和主人翁意識明顯增強，綜合能力得到提升，得到企業的認可，收到了滿意的效果。

五、處理好學校、企業、學生之間的關系 注重學生身份的落實

在師徒制訂單班建立的過程中，重視學生身份的落實。訂單班的學生既是學校的學生，又是企業的員工。更確切的說由學生-學徒-準員工-員工身份的轉換。我們每一個訂單班都要與企業正式簽立企業、學校、學生三方協議 包括校企訂單式培養合作協議書、學校與學生的協議書、學校與家長的協議書，明確三方責任與義務。學生不再迷茫和浮躁，學習目標更加明確。使學生在校學習期間就開始融入用人企業的文化之中。

六、堅持以能力為本多元化考核實現 評價理念的科學化

堅持以能力為標準，通過優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。提高企業的責任感和社會服務意識為此，我們制定了嚴格的課程考核標準，主要內容包括考核目的、考核原則、考核方式與成績構成、試題類型和結構及考試內容分值配比等，學習過程中，注重過程考評，以加強對學生自主學習的引導。在實習過程每一位師傅要對學生作出月評價與月考核，學生要作出周記、月記及期中實習報告階段及畢業答辯，注重學生學生實習綜合表現，突出應用、操作性、應變性、創新性。總結實習中遇到的技術問題及解決思路和方法，考核中堅持能力本位的原則，體現學生的學習能力。

七、專兼職教學團隊建設實現協作化化 以專業核心課程的技能要求而形成團隊。這些團隊成員有校內教師，及廠內工程師組成。學校派一批專業能力強，業務素質高的教師，擔任教學任務，教師也帶學生參與階段實習，做到有針對性的教學。另外聘請專業工長車間技師技師骨作為兼職講師，他們帶來的是企業實踐工作技能和經驗，是實踐環節上不可缺少的重要環節。實踐經驗豐富,密切結合實際案例，聘請企業專家作為校外實訓基地兼職教師、指導實踐教學。一方面使學生更多渠道、更直接地了解社會和行業。另方面也成為為雙師型教師培養培訓的重要資源。比如講發動機氣缸體曲軸及連桿工藝加工時就聘請廠內兼職講師，非常熟悉工作的特點及其規律性，不僅指導生產，還肩負工藝課，及指導學生畢業實踐的教學環節，他們講課很生動靈活，隨時結合實際生產實例分析，學生很容易接受。同時定期召開座談會，提出意見和建議,發揮他們優勢，收到滿意的教學效果。體現了現代學徒制資源互換、優勢互補”的原則。

現代學徒制是一種主體性、個性化的教育理念，使學生不但具有高認知、高技能，更是一種人生觀、價值觀、職業素養的體現。我們學院已經取得階段性的成果，努力建設成為“應用型、專業化、開放式”的世界一流高等職業院校為了更高的目標，我們任重而道遠。

第四篇：基于AFP模式的卓越金融專業人才培養研究

基于AFP模式的卓越金融專業人才培養研究

摘 要：國家提出“卓越計劃”的目的即是培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。同時，金融人才也在我國在經濟發展建設過程中起著舉足輕重的作用。而金融理財師（AFP）作為國內新興的熱門金融職業，各高校開展卓越金融專業人才培養計劃的卻甚少。結合“卓越工程師教育培養計劃”的內涵以及AFP項目的發展現狀，通過分析傳統的金融人才培養方式情況，發現存在的問題及成因，并提出解決對策建議。

關鍵詞：AFP；卓越；金融專業人才；培養

中圖分類號：F241.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）07-0180-03

一、卓越金融專業人才培養模式的內涵及意義

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。同時有助于我國更好更快地走新型工業化發展道路，建設創新型國家，為全面提高工程教育人才質量打下堅實基礎。

而金融理財師（AFP）是中國金融理財標準委員會為了保障金融理財服務業的健康發展新設立的金融職業。AFP在我國的出現具有非常重大的意義，對于我國金融理財和金融理財師事業發展計劃的實施具有積極的推動作用。

二、東北農業大學的AFP項目執行分析

AFP被譽為“全球第一金融理財黃金標準”，是國內唯一受到各大金融機構廣泛認可的金融認證。對大學生而言，AFP證書不但在銀行應聘時會享受到相關優惠政策，而且持證人在應聘、升職、加薪、轉崗各方面均有相應待遇，可以提高個人就業實力。

目前，實施AFP卓越計劃金融專業人才培養模式的高等院校較少，其中東北農業大學開展了AFP項目，開展對象范圍主要是東北農業大學金融系本科生。課程規劃的原則和特色主要特色包括以下幾個方面：

（一）AFP證書參考教材的學習

金融業的快速發展要求金融專業教育要不斷順應時代變化，學生在學習專業課程的同時能夠為考取AFP證書作準備，成為更加專業的人才，提升就業競爭力。

（二）金融機構的實習

本課程規劃中提高了實習的重要性，希望同學能夠到銀行、保險等企業實習，除提前認識自己的職業性向外，并培養同學綜合性的知識與實務經驗。

（三）根據時代要求，更新教學內容

為了能夠讓學生緊跟時代的潮流，公選課中引入金融市場趨勢等課程，保持學生思想的時代性。同時，計算機在金融機構中的作用愈來愈大，引入了數據庫基礎（access）、商務統計等內容。這兩個舉措旨在提高學生對金融的認知和相關技能的能力。

（四）注意理論和實際相結合

在合作開辦課程中引入金融與心理、金融營銷與服務、溝通的藝術等內容，旨在保證學生能夠更好地將理論應用于實際，成為全面發展的高素質人才。

（五）多學科的交叉融合

金融與法學、管理學、數學和外語的融合在課程體系設置中有著明顯的體現。法學能夠讓學生有著更強的規范意識，數學能夠讓學生更加地了解理財產品，外語則讓學生多一門溝通的技巧，三者的融合能夠讓學生更加國際化、規范化并能在推薦的時候更加具有說服力。

因此東北農業大學AFP項目希望透過課程設計、證書的考取、課堂報告展示和實習等，培育具全方位金融服務管理人員。

東北農業大學AFP項目課程安排（見表1）。

三、卓越金融專業人才培養存在的問題分析

（一）課程設置過于專業化、單一化

金融專業人才培養模式應該追求課程設置的全面性和多元化，注重各學科之間的交叉、滲透和綜合，僅僅了解乃至掌握一門專業知識都是遠遠不夠的，很難適應社會快速發展的需要。然而，國內高校金融學專業課程設置比較專業化和單一化，較少考慮學科交叉與融合，使得學生的能力有限，很難滿足用人單位的要求。另外，開設的課程之間缺乏必要的鏈接，導致其中一部分課程之間存在相互重復，而另外一部分知識點又會被忽略，使得學生知識體系和理論框架不完整。

（二）課程體系設置模糊化，不利于培養學生的實踐創新能力

中國目前的教學模式仍然沿用傳統的“填鴨式教學”模式，通常是課上“老師講+學生聽+記筆記”的教學模式，課下學生會采用死記硬背的記憶方式來牢記知識點而并未真正理解知識內涵。此外，在課程體系設置上，課程理論知識教學偏多，而對學生實踐創新能力培養的重視程度不夠。這往往反映在教學課時的安排上，一般理論教學時間占到了整個教學體系的80%以上，而實踐課所占比例不到20%。

（三）師生比例嚴重失衡，師資隊伍建設有待加強

高校現在的師資隊伍中往往是年齡偏大的老師比較多，年輕老師偏少。這些資歷久的老師多半是出了校門就進入大學教學，雖然擁有高學歷，但可能并未真正在專業崗位上工作或歷練過。即便是課題調研或是其他因素關系曾經有接觸過有關工作，但仍然沒有系統性的或是全面的實踐經驗，更多的只能是教授書本知識，知識更新不足，不能有效激發學生的學習熱情，不能更好地打開學生視野，不利于學生們了解現代社會對人才的要求以及快速適應社會生活。

四、卓越金融專業人才培養的對策建議

（一）深化課程目標，建立多樣化的課程設置

對于金融專業人才來說，現階段的金融教學課程設置應該符合社會對于金融專業人才的培養目標，應該具有針對性、多樣性、前沿性和適應性，需要牢牢把握理論與實踐相結合，創新與實踐能力相呼應的培養目標，全方位地做到高校培養出來的金融專業人才是社會需要的，是能夠在社會中獲得一席之位的人才。

（二）課程體系設置明晰化，轉變傳統的教學模式

正如問題中提到的目前中國的教學模式仍然采用傳統的“填鴨式教學”，學生們只會死記硬背，而不能將所學到的知識靈活運用。所以，在今后的教學過程中，應該轉變傳統的教學模式，可以采用專題研究的方式，老師不是主講人，而是采用學生主講的方式，充分發揮學生的創造性，調動學生的積極性，而不再是老師講、學生聽；學生可以自由發揮，與老師針對某一問題進行辯論，發散學生的創造性思維；或是采用其他方式調動學生的情緒；除此之外，課程體系設置應該更加明晰化。

（三）加強師資隊伍建設，提高教學整體水平

在師資隊伍建設方面，需要著重考查教師其專業工作的實際水平，不能僅僅以學歷或資歷來考量教師水平的高低。學校可以鼓勵教師在假期或是沒課的學期到基層或是相關部門進行調研或是參與社會實踐，經過實踐鍛煉獲得第一手的實踐經驗，理論與實際充分結合，在教學過程中，就可以把實踐當中的實例或是一些經驗教訓傳授給學生們，豐富教師的教學內容。

五、結論與討論

在深入剖析“卓越計劃下金融工程師”的內在需求的基礎上，通過分析卓越工程師教育培養計劃和金融專業的特點，提出基于AFP項目的卓越金融專業人才培養模式。以東北農業大學AFP項目為案例，以學生為中心，采用個性化的培養方法和手段加強學生的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。當然，目前關于卓越金融專業人才培養計劃高校開展的甚少，教育部卓越工程師計劃的實施要求和培養標準起到了指導性方向，還需要各高校針對自己的辦學特色，研究制定出適合本學校的卓越金融專業人才培養模式。

參考文獻：

[1] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研[J].清華大學教育研究，2011，（2）.[2] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.[3] 付雄，陳春玲.以科技競賽為載體的大學生創新能力培養研究[J].計算機教育，2011，（6）：29-31.[4] 苗雨君，李喜云，楊蕙璇，徐麗，張月武.企業 ERP 沙盤模擬經營對抗教學研究與實踐[J].現代教育科學，2009，（5）：88-90.[5] 陳藝.應用型本科人才培養模式探究[J].職業技術教育，2009，（14）：81.[6] 蔣滿霖，曹友林.淺議新形勢下對金融學教學改革的幾點認識[J].企業導報，2010，（3）：216-217.[7] 康金莉，付紅.金融危機環境下金融教學改革研究[J].商場現代化，2009，57（4）：386-387.[8] 王曉軍.論現代金融人才培養與高校金融教學改革[J].當代經濟，2008，（7）.[9] 齊美東.基于創新型人才培養的金融學專業實踐教學措施探討[J].中國城市經濟，2011，（4）.[10] 楊輝，李翠霞，張永強.論高等農業院校工商管理專業創業型人才培養模式[J].黑龍江高教研究，2013，（2）：151-153.[11] 楊輝.高等農業院校工商管理類專業實踐教學體系建構問題研究[J].黑龍江高教研究，2013，（11）：148-150.[12] 楊輝，張永強.“雙創”視角下農產品市場營銷精品資源共享課建設研究[J].教書育人，2013，（12）：104-106.[13] 楊輝，楊雪，鄒慶華，等.高等農業院校科技園與大學生創業的聯動機制研究――基于東北農業大學的實證個案解析[J].黑龍江

教育學院學報，2012，（9）：19-20.[14] 楊輝，龐金波，等.基于AFP項目的卓越金融專業人才培養模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2014，（13）：193-195.[責任編輯 安世友]

第五篇：卓越幼兒園教師人才培養模式研究的論文

我國2014年正式開展卓越教師培養體制改革，卓越幼兒園教師人才培養模式的改革已經成為教師教育改革的重點議題。本文從卓越幼兒園教師的培養研究，學前教育教師培養模式研究兩個方面來論述研究現狀并對其進行分析，提出有價值的研究切入點。

2014年教育部公布了高師院校申報的卓越教師培養體制改革試點項目入選名單，80個項目中涉及20項卓越幼兒園教師人才培養的研究項目，卓越幼兒園教師培養已經成為教師教育改革的重點議題。在教師職前教育中，科學、合理的人才培養模式是培養的核心，所以以卓越教師的培養精神，探討職前幼兒園教師的人才培養模式具有意義。

一、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀

(一)卓越幼兒園教師培養的研究現狀

對于卓越幼兒園教師人才培養目標基本都是依據《幼兒園教師專業標準》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養計劃項目辦負責人魏振水在題為《實施卓越教師培養計劃的認識與思考》的主題報告中提出卓越教師培養計劃以培養提高學生的教育教學能力和自我發展能力為目標，重視實踐能力的培養。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系，也是基于《幼兒園教師專業標準》核心精神的提煉。①

對于卓越幼兒園教師培養的課程研究，孫琴干在認為高師學前教育專業四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認為卓越幼兒園教師課程結構主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實踐課程體系。③

政府、高校和幼兒園三位一體的協同培養機制是培養卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協同培養、機制運行、機制保質增效等方面進行創新。④田雯雯，秦東方探討信息化環境下卓越幼師培養的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協同培養模式可從構建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場型”教學方式改革，將服務學習嵌入實踐教學環節，實施校——園訂單式實習方案，采用“專業發展學習地圖”評價法等五個方面創新實踐。⑥

(二)學前教育教師培養模式研究現狀

對于學前教育教師培養模式的研究多數都是地方院校對于學前教育教師培養的經驗性的概括和總結。現在將承擔教育部卓越教師培養計劃改革項目的七所院校培養模式梳理如下。浙江師范大學杭州幼兒師范學院將“反思型幼兒教育實踐者”作為教師教育培養目標，創建全實踐駐園式培養模式。成都大學師范學院結合自身實踐提出采用基于反思的“模仿-創新”工作模式是一個被實踐證明頗為有效的專業成長路徑。⑦徐州幼兒師范高等專科學校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養模式。泉州幼兒師范高等專科學校申報并開展了卓越學前雙語師資閩臺協同培養項目。通過置換互動式、教學演練整合式、課題驅動式、課崗證融合式等四種校地聯動新模式來進行幼兒園雙語教師的培養。貴陽幼兒師范高等專科學探索的“校中園、園中校”雙園互動型人才培養模式。遼陽職業技術學院介紹了在學前教育專業開展的“2+1”人才培養模式，將學前教育專業分為六個方向。江門幼兒師范學校的中等幼兒師范學校學前教育專業的課程可以分為綜合素質課程、保教專業課程、專業技能課程三類。⑧

還有學者從各個角度提出對學前教育教師培養模式和實現路徑的構想。隋立國、趙立增從世界職業教育模式的視角提出構建我國高職學前教育專業人才培養模式的構想。⑨張建波結合中丹合作學前教育專業人才培養實踐，對國際化卓越幼兒園教師培養模式進行了論述。⑩

二、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀分析

對于卓越幼兒園教師人才培養模式的研究已經從純理論的思辨到試驗性的實踐研究，研究內容包括了目標、課程、保障條件等方面，從研究內容角度看，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養實踐教學的開展，以及信息化技術手段的應用、職前職后培養的貫通是值得研究的切入點，并且研究中缺乏以學生為切入點的研究，可以實證性方式來研究幼兒園卓越教師職前職后專業成長的軌跡，以作為職前職后培養的立論與支撐。

從學前教育教師培養模式的研究現狀可以發現，各個培養層次院校都對人才培養模式做了實踐性的探索和研究，但成果多數是本校的培養經驗的概括和總結，層次性不明顯，缺乏統一的理論架構和評價體系。在這一研究趨勢下，可以進行人才培養模式實證性的評價性和對比性的研究，對于完善有影響、能推廣的學前教育人才培養模式，建構和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。

注釋：

①張俊，顧榮芳.培養卓越幼兒園教師打造學前教育專業品牌[J].早期教育(科研版)，2015(3).②孫琴干.卓越教師培養計劃背景下對高師學前教育專業課程實施困境的思考[J].教書育人.高教論壇，2016(10).③方建華.“卓越幼兒園教師” 課程體系的構建與實踐[J].教育導刊，2015(3).④譚赟赟.卓越幼兒園教師三位一體協同培養機制的創新與思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015(4).⑤田雯雯，秦東方.信息化環境下卓越幼師培養的策略[J].山東商業職業技術學院報，2016(6).⑥鐘媚.卓越幼兒教師”校-政-園”協同培養模式的創新實踐[J].高教探索，2016(1).⑦李敏，盧偉.反思性實踐：卓越幼兒園教師成長路徑[J].幼兒教育(教育科學)，2016(3).⑧王保林.新常態：卓越幼兒園教師培養的目標、路徑與策略—中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育委員會2015年學術年會綜述[J].幼兒教育(教育科學)，2015(12).⑨隋立國，趙立增.世界職業教育模式對高職學前教育專業人才培養的啟示[J].中國成人教育，2012(23)：159-161.⑩張建波.國際化卓越幼兒園教師培養模式的構建[J].常州工學院學報(社科版)，2015(6).