第一篇：【兒童教育】【文獻綜述】大班幼兒早期閱讀興趣的策略研究【-畢業論文】

利用語言區培養大班幼兒早期閱讀興趣的策略研究

一、前言

從幼兒個體發展來看，早期閱讀深深地影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應社會變化、跨越文化溝壑、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發展的關鍵；從時代背景來看，知識經濟時代對早期教育應然的需要及網絡時代對其實然的忽視使早期閱讀成為當今早期教育的重要課題。而幼兒的早期閱讀興趣是幼兒終身學習的內在動機，影響著幼兒自主閱讀能力的養成，推動著幼兒深入鉆研問題，獲得系統的知識。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）頒布以來，區域活動對幼兒發展的重要意義與價值越來越被廣大幼教工作者所重視，因此本文結合區域，旨在探索如何創設具有發展適宜性的語言區以激發大班幼兒的早期閱讀興趣，從而豐富激發大班幼兒閱讀興趣的途徑，對教師利用語言區培養大班幼兒閱讀興趣有一定的指導意義，對于幼兒園語言區的創設也有一定的參考價值；并在理論上拓展早期閱讀研究的內容，豐富早期閱讀理論體系。

文獻部分主要來源“中國期刊全文數據庫”、“中國期刊優秀碩士論文全文數據庫”，共53篇，其中碩士論文共9篇。從文獻的檢索來看，關于早期閱讀教育的相關研究越來越多，涉及到早期閱讀的本質、早期閱讀與兒童發展、早期閱讀環境的創設和閱讀材料的選擇和利用、在家庭和學校中培養兒童早期閱讀能力的研究等。但關于培養幼兒早期閱讀興趣的專門研究較少，結合語言區培養大班幼兒早期閱讀興趣的專門研究也鮮少有人涉及。

結合相關文獻，筆者認為語言區是指與語言活動相關的區域，幼兒在這一區域中可以進行講述和表演、創編和仿編、前書寫準備練習等活動；早期閱讀興趣是指學前兒童力求認識、探究色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺器官的符號信息的心理傾向和內在動機。

二、國內關于幼兒早期閱讀的研究

我國幼兒早期閱讀方面的研究起步較晚，對幼兒早期閱讀進行專門的研究和探討始于上個世紀90年代初。當時的研究主要集中在介紹國外關于早期閱讀的研究成果，內容涉及早期閱讀對幼兒個體發展的價值，早期閱讀概念的初步界定，以及實踐中進行早期閱讀教育的經驗總結等。隨著知識經濟與信息化時代的到來，人們越來越認識到閱讀已不僅僅是人們獲取知識的途徑、休閑娛樂的方式，更成為人類生存發展所必須具備的一種技能，特別是2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）頒布以來，越來越多的幼教工作者意識到早期閱讀對幼兒發展，乃至終身學習的重要意義，也以前所未有的熱情關注和推廣著早期閱讀教育理念，相關的研究成果也越來越多。從相關文獻的檢索來看，就研究內容而言有很

大的深入和擴展，表現在：

1、對早期閱讀基本觀念的思考(張明紅，2000；周兢，2005；余珍有，2005；羅詠梅，2010等)，歸納起來說：早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會。早期閱讀具有廣泛的內容：色彩、圖像、符號、文字等等主要要有視覺活動參與的一切感知活動；具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富了早期閱讀經驗；更具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等。

2、關于早期閱讀材料的研究（朱潤魚，2005；賀紅、蔣惠，2005；張明紅，2007），朱潤魚針對3~5歲幼兒群體進行實驗研究，主要探討幼兒園、家庭如何為3~5歲幼兒選擇適宜的閱讀材料，怎樣進行科學的指導；賀紅、蔣惠主要論述多元化早期閱讀材料的種類、投放方式和指導策略等；而張明紅則從精加工的策略出發，論述早期閱讀材料的種類，提出根據幼兒的年齡特點和閱讀興趣提供支持性閱讀材料，并引導幼兒閱讀創意性閱讀材料，以促進幼兒閱讀能力的發展。

3、關于早期閱讀能力培養的研究（徐光榮，2006；周兢，2006；朱鴻菊，2007；吳凡，2007；季紅，2007；潘愛珠，2008；李桂芹，2010；林黎珊，2011；魏林彤，2011；胡春春，2011等），他們從信息技術環境、集體教學活動中教師的指導、區角活動、幼兒園提供的物質支持和精神氛圍的營造、分享閱讀、家庭指導等方面提出了培養幼兒早期閱讀能力的策略。

4、關于早期閱讀教學策略的研究（張明紅，2005；金小梅，2005；程丹琳，2008；謝蘭燕，2010；翁藝薇，2011），主要教學策略歸納為：⑴復述策略（反復閱讀、材料操作、重點標識、肢體語言和分角色表演、繪畫再現）；⑵精加工策略（補充細節、回憶聯想、推論判斷、創造類比、自主思考、合作探索）；⑶組織策略（內容架構、線索搜尋、主題概括、網絡構建）等。

5、關于早期閱讀環境創設的研究（劉春寧，2002；何琦，2003；沈姚，2006；王旭冉，2009；沈淑卿，2011；李慧，2011），他們的主要觀點歸納為：㈠幼兒園環境創設的內容：⑴顯性的物質環境的創設（閱讀材料、裝備環境、聲控環境、照明環境、衛生環境）；⑵隱性的心理環境的創設（人際關系環境、閱讀指導、閱讀組織形式）；㈡在幼兒園創設寬松、豐富的閱讀環境（提供多樣化閱讀材料，激發閱讀興趣；提供閱讀機會和場所，形成濃厚的閱讀氛圍；開展豐富多彩的閱讀活動，提高閱讀能力）；㈢指導家長創設良好的家庭閱讀環

境（親子共讀，激發閱讀興趣；樹立良好閱讀榜樣；營造良好閱讀環境；傳授有效閱讀方法；利用社區閱讀環境和家園聯系的條件）等。

6、關于早期閱讀興趣的研究（傅敏敏，2005；馬曉莉、姚艷梅，2007；王洪者，2007；胡薇薇，2008；姚江萍，2009；張柏華，2010），研究內容集中于提高幼兒閱讀興趣的策略，主要從閱讀材料的選擇、閱讀環境的創設、教師的指導方法、家園合作等方面闡述；胡薇薇則從親子閱讀的角度，闡釋了母親指導對嬰幼兒閱讀興趣的影響。

7、關于親子閱讀方面的研究（朱從梅、楊魯虹，2003；趙琳，2003；伍新春，2004；余珍有，2005；朱從梅、周兢，2006；李琳，2006；謝倩，2007；張曉怡，2008；胡珊，2008；張筱葉，2009；尹國強，2010），主要集中于親子閱讀的獨特價值（情感價值、發展價值）；親子閱讀的影響因素（內部因素—父母和兒童；外部因素—閱讀材料和閱讀環境）；親子閱讀的指導策略（朗讀、提問與講解）。

8、關于早期閱讀障礙和閱讀困難的研究（繳潤凱、路海東，2003；李靜，2003；趙微，2005；盧英俊，2006；彭虹，2007），主要的研究涉及閱讀困難的概念闡析；閱讀困難的診斷；病因研究的主要方向（神經結構及技能異常、認知心理機制、家族遺傳）；治療及矯治（藥物治療；技能訓練，包括聽覺途徑訓練、語音及語素的訓練、觸摸途徑、聯合途徑）。

9、關于早期閱讀發展趨勢的研究（周兢，2005；張明紅，2005等），主要觀點認為：⑴兒童早期閱讀教育的目標意識將更為強烈（向多維整合的早期閱讀，整體、深層次的閱讀，充滿創意的閱讀，親子共讀等方向發展，而且注重幼兒自主閱讀的意識與能力的培養，注重閱讀的素質教育，注重早期閱讀的師資培訓等）；⑵早期閱讀的能力結構將更為立體開放；⑶早期閱讀的研究將全面、科學地展開（包括對早期閱讀的價值及概念的再認識等）；⑷早期閱讀的時空領域將大大擴展。

三、總結

就以上文獻檢索來看，對早期閱讀的研究已經向縱深的方向發展，關于親子閱讀的研究、早期閱讀能力的研究、早期閱讀教學策略的研究等已形成較完整的研究體系。而對早期閱讀興趣的研究較少，雖然對可能影響幼兒早期閱讀興趣的具體某方面的單因素提及較多，諸如閱讀環境的創設、閱讀材料的選擇、早期閱讀能力培養的研究等都有涉及，但對早期閱讀興趣的專門研究較少。而從對早期閱讀興趣的專門研究來看，如傅敏敏《關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究》（2005）、馬曉莉、姚艷梅《幼兒早期閱讀興趣培養初探》（2007），大多是從宏觀的角度闡釋提高幼兒閱讀興趣的策略，如閱讀活動中教師的指導策略，教師為幼兒提

供支持性的材料和創設相應的環境等方向進行分析，而鮮少有人從微觀的層面研究幼兒閱讀興趣的培養，更少有人從區域的角度對培養幼兒的閱讀興趣進行專門的研究。綜上所述，我國關于早期閱讀的研究至少存在著以下局限：

1、缺乏對“早期閱讀興趣”微觀層面深入細致的專題研究。

2、傾向于大樣本的研究，缺乏對具體個案（包括各年齡班）的深入研究。

3、傾向于對集體閱讀教學活動的研究，缺乏對區域活動中的早期閱讀教育的專題研究。

四、參考文獻

①編著

［1］何艷萍．幼兒園區域活動的實踐與探索［M］．北京：師范大學出版社，2010年：06． ②期刊

［1］張明紅．早期閱讀教育改革趨向前瞻［J］．幼兒教育，2005（03）．

［2］張明紅．關于早期閱讀的幾點思索［J］．學前教育研究，2000（04）．

［3］張明紅．從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略［J］．學前教育研究，2005（01）．

［4］張明紅．早期閱讀材料的選擇［J］．幼兒教育，2007（18）．

［5］周兢．早期閱讀—讓孩子終生熱愛學習［J］．幼兒教育，2005（02）．

［6］周兢．論早期閱讀教育的幾個基本理論問題—兼談當前國際早期閱讀教育的走向［J］．學前教育研究，2005（01）．

［7］周兢．幼兒識字：失之毫厘，謬以千里［J］．幼兒教育，2006（10）．

［8］朱從梅，楊魯虹．對家庭早期閱讀教育現狀的調查［J］．早期教育，2003（07）． ［9］朱從梅，周兢．親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響［J］．幼兒教育，2006（Z1）．

［10］朱從梅，周兢．母親在親子閱讀中的語言運用特點分析［J］．幼兒教育，2006（09）． ［11］余珍有．學前早期閱讀教育機遇和挑戰并存——第二次全國幼兒早期閱讀教育學術研討會綜述［J］．幼兒教育，2005（02）．

［12］余珍有．日常生活中的早期閱讀指導［J］．學前教育研究，2005（01）．

［13］謝蘭燕．培養幼兒早期閱讀的策略與實踐［J］．中國校外教育，2010（15）． ［14］程丹琳．幼兒早期閱讀的指導策略［J］．海峽科學，2008（08）．

［15］翁藝薇．幼兒早期閱讀教育教學探究［J］．教育教學論壇，2011（19）．

［16］金小梅．淺述早期閱讀教育中的教學策略［J］．學前教育研究，2005（02）． ［17］賀紅．多元化早期閱讀材料的研究［J］．學前教育研究，2005（02）．

［18］朱潤魚．3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究［J］．教育理論與實踐，2005（04）．

［19］李慧．對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查［J］．太原城市職業技術學院學報，2011（04）． ［20］沈淑卿．創設良好的閱讀環境—培養幼兒閱讀能力［J］．才智，2011（06）．

［21］王旭冉．學習理論對創設幼兒早期閱讀環境的啟示［J］．福建教育學院學報，2009（01）．

［22］沈姚．家園合作創設早期閱讀環境［J］．貴州教育，2006（22）．

［23］劉春寧．通過環境創設培養幼兒閱讀能力［J］．山東教育，2002（Z6）．

［24］何琦．幼兒閱讀環境的創設［J］．山東教育，2003（30）．

［25］李琳．高教育背景母親閱讀指導風格研究［J］．學前教育研究，2006（02）．

［26］謝倩．國外關于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述［J］．學前教育研究，2007（03）．

［27］伍新春．早期閱讀從“分享”開始［J］．幼兒教育，2004（Z1）．

［28］趙琳．兒童早期語言教育與其后繼語文能力發展關系的研究報告——一項早期家庭教育的追溯研究［J］．學前教育研究，2003（11）．

［29］繳潤凱，路海東．國外兒童閱讀困難的原因及教學干預研究述評［J］．東北師大學報，2003（03）．

［30］盧英俊．兒童閱讀障礙神經科學研究對早期教育的啟示［J］．中國特殊教育，2006

（10）．

［31］彭虹．發展性閱讀障礙與早期語音訓練［J］．中國特殊教育，2007（01）． ［32］趙微．閱讀困難的早期發現［J］．學前教育研究，2005（01）．

［33］張柏華．少兒圖書館培養兒童早期閱讀興趣的舉措［J］．中小學圖書情報世界，2010（06）．

［34］姚江萍．巧用游戲法培養學齡前兒童的閱讀興趣［J］．中國校外教育，2009（S4）． ［35］馬曉莉．幼兒早期閱讀興趣培養初探［J］．雙語學習，2007（06）．

［36］王洪者．從興趣入手培養幼兒的早期閱讀能力［J］．科教文匯，2007（02）．

［37］魏林彤．語言區活動中培養大班幼兒前閱讀、前書寫能力的嘗試［J］．新校園，2011（07）．

［38］李桂芹．幼兒閱讀能力培養策略［J］．學前教育研究，2010（02）．

［39］潘愛珠．幼兒早期自主閱讀能力培養方法探析［J］．通化師范學院學報，2008（04）． ［40］季紅．幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略［J］．學前教育研究，2007（12）． ［41］吳凡．借助閱讀角培養幼兒的早期閱讀能力［J］．安徽文學，2007（05）． ［42］朱鴻菊．幼兒早期閱讀能力培養淺探［J］．學前教育研究，2007（03）．

［43］羅詠梅．關于我國早期閱讀的文獻綜述［J］．讀與寫雜志，2010，5（7）．［44］林黎珊．多種途徑有效結合—提高幼兒閱讀能力［J］．讀與寫，2011（06）． ③學位論文

［1］李靜．幼兒閱讀困難個案研究：［碩士學位論文］［D］．江蘇：南京師范大學，2003． ［2］傅敏敏．關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究：［碩士學位論文］［D］．上海：華東師范大學，2005．

［3］徐光榮．3~6歲幼兒閱讀能力培養的研究：［碩士學位論文］［D］．北京：首都師范大學，2006．

［4］張曉怡．不同親子閱讀策略對3-6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響：［碩士學位論文］［D］．陜西：陜西師范大學，2008．

［5］胡薇薇．母親指導對嬰幼兒早期閱讀興趣的影響研究：［碩士學位論文］［D］．上海：華東師范大學，2008．

［6］胡珊．國內外親子閱讀研究發展及其新思考：［碩士學位論文］［D］．吉林：東北師范大學，2008．

［7］張筱葉．親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究：［碩士學位論文］［D］．上海：上海師范大學，2009．

［8］尹國強．父親參與幼兒早期閱讀的個案研究：［碩士學位論文］［D］．重慶：西南大學，2010．

［9］胡春春．信息技術環境下幼兒早期閱讀能力培養研究：［碩士學位論文］［D］．河南：河南大學，2011．

第二篇：【兒童教育】【文獻綜述】大班幼兒早期閱讀興趣的策略研究【-畢業論文】

利用語言區培養大班幼兒早期閱讀興趣的策略研究

一、前言

從幼兒個體發展來看，早期閱讀深深地影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應社會變化、跨越文化溝壑、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發展的關鍵；從時代背景來看，知識經濟時代對早期教育應然的需要及網絡時代對其實然的忽視使早期閱讀成為當今早期教育的重要課題。而幼兒的早期閱讀興趣是幼兒終身學習的內在動機，影響著幼兒自主閱讀能力的養成，推動著幼兒深入鉆研問題，獲得系統的知識。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）頒布以來，區域活動對幼兒發展的重要意義與價值越來越被廣大幼教工作者所重視，因此本文結合區域，旨在探索如何創設具有發展適宜性的語言區以激發大班幼兒的早期閱讀興趣，從而豐富激發大班幼兒閱讀興趣的途徑，對教師利用語言區培養大班幼兒閱讀興趣有一定的指導意義，對于幼兒園語言區的創設也有一定的參考價值；并在理論上拓展早期閱讀研究的內容，豐富早期閱讀理論體系。

文獻部分主要來源“中國期刊全文數據庫”、“中國期刊優秀碩士論文全文數據庫”，共53篇，其中碩士論文共9篇。從文獻的檢索來看，關于早期閱讀教育的相關研究越來越多，涉及到早期閱讀的本質、早期閱讀與兒童發展、早期閱讀環境的創設和閱讀材料的選擇和利用、在家庭和學校中培養兒童早期閱讀能力的研究等。但關于培養幼兒早期閱讀興趣的專門研究較少，結合語言區培養大班幼兒早期閱讀興趣的專門研究也鮮少有人涉及。

結合相關文獻，筆者認為語言區是指與語言活動相關的區域，幼兒在這一區域中可以進行講述和表演、創編和仿編、前書寫準備練習等活動；早期閱讀興趣是指學前兒童力求認識、探究色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺器官的符號信息的心理傾向和內在動機。

二、國內關于幼兒早期閱讀的研究

我國幼兒早期閱讀方面的研究起步較晚，對幼兒早期閱讀進行專門的研究和探討始于上個世紀90年代初。當時的研究主要集中在介紹國外關于早期閱讀的研究成果，內容涉及早期閱讀對幼兒個體發展的價值，早期閱讀概念的初步界定，以及實踐中進行早期閱讀教育的經驗總結等。隨著知識經濟與信息化時代的到來，人們越來越認識到閱讀已不僅僅是人們獲取知識的途徑、休閑娛樂的方式，更成為人類生存發展所必須具備的一種技能，特別是2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）頒布以來，越來越多的幼教工作者意識到早期閱讀對幼兒發展，乃至終身學習的重要意義，也以前所未有的熱情關注和推廣著早期閱讀教育理念，相關的研究成果也越來越多。從相關文獻的檢索來看，就研究內容而言有很

大的深入和擴展，表現在：

1、對早期閱讀基本觀念的思考(張明紅，2000；周兢，2005；余珍有，2005；羅詠梅，2010等)，歸納起來說：早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會。早期閱讀具有廣泛的內容：色彩、圖像、符號、文字等等主要要有視覺活動參與的一切感知活動；具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富了早期閱讀經驗；更具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等。

2、關于早期閱讀材料的研究（朱潤魚，2005；賀紅、蔣惠，2005；張明紅，2007），朱潤魚針對3~5歲幼兒群體進行實驗研究，主要探討幼兒園、家庭如何為3~5歲幼兒選擇適宜的閱讀材料，怎樣進行科學的指導；賀紅、蔣惠主要論述多元化早期閱讀材料的種類、投放方式和指導策略等；而張明紅則從精加工的策略出發，論述早期閱讀材料的種類，提出根據幼兒的年齡特點和閱讀興趣提供支持性閱讀材料，并引導幼兒閱讀創意性閱讀材料，以促進幼兒閱讀能力的發展。

3、關于早期閱讀能力培養的研究（徐光榮，2006；周兢，2006；朱鴻菊，2007；吳凡，2007；季紅，2007；潘愛珠，2008；李桂芹，2010；林黎珊，2011；魏林彤，2011；胡春春，2011等），他們從信息技術環境、集體教學活動中教師的指導、區角活動、幼兒園提供的物質支持和精神氛圍的營造、分享閱讀、家庭指導等方面提出了培養幼兒早期閱讀能力的策略。

4、關于早期閱讀教學策略的研究（張明紅，2005；金小梅，2005；程丹琳，2008；謝蘭燕，2010；翁藝薇，2011），主要教學策略歸納為：⑴復述策略（反復閱讀、材料操作、重點標識、肢體語言和分角色表演、繪畫再現）；⑵精加工策略（補充細節、回憶聯想、推論判斷、創造類比、自主思考、合作探索）；⑶組織策略（內容架構、線索搜尋、主題概括、網絡構建）等。

5、關于早期閱讀環境創設的研究（劉春寧，2002；何琦，2003；沈姚，2006；王旭冉，2009；沈淑卿，2011；李慧，2011），他們的主要觀點歸納為：㈠幼兒園環境創設的內容：⑴顯性的物質環境的創設（閱讀材料、裝備環境、聲控環境、照明環境、衛生環境）；⑵隱性的心理環境的創設（人際關系環境、閱讀指導、閱讀組織形式）；㈡在幼兒園創設寬松、豐富的閱讀環境（提供多樣化閱讀材料，激發閱讀興趣；提供閱讀機會和場所，形成濃厚的閱讀氛圍；開展豐富多彩的閱讀活動，提高閱讀能力）；㈢指導家長創設良好的家庭閱讀環

境（親子共讀，激發閱讀興趣；樹立良好閱讀榜樣；營造良好閱讀環境；傳授有效閱讀方法；利用社區閱讀環境和家園聯系的條件）等。

6、關于早期閱讀興趣的研究（傅敏敏，2005；馬曉莉、姚艷梅，2007；王洪者，2007；胡薇薇，2008；姚江萍，2009；張柏華，2010），研究內容集中于提高幼兒閱讀興趣的策略，主要從閱讀材料的選擇、閱讀環境的創設、教師的指導方法、家園合作等方面闡述；胡薇薇則從親子閱讀的角度，闡釋了母親指導對嬰幼兒閱讀興趣的影響。

7、關于親子閱讀方面的研究（朱從梅、楊魯虹，2003；趙琳，2003；伍新春，2004；余珍有，2005；朱從梅、周兢，2006；李琳，2006；謝倩，2007；張曉怡，2008；胡珊，2008；張筱葉，2009；尹國強，2010），主要集中于親子閱讀的獨特價值（情感價值、發展價值）；親子閱讀的影響因素（內部因素—父母和兒童；外部因素—閱讀材料和閱讀環境）；親子閱讀的指導策略（朗讀、提問與講解）。

8、關于早期閱讀障礙和閱讀困難的研究（繳潤凱、路海東，2003；李靜，2003；趙微，2005；盧英俊，2006；彭虹，2007），主要的研究涉及閱讀困難的概念闡析；閱讀困難的診斷；病因研究的主要方向（神經結構及技能異常、認知心理機制、家族遺傳）；治療及矯治（藥物治療；技能訓練，包括聽覺途徑訓練、語音及語素的訓練、觸摸途徑、聯合途徑）。

9、關于早期閱讀發展趨勢的研究（周兢，2005；張明紅，2005等），主要觀點認為：⑴兒童早期閱讀教育的目標意識將更為強烈（向多維整合的早期閱讀，整體、深層次的閱讀，充滿創意的閱讀，親子共讀等方向發展，而且注重幼兒自主閱讀的意識與能力的培養，注重閱讀的素質教育，注重早期閱讀的師資培訓等）；⑵早期閱讀的能力結構將更為立體開放；⑶早期閱讀的研究將全面、科學地展開（包括對早期閱讀的價值及概念的再認識等）；⑷早期閱讀的時空領域將大大擴展。

三、總結

就以上文獻檢索來看，對早期閱讀的研究已經向縱深的方向發展，關于親子閱讀的研究、早期閱讀能力的研究、早期閱讀教學策略的研究等已形成較完整的研究體系。而對早期閱讀興趣的研究較少，雖然對可能影響幼兒早期閱讀興趣的具體某方面的單因素提及較多，諸如閱讀環境的創設、閱讀材料的選擇、早期閱讀能力培養的研究等都有涉及，但對早期閱讀興趣的專門研究較少。而從對早期閱讀興趣的專門研究來看，如傅敏敏《關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究》（2005）、馬曉莉、姚艷梅《幼兒早期閱讀興趣培養初探》（2007），大多是從宏觀的角度闡釋提高幼兒閱讀興趣的策略，如閱讀活動中教師的指導策略，教師為幼兒提

供支持性的材料和創設相應的環境等方向進行分析，而鮮少有人從微觀的層面研究幼兒閱讀興趣的培養，更少有人從區域的角度對培養幼兒的閱讀興趣進行專門的研究。綜上所述，我國關于早期閱讀的研究至少存在著以下局限：

1、缺乏對“早期閱讀興趣”微觀層面深入細致的專題研究。

2、傾向于大樣本的研究，缺乏對具體個案（包括各年齡班）的深入研究。

3、傾向于對集體閱讀教學活動的研究，缺乏對區域活動中的早期閱讀教育的專題研究。

四、參考文獻

①編著

［1］何艷萍．幼兒園區域活動的實踐與探索［M］．北京：師范大學出版社，2010年：06． ②期刊

［1］張明紅．早期閱讀教育改革趨向前瞻［J］．幼兒教育，2005（03）． ［2］張明紅．關于早期閱讀的幾點思索［J］．學前教育研究，2000（04）．

［3］張明紅．從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略［J］．學前教育研究，2005（01）．

［4］張明紅．早期閱讀材料的選擇［J］．幼兒教育，2007（18）． ［5］周兢．早期閱讀—讓孩子終生熱愛學習［J］．幼兒教育，2005（02）．

［6］周兢．論早期閱讀教育的幾個基本理論問題—兼談當前國際早期閱讀教育的走向［J］．學前教育研究，2005（01）．

［7］周兢．幼兒識字：失之毫厘，謬以千里［J］．幼兒教育，2006（10）．

［8］朱從梅，楊魯虹．對家庭早期閱讀教育現狀的調查［J］．早期教育，2003（07）． ［9］朱從梅，周兢．親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響［J］．幼兒教育，2006（Z1）．

［10］朱從梅，周兢．母親在親子閱讀中的語言運用特點分析［J］．幼兒教育，2006（09）． ［11］余珍有．學前早期閱讀教育機遇和挑戰并存——第二次全國幼兒早期閱讀教育學術研討會綜述［J］．幼兒教育，2005（02）．

［12］余珍有．日常生活中的早期閱讀指導［J］．學前教育研究，2005（01）． ［13］謝蘭燕．培養幼兒早期閱讀的策略與實踐［J］．中國校外教育，2010（15）． ［14］程丹琳．幼兒早期閱讀的指導策略［J］．海峽科學，2008（08）． ［15］翁藝薇．幼兒早期閱讀教育教學探究［J］．教育教學論壇，2011（19）．

［16］金小梅．淺述早期閱讀教育中的教學策略［J］．學前教育研究，2005（02）． ［17］賀紅．多元化早期閱讀材料的研究［J］．學前教育研究，2005（02）．

［18］朱潤魚．3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究［J］．教育理論與實踐，2005（04）．

［19］李慧．對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查［J］．太原城市職業技術學院學報，2011（04）． ［20］沈淑卿．創設良好的閱讀環境—培養幼兒閱讀能力［J］．才智，2011（06）．

第三篇：大班幼兒早期閱讀指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

作者：徐雯 來源：《上海托幼》2008.5 上傳時間：2008-10-16 08:00:00 關鍵詞：早期閱讀,指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

早期閱讀能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，既是幼兒從口語轉向書面語學習的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進入了早期閱讀的最后關鍵期。在此階段，如能進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現，其主要表現為三個方面。

其一，不滿足已有閱讀內容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環境的單一，缺乏挑戰性與互動性，已難以調動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現自己理解的閱讀信息。

其三，出現了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現象。其表現為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯系起來，但對情節復雜的故事難以全面解讀，對故事情節的幾個重要轉折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經驗的積累、閱讀能力的增強，以及好奇心的驅使和個性的發展，早期閱讀教育應隨之由淺層理解轉向深層理解、具象表達轉向抽象概括、圖片觀察轉向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點出發，為其創設適宜閱讀的環境，進行多元的閱讀指導，就能進一步激發幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經驗。對此，教師在閱讀指導中應采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環境的創設中，如在大廳里設置開放式的親子閱讀區，供幼兒和家長在來園、離園時閱讀共享：在樓梯拐角處設置個性化閱讀區，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書等。創設良好的閱讀環境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調動幼兒的好奇心，從而產生極大的閱讀興趣。

3．互動性策略。激發大班幼兒與閱讀環境進行互動式對話，以此拓展幼兒的閱讀經驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區翻閱圖書、雜志，享受閱讀的快樂；鼓勵幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵幼兒將自己的閱讀心得用繪畫或者圖文方式表現出來，并張貼于不同的閱讀環境中，以供同伴欣賞；鼓勵幼兒參與生活閱讀環境的創設，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結合，促進幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動的指導策略

(1)角色體驗法。引導幼兒扮演故事中的角色，通過自己的動作、表情、語言等外顯行為進一步理解故事，將靜態的畫面理解與動態的體驗表達相結合。如當幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵幼兒用各種方式表現母雞蘿絲散步時狐貍想盡辦法吃它的有趣情節。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現了對作品的理解。

(2)轉折想象法。幼兒通過對圖畫故事書中轉折的畫面作細致的觀察并大膽推測、解讀畫面中的空白情節點，從而加深對故事的理解。《用愛送你回家》這個故事中先是小海豹在大海中發現一個木箱，后來小海豹又發現了躺在雪地上奄奄一息的長頸鹿。這里就有一個情節轉折點，即海上漂來的箱子里有什么，生活在非洲的長頸鹿怎么會來到北極的。教師可以借助圖書以及多媒體設備，翻開木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽長頸鹿的自述。幼兒聽了恍然大悟，原來海上漂來的木箱里躺著被獵人抓來的長頸鹿。這樣通過對轉折情節畫面的細致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問題。

(3)質疑討論法。在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統模式，引發幼兒大膽地向教師和同伴發問。在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據幼兒的解答再引發新的較為深層的問題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯想猜測法。在閱讀活動中，引導幼兒突破傳統的思維慣勢，大膽想象故事可能發生的情節，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫故事書。教師可以用故事的題目引發幼兒思考：“聽了這個故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問題引發幼兒大膽猜測故事的發展情節，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動的指導策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內容，并與同伴組成人數不等的小組。探索性小組閱讀活動突破了以往的教學模式，讓幼兒運用已有的閱讀經驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動地建構新的閱讀經驗。

探索性小組閱讀活動的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書，然后根據閱讀主題結伴組成閱讀小組。如奧運主題幼兒可以選擇的圖書有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運建筑》等。針對這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書，要特別關注幼兒選擇讀物的興趣點，以及幼兒的結伴方式，然后有針對性地幫助和推動幼兒的合作閱讀。

進入正式閱讀后，小組內幼兒通過分工，運用各自擅長的方式進行探索性閱讀。此時的指導策略是：當閱讀出現問題時，教師可指導幼兒用大家都能接受的方式來解決。如當小組內的幼兒為了當組長爭得面紅耳赤時，教師可以適時地引導幼兒用合理的方式選出組長。

創設小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內容和心得。此時，教師要作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調動和培養幼兒的自信，使其能感受成功的快樂。所以，在這個階段，教師要及時捕捉幼兒在閱讀交流中展現的亮點，適時予以評價，揭示成功的合作經驗和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進探索性小組閱讀活動。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經過兩年的早期閱讀訓練，大班幼兒的閱讀越來越呈現個性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫、歌舞、表演等方式來表達理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報，呈現出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動。教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創作后，用肢體語言予以表達表現的一種閱讀形式。幼兒結伴對閱讀材料進行二次創作(改編)――協商分工――合作排演戲劇――在舞臺上進行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。

2．角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經驗得以遷移和創造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運用已有的閱讀經驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創造性的閱讀活動。

3．想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其所擅長的方式進行表達表現。教師提供材料(圖畫書中的某一頁或某一段音樂)――幼兒根據故事畫面或音樂展開豐富的想象――幼兒編出故事、詩歌或散文，這種形式是在幼兒原有經驗基礎上的延續和提升。

4．標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗對圖書活動中的各種標志進行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會人奠定了一些基礎。總之，在幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎，使幼兒終身受益。

第四篇：幼兒學習興趣培養策略研究

幼兒學習興趣培養策略研究

衡水市第二幼兒園 王敏

幼兒學習興趣的培養成為幼兒教師和家長共同關注的課題。教師希望幼兒去主動學習、熱愛學習，而不是過去那種灌輸式、死記硬背的方式去培養幼兒的學習興趣。本文旨在探索幼兒興趣培養的策略。

一、針對教師的對策

1.教師要重視培養幼兒的學習興趣

由于幼兒年齡較小，容易受外界環境的影響情緒波動起伏較大，所以教師的行為對幼兒有很大的影響。教師應在活動中善于發現幼兒的學習興趣，并積極的去培養和發展幼兒的學習興趣，找準教學的切入點，讓幼兒產生好奇心和探索欲望，然后帶有目的性的去學習，這樣在好奇心的驅使下對教學內容進行深入的分析和思考。這就要求教師在教學活動中要有耐心、愛心和責任心，真正的把培養幼兒學習興趣的活動運用到課堂上，并且教師要用良好的情緒和熱情去感染幼兒，使幼兒集中精力，然后把注意力全部放在課堂活動中。教師也可以每天給自己制定一個培養幼兒學習興趣的方案，針對幼兒感興趣的內容進行講解，活動結束后在進行簡單的分析一下自己的不足以及改進的方法。

2.在活動中集中幼兒的注意力，培養幼兒的觀察力 幼兒園開展培養幼兒學習興趣的各項活動中，培養幼兒的觀察能力對學習興趣的形成是十分重要的，因為孩子的觀察力是增

[2][1] 進其他能力的前提，觀察可以集中幼兒注意力，開闊幼兒的眼界，增長幼兒的知識，促進幼兒智力的發展。幼兒在面對豐富多彩的大千世界時，常常會感到新奇有趣，于是產生了各種好奇的問題，這時教師應該正確面對待幼兒提出的各種問題，激發幼兒的觀察興趣，培養幼兒的觀察能力。

客觀環境和主觀情緒都能影響幼兒的觀察注意力，這就要求教師在活動中有計劃、有目的地去引導幼兒，利用幼兒感興趣的方式激發幼兒的學習興趣，并且要多提供活動的機會，組織多種多樣的觀察活動，比如可以帶領幼兒去大自然中觀察，通過與大自然的親密接觸并在活動中注意多培養、多引導、多渠道發展孩子的觀察力。比如可以帶領幼兒去大自然中觀察，通過與大自然的親密接觸發現事物間的內在聯系，然后觀察結束后教師可以組織一個與大自然相關的活動，讓幼兒自由發言，這樣幼兒通過自己的親身體會和觀察更能吸引幼兒的注意力，提高學習興趣。教師還可以組織幼兒在游戲活動中去觀察，因為游戲是幼兒普遍感興趣的活動，它便于幼兒集中注意力,提高幼兒的參與性和思維活躍度，比如在角色游戲活動開始前教師可以讓幼兒看一段視頻，觀察視頻中人物的行為，然后在活動中讓幼兒扮演不同的角色來表演剛才人物的行為，這樣讓幼兒帶有目的性的去觀察，提高了幼兒的注意力和觀察能力。

3.教師可以使用趣味性教具，提高幼兒的學習興趣 在教學活動中使用新穎有趣的教具是激發幼兒學習興趣的[4]

[3] 一大法寶，比如教師在活動中先創設相關的教學情景，然后可以制作一些與活動相關的教具和幻燈片，但教具要形象逼真，幻燈片要色彩鮮艷，讓幼兒對這堂活動充滿好奇心和求知欲，引起幼兒學習的興趣。在活動中使用新穎有趣的教具對幼兒來說更比較直觀便于理解，可以把具體的知識形象化，增加知識的趣味性，從而營造了輕松自然的學習氛圍,而不是使幼兒在結束這堂活動時還處于懵懂狀態。通過這些生動性、直觀性、趣味性的教具可以吸引幼兒的注意力，誘發幼兒對學習的熱情，使幼兒全神貫注的投入到活動中，這不僅有利于幼兒學習興趣的激發，還能使幼兒的學習進入最佳狀態。

4.教師要加強培養幼兒的實踐操作能力

在培養幼兒學習興趣的活動中教師要給幼兒更多的自由探索的空間，提供動腦動手的機會和平臺。加強幼兒的實踐操作能力可以將幼兒在課堂上學到的理論知識應用到實踐，這樣便于理解和掌握抽象的理論知識，使理解的層次進一步加深

[6]

[5]

。例如教師在開展教學實踐活動時，可以簡單的進行一下引導，而不是一味的去帶領幼兒，然后把更多的時間提供給幼兒，讓幼兒有更多的時間去自己動手操作，增強幼兒的實踐操作能力；教師也可以在活動中根據幼兒的需要為幼兒提供各種各樣的材料，在根據幼兒感興趣的事物發揮幼兒自身的想象力和創造力，設計出自己心中最完美的事物，這樣教師不僅為幼兒提供動手操作的機會，還可以滿足的好奇心和樂于動手參與教學活動的需求，最主要的是 對激發幼兒的學習興趣有非常顯著地作用。總之，教師要重視幼兒實踐操作能力的培養，為幼兒提供更過的動手操作機會，并結合幼兒的年齡和心理特點，根據幼兒需要改進教學方法，完善教學手段，從而促進幼兒全面、健康地發展。

5.正確對待幼兒的提問

如果幼兒對學習感興趣就會經常問各種問題，其實提問是幼兒對學習感興趣的一種表現形式，也是培養幼兒學習興趣的重要途徑。幼兒的提問主要是能反映了幼兒的思維過程，所以教師要有正確對待幼兒提出的各種問題，并且對幼兒提出的問題要給予及時的回答和鼓勵，如果幼兒提出的問題教師不能準確的回答，教師可以選擇另一種方式回答或查閱相關資料后在回答

[8]

[7]

。在生活中時常會看到這樣一種情景，當教師正忙著自己的事情時，幼兒卻纏著教師問這問那，于是就隨口一句：“別煩了，我現在沒空回答你，等你長大了就會知道的。”其實當幼兒有問題時，正是傳授知識的最佳時機，而這種以敷衍的態度來應對肯定是不對的，這樣做只會扼殺幼兒的學習興趣。我們應該要放下手中的事情特別地去鼓勵、表揚他們肯動腦筋，然后再很有耐心地告訴他們問題的答案。這樣一來，他們會對提問很感興趣，發展了幼兒的學習興趣。

二、針對幼兒園的對策 1.創設良好的學習和生活環境

在幼兒園中創設良好的學習和生活環境是重中之重，環境的 好壞影響活動的實施和幼兒的學習興趣，最后影響教學效果。在創設幼兒園的環境時應該貼近幼兒生活，讓幼兒在幼兒園也能廣泛接觸生活，開闊幼兒視野來豐富知識經驗，讓幼兒在大量感知客觀世界的過程中發現問題，進行探索，以活躍幼兒的思維，激發幼兒的學習興趣。在幼兒園中幼兒會對周圍的事物產生興趣，主要是通過幼兒園環境的刺激，由于教師是環境創設的主要負責人，所以教師在創設環境時，不僅要貼近幼兒生活還要將周圍的事物聯系起來，這樣可以在活動中對幼兒進行更好的教育，激發幼兒的學習熱情和興趣。如有些幼兒在學書法，教師就可以在活動室創設良好的書法環境，如在墻上掛一些書法作品和幼兒自己創作的作品，并鼓勵家長利用節假日帶孩子去參觀書畫展覽，讓孩子在潛移默化中受到祖國優秀傳統文化的熏陶，從別人的作品中受到教育，激發孩子學書的興趣。

2.加強教師素質教育

隨著我國幼兒教育事業的迅速發展，對幼兒教師的需求量大大增加，因此在幼兒教師中出現了一些沒有學過專業理論知識的教師人員混了進來，出現了教學水平不一致的現狀，嚴重的影響了幼兒的學習興趣。針對目前這種混亂的狀態，幼兒園在選擇幼兒教師時應該嚴格把關，制定相關的規定和標準，一經錄用必須進行培訓以加強教師的素質教育，因為教師素質的好壞直接幼兒的學習興趣和效果。

3.加強硬件設施建設

[9] 在科學技術迅速發展的今天，教育事業也有了突飛猛進的發展，所以對幼兒園的辦學條件也越來越高，這就要求幼兒園不僅要加強基礎設施建設還要加強硬件設施的建設。比如每個活動室可以投入一臺多媒體，教師這樣就可以采用多媒體進行教學，然后準備一些豐富多彩的幻燈片來吸引幼兒的注意力，這樣就調動了幼兒學習的積極性和參與性，同時也能充分有效的利用課上時間，提高了課堂效率，這對提高幼兒的學習興趣必然有很大的幫助。

三、家園密切合作，共同發展幼兒的學習興趣

家長在教育資源中占有很重要的一部分，特別是對孩子學習習慣的培養，家長的作用是不容忽視的。在培養幼兒學習興趣活動時教師要和家長經常溝通，教師和家長共同配合，使好老師和好家長共同作用于幼兒，促使養成良好的學習習慣

[10]

。家長也應與幼兒園老師經常聯系，及時向老師反饋幼兒在家庭中的表現，讓教師更全面的去了解幼兒，通過了解幼兒的這些表現和特點，對于培養幼兒的學習興趣是非常重要的。比如教師可以定期召開家長會，讓幼兒家長分享幼兒的點點滴滴，也可以為培養幼兒學習興趣提出意見和建議，提出更好的培養策略，這樣在家長和教師共同努力下提高幼兒的學習興趣，同時教師也要向家長反映幼兒存在的問題，好讓家長在家庭中教育幼兒，形成家庭與幼兒園同步教育的合力，共同達到教育目標

[11]。

孩子是祖國的希望民族的未來，學習是他們不斷前進的腳 步，興趣是他們獲取知識的永恒動力，培養幼兒良好的學習興趣是時代賦予我們的責任。要求教師在對幼兒進行教育時，采取多種多樣的方法去培養幼兒的學習興趣，讓他們在學習過程中感覺到輕松和快樂，真正的把學習當做游戲來做。這一點是不能忽視的幼兒時期是學習的關鍵期，為了讓幼兒的學習興趣更持久，教師和家長應該共同努力，觀察幼兒在生活中的舉動，充分挖掘幼兒學習的主動性和學習積極性，共同培養幼兒的學習興趣。

[1] 何菊麗.淺談幼兒學習興趣的培養[J].課程教材教學研究(幼教研究),2011.[2][6][7] 馬瑋蔚.幼兒學習興趣的特點及其培養策略[J].2013.[3][4] 趙玲.培養幼兒觀察能力的幾點探討[J].學前教育研究,1998.[5] 傅旻.談幼兒園運用多媒體技術進行教學的優勢[J].讀與寫(教育教學刊),2012.[8][16] 賈天瑛.家園互動培養幼兒學習興趣和習慣[N].張掖日報,2009.[9] 王翠.淺談早期教育中良好習慣的培養[J].中國校外教育(理論),2007.[10] 馮錦華.如何培養幼兒的學習興趣[J].考試周刊,2011.[11] 趙章留.論學習興趣的培養[J].衡水師專學報,2003,01:69-72.

第五篇：論文：淺談如何培養大班幼兒的早期閱讀興趣

論文

淺談如何培養大班幼兒早期閱讀的興趣

【摘要】早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。而大班幼兒不但有極強的求知欲望，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強，而且開始對文字產生興趣。為此，我試圖抓住大班幼兒的特點，開展早期閱讀，通過豐富幼兒閱讀活動的形式，利用各種方法調動幼兒對閱讀的興趣。讓孩子和閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進其思維的發展，而且能提高他們的語言表達能力，為幼兒順利邁入小學奠定良好的基礎。

【關鍵詞】大班幼兒

早期閱讀 興趣

我不僅是一個大班的老師，還是一個幼兒的母親。我的孩子對閱讀有濃厚的興趣，每次逛街，她只是買一本書，即使面對鋪天蓋地的動畫片，令人眼花繚亂的各種游戲，也能安安靜靜地看她喜歡的書。您想想，一個熱愛書本的孩子是不是比那些沉湎于電視和游戲的孩子，讓家長更感到欣喜和放心呢？因此，在幾年大班的教學中，我一直嘗試探索如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀。

我國在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常 有意義的。那如何培養幼兒的早期閱讀的興趣呢？以下是我在大班日常教學活動中的幾點做法。

一、創設良好的環境，提高幼兒的閱讀興趣

1、充分運用主題墻。幼兒在幼兒園里，大部分時間都是在班內開展活動，所以幼兒每天都會無意性地看到主題墻上的內容。如果墻上的文字和圖畫能吸引幼兒的閱讀，那幼兒就會主動去閱讀認識的字，不認識的字也可借助圖畫、資料知道意思。如：大班的主題活動《你好，春天》，其中語言領域中的一個活動《小豬家的桃花樹》，我畫了桃花瓣做成小鹿的書簽、天鵝的項鏈、松鼠的扇子、烏龜的搖籃、小魚的帽子，在這些作品下面，我配上相應的文字。幼兒借助圖畫、資料可以輕松的掌握墻上的文字。隨著主題的變化，墻面上的字也隨之變化，幼兒又會有意無意的認識新的文字。

2、在區角設置中，語言區是培養幼兒閱讀興趣必不可少的游戲區角，在這個區角中投放與主題相關的書籍及材料，吸引幼兒閱讀的興趣。對于大班的幼兒，可以投放幼兒熟悉的兒歌和古詩、成語相應的卡片，還投放各種帶字的圖片、報紙、宣傳畫報等，幼兒可以通過熟悉的圖片內容逐漸熟悉相關的文字。充分利用餐后時間鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。每周更換一次材料，可與其它班輪流交換，以保持新鮮感。也可讓幼兒自己帶書或從幼兒園圖書室借的圖書，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物。

3、班級宣傳欄，提供圖文并茂的閱讀讀物。宣傳欄是親子閱讀的最好機會，我設置了“媽媽，我對你說”、“我認識的字寶寶”、“我愛的圖書”等活動，每次家長接完孩子經過這里，都會與之產生互動，停留下來，看一看，說一說。久而久之，閱讀成了孩子每天必不可少 的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。孩子的語言能力就會在這種寬松、愉悅的環境中得到很好的發展。

閱讀環境的創設對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。良好的閱讀環境能讓幼兒在環境的熏陶下享受著閱讀帶來的快樂，讓幼兒產生了樂于閱讀、善于閱讀的良好的閱讀情感，激發了幼兒閱讀的興趣，也更拓展并提升了幼兒的閱讀能力。

二、運用多種形式，激發幼兒的閱讀興趣。

1、提問式，引導幼兒閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我通過“提問”的方式，使幼兒在問題情景中產生興趣。例如：在《甜蜜的約定》中，我設置了這樣的問題情景，“小朋友，每年暑假你都去哪里玩呢？有沒有什么特別美好的回憶呢？”小朋友七嘴八舌地說著自己暑假開心的事情。接著我會問：“有個叫小葵的小朋友，她今年暑假不能去奶奶家玩了，為什么呢？”“奶奶知道小葵不能來玩，怎么做？”“小朋友，請你猜猜看，小葵收到的神秘禮物是什么？”“如果你是小葵，你希望收到什么樣的禮物呢？”在整個活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展開想象的翅膀有的說：暑假的時候，我喜歡去外婆家玩。有的說：我叫我媽媽買一個有“光頭強”的書包??

2、利用多媒體進行閱讀活動。

如： falsh動畫、錄像、ppt等，激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教學手段具有圖文并茂、聲像結合的特點。它經過直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、感同身受，在動態、立體的信息傳遞中，孩子們調動了視覺、聽覺，更充實的把握閱讀內 容，對于幼兒不能理解有質疑的內容，多媒體更是提供了放大、定格的技術條件，有利于幼兒觀察、分析、思考。例如：在《奇怪的田先生》中，我把內容制作成了PPT課件，在課堂上幼兒被這些會伸“脖子”、會“搖尾巴”、會“探頭又搖尾巴”的由先生、甲先生、申先生給吸引住了。幼兒的積極性被完全調動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。多媒體的運用，不僅培養幼兒的注意力，還讓幼兒更容易理解閱讀內容。形象生動的畫面為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，促進了幼兒的閱讀能力。

3、開展游戲活動，引導幼兒早期閱讀

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，經常開展游戲，如玩積木、組詞、拼字、用字卡接龍、模仿故事人物對話、角色表演等等,讓幼兒在游戲中養成早期閱讀的習慣發展其能力。如《城里老鼠和鄉下老鼠》，幼兒通過分角色講述、表演故事對話，大膽表現故事角色說話的語氣和神態，體驗角色的性格特征，在生動的語言、優美的文字中自然而然的吸取大量信息從而豐富情感、激活記憶，為進一步閱讀活動做了豐富的鋪墊。又如《玩顛倒詞語游戲》中，我隨意念出一組詞匯，幼兒必須以最快的速度說出顛倒詞語。游戲中，大家邊玩邊笑，非常開心。小朋友們不僅表達了自己個人的閱讀經驗，還體驗了語言世界所創造的快樂。

4、定期開展閱讀活動。

每天堅持有十五分鐘的文學作品欣賞活動。老師給幼兒規范的文學、語言熏陶，使其形成良好的傾聽習慣。提高幼兒的語言理解能力和對文學作品的欣賞力。如童話《白雪公主》、《小紅帽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》，成語故事《望梅止渴》、《守株待兔》、《狐假虎威》等文學作品的欣賞，使幼兒受到極大的感染，養成良好的傾聽習慣，提高了幼兒對文學作品的欣賞力。

每周開展“我的書請你看”的活動。活動中請幼兒熱心的將自己的書介紹給同伴，并簡單說說書中有趣的地方。幼兒各有自己的喜好，有的愛看科普書、有的愛看童話、幻想故事以及有關動物、日常生活行為的圖畫書；有的愛看令人驚奇、富于冒險性的幼兒圖書。通過“我的書請你看”活動，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物，并有利于幼兒分享閱讀快樂，提高參與閱讀的積極性，從而使幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。

每月開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，或開展“我閱讀過的書”評比，選出“閱讀之星”，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養幼兒語言表達能力。

三、家長配合，培養幼兒的閱讀興趣。

1、家里要營造一個閱讀的環境。父母應該為孩子提供一個良好的閱讀環境，給孩子提供一些他喜歡的、高趣味性的閱讀材料，這樣可以放寬孩子的閱讀范圍，讓孩子自由地閱讀自己喜歡的內容，自由地發揮他的閱讀天性，從而愛上閱讀。例如：在家里，為孩子準備一個小書架，使孩子要看書時隨手可及，也便于孩子養成及時整理的好習慣。另外，考慮孩子的興趣特點，為孩子訂購月刊。月刊一般都有內容豐富性、連續性、涉及領域多等特點，只有孩子找到感興趣的地方，他就會在每期的期待中主動去看、去學。

2、培養幼兒早期閱讀的興趣，家長要充當合作者與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，使幼兒有書可讀，看到書想讀，從而使讀書成為快樂家庭生活的一部分。要幫助孩子提高閱讀能力，父母最好能夠和孩子一起閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣，如果沒有時間，也可以每周進行一次。如，在與孩子閱讀時，可以讓孩子當小老師，學會 讀書，不認識的字給予指導。另外，還在適當的地方向孩子提出一些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，提高孩子閱讀的目的性。對于一些優秀的作品，父母還可以和孩子一起討論，讓孩子發表意見和觀點，這樣可以培養孩子的理解力，激發孩子閱讀的興趣。

3、假日帶孩子去圖書館或逛書店，經常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌、古詩朗誦給爸爸、媽媽聽、并讓爸媽做記錄，交給老師貼在班上主題墻。孩子們會自豪地把作品介紹給同伴，這是我朗誦給爸媽聽的故事。

由此可見，培養大班幼兒早期閱讀興趣的主要因素有三個方面：創設良好的閱讀環境；教師采用多種正確有效的指導方法；家長的積極配合。

總之，我們教師應該根據幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。參考資料：

1、教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年9月

2、劉寶根：《幼兒教育》2010年第28期

3、朱鴻菊：《學前教育研究》2007年03期

4、周兢：《早期閱讀發展與教育研究》2007年5月