第一篇：重視閱讀教學提高學生閱讀技能

淺談如何進行閱讀教學

沙樂中學董秀珊

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分也是教學中較難突破的環(huán)節(jié)。教了幾年的語文我感觸最深的就是學生的閱讀水平難以提高，閱讀教學的任務難以落到實處，閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。我認為閱讀教學應做到以下幾點：

一、引導學生進行閱讀訓練

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的關鍵。在教學中教師要教給學生自讀的方法，但不能包辦代替要充分發(fā)揮學生的積極主動性，這樣才有利于學生閱讀水平的提高。在實施時要根據(jù)學生實際選取文章，難易要適中這樣學生才有信心，才會積極的去閱讀，讀懂了文章后才會有成就感。從而提高學生的閱讀興趣。

二、教給學生閱讀的方法。

1、朗讀。

學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙在，進而提高鑒賞能力。朗讀時要讓學生大聲的去讀，有感情的讀，這樣才能體會作者的思想感情。

2、默讀和速讀。

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，要有序地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。要選取篇幅短的進行訓練，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，這樣才能提高閱讀速度。

3、復述和背誦。

復述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。反復誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。

4、精讀和評析。

精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求學生對文章特點評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。這就要求教師能對文章進行正確`恰當?shù)脑u析。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣一方面要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于

第一學年的教學活動。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學、習語文，應用語文，使生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

1、堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。

閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛

2、多思考、勤動筆的習慣。

要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等

3、培養(yǎng)良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導 學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過 朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞 佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設情景。

四、讓學生充分的讀，獲得自己獨特感受。

閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加強思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美，要尊重學生的閱讀感受切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。一千個人讀《哈姆雷特》就會有一千個哈姆雷特，不同的人讀同一部作品會有不同的感受，因此在教學中要尊重學生的閱讀感受，不能將自

己的理解強加給學生，這樣會極大的影響學生的閱讀積極性。

五、鼓勵學生自己提出閱讀問題

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言使學生

六、引導學生通過應用鞏固學習的成果。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文 實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識 的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不 有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用 語文的規(guī)律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結(jié) 合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

總之閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

第二篇：重視教學細節(jié)提高教學質(zhì)量

重視教學細節(jié)

提高教學質(zhì)量

贛州市于都縣羅江鄉(xiāng)筀竹小學

李慧蘭

一顆樹最能體現(xiàn)其生命活力地帶是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于于“生長”其間的閃光細節(jié)。教學細節(jié)雖是構(gòu)成教學行為的最小單位，卻不容忽視。如果把課堂比作一首樂曲，那么教學細節(jié)就是一個個跳動的音符。只有關注細節(jié)，把我們備課時的預設工作做細、做實，才能讓我們擁有一個靈動的課堂，才會使我們的課堂意味深長而又回味無窮。如何設計好課堂教學細節(jié)？以下建議不妨一試：

一、把握關鍵細節(jié)

課堂教學細節(jié)很多，我們不必也不可能個個都緊抓不放，教學設計時，要放過次要細節(jié)，深度挖掘“關鍵細節(jié)”去突破生成。“關鍵細節(jié)”或是學生學習的疑難之處，或是易錯之處，或是文章的知識新授點、能力訓練點、情感體驗點所在，抓住這些“關鍵”即能牽一發(fā)而動全身，有效促進學生的知識建構(gòu)，意義理解。如李吉林老師在《海底世界》一課中因為預設了一個充滿情趣的教學情境，而化平庸為神奇。她緊扣“竊竊私語”一詞，請學生戴上“水中聽音器”，聆聽海底動物地、的竊竊私語，又故意壓低聲音，讓學生體會“竊竊”之感。這一精彩的細節(jié)，具有無窮的的魔力，打開了孩子們的 體驗之門，也為課堂填上了濃墨重彩的一筆。這樣的可，又怎能不受孩子們喜愛呢？

二、文本細節(jié)：應識廬山真面目

這樣一句話：解讀文本細節(jié)，教師”應識廬山真面目”。文本細節(jié)就是對人物的一舉一動、事物發(fā)展的具體環(huán)節(jié)、環(huán)境中的細小物體進行細微描摹，這些描寫看似閑筆，可有可無，但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。孫雙金老師曾指出：”上好語文課，解讀文本是第一步，不但要解讀文本的‘字面意’，更要體味文本的‘字中意，字外意’”。作為語文老師，當我們走進課堂之前，首先應以一個學習者的身份，靜心研讀，深度思考，當好解讀文本的第一人，尤其是品讀好文本細節(jié)，還它廬山真面目。如在教學《凡卡》一課時，在讓學生體驗凡卡悲慘命運這一環(huán)節(jié)中緊扣住“打”這個字進行教學。“打”字前面有一個“毒”字，理解“毒”字的意思就是狠狠的，很兇。一個“毒”字拖出了好幾種打的方式，學生從文中找出來，有“戳、拖、揍、揪”。再讓學生換位思考設想你是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎樣的狀況，或者想象其他不同打的方式，但不出現(xiàn)"打“字。學生：他用皮鞋的腳使勁往我身上踢......上述的教學環(huán)節(jié)中巧妙調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，用語言對詞語進行情境描述，把詞語的豐富內(nèi)涵和暗藏的情感像火種一樣投入學生的心中。學生在一層又一層的表述中、一次又一次的朗讀中，真正讀出了詞語的內(nèi)涵——那是何其的“毒”；讀出了自己的情感——那是何其的“悲”。

三、即使生成細節(jié)

盡管我們提倡精心預設教學細節(jié)，但不能不提的是是：課堂不能再是教案的演繹舞臺，而應是珍視孩子們的學習需要，精心“預設”于即使“生成”像統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現(xiàn)出許多有價值的教學細節(jié)。捕捉即使生成的細節(jié)。我們可以特別關注一下幾個方面：有意思的話——教師有意識的往下茬，趁熱打鐵，生成教學新思路；思路中的錯——出錯，是學習過程中的常見現(xiàn)象，只要及時追根究底，弄清錯誤源頭，然后馬上撥亂反正，因勢利導，就能把學生的錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。

總之，對于每處教學細節(jié)的處理盡管不起眼，但正是這些細節(jié)折射出教師的教學觀念，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。作為語文教師,只有關注教學細節(jié)，才會在教學中左右逢源，達到出奇制勝的效果。

第三篇：注重實踐 提高學生語文教學技能

注重實踐 提高學生語文教學技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點要求教學與實踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學生語文教學技能為目標的基礎上，強調(diào)加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術教育，即以學習高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學語文教師也屬于職業(yè)技術人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學是實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養(yǎng)師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設臵和教師教學方面均強調(diào)理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業(yè)實習、教育學和心 理學 等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統(tǒng)的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業(yè)為導向的意識

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業(yè)知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養(yǎng)學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)。“在語文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網(wǎng)絡 搜集信息的功能來豐富學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓相結(jié)合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫〃托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論。或者將小學課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調(diào)理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史 和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實生活中的案件有機結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，全面提高學生素質(zhì)，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關于課程改革的兩點建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經(jīng)濟 的要求，受一定社會生產(chǎn)力和 科學 文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調(diào)的“閱讀”目標的實現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯(lián)合國教科文組織也倡導今后教育的內(nèi)容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。”語文文本的解讀也是實現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現(xiàn)代 小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結(jié)構(gòu)、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用。現(xiàn)在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質(zhì)上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設臵解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第四篇：如何提高教學技能論文

挑戰(zhàn)自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創(chuàng)新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結(jié)構(gòu)包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設計能力，主要表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結(jié)構(gòu)、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內(nèi)容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業(yè)水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務能力。每學期除自學縣教育局規(guī)定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數(shù)學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實自我。

與校有經(jīng)驗老師結(jié)成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規(guī)的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業(yè)，杜絕錯批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，采用并“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學質(zhì)量和良好習慣的養(yǎng)成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。

4．利用信息技術手段輔助教學。

充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業(yè)的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業(yè)，也是一個充滿愛心的職業(yè)。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發(fā)展的步伐，才能盡快成長為一位優(yōu)秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發(fā)展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續(xù)依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創(chuàng)造性的提高青年教師課堂教學能力之路。

第五篇：如何提高高校教師教學技能

論如何提高高校教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

1999年以來，我國的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，普通高校的招生規(guī)模逐年擴大。高校擴招的同時，對高校的辦學能力提出了考驗。目前青年教師已經(jīng)成為高校教育教學和科學研究的主要承擔者和骨干力量。青年教師的優(yōu)勢是學歷高、科研能力強，但是教學經(jīng)驗不足。因此，提升高校青年教師的教學能力，對于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。教學技能是教師在課堂教學中依據(jù)教學理論、運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學技能。

一、提高教學語言技能。

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，它的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”因此，在教學過程中，教師應不斷地提高自己的語言表達能力，增強語言表達的魅力，時刻提醒自已做到以下三點：

1、語言準確科學、標準規(guī)范。課堂教學必須使用普通話，講解內(nèi)容要掌握得扎實，不能張冠李戴。

2、語言要邏輯嚴密、生動感人。作為教師，要使自己的語言前后連貫、上下承接，推理嚴謹，論述有據(jù)。

3、語言要有啟發(fā)性、針對性。教師在教學過程中，要用語言調(diào)動學生的積極思維，不能把話說盡、講絕，應當含而不露，適當?shù)亓酎c“空白”，啟發(fā)誘導學生運用已知的知識和想象去補充、發(fā)揮，培養(yǎng)學生思維能力。

二、提高板書技能。好的板書是成功上課的一半，板書可以提示教學內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。每個教師平時可以通過以下四點來提高自己的板書能力：

1、堅持練習鋼筆字與粉筆字。

2、聽其他教師上課時留意他們是如何寫板書的。

3、提煉板書內(nèi)容，重點展現(xiàn)精華部分。

4、對板書進行反思，看看講過的課的板書是否可以進行增刪。

三、提高教態(tài)變化技能。

教態(tài)變化是指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感，促進學生學習的教學行為方式。在實際教學中可以通過聲音和音調(diào)的變化，身體的動作和適當?shù)氖謩荩S富的表情和眼神來抓住學生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進學生感知或創(chuàng)設情景是結(jié)合有關內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實驗等展示給學生。這就要求教師要有較強的動手能力，準確規(guī)范，才能讓學生看得清演示的過程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學變得直觀、形象，是學生的學習變得輕松有趣。

五、提高調(diào)控教學過程的技能。

教學過程調(diào)控技能就是課堂教學調(diào)控技能，指教師在課堂上組織、管理學生，使自己在課堂上所傳授的知識更為合理、高效的為學生所接受、吸收的技能。簡而言之，就是教師上好課的技能。在實際教學中要注意以下幾方面技能的培養(yǎng)：

1、導入技能。課的開始如同定調(diào)，一定要好。一堂課如果一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入之后內(nèi)容的學習。作為課堂教學的重要一環(huán)，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。在實際教學中，我們要努力使新課的導入可以激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，啟迪學生思維，并未接下來教學內(nèi)容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強化技能。

教學反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。教學強化，一方面是根據(jù)反饋在實施過程中及時修正教學思路，在反復修正中逐步完善，另一方面是對有利于教學實施的積極因素加以調(diào)動，對阻礙教學實施的現(xiàn)象加以排除和轉(zhuǎn)化。教師要認真觀察，靜心傾聽，了解學生發(fā)言背后的思維脈絡，要善于利用師生交流，從提問、對話中準確地把握學生對新知識的理解和能力發(fā)展程度。對學生的某些回答或質(zhì)疑應能迅速反應，當即給予肯定、否定或作出恰當?shù)慕忉專粦撃＠鈨煽桑屽e誤的認識影響學生對新知識的學習。同時教師要根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學的節(jié)奏和內(nèi)容，滿足不同學生的發(fā)展需求。

3、教學組織技能。

教學組織是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。教師課前要設計有效的方法；課上要把學生有序地組織起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來。一個教學過程結(jié)束后，要有準確的評價和總結(jié)，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

教學基本技能不是天生的，要靠青年教師在實踐中去慢慢摸索、總結(jié)、積累、提高；還要向有經(jīng)驗的老教師學習，他們的言傳身教是提高青年人教學基本技能最有效的途徑；認真研究、尋找提高教學基本技能的途徑和方法，并堅持下去，一定會收到很好的效果。