第一篇：重視生命科學史學習 提高學生生物科學素養

重視生命科學史學習

提高學生生物科學素養

[摘要] 高中生物新課程的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養，本文深入分析了生命科學史的重要價值，并討論了生命科學史在提高學生生物科學素養的作用。

[關鍵詞] 新課程 科學史 價值

重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現實生活的聯系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發展的過程”。并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。

一．生命科學史的重要價值

1.生命科學史揭示了自然科學的本質

生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。

但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。

2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統一的，不能割裂開來。

3.生命科學史展示了人們的合作過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學史在高中生物教學中的應用

1.培養學生的科學態度

科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態度就是科學的態度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養學生的實事求是的科學態度。

2.培養學生的科學精神

科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以

往的窠臼,達到一個新的起點。創新是科學進步的內在動力。創新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創新精神,有助于學生科學精神的形成。

3.培養學生的科學思維

在科學研究的過程中,僅有觀察、試驗是不夠的,還要在對試驗的現象、結果、數據等進行分析、綜合、推理、想象、聯想的基礎上,進行創造性思維,才能得出正確結論,發現本質規律,創立新的理論。因此,創造性思維是科學思維的本質特征。在生物科學史的教學過程中,要用科學家們創造性思維的精彩事例啟迪學生的心智,為學生進行創造性思維提供借鑒和參考,促進學生創造性思維的發展。

總之，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的。《標準》已經向生物學教師提出了要求，生物學教師必須具備生命科學史方面的素養。

第二篇：開發生物校本課程提高學生科學素養1

開發生物校本課程提高學生科學素養（愿意刊登）

趙吉勇（甘肅省永昌縣第一中學737200）

電話：0935—7524578 手機：*** Email:zhjy9958@sohu.com

摘 要國家課程的基礎性和統一性，不可能完全滿足我校的培養目標以及學生個性化發展的需求，在這種情況下，如何充分利用社會和學校資源，開發適合學生發展需求的科學類校本課程，切實提高學生科學素養，成為我校課程建設的必然要求。

關鍵詞校本課程科學素養地方特色學生需求

提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。新課程標準要求學生進行自主學習、探究性學習、全面提高學生的科學素養。由于國家課程的基礎性和統一性，不可能完全滿足我校的培養目標以及學生個性化發展的需求，在這種情況下，如何充分利用社會和學校資源，開發適合學生發展需求的校本課程，切實提高學生科學素養成為新課程下生物教學的必然要求。《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。這就要求教師不僅僅是教材的使用者，還應該是教材的編寫者，教師要在不斷的實踐和生活中尋找、發現學生感興趣的、具有地方特色、有利于學生全面發展的素材，開發成校本課程作為行國家課程和地方課程的補充，促進學生科學素養的全面提高。開發校本課程的過程同時也是促進教師專業發展，使其成為研究型、學者型教師的過程。下面就談談我校在生物校本課程開發與實施中的一些探索和體會。

1、有效利用利用當地資源開發校本課程，提高學生的社會實踐能力。

隨著社會經濟的發展，人口的增長，人類對水資源的需求量日益增大，全球性的淡水資源危機隨之而來。金昌市地處河西走廊中東部，祁連山北麓，阿拉善南緣，北鄰內蒙，南接青海。總面積9600平方公里，現轄一縣一區（永昌縣、金川區），是全國108個重點缺水城市和13個資源型缺水城市之一，干旱少雨。境內地表水源主要有東大河、西大河兩條山水河流，均發源于祁連山冷龍嶺北坡，水源主要靠大氣降水和冰雪融水補給，工業用水和農業用水的矛盾日益顯現，水資源短缺是金昌的基本市情。學生對家庭、社會的用水情況知之甚少，對于水資源的短缺沒有危機感。學生對金昌市的水資源現狀了解很少，在日常生活中浪費水資源的現象普遍存在。對此我們開發了“金昌市水資源現狀及利用情況的調查研究”校本課程。通過查閱文獻資料，走訪調查和實地考察，引導、幫助學生利用所學知識發現問題、分析問題,最終能嘗試培養學生解決問題的能力。通過活動使學生掌握科學探究的過程，學會調查研究的基本方法,激發學生的研究興趣,培養學生的創新能力。同時讓學生認識到節約用水對于一個地區、一個國家乃至全人類的重要意義，教育學生確立環境保護意識，培育 1

學生保護環境的積極態度，養成自覺保護環境的良好習慣，這是一個非常重要的內容，是對學生實施素質教育必不可少的課程。使學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，從而提高學生的科學素養。

2、聯系當前的環境問題和社會熱點開發校本課程，培養學生的環境意識。

近幾年“低碳”這個詞在各種媒體上閃亮登場，“低碳生活”、“低碳旅游”、“低碳經濟”等等。我們的學生對此到底了解多少呢？當你把這一問題在課堂上呈現在學生面前時你會發現情況不容樂觀。“拯救地球”不是哪一個人的事情，是全人類義不容辭的責任，作為高中學生，應該擔負起倡導和引領這一潮流的歷史重任，做一個新時期保護環境的“先行人”。針對這一社會熱點開發校本課程有現實意義，對此我們開發了《倡導低碳，拯救地球》的校本課程。該課程實施中學生首先上網查閱大量資料，了解有關“低碳”的各種知識積累素材，小組交流討論，共同學習總結，寫出學習心得或小論文，向全校學生發起“倡導低碳生活”的倡議書，并通過學生向其家人、朋友進一步宣傳，擴大活動范圍和效果。同時利用周日的時間組織學生進村進社區做宣傳演講和搞市民問卷調查活動。以活動為載體，把培養學生的科學素養貫穿于活動的過程中，讓學生感受到學習的快樂，體會到學以致用的自豪。

3、挖掘學生的興奮點和好奇心開發校本課，培養學生的生命意識。

生命是偉大的、神奇的、珍貴的，在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其它有生命存在的星體，我們的生命還是獨一無二的。所以生命值得珍惜和熱愛。人們都有這樣的想法：在大自然里，生存著各種各樣的生物，它們都有不同的奇特之處。誰都非常想知道這些生物是怎樣生存下來的，生命的奧秘到底在哪里，如何去解開這些未解之謎，好奇心由此而生。我們以《生命的奧秘知多少》為課題開發出一門課程，充分利用多媒體資源如：《人與自然》、《探索發現》等電視節目，科幻小說，網絡資料，在教學中不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利于培養學生熱愛生命科學的意識。通過校本課程對學生進行生命意識的教育，培養學生熱愛生命、正視生命、尊重生命的思想。教師也可以在開發課程的過程中學到新的理念，提高自身的專業素養。

我們也可以引入遺傳工程、基因工程和人類基因組計劃等生命科學的前沿知識，如轉基因魚、轉基因西紅柿、太空辣椒、人類基因組計劃等。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

總之，提高學生的科學素養是社會發展的需要，是時代賦予我們的責任，我們要充分發揮學校教育這個主陣地，借助“校本課程”的開發和實施，積極探索，不斷改革與創新，使學生了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，切實

提高中學生的科學素養。

主要參考文獻

[1]朱立祥．陳宗英．李曉輝．2010．普通高中生物課程分析與實施策略．北京：北京師范大學出版社，1～3

[2]郭安源．2007．試論生物校本課程開發．教學與管理．2007，（24）

[3]王瑞恩.生物學科隱性校本課程的開發——生物與環境系列探究活動課程形式[J]生物學教學．2006,(02)

第三篇：進行低碳生活延展教育 提高學生生物科學素養

進行低碳生活延展教育 提高學生生物科學素養

低碳生活是指人們生活作息時所耗用能量要減少，從而降低碳的排放，特別是二氧化碳的排放。簡單理解，低碳生活就是從節儉的角度出發返璞歸真地進行人與自然的活動。

低碳生活是個新概念，提出的卻是世界可持續發展的老問題。低碳生活理念還順應了人類未雨綢繆的謹慎原則和追求完美的心理與理想，對學生進行低碳生活教育有利于提高學生的生物科學素養。

一、在課堂教學中滲透低碳生活教育

首先，課堂上適當延伸，講清講活低碳生活知識，讓學生樹立低碳生活意識。生物課堂中一些內容與低碳生活有著千絲萬縷的聯系，教師應著重分析這些聯系，并做適當的延伸、補充。如在選擇健康的生活方式一節教學中，為了提高學生對健康的生活方式重要性的認識，在日常生活中身體力行，我特別補充了低碳生活的一些具體做法。

低碳生活就是簡約的生活方式，從衣、食、住、用、行方面都可以體現出來。

衣：少買不必要的衣服。一件普通的衣服從原料到成衣再到最終被遺棄，都在排放二氧化碳。少買一件不必要的衣服就可以減少2.5千克二氧化碳的排放。另外，棉質衣服比化纖衣服排碳量少，多穿棉質衣服也是低碳生活的一部分。

食：多吃素。生產1千克牛肉排放36.5千克二氧化碳，而果蔬所排放的二氧化碳量僅為該數值的1/9。另外本地的果蔬和水也比外地運輸來的排放二氧化碳量小。此外，低碳飲食還包括適量喝酒，如果1個人1年少喝0.5千克酒，就可以減排二氧化碳1千克。

住：選擇小戶型，不過度裝修。減少1千克裝修用鋼材，可減排二氧化碳1.9千克；少用0.1立方米裝修用木材，可減排二氧化碳64.3千克。

行：少開車，選小排量車。每月少開一天，每車每年可減排二氧化碳98千克，如果出行選擇公共交通工具或自行車，二氧化碳排放量將會更少。此外，排氣量為1.3升的車每年可減排二氧化碳647千克。通過及時更換空氣濾清器、保持合適胎壓、及時熄火等措施，每輛車每年可減排二氧化碳400千克。不僅要低碳還要碳補償，所謂碳補償就是你產生了多少二氧化碳就補償多少。樹木利用植物光合作用來吸收二氧化碳制造氧氣是碳補償的最好辦法，一棵樹生長40年，平均每年可吸收465千克二氧化碳。因此，除了過低碳生活外，還要多種樹。

用：節電、節水。以11瓦節能燈代替60瓦白熾燈，每天照明4小時計算，1支節能燈1年可減排二氧化碳68.6千克；只要少用10%的一次性筷子，每年就能減碳10.3萬噸。另外，少用電梯，合理使用電視、冰箱、電腦等電器，及時切斷其電源。工作時，重復利用單面紙，能電子化辦公的少用紙張等都可以降低碳排量。

通過如此具體實在的講解，讓學生明白低碳生活并不抽象，我們應該積極提倡并實踐低碳生活，從自身做起，從點滴做起，從現在做起，注意節電、節油、節氣、節水、節糧，節約一切能源和資源。讓學生明白，低碳生活不僅是一種時尚，更是一種理念，一種態度，一種責任。

其次，低碳生活的核心內容是節能、環保、減排，據此歸納整理，拓展延伸，挖掘低碳生活的素材，形成低碳生活知識的體系。下面是筆者整理的人教版新課標初中生物學教學內容與低碳生活教學相關的延伸內容。（見表1）

二、在課外實踐活動中加強低碳生活教育

通過開展以低碳生活為主題的形式多樣的活動，幫助學生形成低碳生活理念，養成低碳生活習慣。

一是低碳生活在校園。如以“低碳達人我最棒”為主題開展活動，活動重點是讓學生全員參與，切身感受。活動形式可以是低碳生活知識講座、上海世博高科技低碳場館介紹、低碳生活知識競賽、學生演講辯論賽、校園板報賽、校園廣播有獎征文、低碳達人博客、低碳生活網上論壇及創辦諸如《低碳生活我支招》等網絡刊物，等等。再如組織“倡導低碳生活呵護生態家園’’的主題班隊會，制定符合本校特色的《學校低碳公約》或《師生節能環保行為規范》，并在校園網宣傳發布和實施，從而引導學生提高節能低碳環保意識，關注學習生活中的節能形式，學習和尋找節能低碳小竅門，培育學生珍惜能源、愛護環境的行為習慣，讓低碳生活理念深入人心。

二是低碳生活進社區。如以“低碳社區我爭先”為主題開展活動，活動重點是讓學生加強宣傳，營造氛圍。教師要搞好策劃，可根據學生家庭所在社區，組織學生與街道辦和社區物業聯系，進行低碳生活知識資料發放、低碳生活咨詢、低碳生活倡議簽名，參與小區板報制作、廢物利用作品展，征集社區低碳改善建議等活動，還可與電臺、電視臺和報社等新聞媒體聯系，擴大宣傳效應，讓更多的人參與到低碳生活中來。感受是最好的教育，通過活動，密切了學校與社區的聯系，鍛煉和教育了學生，使低碳生活教育得到了全社會的關注、理解、配合與支持。

三是低碳生活人家庭。如以“低碳家庭我做主”為主題開展活動，活動重點是讓學生落實行動，養成習慣。在日常生活中，學生在踐行低碳生活的同時，也可以督促其他家庭成員革除生活中的“面子消費”、“奢侈消費”和“超前消費”等陋習，逐步養成減碳的行為習慣。另外，還可通過追尋家庭一周碳足跡、低碳生活家長意見反饋卡、低碳生活家長交流會、低碳生活模范家庭評比等活動，將低碳生活教育長久地開展下去，使減碳行為真正內化為學生的一項基本素質。

總之，低碳生活是為了我們的未來，在生物學教學中對學生進行低碳生活的延展教育時，要與時俱進并持之以恒，因材、因地、因人施教，勇于探索，不斷創新，靈活處理好課內與課外的關系。

（責任編輯 楊晶晶）

第四篇：拓展科學課外活動 提高學生科學素養

拓展科學課外活動

提高學生科學素養

【論文摘要】本文作者根據自己在科學課外活動研究過程中的經驗，結合當前教育形勢，對拓展科學課外活動，提高學生科學素養問題，著重從四個方面論述了自己的實踐與探索：

1、開放創新實驗室，讓創新實驗室成為培養學生科學素養的樂園；

2、開展家庭科技活動，培養學生科學素養；

3、不斷拓寬課外科技活動內容和活動形式，提高學生的科學素養；

4、轉變科學課外活動教學理念，提高學生科學素養。

【關鍵詞】

課外活動

創新實驗室

家庭科技活動

科學素養 《科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”而光靠科學課內的探究活動，遠遠不能滿足學生的需要。只有不斷地拓展科學課外活動，才能更好的提高學生科學素養。科學素養是人素質的重要組成部分。具備科學素養對人的一生具有十分重要的意義。首先，懂科學能給人以充實感和安全感。其次，每個人在自己的生活中所遇到的需要運用科學知識和科學的思維方式作出明智決擇的問題越來越多。懂科學、有科學的本領，還可以使人勝各種重要的工作。如何拓展科學課外活動，更好地提高學生科學素養呢？我嘗試把創新實驗室開發成科學課外活動的主陣地，讓創新實驗室成為培養學生科學素養的樂園。

一、開放創新實驗室，讓創新實驗室成為培養學生科學素養的樂園 “玩一玩，做一做，學一學，想一想”是引導學生探究科學的奧秘，激發學生對科學的興趣，提高學生創造力的好途徑。為了“給教師搭建一個舞臺，讓學生擁有一片天地”，我校投資5萬多元，購買了數百件科學教學儀器，裝配了多媒體，創建了科學創新實驗室。科學創新實驗室為學生提供了一個動手、動腦，活躍創造性思維，變想像為現實場所，滿足了學生能看、能摸、能動、能試、能做、能研究的心里，對學有很大的吸引力。開發和建設適合實際需要的創新實驗室主陣地是引導學生積極參與科學課外活動，解決《科學》新課程有效實施，切實促進學生發展的關鍵。如何充分發揮創新實驗室的作用，讓創新實驗室成為學生探究的樂園呢？

1、結合課程內容，開放創新實驗室

科學創新實驗室建設本身就是圍繞小學科學課程展開，為科學課堂教學服務，它既是課程的補充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學創新實驗室的器材大部分與教學內容有密切聯系。在科學教學中，根據課程內容，提供科學創新實驗室的器材，引導學生深入探究。

例如在學習能量單元，讓學生玩手搖發電機、風力搖發電機、電風、太陽能賽車等器材，通過學生的進一步探究，加深學生對能量和能量轉換的理解。

在學習運動與力單元，科學創新實驗室提供一些基本的材料和備選材料，由學生自行設計，自行制作一輛小車，并開展小車結構、運行原理、技術革新的研究與實驗，同時開展同學之間的設計比較、交流和共同探索。這些都可以為探究式學習方式的實現提供材料保障，使學生的學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合學生個性化的學習方式，使學習過程成為在教師引導下學生主動而富有個性的發展過程。

我搬來儀器室廢棄的魚缸，灌上水，放入了學生帶來的小貝殼、小螺絲、水草、小金魚、小泥鰍等，還在魚缸旁邊放了幾盆花。這樣，在創新實驗室的角落里，一個小型“生態養殖園”就建成了。“生態養殖園”為科學教學提供了許多的方便：學習《水中的微生物》時取幾滴水池中的水，在顯微鏡下就可以觀察水中的微生物。學習《魚》時，就可以觀察魚的形狀，觀察魚的生活習性。學習軟體動物時，就可以觀察小貝殼、小螺絲。學生在養殖過程中不僅增長了科學知識，進而形成親近自然、欣賞自然、珍愛生命的價值觀。

2、利用課外活動，開放創新實驗室

新課程在課程內容方面重點關注學生的學習興趣和生活經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，重視課程內容的優化和完善，其目的在于給學生全面豐富的發展留有充分的時間和空間，從而有利于學生自主、多樣、持續地發展。課程內容的改變，要求我們的教學操作材料要緊跟課程內容而改變，在科學創新實驗室的器材選擇上適宜地引入新材料和新技術，對科學創新實驗室的器材材料所呈現的內容要強調關注學生的生活經驗，使學生在學具的操作過程中形成新的知識、新的概念，反映當代科學技術的新發展。科學創新實驗室的器材有許多與當今先進技術有關，非常有趣的器材設備。可以利用課外活動時間，開放創新實驗室，引導學生積極參與科學課外探究活動。比如，現代化磁懸浮列車模型的制作、實驗與研究，可讓學生體會現代交通技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化。有趣的輝光球，神奇的的機器人，好玩的遙控氣墊船，奇異溫差發電??創新實驗室成了學生最向往科學殿堂。

我校提出了“今天我們操縱遙控模型，明天我們建造航空母艦”的口號，鼓勵同學來創新實驗室的航模探究室參加航模活動。在航空模型活動中，學生不斷的探究：如何讓飛機飛得更久；在四驅車活動中，學生探究如何讓車子又快又穩；在船模活動學生探究如何讓船又快又直。一項航模活動，就是一項長期的科學探究活動。

經過我們的實踐證明，課外開放創新實驗室，不局限于課堂教學，從而彌補了常規科學課堂在時間和空間上的不足，滿足了科學興趣特別濃厚的學生。今后我校將根據學生課外探究和科技作品創作的需要，增加實驗裝置，研究、改進和自制實驗裝置。爭取進行全天候開放，使創新實驗室成為點燃學生智慧火花的場所。

3、組織定期參觀，開放創新實驗室

為了讓更多的同學參與，我校組織學生定期參觀。在創新實驗室輪流擺放部份科學儀器，每種儀器由一個學生負責演示、解說和指導參觀的學生學習探究。

例如機翼升空的原理儀器，參觀的學生先看儀器演示，聽原理的介紹，再親自探究，動手實踐。學生按班級輪流參觀，一節課可參觀一個班級。調換擺放的科學儀器后，組織學生第二輪參觀。

在固定的節日，組織學生定期參觀、實驗。如在世界水日（3月22日），開放創新實驗室，組織學生開展雨水的酸堿度檢測實驗。在愛鳥周開展觀鳥活動。

在特定的日子，組織學生參觀、實驗。如在月蝕、水星凌日等時候，組織學生利用天文望遠鏡進行觀察。

這樣開放創新實驗室，可以引導大量的學生積極參與科學課外探究活動，最大發揮創新實驗室的作用

創新實驗室，作為一個新型的科學教育手段和方式，一定會科學課外活動中呈現出無窮的魅力。

二、開展家庭科技活動，培養學生科學素養

培養學生的科學素養，還應該充分利用家庭科學教育資源，開展家庭科技活動。培養兒童的科學素養是學校、家庭、社會的共同責任，因此應該充分開發與利用家庭科學教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進兒童科學素養的提高和發展。

家庭科學教育資源主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。那么，家長可以利用家庭科學教育資源，開展那些科技活動呢？

1、開展為科學課學習活動所做的準備工作。如采集標本，搜集學習用品、學習材料，做某些課題的前期觀察實驗等。

2、開展科學課堂教學的延伸活動。如觀察一個月的月相變化，種花生、養蝌蚪等種植、飼養活動，小發明、小制作等作品的制作活動等。

3、開展家庭生活環境、生活質量的調查、改善活動。如家庭用水情況調查，家庭生活垃圾的調查與研究，家庭能源使用情況調查，居室美化設計，電路設計，營養菜譜設計等。

4、開展兒童的興趣性活動和探究性活動。如海、陸、空和建筑模型的制作活動，學習無線電技術、電腦活動，探究鮮花保鮮活動等。

5、開展利用社區科學教育資源的社會實踐活動。如參觀科技場館（包括科技館、博物館、少年宮、圖書館），游植物園、動物園，參加農場、田園勞動等。

三、不斷拓寬課外科技活動內容和活動形式，提高學生的科學素養。課外科技活動，特別要加強新產業、新技術、新知識的介紹，以彌補教材的不足，滿足少年兒童的求知欲，培養他們對科技的興趣，并使這種興趣逐步發展為志趣，轉為科學的事業心與責任感。例如，我校通過科技黑板報、講座、讀報等形式，向學生介紹了納米、記憶金屬等新材料，長征火箭、宇宙飛船等航天技術，基因工程、克隆技術等生物工程。課外科技活動，還可以根據學生所掌握的科學知識，結合生活和生產實際，開展科學知識運用活動，培養學生學以致用的能力，體驗科學知識、技能的巨大作用，形成科學的價值觀。課外科技教育活動，要充分利用學校、家庭及社會的各種資源，組織小觀察、小采集、小種植、小飼養、小調查、小辯論等活動，開展科技講座、考察活動、科普知識競賽、小發明展評、科技興趣小組，出科技專欄、辦科技小報形式多樣的活動，以提高科學教育效果。科技活動活動內容非常廣泛。我校以興趣為先導，以小組活動為基本形式，與科學教學相滲透，與少先隊活動相結合，開展了內容豐富的課外活動。

1、開展小發明俱樂部活動

在科技課堂教學的基礎上，吸收一批熱愛創造發明，動手實踐操作能力強的學生參加小發明俱樂部，小發明俱樂部進一步拓寬、延伸創造發明活動。教師介紹優秀發明作品，進行創造技法輔導，并指導學生對發明方案進行改進，及具體制作，選拔優秀作品參加比賽。小發明俱樂部與少先隊每年在科技節共同舉辦“小發明比賽”，推薦優秀作品參加區、市、省、全國各級創新比賽。并指導學生把發明創造的制作原理寫成發明作品介紹，向各級科普刊物投稿。例如，我校郭潤婷同學發現書法課上倒墨汁經常會不小心倒到書桌上，發明制作了“氣壓式墨汁瓶”，推薦參加創新大賽，最終榮獲省一等獎；陳家林同學的“洗漱水回收利用自動裝置”、“聲光告示牌”獲得了省創新大賽二等獎；還有“盲人拐杖”、“耳聾人的鬧鐘”、“可伸縮的臉盆”等數十件作品在市級以上創新大賽獲獎，并有部分作品在老師協助下申報了發明專利。通過小發明俱樂部活動，達到了培養發明創造骨干力量，以點帶面的作用。

2、開展科技種植活動

為了進一步提高學生動手實踐操作能力與科學探索的精神，我校在清源山腳下的“紅領巾假日農莊”開辟了面積達2000平方米的“紅領巾科技種植實驗園”。同學們在實驗園里種植并收獲了大量的蠶豆、青菜、蒿菜等蔬菜供應學校食堂。在教師指導下，同學們還開展了各種科學種植實驗。如無土栽培無污染的綠色蔬菜；“南瓜上長黃瓜”的嫁接實驗。并指導學生把實驗過程及結果寫成科學小論文。如實驗報告《南瓜、黃瓜成一家》，還在《第二課堂》通過科學種植活動，學生真正體會到了勞動的艱辛與快樂，同時增強了動手實踐操作能力與創新精神。

3、開展風箏制作活動

風箏的種類繁多，外形美觀，放飛趣味性強，學生大多比較喜歡。風箏的制作與放飛，是一項勞技、科學、美術多方面綜合的創造活動。我校非常注重風箏活動的開展。風箏制作活動普及與提高相結合，讓人人參與制作與放飛。在班級放飛比賽的基礎上，每年5月份舉行一次全校風箏制作放飛比賽。通過風箏制作活動，使學生掌握了許多工具的使用方法和完成成品的工藝過程，培養了學生愛勞動、愛科學的情感，提高了學生探索創新的精神。

4、開展模型制作活動

制作航空、航天、航海、車輛模型不僅趣味性強，深受學生的喜愛，而且還是一項非常有益的勞技勞動與科技活動。原中國科學院院長路甬祥他認為“參加航模活動，回想起來對我以后的工程研究生涯是十分有益的”。航模活動是我校的特色。學校設有航海基地，多架航天火箭發射架，車模軌道等航模設施。學校成立了航海、航天、車模四個興趣小組，配備多名科技老師指導學生開展各種活動，并輔導學生參加區、市、省各級模型比賽。

5、開展“科學探究”活動 為了滿足學有余力，對常識探究興趣特別濃厚的學生，為了培養“未來的科學家”，我校成立了科學探究興趣小組，下設環保、生物、氣象等小組，開展各種科學探究。這些興趣小組的探究活動類似于科學家的研究：有具體的研究課題、專門的人員、固定的活動時間與活動地點，長期開展探究實踐活動，并按時作記錄，總結后撰寫成“研究報告”。氣象小組開展了“什么樣的情況下會下雨”的研究，在總結多年氣象記錄的基礎上，寫成了《明天會不會下雨》，獲全國科學論文大賽三等獎，并在《動手做》上發表。

6、開展“科學考察”活動

考察活動是科學探究的一種重要的活動方式。在考察活動中對周圍事物或現象進行觀察、探究，把探究得到的事物現象的特點、規律、原因寫下來，就成了考察報告。為了讓學生更好地了解自然、了解社會，增強社會責任感。我們開展了身邊事物和現象的科學調查(考察)活動：如鄉土資源、土壤成份、植被、人口、環境等系列調查(考察)活動。學生根據自己的興趣與能力，各自(或小組合作)設計調查(考察)方案，對周圍事物或現象進行觀察、探究，并把探究得到的事物或現象的特點、規律、原因寫成調查報告。如我校師生考察了珍稀的兩棲動物鎮海棘螈的全世界唯一的棲息--寧波市北侖區瑞巖寺森林公園，發現這里農場的農藥污染了鎮海棘螈幼體生活的池塘，從而嚴重威脅了這一珍稀物種在地球上的生存，并提出了關閉農場和“人工飼養，異地放養”的建議。撰寫的《鎮海棘螈保護區生態系統考察報告》已送交當地林業和環保部門，引起有關部門的重視。

四、轉變科學課外活動教學理念，提高學生科學素養

科學課外活動的開展，是培養學生的想象力、創造力的一條有效的途徑。因為它是集實踐性、實用性、活動性、技能性，創造性于一體，又適合兒童的生理和心理實際，把科學活動滲入到學生的學習生活、家庭生活和社會生活之中。在科學課外活動教學中應轉變理念，培養和提高學生的科學素養。

1、從簡單地灌輸現成的科學結論，轉變為指導學生通過探究自行獲取科學知識。

學習和掌握一定的科學知識，是具備一定的科學素養的基礎。小學科學課程中要求掌握的科學知識主要內容有：學習了解生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。教學時要根據具體的科學知識形成時的情境與所探討的問題的關系來組織教學，讓學生像科學家一樣去觀察、實驗、分析，從科學探究中自行獲取新知。這樣獲取的科學知識才是踏實的，理解的，并能在實際中運用。這就要求教師對教材、學生、環境、自然條件作深入的探究：如何將要研究的知識問題還原到實際環境中去；如何創設良好的教學情境；如何設計合理的探究活動過程；如何引導學生將所學的知識運用到實際中去，解決一些具體問題。

2、從單純的傳授科學知識，轉變為注重培養學生科學探究的能力。科學教學并不是簡單地指導學生揭示自然規律，更重要的是引導學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的方法，培養學生科學探究的能力。科學探究的過程主要涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、思考得出結論、表達與交流等活動。科學探究的方法主要有：觀察、實驗、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、歸納等邏輯思維方法；栽培、飼養、制作等操作方法。在科學教學中，要創造一切條件和機會，引導學生參與科學探究活動，讓學生通過動手動腦、親自實踐，充分感知體驗的基礎上，內化形成科學知識，了解科學探究的過程，掌握科學探究的方法，從而培養學生科學探究的能力。例如在水火箭打靶活動，就是一個科學探究實驗。影響水火箭飛行的因素有很多：水的多少、氣壓的多少、發射的角度、尾翼的大小、尾翼角度等。要讓水火箭準確的落在50米遠的靶心，就是要嚴格控制這些影響水火箭飛行的變量。控制的變量越多、越嚴格，水火箭飛行就越準確。引導學生主動參與“水火箭準確性與哪些因素有關”的探究活動，從而培養學生做控制變量的簡單探究實驗的能力。（3）從只注重智力因素的培養，轉變為注重促進學生形成正確的科學情感態度和價值觀。

科學情感態度和價值觀，既是科學教育的目的，又是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程和效果。在科學教學中，教師自身要有熱愛科學的情感，求實、創新的精神，以及正確的價值觀。教師要用自己熱愛科學的圣火去點燃學生的心靈，讓學生充分感受科學之美(崇高的價值、無窮的奧妙、不斷的創新)。讓這種美成為一種永恒的魅力，吸引學生不斷地參與科學探究，充分體驗科學探究的樂趣與價值，形成認真、細致的態度，勇于創新的精神和不怕失敗的頑強意志。例如在開展昆蟲、樹葉標本制作教學時，引導學生觀賞與體會植昆蟲與葉子的美，培養學生熱愛大自然的情感。在開展觀察星空、月亮的活動時，引導學生朗讀有關星空的美文，朗誦月亮的詩句，感受宇宙之美。在指導學生栽培花草、飼養小動物的活動中，引導學生感受生命的可愛，培養學生珍愛生命的意識。【參考文獻】： 《 科學（3－6年級）課程標準》。

2、韋鈺：“關于對法國“動手做”小學、幼兒園科學教育項目的考察報告”。

3、湖北教育報刊社的《科學課》。

4、《課程資源的層面與開發》。

第五篇：抓好實驗教學,提高學生科學素養

碘液，若順序反了，那現象完全不同。所以，學生進實驗室之前，對該實驗要做到胸有成竹。

三、加強實驗過程的指導

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關鍵。

1.合理分組，強調評價。

學生是學習的主體，為了避免學生只看熱鬧而丟了門道，老師要指導學生設計及分工，讓每個學生都參與進來，有事可干。教師可對每個小組實驗的完成情況進行登記，并將每次實驗的表現與實驗考核結合起來，避免某些學生不認真實驗。

2.對一些技巧性較強的操作，不但要對學生精心指導，還要讓學生進行反復練習。如顯微鏡調焦，徒手切片，蓋蓋玻片不出現氣泡等操作，學生需反復操作，才能掌握其操作技巧。

3.指導學生掌握科學的觀察方法并教育學生對實驗有實事求是的科學態度。

要求學生做到先整體后局部，例如對一株植物的觀察，要先外到內，有表及里，如對植物莖橫切面的觀察，自下而上。對根尖結構的觀察，要先用肉眼，再用放大鏡或顯微鏡觀察。再次，教師教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬，照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。此外，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。

4.指導學生認真分析實驗現象和實驗結果

在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入一小塊饅頭，然后在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什么原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。

5.發現共性問題，應及時向全體學生作補充指導，發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確，要及時啟發學生糾正。同時要指導學生認真記錄實驗現象和結果，完成實驗報告。

四、改變傳統的實驗教學模式

傳統教學中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進行實驗），然后得出結論即可。改革創新實驗課可以這樣：要求學生能自主設計實驗方案，能對實驗結果進行分析與表達，并修正自己的實驗結果。注重探究活動中的表達與交流的環節，利用1、2節課的時間給學生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結果、結論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結，養成良好的科學素養，同時培養學生的語言表達能力，與人合作的能力。

五、積極開展課外實踐

生物是一門實踐性很強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，很多生物知識都可以為我們生活服務。農村中學開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的,我們鼓勵學生自己尋找實驗材料，帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實踐活動,把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。例如，講完“魚類”后，讓學生幫助家長剖魚，進一步觀察魚的外形特征，了解魚的消化、呼吸系統的結構，講完“生物圈中的綠色植物”后，讓學生進行“人工輔助授粉”、“測定種子的發芽率”等實驗。我校八年級在課外時間讓學生做以下實驗：比較不同環境中的細菌真菌、制作米酒、制作酸奶、泡菜、練習扦插和嫁接等等。這些實踐活動有效的激發了學生學習生物學的興趣，培養了學生理論聯系實際的能力和動手操作能力，使他們學有所得、學有所用。

總之，教師要遵循生物學科的特點，在教學中重視生物實驗的開展，把握實驗教學中的每個環節，讓學生在實驗教學中培養學習興趣，掌握生物概念，理解和鞏固生物知識，那么學生的觀察能力、操作能力、思維能力和創造能力等科學素養都能得以發展。