第一篇：英語專業畢業論文：大學生英語詞匯學習策略研究文獻綜述

文獻綜述

大學生英語詞匯學習策略研究

一、前言

英國語言學家D.Wilkins說，“Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。

詞匯學習是英語學習中最重要的環節之一，掌握一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，在很大程度上反映英語的能力和水平。大學英語教學主要是閱讀教學，在閱讀過程中，學生的詞匯量發揮著重要作用，他們的詞匯知識對于有效閱讀至關重要。近些年來，大學英語四、六級考試的閱讀理解題中增加了猜測詞義的考查內容，如果沒有一定的詞匯量，將無法進行猜測活動?？梢哉f，詞匯量是制約大學學生英語學習效率的最重要的因素。

然而，詞匯學習在目前還是大學英語學習的薄弱環節，教師缺乏有效的詞匯學習策略的指導，只是簡單地把詞匯學習的任務留給學生，由于學生缺乏對詞匯結構的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現象嚴重，許多學生花費了大量時間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學生學習外語的積極性，單詞遺忘是造成英語學習兩極分化的重要原因。學生學習詞匯的困難與詞匯學習技巧的簡單化有直接的關系。因此，改革詞匯學習的方法，以英語課程標準的理念學習詞匯，學生學習運用詞匯學習的策略，是大學英語學習的當務之急，是關系到大學英語學習成敗的重要因素。

二、主題

1.大學生英語詞匯學習策略的現狀分析

詞匯量的大小直接影響著學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展。一般情況下，學生詞匯量越大，閱讀理解能力就越強，口語和寫作中所表達的思想內容就越準確豐富，聽的效果就越好，翻譯時就越流暢和得心應手，反之，前者就會制約后者的發展。由此可知，詞匯是語言的建筑材料，語言的掌握和運用離不開詞匯，它在語言使用中起著重要的作用。然而有關調查結果表明：大學生英語學習中的突出問題是詞匯量少?！霸~匯能力低是我國學生英語學習的主要障礙之一。閱讀能力，聽力能力和寫作能力中出現的問題大多數由詞匯能力引起”

從教的方面看,在傳統的大學英語教學中,教師更傾向于向學生灌輸語法知識,而忽略了對學生進行詞匯教學。大部分大學教師在單詞教授方面往往采用單

一、枯燥的方式即單純的在課堂上帶領學生朗讀詞匯及監督檢查學生課后背單詞情況,沒有或很少花時間在詞匯的系統教學上，由此導致了學生只能靠死記硬背來記憶單詞。很多大學英語教師認為,學生在中學的時候已經學習了解了英語的基本語音、語法和詞匯知識, 因此詞匯量的擴大和語法鞏固是學生課后自學的內容, 教師一般不會再花大量時間對學生進行系統的詞匯教學,而把重點放在語篇講解, 培養提高學生聽說讀寫譯等語言綜合運用能力等方面。本指望從教師那里得到幫助的學生面對大量生詞陷入茫然無助的尷尬境地。因此,大學英語教師應在教學過程中重視詞匯教學，教授學生怎樣理解和記憶詞匯，有效地培養學生的單詞記憶能力，運用科學的方法和技巧提高英語詞匯學習的效率。

從學的方面看,大多數非英語專業學生的英語基礎較差,在記憶單詞方面基本上靠死記硬背，沒有科學的方法和技巧。即使投入的時間和精力再多,成效卻甚微,久而久之便逐漸失去對英語學習的興趣。這樣往往導致學生進入這樣的惡性循環中:學過的單詞記不牢,遇到的生詞又在不斷的增多,看不懂,從而失去信心并拒絕學習。2.掌握詞匯學習技巧的必要性。

在詞匯學習中，學習的著重點要放在應用詞匯學習技巧的基礎上，更好、更快的記憶單詞。Chamot(1987)對學習策略的定義為：學習策略是學習者為了優化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學習策略是語言學習策略中的一個類別，與詞匯知識或技能的學習有特殊的聯系，體現為詞匯學習的技巧和方法。在詞匯中，學生要學會使用學習策略去學習新的單詞以擴大詞匯量。學生要學習不同的詞匯學習方法，學會學習，能根據自己的學習特點選擇有效的學習策略，在新的學習任務中恰當地使用學習策略，自主地獲取新的語言知識。

大學英語教育必須培養學生詞匯學習的策略意識，按照記憶規律，遵循詞匯學習策略，扎扎實實地搞好詞匯學習：即在一定的語境中學習和掌握詞匯；根據上下文和構詞法猜測詞義；采用分類和聯想記憶策略記憶單詞；不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞；應用嘗試記憶法、音節記憶法、詞根、詞綴記憶法、詞塊(chunks)記憶法、“五到”記憶法等方法記憶單詞。更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中使用詞匯。

目前，我國外語界對大學生的詞匯學習策略展開了廣泛的研究。這些研究表明我國英語詞匯學習策略的研究日趨豐富，這個領域在外語學習研究中占據著重要地位，飽含著巨大的研究潛力和廣闊的發展前景。

三、總結

在大學英語詞匯學習過程中，學生應遵循英語語言學習規律，采用不同的詞匯學習技巧進行學習。在積累了一定的詞匯量之后，學生應進行系統的詞匯訓練，例如構詞法、同義詞辨析、通過上下文猜測詞義并掌握詞的用法等，通過閱讀和寫作等語言實踐活動盡可能的擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯知識，真正實現詞匯的靈活運用，從而最終達到語言交際目的。

四、參考文獻

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第二篇：高中生英語詞匯學習策略研究總結

高中生英語詞匯學習策略研究

[摘要］ 在我國英語教學和學生英語綜合運用能力取得長足進步的同時,我們不能不看到我國高中生英語詞匯量偏低的問題,這嚴重影響了他們的英語交際能力的進一步提高。本文將對高中生英語詞匯學習策略進行研究,探索適合于學生的有效詞匯記憶訓練方法。[關 鍵 詞] 詞匯 學習策略 實驗設計 結果分析

一、引言

英國語言學家威爾金斯(George W, Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中曾指出：“沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳達任何信息。”詞匯學習是第二語言習得的一個重要方面。然而，直到20世紀70年代詞匯的學習研究才開始受到關注，并獲得應用語言學的發展。詞匯發揮各方面的學習語言，包括聽，說，讀，寫和翻譯的一個重要組成部分。詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的,人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。斯大林說：“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”可見,在語言教學中,詞匯占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一個以英語為第二語言的學習者應該掌握3000個高頻詞匯。根據《英語課程標準》的規定, 高中畢業時學會使用3000個左右的單詞和400~500個習慣用于或固定搭配?！皩W會使用”就是強調學生要學會在真實的情景中用所學詞匯表達意義,傳遞信息和交流情感,即要求學生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,還要求學生在活動中學習詞匯,即打破傳統的“詞——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本學習的空間(楊小鵑,2006)。但是,在教學中我們發現相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求,使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進教學方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

在詞匯教學中，教學的著重點應該放在詞匯學習策略的傳授上。Chamot(1987)對學習策略的定義為：學習策略是學習者為了優化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學習策略是語言學習策略中的一個類別，與詞匯知識或技能的學習有特殊的聯系，體現為詞匯學習的技巧和方法。在課堂教學中，學生要學會使用學習策略去學習新的單詞以擴大他們的詞匯量。老師的教學任務是向學生傳授不同的詞匯學習方法，教會他們學會學習，使學生能根據自己的學習特點選擇有效的學習策略，在新的學習任務中恰當地使用學習策略，自主地獲取新的語言知識。

高中學生在學習詞匯時，主要有以下幾種學習策略：讀音策略、分類策略、重復策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯想策略以及元記憶策略。1.讀音策略

通過掌握正確的讀音規則來記憶單詞 2.分類策略：

分類策略主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。3.重復策略

用反復誦讀或默讀的機械方法記單詞。4.詞形分析策略

運用英語構詞法知識記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。5.上下文策略

運用上下文記憶單詞。在閱讀教學過程中培養學生根據上下文策略猜出單詞。6.活用策略

在對話、寫作等活動中運用剛學過的單詞以加深記憶。7.聯想策略

通過聯想學過的單詞幫助記憶新詞，聯想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等，容易拼錯詞modem，tired，believe等。通過聯系策略，有效提高學生的詞匯掌握效果。

8.元記憶策略

記憶主體對詞匯記憶活動的自我意識和自我調節。雖然許多學生使用了多種記憶策略，如在具體的語境中學記單詞，根據構詞法知識、利用聯想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀---口讀---2

腦讀反復交叉重復法”等，迅速記住單詞，但沒過多少時間就忘了，這時如果使用元認知中的計劃和監控策略，就能鞏固單詞記憶。

二、實驗設計

1．實驗目的

本研究建立在對中學生英語詞匯學習策略使用狀況的調查這一基礎之上，在課堂教學中向學生教授英語詞匯學習策略，以考查學生詞匯學習的方法和學習效果發生的變化。通過詞匯學習策略的教學實驗，探討學生掌握有效的詞匯學習策略的過程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴大關系。

2．實驗對象和方法

本實驗以本校09級（6）班、（8）班為實驗對象，共102人。本實驗采用時間抽樣設計。對這一組被試學生在實驗中進行多次測試，然后比較測試結果，觀察實驗中的多次測試中產生的變化趨勢有沒有明顯的方向改變。

實驗從2009年9月開始至12月結束。每周用一個課時來學習詞匯及講授詞匯學習策略，每月進行一次測試。利用實驗中獲得的數據來推斷實驗的結果。

3．實驗過程

(1)實驗前的調查和測試

在實驗前，我們對全體學生作了詞匯學習策略的調查，主要是要了解他們以什么方法記憶英語詞匯。調查發現，他們采用最多的方法

為讀音策略和重復策略來記憶單詞。對英語詞匯的記憶體現在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對于詞的意義，學生們經常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學生單純依靠單詞的發音來記憶單詞，結果是對于拼寫和發音都很接近的詞則容易錯誤地拼寫。調查結果顯示，這兩個班的學生大多采用機械單一的方法來記憶單詞，許多學生都說記不住單詞，這是因為學習方法的不得當或學習方法單一導致的學習困難。

(2)實驗的實施過程

基于調查結果，我們設計了詞匯學習策略的教學方案，教授以“意義”為主的詞匯學習策略，包括想象，推理和猜測三種策略。這些策略主要是幫助學生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴展意義，在語篇中能辨認出詞語。

在詞匯教學過程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在課堂教學活動中結合詞匯教學，讓學生在課堂教學過程中完成各種英語詞匯練習任務。在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，挖掘學生原有的認知能力，提高學生學習的主觀能動性，加深學生對新的詞匯的理解。根據學生現有的知識結構和認知水平，我們還選擇相關的閱讀材料，如英文報刊、英語電影對白等多種體裁和風格的閱讀材料，以便激發他們的學習興趣和求知欲，活躍思維，擴大詞匯量。閱讀活動結束后，要求學生通過上下文聯系猜測新詞，并用所學詞匯復述課文或概括課文大意。學生根據教師提供的目標詞匯寫短文、編 4

對話等，經過反復接觸目標詞匯并運用來培養學生的詞匯輸出能力。充分調動了學生的學習興趣。

在詞匯學習策略教學的實施過程中，我們對學生進行了四次測試，前兩次測試為中英互譯和給每個單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次測試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或寫一個包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測試前我們選定若干個詞語，讓學生在規定的時間內進行識記，再進行測試。在學生進行詞匯識記的時候，我們強調有目的地選用詞匯學習策略進行詞匯學習，鼓勵學生選擇適合自身學習特點的詞匯學習策略。

三、結果與討論

1．結果分析

我們收集了四次測試的成績，分析四次測試的成績，第1、2、4次測試的結果顯示，每次測試的平均分均高于前次測試的平均分，第3次測試平均分稍低。實驗中的測試顯示了學生的詞匯學習呈現出一個上升的趨勢。第3次的測試成績下滑，表明學生學習狀態的波動和反復。簡言之，學生的詞匯學習總的發展方向是在朝著提高的方向發展。

2．討論

我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識記詞匯的過程中，學生們大多仍采用“重復策略”記憶單詞拼寫的方式來學習詞匯，而這些策略

是他們能熟練運用的。這說明在測試前的短時間內，應急使用重復讀寫策略來強化單詞記憶是可行的，這也是學生們采用他們認為有效的學習策略的原因。很明顯，第l、2次測試中學習成績的進步是由于學生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴大，但是成績的進步卻無法說明學生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學習信心的增強有關。在策略教學過程中，學生從對學習策略的陌生到接受新的學習理念，了解到學習策略的概念以及學習策略對學習的促進作用。雖然他們暫時還沒充分使用新的學習策略，但學習積極性的提高和自我效能感的增強促進了詞匯的學習。(2)第3次測試時由于有的學生仍在使用機械單一的詞匯學習策略，缺少進行意義學習的策略的使用，詞匯測試成績稍低。由此看來，學習者在接受學習策略培訓的初期，要經歷一段沿用原有的學習策略的時期。與此同時，學習者面臨兩種學習策略的交替，即他們原有的學習策略和新的學習策略的交替。在學習掌握新的學習策略的時候，原有的策略可能會因其有效而被保留下來，而有一部分策略將會被新的策略所代替。因此，在訓練中盡可能多地給學習者提供練習的空間，加快學習者學習策略的轉變。

四、結束語

通過教學實驗，證明了對學生進行詞匯學習策略培養是改善詞匯認知、提高英語學習能力的有效途徑。只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養學生的詞匯學習的策略，強化學生詞匯學習策略的訓練，積極探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

第三篇：大學生畢業論文文獻綜述

題 目 名 稱 在高校體育教學中實施心理健康教育的研究

題 目 類 別 畢 業 論 文

學 院(系)體育學院/體育教育系

專 業 班 級2003，23(1):18-21

[15]熊亞紅,等.大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討[J].現代教育科學,2005,(5):73-75

[16]熊亞紅,等.大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討[J].現代教育科學,2005,(5):73-75

[17]侯世勛，等.高校體育課加強心理健康教育之探討[J].洛陽師范學院學報，2002，(5):110-102

[18]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報(自然科學版)，2003，23(1):18-21

[19]熊亞紅,等.大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討[J].現代教育科學,2005,(5):73-75 073021班

學 生 姓 名

指 導 教 師

輔 導

在高校體育教學中實施心理健康教育的研究

學 生： 體育學院

指導老師： 體育學院

(長江大學體育學院 湖北 荊州 434020)

[前言]

大學生心理問題發生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數據表明：“在我國20世紀 80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25 %，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環境變化產生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現出來的優勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發，研究體育運動本身會對心理健康產生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的發生。

[主題]

大學階段是人們接受系統的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業進入社會而產生的就業壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5];同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題。

一、體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。

心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。

“

1、體育鍛煉能促進認知能力的提高

體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發展，提高人的反應速度和知覺判體育活動內容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節心理狀況、維持心理平衡。

二、體育教學中心理健康教育的手段。

1、不同的教學內容是會產生不同的心理教育作用。“田徑培養學生的勇敢、堅毅、果斷、堅忍不拔、奮發進取、開拓進取、吃苦耐勞等良好的心理素質?！盵8];“而在球類教學中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養關心他人、關心集體的良好心理素質?！盵9];“太極拳特別強調‘知己’功夫的練習，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對‘自我’的認識。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習者健全人格的培養?！盵10];“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風格又具有挑戰性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和去怕擔風險等膽怯心理，去戰勝困難，越過障礙”[11];“體育舞蹈具有增進人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應能力、適應能力和自我表現能力,增強自信心的作用”。[12];“健美操、藝術體操課是人們交流思想、打發情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優美音樂的伴奏下，人們自我封閉的意識在這里得到徹底解脫，活動中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強人們溝通和交往的意識和欲望”。[13]劉衛民,李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》也認為：“在體育教學中，可利用不同體育項目的運動特點因材施教。如對那些性格內向、不善言辭交際、不合群的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動項目，并多采用激勵的方法，提供發言和練習的機會,以改變孤僻的個性，逐步適應與同伴交往，形成合群的心理定勢;對那些處事猶豫不決、不夠果斷的學生，可讓他們多參加乒乓球、網球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應靈敏性活動項目，并在練習中提出嚴厲的硬性要求，以培養其堅強的意志，果斷和百折不撓的品質;對那些膽子較小、做事怕風險、難為情的學生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險性活動項目，以培養他們勇敢無畏跨越障礙的精神品質;對那些易于急躁、感情易沖動的學生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠足、游泳、騎自行車、射擊等持久耐力性活動項目，以培養他們自我控制能力，改變易急躁、沖動的特點;對那些做事信心不足的學生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡單性活動項目，使他們易看到自己的進步，并及時肯定他們的進步，提高其成就感，從而增加他們的自信心;對那些自負、愛標新立異的學生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術體操等難度較大的活動項目，或讓他們與比自己水平高的對手比賽等，以改變他們的驕傲之氣;對那些遇事易緊張的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動項目，從而使他們在激烈的練習和競爭中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質”。[14]

2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討 》認為：

“1)、小群體互助學習法，它加強了對責任感、創造力、協同意識、競爭意識的培養，極大地促進了學生間良好人際關系的建立;

2)、模擬訓練及意念訓練法，它可提高學生的自我控制能力，增強自信心，提高了心理適應及調節能力;

3)、創設情境法，它可以激發學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，并最終內化為認知結構，培養出良好的思想品質;

4)、過程啟發式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會

5)、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。

3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討 》提出：

“1)、強調改變練習的背景環境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力;

2)、加強角色和地位的互動性，以培養他們的組織能力、適應能力和善處人際關系的能力，以及樂于助人的良好行為品質;

3)、利用異性效應組織練習，使學生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚良好的思想品質，培養并發展他們健康向上的人格;

4)、引入體育競賽的競爭機制，激發學生的興趣和成就動機。這有利于學生形成積極向上的精神和競爭意識，提高自身的獨立意識和能力”。[16]

三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價

侯世勛等在《高校體育課加強心理健康教育之探討》中提出，“把對學生的心理健康評價納入考試體系，能促使學生學習心理健康知識、樹立心理健康意識、優化心理品質，形成良好的個性心理。心理健康的評價可分為兩個方而：一是理論知識.應列入體育課程理論試卷中，以便考查學生掌握心理健康知識的狀況;一是心理健康評價表測評.對學生心理健康狀況進行較全面評價，將評價結果反饋給學生，使學生及時了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實施，不僅能夠及時掌握大學生心理健康的動態，為有效地培養大學生心理素質提供科學依據，同時彌補了目前考試體系中存在片而性的問題”。[17]

劉衛民、李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》認為要“建立學生心理健康教育評價指標體系應依據各級在校學生的生理和心理發展特點，以及在體育教學中實施心理健康教育的特定目標而制定。因此，應區分小學生、中學生、大學生的不同情況，但平要指標體系應包括對待學習的態度，成就動機，適應能力，交際能力，行為能力，創造能力，預見能力，情緒反應能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實踐課中測量評價學生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀察法對各主要指標的細化標準進行測量，然后再運用模糊數學綜合評價”。[18]

[總結]

體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。教學過程可以根據體育運動所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過不同的內容、不同教學方法、教學手段以及借助科學可行教學評價從而更加有目的的、有計劃的促進學生健康心理的形成，從而在促進學生身體健康的同時，進而促進心理健康?！霸隗w育教學中滲透心理健康教育是體育與健康教育結合的必然要求，也是開發體育多元功能的需要。”[19]

參考文獻

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[14]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報(自然科學版)

第四篇：英語專業畢業論文文獻綜述要求和格式

英語專業畢業論文文獻綜述報告的基本要求

文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的論文。文獻綜述要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；并對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。

牛頓說過：如果我能比別人看得更遠些，那是因為我站在前人肩上的緣故。對于撰寫本科畢業論文來說，一篇好的文獻綜述就能起到這樣的作用。

撰寫本科畢業論文需要做好一些基礎性的工作。其一是要了解前人關于這一課題研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，而不是重復別人走過的路。熟悉前人對本課題的研究情況，可以避免重復研究的無效勞動，可以站在前人的基礎上，從事更高層次、更有價值的研究。其二是要掌握與課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深入研究下去，很難有真正的創造。上述兩項基礎性工作，在文獻綜述中得到了充分的體現。

文獻綜述是由學生通過系統地查閱與所選課題相關的國內外文獻，進行搜集、整理、加工，從而撰寫出綜合性敘述和評價的文章。在文獻綜述中，要較全面地反映與本課題直接相關的國內外研究成果，特別是近年來的最新成果和發展趨勢，也要指出該課題需要進一步解決的問題。通過文獻綜述對中外研究成果的比較和評價，不僅可以進一步闡明本課題選題的意義，還可以為本課題組織材料、形成觀點奠定基礎。

文獻綜述的寫作是本科學生畢業論文創作中一次重要的研究實踐活動。文獻綜述的寫作能反映出學生多方面的能力，其中主要的則是中外文獻閱讀能力和綜合分析能力。

（二）文獻綜述的基本特征

文獻是指用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術手段記錄知識的載體，是各種資料的總稱。文獻綜述的基本特征可以概括為下面三點。

第一，綜合性。文獻綜述是對某一時期同一課題的所有主要研究成果的綜合概括。因此，要盡可能把所有重要研究成果搜集到手，并作認真的加工、整理和分析，使各種流派的觀點清楚明晰，不要遺漏重要的流派和觀點。

第二，描述性。文獻綜述在對各種流派的觀點作介紹時，應該保持這些觀點的“原味”，這就要求對被介紹的觀點作客觀性的描述。因此，撰寫文獻綜述，首先要站在客觀的立場上轉述各派的重要觀點；同時，在歸納各種觀點時要抓住要點，表述時應簡明扼要。

第三，評價性。文獻綜述不能局限于介紹研究成果，傳遞學術信息，還要對各種成果進行恰當而中肯的評價，并表明作者自己的觀點和主張。文獻綜述重點在于“述”，要點在于“評”。由于評價的傾向性，通過文獻綜述，就會引導出對課題今后發展動向或趨勢的說明。

（三）文獻綜述收集材料的辦法與寫作要求

本科畢業設計（論文）撰寫的材料來源有兩條途徑：一是從社會調查與科學實驗中獲取直接材料，二是從各種文獻中獲取間接材料。文獻綜述所獲取的材料主要是間接材料。

文獻綜述獲取材料的方法之一是瞄準主流文獻，如與該課題相關的核心期 1

刊、經典著作、研究報告、重要觀點和論述等。充分地收集主流文獻的相關資料，是寫好文獻綜述的基本要求。這個收集材料的方法，目標是解決文獻綜述的材料從哪里來。

文獻綜述獲取材料的方法之二是日積月累、隨時整理，如在平時學習時，要對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點，對于特別重要的文獻，要做讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。這樣，到開始畢業設計（論文）工作時就已積累了大量的有用材料。這個收集材料的方法，目標是解決文獻綜述的材料組織和來源。

文獻綜述的寫作應體現文獻綜述“綜合性”、“描述性”和“評價性”這三個基本特征，做到盡可能把與課題相關的文獻資料搜集齊全，盡可能對各類觀點作出準確的分析與歸納，盡可能在客觀描述各派觀點的基礎上作出評述，以表達自己的觀點和主張，闡述課題的發展動向和趨勢。文獻綜述主體部分的結構，應該包括該課題的“研究歷史”的回顧、“研究現狀”的對比，以及研究的“發展趨勢”。

（四）文獻綜述的字數要求

文獻綜述應不少于3000漢字或2000英語單詞。

文獻綜述報告的封面內容為：

海南大學╳╳學院

畢業論文（設計）

文獻綜述報告

姓名：

學號：

專業：

班級：

指導教師：

時間：

文獻綜述報告格式:

文獻綜述由五部分組成：題目、摘要、關鍵詞、正文（前言、主體、總結）、參考文獻。

第一部分 題目：××××××××綜述（小二粗黑或16號Times New Roman）

第二部分 摘要（Abstract: 100-200 words）。摘要是以提供文獻內容梗概為目的,不加評論和補充解釋,簡明、確切地記述文獻重要內容的短文。摘要應具有獨立性和自明性,并且擁有與文獻同等量的主要信息,即不閱讀全文,就能獲得必要的信息。（五號宋體或11號Times New Roman）

第三部分 關鍵詞（Key words: 5個以內）。論文的關鍵詞是從其題名、層次標題、摘要和正文中選出來的，能反映論文主題概念的詞或詞組。關鍵詞是論文的文獻檢索標識，是表達文獻主題概念的自然語言詞匯。（五號宋體或11號Times New Roman）

第四部分 正文。中文文獻綜述正文各部分中層次標題的格式是：

一、（一）1.⑴①(最高層次標題用小四粗黑；其它標題和內容部分用小四宋體，行距1.5倍)；英文文獻綜述正文部分的格式參考literature review sample(APA style)（12號Times New Roman）。

(一）前言（Introduction）：進行該項研究的意義，或者為什么要開展該項研究或為什么要寫這篇文章。

（二）主體（國內外研究進展與現狀Literature Review）：（1）在國外（International），都有哪些人或者哪些機構在該領域做了哪些事，開展了哪些方面的研究，他們采用的是什么方法，解決了什么問題，優勢在哪，不足又在哪，對于他們存在的不足，你有什么可能的解決方法。（2）在國內（China），都有哪些人或者哪些機構在該領域做了哪些事，開展了哪些方面的研究，他們采用的是什么方法，解決了什么問題，優勢在哪，不足又在哪，對于他們存在的不足，你有什么可能的解決方法。

（三）總結（未來展望Future work）：對于目前國內外的研究現狀，你認為未來可從哪些方面加以深入研究。

第五部分 參考文獻（References）：列出的參考文獻不少于10種，中、英文文獻綜述的參考文獻格式均同畢業論文的參考文獻。

（本報告使用A4紙篇幅）

第五篇：非英語專業大學生在線閱讀策略與研究

非英語專業大學生在線閱讀策略與研究 王黎麗

摘要：本文通過對非英語專業學生在線閱讀策略的實驗調研，通過問卷調查的方式，對于普通印刷文本閱讀策略和在線閱讀策略進行了定向和定性的數據提取，用MARSI理論為指導，采用Likert五點量表形式進行了分析研究，結果表明在線閱讀策略中，元認知理論仍然起到了重要作用。由此，大學英語教學應增加對于學生在線閱讀策略的培養。關鍵詞：在線閱讀策略 元認知理論

一．引言

近30年來如何培養學生的閱讀策略，已經成為大學英語教學改革的重大科研課題，日益為廣大專家、學者、教師所重視，大批相關的專著和論文紛紛問世，初步形成了具有規模的的研究體系。但是隨著電子技術的發展，計算機和因特網在大學英語教學中起到了重要的作用，多媒體和網絡技術能夠提供超文本、超鏈接的友好界面、形象直觀的交互式學習環境，還能達到圖文聲像并存的多種感官綜合刺激效果。在網絡課堂中，師生、電腦之間的互動變得更加豐富與靈活，也使得教學形式更加形象和生動，教學內容更加充實豐富。計算機使用的增長使在線英語閱讀技能的培訓變成了必須。越來越多的學校給學生們布置了在線作業。大學英語四級考試更是提出了網考的新型考試題型。本項研究嘗試調查一般大學中英語為第二語言的學生在線閱讀時使用的閱讀策略，確認不同的策略類型和閱讀水平之間是否存在著相互關系。旨在為英語為第二語言的學生在線閱讀策略的研究尋求一些數據支持，并對大學英語在線閱讀的教與學提出嘗試性建議。

二．研究理論

2.1 元認知

“元認知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的屬認知心理學的一個新名詞。首先使用該名詞的是美國心理學家弗拉維爾（Judd Flavel）l。盡管迄今為止對此概念的表述尚未統一，但一般都認為“元認知就是對認知的認知”。元認知理論包括：“元認知知識”、“元認知體驗”和“元認知調控”。我們可以通俗認為元認知就是對認知結果的再認知，是對原來形成的認知結構經過元認知體驗，進行元認知調控，建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。就學生而言的元認知就是學生對自己的學習認知過程的自我覺察、自我評價和自我調節。

元認知理論的核心是元認知能力。一般認為，元認知能力包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認知知識是主體關于認知活動的一般性知識，是關于影響認知過程與結果的各種因素及其影響方式的知識。元認知知識又包括三個方面的知識：一是關于認知主體的知識，即主體關于自己和他人作為認知加工者的特征的知識，其中包括關于在認知方面個體內差異和個體間差異的知識，還有關于不同個體間認知相似性的知識。二是關于認知任務的知識，指個體對于認知活動的內容、目的和要求的認識，以及對于認知材料的性質及結構特點的知識。三是關于認知策略的知識，指個體對于認知策略的內容、特點、使用方法及其有效性的知識。

2.2在線閱讀策略

在線閱讀策略被定義為“讀者通過瀏覽超文本的不同節點而租售的的閱讀策略“（Salmeron，卡納斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）發現，互聯網的讀者已把閱讀一般文字使用的策略應用在互聯網上的文本閱讀上。一般有六種文本的閱讀策略和一個超文本閱讀的策略：（1）啟動先備知識，（2）監測的理解;（3）確定重要思想，（4）綜合意見;

（五）制定的推論;（6）提問;

（七）導航策略。

讀者要在英語閱讀中，運用相關的英語背景知識和非英語背景知識去理解含有一定英語知識和非英語知識的文章。英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和就是英語知識。直接或間接獲取的英語知識以外的背景知識的總和被稱為非英語知識。對于閱讀訓練的加強，學生們可以獲取語言知識，運用語言知識，打破英語閱讀的神秘感，輕松地發現豐富多彩的英語世界。閱讀的目的，是獲取信息。在現代信息社會里，文字信息的增長迅速。知識不斷更新，網絡信息技術日益發展，在人們的日常工作、學習、生活中，網絡超文本鏈接閱讀和信息處理變得越來越重要。因此，培養在線英語閱讀能力，能擴大知識面，適應網絡時代的迫切需要.對學生來說變得越來越重要。

在在線閱讀環境中，網絡讀者能比較容易地找到對于相同話題的多篇文章，獲得大量的相關信息，最后把這些信息轉化為有關的背景知識。根據Krashen(1982)的窄式閱讀理論，在閱讀的過程中，讀者對閱讀話題的逐步了解，積累了一定的背景知識后，他們理解起文章的話題就比較容易。這種理解有利于運用自己的思維去分析隱含在英語文字中的本質思想，并可逐步善于從語篇的角度去把握文章的脈絡，理解作者的思維方式和寫作動機。同時，因為大量的詞匯重復出現，讀者在閱讀的過程中逐漸熟悉這些詞匯，理解他們的意思，由于詞匯量不足而造成的閱讀障礙就會減少，達到真正讀懂的閱讀目的。這樣，讀者在信息處理過程中比較容易的對語言進行解碼，同時自上而下的利用自己已經理解的背景知識，對語篇進行準確構建。這使得我們處于在線閱讀環境中，進行英語閱讀學習有了一大優勢。

為了充分利用這一優勢，在在線英語閱讀學習過程中，對于所掌握的知識和閱讀策略，讀者應積極運用，提出假設并修正假設，準確理解在線文本中所讀到的語言信息。在這個信息理解的過程中，讀者的監控、調整、評價、總結等多種心理活動都會涉及到。因此，在線超文本閱讀理解過程中，讀者應運用元認知知識和閱讀策略。元認知知識閱讀中，讀者會掌握把閱讀作為一種認知過程的知識。主體知識中，包含讀者可以掌握的影響閱讀的各種因素的知識，讀者對自己閱讀能力的判斷，以及讀者對自己能否能達到預期目標的決心和態度。閱讀中的任務元認知知識包括讀者對閱讀的內容、目的和要求的認識，以及對所要閱讀的語言材料的了解。讀者要進行大量的元認知控制行為，管理和調控閱讀活動，才能把握住閱讀材料的中心主旨和內容大意。

網絡多媒體教學環境和傳統教學環境相比較有很多不同，例如，在網絡教學環境中學生會產生多媒體效果，即信息借助多種媒體，以文字、語音、圖像等多種形式豐富多彩的呈現于學生面前，但是這樣也會一定程度上分散讀者的閱讀注意力。其次，網絡教學環境中各種信息會產生鄰近結合效應，即在相鄰空間上文字信息與圖形信息的出現，在時間上更替出現時，代表不同形式的信息會在時空范圍內上很好地結合，這樣，讀者的信息加工就會更為有效果。這樣看來，在網絡多媒體教學環境下，教學手段是否能有效運用，與學生的在這一情境中英語閱讀的元認知能力緊密相關。換句話說，如果要想充分發揮網絡多媒體這一現代電化教育技術的潛能，進一步探討網絡環境中的學生英語閱讀的元認知能力水平凸顯重要。于是，筆者進行了如下對于元認知能力的研究和分析。

三．研究步驟與分析

本論文的研究問題是：

一、英語為第二語言的學習者的在線閱讀策略是什么？

二、是否在線閱讀策略依靠對網絡的熟悉性？

三、是否在線閱讀策略依靠閱讀理解之能力本身？本文就這三個問題進行了深入研究。本文作者依據有關理論,特別是元認知理論，在一個學期的時間內展開了實驗，對學生進行了三次問卷調查。

本次調查的對象是大連大學電子、土木建筑、經濟管理等專業大學非英語專業中等水平的學生。在網絡多媒體教室中，這些學生經常進行英語閱讀學習。本研究的目標即考察非英語專業大學生在在線超文本閱讀中所表現出來的元認知英語閱讀學習能力，這其中包括學生所具有的元認知理論知識、在在線英語閱讀策略使用中的元認知體驗狀況和元認知監控能力。

首先是完成的元認知理論指導下的文本閱讀策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆賴克德（2002年）創建。第二次調查是在線閱讀策略量表（奧西）。第三次對學生們做了簡短的調查，調查學生的網上活動。對于他們在校學習和個人娛樂兩個方面對網絡的使用進行了研究。對于實驗數據，作者采用Likert五點量表形式來進行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。學生選取最能代表自己狀況的選項。①到⑤選項分別記分為1到5分，分值越高就代表學生的元認知能力水平越高。系統分析，研究表明，一、在研究項目中，學生們于普通印刷文本閱讀相對比，在線閱讀使用了更多的策略。

二、他們對互聯網的熟悉水平和閱讀理解的能力并未表現出對閱讀策略的影響。

三、元認知理論在在線閱讀策略中依然起到了重要的作用。此外，在閱讀中學生們表現出了多種的策略，包括用鼠標跟蹤超文本鏈接，使連接到文本的其他媒體文本，并尋找其感興趣的項目。

依據O Malley(2001)的信息加工理論, 學習策略被分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略高于其他兩種策略, 其使用者能主動計劃、規范和控制自己的學習過程。針對學生沒有學習目標、學習計劃,學習策略等問題, 教師應該加強元認知學習策略的訓練, 對學生自我規劃、自我發現的能力的鍛煉。培養自我評價、自我調控的能力。如果在學習中能掌握了自我監控、自我評價的方法，學生對學習過程就會及時反饋, 及時調整, 學習效率和效果就會大大提高。

所以，大學英語教學有必要對于學生進行在線閱讀策略的教學，尤其是元認知理論的教學，掌握了在線閱讀策略，可以使學生以更有效的方式來使用網絡資源，促進學生的提高。四．啟示

在理論為實踐服務的原則下，本論文從元認知理論的角度提出了一些能促進在線英語閱讀的方法和教學啟示。網絡多媒體為學生的英語閱讀學習提供了優越的學習環境和豐富的信息資源，但同時學生也面臨新的要求和挑戰。要想有效利用網絡信息資源和多媒體教學設施，進行快捷高效率的英語閱讀學習，學生就應該在元認知理論的指導下，不斷加強這方面的理論練習。作者期望通過本文能夠幫助大學英語教師在在線英語閱讀教學中得到其實和幫助，是大學英語教學跟上互聯網發展的腳步，并同時拓寬其研究視野。

參考文獻

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李亞琴《元認知理論的發展及其在外語學習中的應用》考試周刊 2007年第10期 作者簡介：王黎麗，講師 大連大學英語學院，遼寧省大連市。郵政編碼：116001 聯系信息：大連大學英語學院，87403530，317927467@QQ.com