第一篇：巧用經(jīng)典寫作文教案

《巧用經(jīng)典寫作文》說課稿

郭紅云

在這里首先感謝王老師對(duì)我這節(jié)課的多次指導(dǎo)和辛勤的付出，謝謝王老師給我提高的機(jī)會(huì)；也感謝各位老師大老遠(yuǎn)的來我校指導(dǎo)我的教學(xué)。

這節(jié)課的目的就是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材上的經(jīng)典文章，改寫成一篇符合中考要求的作文。因?yàn)樵S多學(xué)生總覺得作文沒的寫，不知寫什么，其實(shí)教材中就蘊(yùn)藏著豐富的作文素材。

今年的期末試題是《欽佩》，其實(shí)這個(gè)大題目選材范圍非常廣，在王老師的指導(dǎo)下，將大題化小事，我確定以《曹劌論戰(zhàn)》為例讓學(xué)生改寫成《欽佩》，首先我們確定欽佩的人為曹劌，接著在原文中找生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的描寫，通過描寫方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用正面描寫，側(cè)面描寫，環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物。

第二步：確定詳略。選擇主要要表現(xiàn)曹劌的哪一點(diǎn)，根據(jù)主題對(duì)描寫好的文章進(jìn)行刪補(bǔ)。第三步：給中心事件開頭點(diǎn)題，結(jié)尾升華。再將小事寓大意。完成一整篇的作文。這節(jié)課主要做的是第二步和第三步是學(xué)會(huì)寫有中心事件的記敘文，讓學(xué)生根據(jù)主題，選擇詳略。運(yùn)用一定的句式扣題點(diǎn)題。這節(jié)課采用的是第三人稱完成改寫，也可以以第一人稱我的方式去寫。比如，我可以是曹劌的化身，我欽佩魯莊公；我也可以是鄉(xiāng)人，我欽佩曹劌和魯莊公；我還可以是魯莊公，我欽佩曹劌，我也可以就是現(xiàn)實(shí)中的我，我欽佩曹劌，魯莊公，作者左丘明……；王老師的這些思路令我茅塞頓開。于是我也想到了可以用擬人的手法將我化身為一個(gè)歷史文物——魯國(guó)古戰(zhàn)車，通過它的講述，回顧那段歷史，進(jìn)而展開全篇。

除此之外還可以寫成片段成篇式的散文，比如我欽佩曹劌的什么，我欽佩曹劌的什么……形成并列的結(jié)構(gòu)，完成全篇。同時(shí)也可以寫成欽佩曹劌的什么，也欽佩魯莊公的什么，更欽佩左丘明的什么完成片段散文式作文。還可以跳出《曹劌論戰(zhàn)》這篇文寫欽佩幾個(gè)經(jīng)典中的幾個(gè)人物。

還可以拿像《曹劌論戰(zhàn)》一樣的文章作為議論文中的事實(shí)論據(jù)，寫成議論文。

敘述順序上，既可以采取順序，也可以采取倒敘……總之在王老師的指導(dǎo)下，將我這一潭思維的死水給激活了。再次感謝王老師的指導(dǎo)。

當(dāng)然由于自身水平問題，在時(shí)間的把握上，在學(xué)生作品的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)上還有很多的不足，希望各位老師能幫我指正出來，幫助我盡快提高。謝謝！

第二篇：巧用名句寫作文批語

每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費(fèi)苦心的批語后，漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜，個(gè)中滋味，只有語文老師才能體會(huì)出來。曾幾何時(shí)，我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受，激起了他們對(duì)寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩(shī)詞名句寫批語，以使學(xué)生更多地關(guān)注批語，從而激發(fā)他們對(duì)寫作產(chǎn)生更大的興趣。

寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵(lì)的口吻去寫。當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時(shí)，我會(huì)興奮地來寫上：“春色滿園關(guān)不住！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會(huì)情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對(duì)一些不同于世俗的高論，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對(duì)那些整體水平不高但不時(shí)還有三兩句精彩句子的作文，我也會(huì)以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關(guān)不住’。”一切景語皆情語，對(duì)于學(xué)生作文中的景物描寫，我多半會(huì)批上“一枝一葉總關(guān)情”。我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每當(dāng)看到學(xué)生在我的激勵(lì)下寫出比較滿意的文章時(shí)，我總會(huì)欣賞贊道：“‘不知細(xì)葉誰裁出’，用心寫作似春風(fēng)!”或干脆來一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵(lì)性的批語，使學(xué)生耳目一新，很多學(xué)生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)詞名句感興趣了，而且對(duì)寫作文也感興趣了。這樣寫作文時(shí)也就更認(rèn)真了。

當(dāng)然，批語不只要有激勵(lì)性，還要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，使學(xué)生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動(dòng)后，我收回學(xué)生的札記，一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”活動(dòng)讓學(xué)生明白了“實(shí)踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎(jiǎng)。在活動(dòng)中，善于觀察且感悟能力強(qiáng)的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西，寫出美的感受，于是，我會(huì)贊揚(yáng)他“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春”。隨著班級(jí)讀書活動(dòng)的開展和深入，那些過去對(duì)作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時(shí)我會(huì)驚喜地批上“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。書讀多了，學(xué)生的文章就有了文采，我及時(shí)用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵(lì)學(xué)生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發(fā)，成績(jī)好的學(xué)生在作文時(shí)也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩(shī)詞名句。有時(shí)一兩句恰當(dāng)?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內(nèi)涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會(huì)情不自禁地寫上“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。隨著讀書活動(dòng)的深入，部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對(duì)書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時(shí)，我會(huì)送上一句杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵(lì)。書讀多了，學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了。對(duì)此，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地贊賞：“領(lǐng)異標(biāo)于二月花”，“語不驚人死不休”。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，作文中這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。這就需要教師的批語有針對(duì)性，且含蓄地指出學(xué)生的不足，以督促其改正。此時(shí)不妨尋章摘句來點(diǎn)幽默的批評(píng)、高雅的調(diào)侃，讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟，有所觸動(dòng)。對(duì)堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”；對(duì)開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點(diǎn)評(píng)一句“一行白鷺上青天”；對(duì)主題模棱兩可的，送一句“難識(shí)廬山真面目”或“當(dāng)局者清？旁觀者迷”；對(duì)入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點(diǎn)明觀點(diǎn)的，批一句“千呼萬喚始出來”；對(duì)觀點(diǎn)曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對(duì)觀點(diǎn)陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對(duì)人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長(zhǎng)”；而對(duì)內(nèi)容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點(diǎn)評(píng)一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會(huì)遇到一兩位文抄公，直說吧，會(huì)傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識(shí)燕歸來”，給學(xué)生以巧妙的提醒。當(dāng)然，寫這類批語一定要因人而異，同時(shí)還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評(píng)之后，要多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，在輕松調(diào)侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。巧用名句寫作文批語巧用名句寫作文批語責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：巧用名句寫作文批語

巧用名句寫作文批語

每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費(fèi)苦心的批語后，漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜，個(gè)中滋味，只有語文老師才能體會(huì)出來。曾幾何時(shí)，我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受，激起了他們對(duì)寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩(shī)詞名句寫批語，以使學(xué)生更多地關(guān)注批語，從而激發(fā)他們對(duì)寫作產(chǎn)生更大的興趣。寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵(lì)的口吻去寫。當(dāng)看到一篇篇立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時(shí)，我會(huì)興奮地來寫上：“春色滿園關(guān)不住！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會(huì)情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風(fēng)尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對(duì)一些不同于世俗的高論，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對(duì)那些整體水平不高但不時(shí)還有三兩句精彩句子的作文，我也會(huì)以欣賞的口吻寫上：“?一枝紅杏出墻來?，多想看?春色滿園關(guān)不住?。”一切景語皆情語，對(duì)于學(xué)生作文中的景物描寫，我多半會(huì)批上“一枝一葉總關(guān)情”。我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每當(dāng)看到學(xué)生在我的激勵(lì)下寫出比較滿意的文章時(shí)，我總會(huì)欣賞贊道：“?不知細(xì)葉誰裁出?，用心寫作似春風(fēng)!”或干脆來一句：“?小荷才露尖尖角?，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵(lì)性的批語，使學(xué)生耳目一新，很多學(xué)生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)詞名句感興趣了，而且對(duì)寫作文也感興趣了。這樣寫作文時(shí)也就更認(rèn)真了。

當(dāng)然，批語不只要有激勵(lì)性，還要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，使學(xué)生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動(dòng)后，我收回學(xué)生的札記，一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”活動(dòng)讓學(xué)生明白了“實(shí)踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎(jiǎng)。在活動(dòng)中，善于觀察且感悟能力強(qiáng)的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西，寫出美的感受，于是，我會(huì)贊揚(yáng)他“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春”。隨著班級(jí)讀書活動(dòng)的開展和深入，那些過去對(duì)作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時(shí)我會(huì)驚喜地批上“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。書讀多了，學(xué)生的文章就有了文采，我及時(shí)用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵(lì)學(xué)生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發(fā)，成績(jī)好的學(xué)生在作文時(shí)也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩(shī)詞名句。有時(shí)一兩句恰當(dāng)?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內(nèi)涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會(huì)情不自禁地寫上“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。隨著讀書活動(dòng)的深入，部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對(duì)書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時(shí)，我會(huì)送上一句杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵(lì)。書讀多了，學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了。對(duì)此，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地贊賞：“領(lǐng)異標(biāo)于二月花”，“語不驚人死不休”。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，作文中這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。這就需要教師的批語有針對(duì)性，且含蓄地指出學(xué)生的不足，以督促其改正。此時(shí)不妨尋章摘句來點(diǎn)幽默的批評(píng)、高雅的調(diào)侃，讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟，有所觸動(dòng)。對(duì)堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”；對(duì)開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點(diǎn)評(píng)一句“一行白鷺上青天”；對(duì)主題模棱兩可的，送一句“難識(shí)廬山真面目”或“當(dāng)局者清？旁觀者迷”；對(duì)入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點(diǎn)明觀點(diǎn)的，批一句“千呼萬喚始出來”；對(duì)觀點(diǎn)曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對(duì)觀點(diǎn)陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對(duì)人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長(zhǎng)”；而對(duì)內(nèi)容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點(diǎn)評(píng)一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會(huì)遇到一兩位文抄公，直說吧，會(huì)傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識(shí)燕歸來”，給學(xué)生以巧妙的提醒。當(dāng)然，寫這類批語一定要因人而異，同時(shí)還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評(píng)之后，要多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，在輕松調(diào)侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。

作文批語的目的在于促進(jìn)學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提高，而教師語文水平的高低、文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣都將對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，因此教師在學(xué)生作文的批語一定要科學(xué)客觀，具有指導(dǎo)意義。以下是本人的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一、因人而異，具有科學(xué)性。

由于學(xué)生語文水平、寫作基礎(chǔ)各不相同，因而寫出的文章各具特色。在寫批語時(shí)就要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的作文反映出來的問題，寫出對(duì)學(xué)生個(gè)體具有指導(dǎo)性的批語，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，正確引導(dǎo)學(xué)生寫出新穎的、富有創(chuàng)造性的文章。比如：對(duì)基礎(chǔ)較好的作文、一貫認(rèn)真的學(xué)生要在充分肯定成績(jī)的同時(shí)指出其作文的不足，使他們知道如何去努力；對(duì)基礎(chǔ)較差、作文水平較低的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)。即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)該給予肯定，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，努力趕上其他同學(xué)。

二、突出重點(diǎn)，具有指導(dǎo)性。

指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握學(xué)過的有關(guān)寫作知識(shí)，這是作文批語的目的之一。教師每次布置作文時(shí)，應(yīng)有較明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，批語就應(yīng)該圍繞這一訓(xùn)練重點(diǎn)給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)。如：要求學(xué)生寫一篇記事的文章。這類文章總是通過記敘事件的發(fā)生、發(fā)展過程來反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的思想感情，因此，寫好這類文章必須把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，這類文章的批語就要圍繞這3個(gè)方面來寫。

三、激發(fā)興趣，具有啟發(fā)性。

寫批語的目的是使學(xué)生從中受益，使學(xué)生去思考、去修改，并在思考與修改中領(lǐng)悟作文的規(guī)律和方法。因此教師要善于利用批語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。批語的形式也不一定會(huì)用判斷性的語句，不妨改寫成啟發(fā)性的語句。如某句寫的不是很通順，教師的批語不寫“不通順”，而寫成“你再讀一讀，能不能改的通順些？”使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中把作文改的更完美。

四、有的放矢，具有針對(duì)性。

教師的批語應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題和不足給予具體指導(dǎo)，并且明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的批語。如“語言不夠生動(dòng)”、“用詞欠準(zhǔn)確”、“語句不太通順”這類批語，哪些詞語不夠生動(dòng)，哪些詞語欠準(zhǔn)確，哪些詞語不太通順，教師在批語中既要明確指出，又要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

五、表?yè)P(yáng)為主，具有鼓勵(lì)性。

作文批語要以表?yè)P(yáng)為主，重在鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生作文中存在的問題和缺點(diǎn)，作恰如其分地分析。如：有的學(xué)生作文盡管順序安排不恰當(dāng)，但個(gè)別段落寫的有特色；有的學(xué)生遣詞造句不準(zhǔn)確，但有獨(dú)特見解等等。教師都應(yīng)在批語中指出這些獨(dú)到的地方，予以鼓勵(lì)，要使每個(gè)學(xué)生都感到自己用心寫的地方老師都看到了，從而體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文更有進(jìn)步。

六、認(rèn)真書寫，具有示范性。

學(xué)生作文批語分眉批和尾批，眉批是從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面指出優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考；尾批是從整體上進(jìn)行總結(jié)，因此，無論是眉批、尾批都要字斟句酌，做到語言鮮明、生動(dòng)，書寫規(guī)范化，這樣對(duì)于學(xué)生作文也能起示范作用。

第四篇：巧用思維導(dǎo)圖寫作文

巧用思維導(dǎo)圖，完善寫作過程

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖，這幅思維導(dǎo)圖就是這位小學(xué)生圍繞“一只小豬”進(jìn)行放射性思維的一個(gè)具體體現(xiàn)。

二、作文教學(xué)中如何繪制思維導(dǎo)圖 工 具

繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

你只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！一是要圍繞主題讓學(xué)生充分聯(lián)想，使導(dǎo)圖的分枝盡可能多些，這樣才不會(huì)漏掉好的素材； 二是讓學(xué)生作更深入的信息搜索，繁殖出相關(guān)的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來會(huì)具體、生動(dòng)，有深度。步 驟

在作文教學(xué)的探索中，我們認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖有如下步驟：

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時(shí)間不能使記憶風(fēng)化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個(gè)次主題為中心，寫出3—7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。

第五篇：《巧用肌理》教案

《巧用肌理》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠運(yùn)用合適的方法，較清晰地拓印出肌理。細(xì)心觀察和品味物體表面質(zhì)地形成的紋理，并對(duì)此進(jìn)行聯(lián)想。

2、能夠創(chuàng)造性地利用肌理拓片進(jìn)行拼貼畫制作。

3、能夠大致分析和理解肌理紋樣的點(diǎn)、線、面結(jié)構(gòu)以及明暗的組合規(guī)律，用圖形進(jìn)行簡(jiǎn)要的表現(xiàn)，并運(yùn)用于繪畫表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)： 了解什么是肌理。通過觸摸和視覺感受，發(fā)現(xiàn)不同物體表面質(zhì)地的不同特點(diǎn)。難點(diǎn)： 運(yùn)用多種工具和材料進(jìn)行拓印獲得肌理。

課前準(zhǔn)備：

（學(xué)生）用于拓印的有較粗糙表面和規(guī)律的紋理的物品；油畫棒；顏料；排筆；調(diào)色盤；水洗……

（教師）范畫若干；用于拓印的實(shí)物等。

教學(xué)過程：

（一）組織教學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們將桌上的工具材料擺放整感受肌理。

（二）感受肌理

1、請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，摸一摸，什么感覺（平滑）

2、將這張紙揉成團(tuán)，再展開、摸一摸，什么感覺（凸凸不平），看一看上面有了一些什么？ 小結(jié)：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行小結(jié)：這張紙被揉成團(tuán)后形成了很多褶皺，這些褶皺、紋理就是我們今天要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)——肌理（板書）

3、什么是肌理？ 肌理原指皮膚的紋理后被引申為物體表面呈現(xiàn)出來的紋理。

4、思考：在你的周圍，有哪些物體的表面凸凸起伏，形成了規(guī)則和不規(guī)則的紋理。（樹葉、鑰匙、指紋、石頭、簍子等）學(xué)生回答后小結(jié)：你們觀察的非常仔細(xì)，回答得都非常好，我們現(xiàn)在一起來看屏幕，在大自然中有些肌理是可以通過觸覺來感受的。有些肌理是可以通過視覺來感受的。

（三）制作肌理

1、欣賞兩組作品：①課件中作品 ②范作

2、探究拓印方法，這些肌理是用什么方法獲得的呢？ ①學(xué)生猜測(cè)，教師是按學(xué)生所說方法示范

②課件提供揉紙拓印的方法，實(shí)物拓印的方法還有手繪的方法

3、學(xué)生練習(xí)，并且每人選出一張最得意的作品貼到展示紙上，并注明每塊拓品來源于哪些工具材料。

（四）展示作業(yè)

1、說說你是怎樣來拓印的，碰到了什么困難？是怎樣解決的？

2、拓品的質(zhì)感、感受、聯(lián)想到了什么？

（五）課后延伸

1、出示作品 ①范作 ②課件（巧用肌理的作品）運(yùn)用肌理拓片制作的作品

2、小結(jié)：今天我們運(yùn)用實(shí)物拓印，揉紙拓印的方法獲得了一些有趣的肌理，希望同學(xué)們回去后，去尋找其他獲得肌理的方法，（如選取印刷品局部紋理，復(fù)印機(jī)復(fù)印實(shí)物，用計(jì)算機(jī)制作等等），并試著將這些肌理用到藝術(shù)作品中去。