第一篇：“提高學生英語言語技能”研究課題實驗報告

“提高學生英語言語技能”研究課題實驗報告

一、課題研究的背景和目標

1、問題的提出現在中學英語教學最大的弊病就是學生缺少言語技能。為了改善學生的交際能力，我們提出了“提高學生英言語技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進行了長達四年的課題研究，積累了一定的經驗。

2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用英語進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。概括就是在學習預習課文的基礎上，要求他們認真領會文章中心思想或主要內容，經過思考，用三五句話加以概括總結。轉換就是充分發揮學生模仿性強的特點，用所學知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進行表達的一種訓練方式。學生由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語言環境擴展聯想，進而由學生對原文進行補充的訓練形式。先給學生一定的語言環境，然后啟發學生的發散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價是一種更高層次的思維訓練、言語訓練。它要求學生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語來表達自己對文章主題或主人公性格特點的評價與認識。推斷是培養學生用英語進行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據（1）言語是人們交流思想時的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語操練。語言能力通過課文教學得到提高，言語能力通過課文教學得以發展。示意圖（2）“說”是一個復雜的心理活動，這個過程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語言。“說”得有說的動機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，培養“說”的這種素質，要循序漸進。所以本課題提出“提高學生英語言語技能”激發學生講英語的興趣，培養“說”的能力，達到提高學生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學生英語言語技能”課題的立項報告包括學習本課題有關的著作的論述，分析課題，檢查文獻，并開展課堂教學調研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開設了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結出了“提高學生英語言語技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開始。（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進行轉換。高三在高

一、高二的基礎上訓練評價及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時適當交差進行。（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：A、概括型：以Book1ALesson50AbrahamLincoln為例，以時間順序為線索，請同學自己組織語言概括全文。有的課文請同學用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book1ALesson10AmericanEnglish。有的課文可以以情景表演為背景，請同學概括。以Book2ALesson30FirstAid為例，學生根據課文表演急救護理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學既掌握了急救知識，有訓練了言語技能。B、轉換型：以Book1ALesson6“Lookcarefullyandlearn”中第3、4節為例，請同學以一個新化學老師的身份上臺表演做實驗，通過角色的改變，學生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book3BLesson65Myteacher變成Helen?steacher，反之也可。有的還可以把對話轉成敘述。如Book2ALesson38AttheTailor?sshop。再如Book2BLesson86ATaleoftwocities。抽出其中一段進行對話表演。C、補充型：有的課文我們可以讓學生為它設計一個合理的開頭或結尾。如Book2BLesson70We?velostourDad。同學們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時歐洲氣候最值。再如為Book1BLesson70Thenecklace設計一個結尾，有的同學贊成以悲劇結尾，有的同學贊成以喜劇結尾。D、評價及推斷型：此類課文學生可以根據自己的認識對人物、事件進行評價及推斷。如：Book1ALesson50AbrahamlincolnBook1BLesson74TheSecretisOutBook1Blesson82HowMarxlearnedForeignlanguagesBook2Alesson2WaltDisneyBook2Blesson50AblertEinsteinBook2Blesson74MartinLutherKing.Book3Alesson2MadameCurieBook3Alesson6CaptainCookBook1Alesson26Earthquakes30Foodaroundtheworld38TheOlympicGames42AmericanCountryMusicBook1Blesson66MiluDeerReturntoChina78paper90AswanDamBook2Alesson6Nosmoking,please15ChinaDaily22Coins34EarthAirWater35AnimalsinDangerBook2Blesson54SatellitesLesson62TheseaLesson63LifeintheOceansLesson66LifeinthefutureLesson78Disabilities91MobilephonesBook3Alesson18Advertising3Alesson34Gymnastics3Blesson69Theoffice54、1999年1月底對高

一、高

二、高三進行了數據實驗分析。圖表如下能自由交談能說一段或復述幾個句或詞不能高一1(0.7%)95(67%)44(31%)2(1.3%)高二5(3%)104(65.4%)49(31%)1(0.6%)高三18(10%)115(63%)48(26%)3(1.6%)2000年10月在高

二、高三進行的數據分析：能自由交談能說一段或復述幾個句或詞不能高二（142）（原高一）10（7%）105（73.9%）26(18.3%)1(0.7%)高三（159）（原高二）15(9%)113(71.1%)30(18.9%)1(0.6%)實驗表明，通過“提高學生英語言語技能”有效的訓練，如學生言語技能有明顯提高5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動，打開了由課內向課外延伸的訓練渠道，達到了課中學，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。時間內容第1屆1999.5在校內開設了吃、住等文化場所，開辟了“英語角”第2屆1999.9英語歌詠、演講比賽第3屆2000.5英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“freetalk”請同學談談自己所感興趣的事與人。此活動成為學生最喜歡的活動之一。

三、課題研究實驗成果分析

1、敢說。逐步改變了學生不敢說的弊病，學生課堂學習氣氛活躍，參與教學活動的積極性明顯提高。并且加大了學生之間、師生之間的交流，由于“提高學生英語言語技能”給學生創造了更多“說”的機會，“說”的內容。使2/3的學生都有機會表演，真正的體現了以學生為主體的教學目標。

2、會說。以“提高學生英語言語技能”訓練為主的課文教學促進了學生特長發展，有的同學語音，語調優美，有的同學思維敏捷，有的同學非常富有表演天賦，有的同學幽默、滑稽，也有性格比較內向的同學通過這種“說”的訓練，逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個層次學生學習英語的興趣。

3、說得更好。促進了課前3分鐘“freetalk"和第二課堂的開辟。課文在教學內容已不能滿足學生的表達欲望，我們通過freetalk這種活動，讓學生有機會表達自我認識，情感和興趣，促進學生的個笥發展，增加相互理解。通過開設第二課堂”英語周“這咱開放式教學，發展學生個性，發展學生興趣。每一屆活動都能涌現出一大批能說，會唱，善演的小藝術家。

4、同時促進了教師的教學水平和科研水平。主要參考書目：

1、《外語教與學》胡仲文

2、《中小學外語教學》

3、《中學英語教與學》1—3季

4、《學生情商與非智力因素培養訓練實用全書》人民中國出版社

5、《教育學》人民大學書報資料中心

第二篇：提高學生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案

提高學生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案

安家鄉九年一貫制學校

江姍姍

《提高學生寫作水平有效途徑的研究》 課題實施方案

榮成市實驗中學課題組

一、課題的提出

中學作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，遣詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣，樹立良好的文風，從而為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。令人遺憾的是，當前中學作文教學卻存在不少問題。

傳統的作文教學就是教師按照教材上的習作訓練內容，用有限的時間進行常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文。這樣的作文教學使教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式，從而使很大一部分學生在習作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達到；有的敘述平淡，內容空洞、老套；而部分優秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養學生的習作興趣，如何提高不同層次學生的作文水平，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。由此，我們提出了提高學生寫作水平有效途徑的研究的課題，對于所有的能提高學生寫作水平的有效方法，加以探索，并對初中四個年級學生分別從不同的角度進行訓練，力求形成一套可操作性的做法。

提高學生寫作水平是學生能力提高的需要。學生的個別差異是很大的，主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；有的長于抽象思維，有的長于具體、形象思維，這些直接影響到寫作興趣和寫作水平的差異。如果按統一標準去指導學生的作文，實際上很容易抹殺學生作文的潛質。關注個性差異，實施分層教學、分類指導，就能在作文教學中彰顯學生個性，使擁有不同天資的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展。作文教學是素質教育的需要。素質教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。在作文教學中如果一味地注重作文的程式化和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，使之墨守成規，千人一面。只有實行作文分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

二、相關研究綜述

提高學生寫作水平有效途徑的研究并不是一個新的提法，許多中學教師曾經做過這方面的嘗試。隨著教育教學的發展,越來越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學作文教學上的形式，如教育大家楊再隋、李吉林、丁友寬、鄭桂華等此方面都有獨特深入的研究且頗有成就。他們根據多元智能理論提出要學生分層、目標分層、指導分層、評價分層。有的則認為現行教材中的習作訓練有的脫離學生生活實際，呆板枯燥，有的與前冊的內容大同小異，學生興趣不濃，主張對教材中的習作訓練進行大膽而富有創意的取舍，盡量讓學生的習作與生活緊密結合，使學生的所見、所聞、所想、所感成為習作的素材，并進行分層指導。有的主張不增加學生負擔的情況下，輔以課外練筆的分層指導，調動學生的寫作積極性，從而全面提高每個學生的作文能力。

以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒，但對于各個子目標的定位與相應的指導策略跟進方面卻鮮有系統、明確的實踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。

三、課題的界定 我們認為提高學生寫作水平有效途徑的研究就是教師根據學生作文能力傾向的個別差異，分為不同層次的幾個年級組，各有側重，探索全面提高各層次學生作文能力而進行的差異性指導的策略，在具體實踐操作的基礎上歸納得出提高學生寫作水平的有效途徑。

四、課題研究的理論依據

1、《初中語文教學課程標準》中對各年級寫作的明確要求。在教學中，寫作早已被廣大語言老師重視，對寫作的教學研究也在逐步深入。相信通過我們對學生寫作方法的指導，不但能提高學生的寫作水平，也一定能培養學生良好的道德品質。

2、多元智能理論。多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施作文分層教學，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。

3、人本主義理論：人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學以學生的主體性的發揮為前提，代表了人本主義心理學的追求方向。

4、因材施教理論。因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養學生”、“培養什么樣的學生”的思想、方法、策略等問題，是指針對學習者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。

五、課題研究設計

1、研究對象：我校初一至初四年級各年級學生。

2、研究方法：文獻研究法、行動研究法、調查研究法、經驗總結法、案例研究法。

3、研究目標：以多元智能理論、人本主義理念為指導，根據因材施教原則，通過教學改革實踐，探索作文分層教學的指導策略，全面提高每個學生的作文興趣與能力。具體分解為：（1）培養全體學生的作文興趣和自信心，原來害怕作文的能夠逐漸不再害怕，并慢慢喜歡作文，逐漸養成多觀察、多分析、多寫、多修改等寫作的良好習慣。

（2）培養每個層次學生的語言能力和思維能力，使之同步發展。尤其是重視思維能力的培養，使學生在習作中先學會把話寫清，再求寫得好。

（3）使作文困難學生能達到《語文課程標準》的基本要求。第二學段的要求是“能根據習作內容表達的需要，分段表述”，第三學段的要求是“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。（4）注重個性發展，培養創新能力，逐漸學習對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，使更多學生朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

4、研究內容：（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）擬定從以下四個方面進行研究。

1）如何訓練積累之功。通過經典名著、報刊雜志、影視作品等引導學生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是與時俱進的語言，為提高寫作水平夯實基本功。

（2）如何訓練寫實之功。借助學生感興趣的網絡途徑，引導學生在空間寫日志、建自己的博客、瀏覽別人的精彩博客，幫助學生消除各種寫作心理障礙，激發寫作自信，提高寫作興趣，調動學生寫作積極性。老師通過下水文引導學生學會關注生活，主動感受生活，對生活做一些思考，并從體驗出發，真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活。

（3）如何通過寫作方法的指導提升寫作水平。如觀察能力，選材能力、組材能力等；如何開頭、如何結尾等，分不同文體從細處展開，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。

（4）如何通過榜樣引領全面提升學生寫作水平。計劃通過文學社團、校報校刊的學生優秀習作培養一支先進的隊伍，敦促其他同學努力跟上。

六、課題實施原則

（一）繼承性原則

要在認真學習有關作文教學先進理念的前提下，對傳統作文教學進行充分的反思和研究，繼承傳統作文教學方式的優點，改革其所固有的缺點和弊端。

（二）漸進性原則

一種教學理念只有經過相當長時間的積淀，才能轉化成好的教學方式，而且教學方式的改革關系到學生的學習效果，一定要積極穩妥地進行。要在充分研究的基礎上，由淺及深，由點到面，進行漸進式的推廣。

（三）實踐性原則

本課題研究重視實踐性的行為研究。要鼓勵教師將理論與實踐相結合，在實踐中發現問題、提出問題，并在實際工作中依據先進的教學理論研究問題、解決問題。

（四）創新性原則

研究的目的就是創新，繼承是為了更好地創新。要在充分研究、實踐的前提下，解放思想，大膽創新。要及時將規律性的東西向理論的高度提升，再依據它指導實踐，通過實證再修正和豐富理論，實現教學觀念和教學方式的新突破。

七、課題研究的實施策略

（一）認真開展無效作文教學現象研究

進行有效途徑研究，首先要分析作文教學過程中的無效現象與原因，通過分析與教學效益相關的主要元素和教學過程，找到問題癥結所在，進而有的放矢地解決無效作文教學的問題，促進有效途徑研究和實施。

（二）開展“一課三摩”的實踐活動

“一課三摩”，就是抓住一堂或一類嘗試課，至少進行三次研摩，其過程是備課上課一遍之后，通過集體評議、修改教學設計，再備再上再評再改，直至達到效果滿意為止。通過該項活動和集體備課，促進教師做反思性實踐者，形成反思習慣，堅持“實踐——反思——再實踐——再反思”的螺旋上升過程，不斷提升寫作水平有效途徑研究、實施的效果和水平。

（三）搭建交流互動平臺

通過校刊、校園網為展示和交流階段性研究成果提供空間，為促進課題研究創造良好氛圍。

八、研究步驟：

（1）2011年5月——6月（課題準備階段）組建課題組，制定課題研究方案和研究計劃； 組織理論學習，準備開題。

（2）2011年7月——2013年4月（課題實施階段）繼續學習國內外相關研究理論及成果，培訓實驗老師。課題成員分四組分別從一個子課題入手，進行研究。

通過觀察、問卷、課堂教學實驗，找出作文高耗低效的成因，撰寫相關論文。

通過學習實踐、課堂教學實驗、交流、研討，找出解決作文高耗低效的對策，作好階段性小結。

根據以上成果，形成提高寫作水平有效途徑實施策略。根據實施方案，開展訓練，收集資料并進一步研究總結。（3）2013年5月——6月（成果形式及預期完成時間）

進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例，整理課題研究資料，完成課題研究報告，并匯編成冊 申報結題

交流、推廣研究成果。

九、課題預期成果

1、研究方案、總結、結題報告等。

2、課題調查研究有關資料，搜集到的相關課題資料等。

3、課題案例研究——《教學案例集》（錄象、教學設計、網絡資源等）

4、撰寫論文、反思、敘事研究——《課題論文集》。

5、學生優秀作文集。

6、學生作文發表或獲獎資料匯編。

十、課題管理

課題主持人：侯燕妮

課題組成員：張淑娜、王芳、張玉霞、秦勝、蘇彩紅、董倩、呂紅陽

第三篇：實驗報告：提高高一學生英語快速閱讀能力的研究 論文

一、課題的確立

《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定：“全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語 教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能...側重培養閱讀能力，并使學生 獲得一定的自學能力...”《大綱》在教學目標和要求中規定高中兩年達到的一級閱讀目標是：除課文外，補充 閱讀量應達到１０萬字左右；能以每分鐘４０—５０個詞的速度閱讀略低于所學語言的材料，生詞率不超過３ ％...理解正確率達７０％。在中英合編的高中英語教材的教學中發現《大綱》對閱讀速度的要求較低，且沒有 安排“側重培養閱讀能力”的具體教學時間、落實措施和檢測手段。不少教師因而砍掉了與教材配套的閱讀訓 練和教材中的聽力訓練,從而出現了不規范的教學行為。為了在高中英語教學中體現《大綱》“側重培養閱讀能 力，使學生獲得一定的自學能力”的精神，特擬定課題《提高高一學生英語快速閱讀能力的研究》進行實驗，以探索高中英語閱讀教學模式，探討中英合編高中英語教材的教法。

二、實驗目標和變量

１．實驗目標：

在高中一年級英語下冊的教學中，除完成大綱規定的幾項技能外，在每周的總課時中用一課時進行閱讀技 能技巧訓練，培養學生的閱讀能力；增加１０萬宇以上的閱讀材料以加大閱讀量，側重培養學生的快速閱讀能 力，提前一年達到《大綱》規定的一級閱讀要求。

２．實驗變量： a.刺激變量

１）以中英合編高中英語第一冊（b）和與教材配套的讀物為主，在每周的總課時中，上一節閱讀課，訓練 學生每天用２５分鐘時間閱讀４００詞左右的英語材料３一４篇，以保證完成１０萬字以上的閱讀量；用５— １０分鐘精讀課本每單元的reading部分，培養學生良好的閱讀習慣。

２）補充約15萬字與實驗相關的閱讀材料，選材涉及中外文化、中西方傳統節日、社會科學、社交禮儀、道德標準、生活習慣、邏輯思維、價值觀念、民族風俗等方面。在閱讀中滲透思想品德教育，全面提高學生的 思維素質、科學文化素質和學生的心理品質。

３．實驗方法：自然實驗法和對比法 b.反應變量

１）通過實驗，除聽、說、讀、寫均達到大綱的要求外，學生能讀完１０萬字以上的課外閱讀材料，并掌 握一定的快速閱讀技巧，有較強的自學能力，在不增加學習負擔的前提下閱讀能力達到或超過《大綱》規定的 一級閱讀要求。

２）能以每分鐘８０詞以上的速度，閱讀生詞率不超過３％的閱讀材料，理解正確率達７０％；能口筆頭 復述材料的大意。

３）參加重慶市重點中學高一年級聯合考試，將實驗班的英語考試成績與對照班和其它同級同類學校相比。

４）使學生在學習過程中受到思想品德教育，激發學生的學習興趣，提高學生的心理素質，突出學生的特 長。c．控制變量

１）選定重慶市潼南塘壩中學高９９級３、４班為實驗班，１、２班為對照班，入學按常規編為４個班。

（表1）塘壩中學高99級新生入學英語平均成績統計

班級 人數 成績 1(對照班)52 88.90 2(對照班)48 87.40 3(實驗班)48 85.26 4(實驗班)50 86.40 ２）教學時間：實驗班與對照班相等，課外所需的時間按學校統一規定，教材相同，教學手段不同，實驗 班增加補充閱讀材料。

３）執教教師：實驗班與對照班教師均具有相同學歷，工作量相等。

４）實驗由潼南縣基礎教育科研評審組監控和管理，學校實驗組負責具體操作實施。

三、實驗過程

第一階段：閱讀方法訓練（３周內用３課時）

結合課外閱讀材料，采用“sq-3r五步閱讀法”對學生進行閱讀的技巧訓練。

第一步，s—survey（瀏覽）。訓練學生在閱讀一本書或一篇文章之前，先瀏覽目錄、小標題、前言（說明）和圖表；在閱讀文章正文前，先瀏覽每篇或每段文章的開頭和結尾，尋找文章的主題句和結論，了解文章的 重要信息。

第二步，q—question（問題）。要求學生根據初步獲得的信息，設置一些問題，帶著這些問題再去閱讀。

第三步，r—read（閱讀）。訓練學生仔細地閱讀文章和回答自行提出的問題，并在表達文章中心思想和重 要細節的地方劃線，以便了解學生的理解程度。要求學生將所讀文章的中心思想作為每天值日報告中的一項內 容，以突出閱讀中的“說”。

第四步，r一recite（列舉綱要）。訓練學生在閱讀過程中提綱挈領，歸納文章的中心思想和重要細節，并 用口、筆頭形式復述文章內容（summary），以閱讀引導“說”和“寫”。

第五步，r—review（復習）。及時復習閱筆記，加深對文章的理解和認識，鞏固學到的新詞匯，彌補遺漏 之處。

第二階段：快速閱讀方法訓練（３周內用３課時）

a．結合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習，進行擴大視距的訓練。要求學生閱讀時，眼睛每次移動注視 的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全 文的大意。

b．要求學生閱讀時不出聲、不心讀、不復視，養成良好的閱讀習慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動，眼睛跟著往下看。訓練學生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。閱讀后立即檢測學生的理解程度，如果正確率能達到７０％以上，讀速再加快；如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的 輸入量，訓練學生集中思考，迅速抓住文章脈絡的能力，從而提高閱讀速度。

第三階段：快速閱讀技巧訓練（２周內用２課時）a.結合閱讀材料對學生進行猜測詞義的訓練

１）依據上、下文猜測詞義，利用上、下文中熟悉的詞或短語的意思進行猜測。

２）根據詞與詞之間的關系（同位、因果），以及結合詞義（同義、反義）猜測詞義。b．理解文章重要細節的專項訓練。

１）概括一般文章的五種細節：描寫性細節、說明性細節、事實性細節、說理性細節和比較性細節。

２）分析圖表和圖形找出重要細節。c．理解文章中心思想的專題訓練。

１）根據英語文章的寫作知識，訓練學生判斷段落的主題句和結論句，迅速理解段落的中心思想。

２）訓練學生從多段式文章中提煉主題思想，對多個細節進行綜合概括，從而得出一般性的結論。

３）對文章細節作出推理判斷的訓練。

第四階段：快速閱讀練習（９周內用９課時）

a．限時閱讀練習：要求學生每天在２５分鐘時間內，閱讀４００詞左右的文章５—６段，每周集中一課時 檢查學生的閱讀理解正確率，以鞏固學生良好的閱讀習慣。b．將“step by step”第二冊“聽力訓練”的問題錄在一盒磁帶上，集中在兩周內用兩課時，讓學生根據 閱讀材料回答錄音磁帶上的問題和口頭復述材料大意，進一步鞏固閱讀導聽和導說的訓練。

四、教材的處理

要求學生將課本每單元的兩篇“reading”作為日常閱讀訓練中的精讀練習來完成，教師在課堂上只需檢查 學生的理解程度。作適當的語言知識講解，處理練習和進行聽、說、讀、寫的訓練。

本學期實際上課１８周，每周５課時，合計９０課時。每周除去１課時用于“閱讀訓練”外，還剩７２課 時，本冊教材共１２單元，每兩單元用９課時；其中每單元“對話”１課時，“聽力”１課時，語言知識和練習２—３課時，共用了５４課時。“附加練習”用了１０課時，合計６４課時。“口試”３課時，機動５課時。

五、實驗結果 １．測試

a．筆試：由教育科研評審組根據課題方案命制“高中一年級英語閱讀理解測驗題”、對參加課題實驗的班 和對照班（１９３人）當場分發試卷進行筆試。（執教教師回避）

筆試內容包括４個大題。閱讀材料７篇，總詞匯２７２２詞，４５分鐘完卷。（總分１００分）試題共分 兩卷，第ｉ卷３大題，要求學生３０分鐘完卷；第ⅱ卷１個大題１５分鐘完卷。

第ｉ卷第１大題，閱讀文章１篇，要求根據文章內容判斷正誤，１０小題，占１０分；第２大題，閱讀文 章１篇，要求根據文章內容回答問題，１０小題，占１５分；第３大題，閱讀文章４篇，要求根據文章內容選 擇最佳答案，２０小題，占２０分。（其中３篇為閱讀理解，１篇為根據文章內容猜測詞義）

第ⅱ卷閱讀文章１篇，要求根據文章內容完成四個小題。

第１小題：根據閱讀內容寫出文章的主題句，占５分。

第２小題：根據閱讀內容給文章定標題，占５分。

第３小題：根據閱讀內容寫出文章的重要細節，占１５分。

第四篇：幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告 區域活動

幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告 區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

一、研究的意義 區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒行高效學習，獲最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。

二、研究目標 1.提供給幼兒更多的自主發展和活動空間，不斷發揮區域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。2.幼兒在認知、藝術、情感、能力等方面得到發展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質得到發展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導、創設、組織、設計活動的技巧，通過創造——學習——再創造，創設適合幼兒發展的良好環境，使教育工作達到最佳效果。

三、研究內容

（一）探討區域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運用多種方式，提升活動效果。注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導語的藝術性，引導幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求能力差，因以游戲活動為主，運用“插入式”教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發性、建議性的語言來指導引運用“整合式”導孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導的策略。首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教里教師提供的材料千萬不能“一刀切”育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經驗總結法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習——實踐探索——反思提煉的循環研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯系，為實現教育目標服務。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發展快的幼兒，又要照顧發展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）教育性原則。教師要善于發現幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結 通過研究，促進了教師的專業成長。因為區域活動比較自由，屬于低結構化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調整區域材料及指導策略等。在提高區域活動的效率方面，教師總結出了許多有價值的經驗。1.充分利用時間開展區域活動。以往我們把區域活動等同于晨區活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現在，老師們意識到區域活動的意義，利用各種時間進行區域活動，如做操時不收玩具，做操后繼續玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區域活動。2.合理利用空間設置區域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區與鬧區分開等。3.一段時間的區域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應該為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規律串項鏈，發現幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區域活動的表現進行觀察分析，做出調整與推進，使區域活動內容具延續性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發現：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經歷去發現。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學區，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不亦樂乎。5.及時調整材料防止材料單一。如:在音樂區對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素游戲也是如此時.6.師生共同制定活動區規則。大四班的活動區比較多，很多材料都可跨區使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區規則。

七、存在的問題和下階段的研究重點： 由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區的設置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動區經常發生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區規則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結，如何提升到理論，如何把理念轉化為實踐等方面還存在許多困難。從本學期的研討來看，全園大部分教師們對區域活動課題研究都有興趣，已經體驗到自己的進步，有信心完成任務。

第五篇：幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告

幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告

一、研究的意義

區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒行高效學習，獲最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。

二、研究目標

1、提供給幼兒更多的自主發展和活動空間，不斷發揮區域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。

2、幼兒在認知、藝術、情感、能力等方面得到發展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質得到發展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導、創設、組織、設計活動的技巧，通過創造——學習——再創造，創設適合幼兒發展的良好環境，使教育工作達到最佳效果。

三、研究內容

（一）探討區域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運用多種方式，提升活動效果。

注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導語的藝術性，引導幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因以游戲活動為主，運用“插入式”（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，運用“整合式”（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導的策略。

首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經驗總結法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習——實踐探索——反思提煉的循環研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯系，為實現教育目標服務。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發展快的幼兒，又要照顧發展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）教育性原則。教師要善于發現幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結

通過研究，促進了教師的專業成長。因為區域活動比較自由，屬于低結構化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調整區域材料及指導策略等。在提高區域活動的效率方面，教師總結出了許多有價值的經驗。

1、充分利用時間開展區域活動。以往我們把區域活動等同于晨區活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現在，老師們意識到區域活動的意義，利用各種時間進行區域活動，如做操

時不收玩具，做操后繼續玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區域活動。

2、合理利用空間設置區域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區與鬧區分開等。

3、一段時間的區域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應該為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規律串項鏈，發現幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區域活動的表現進行觀察分析，做出調整與推進，使區域活動內容具延續性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發現：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經歷去發現。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學區，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不亦樂乎。

5、及時調整材料,防止材料單一。如:在音樂區,對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素,游戲也是如此時.6、師生共同制定活動區規則。大四班的活動區比較多，很多材料都可跨區使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區規則。

七、存在的問題和下階段的研究重點：

由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區的設置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動區經常發生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區規則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結，如何提升到理論，如何把理念轉化為實踐等方面還存在許多困難。

從本學期的研討來看，全園大部分教師們對區域活動課題研究都有興趣，已經體驗到自己的進步，有信心完成任務。