第一篇：《習作教學憂思》講座內容梳理

《習作教學憂思》講座內容梳理

主講：江蘇省教研室 李亮

主要內容：

一、作文教學過往主要觀點

袁浩《小學作文教學心理研究與實踐》

于永正作文教學

陳秉章《小學作文教學藝術論》

李吉林“情境教育”

二、一些名師的作文教學觀點

1． 管建剛《作文教學革命》

九大主張：興趣重于技能、生活重于生成、發現重于觀察、講評重于指導、多改重于多寫、真實重于虛構、文心重于文字、課外重于課內、寫作重于閱讀

2.高子陽《讓100%學生喜歡上習作》

基本觀點：把習作要求降到課標上來、讓學生知道每次習作的讀者是誰、善待學生的習作

3、吳勇《童話作文》強調夢想、交往與文心的作用

4、葉圣陶的生活作文教學觀以及孫紹振對于自我經驗的強調

三、作文教學的現實問題

1、作文性質不清

2、對象不明

3、練得少，不足以形成能力

4、指導缺少辦法

5、教師很少動筆

于永正：

1、學生不會表達

2、用詞不當，句子不通

3、書寫潦草

孫雙金：

1、學生寫的不是自己想說的話

2、作前指導過多

3、學生不會把文章寫具體

4、要過文從字順關

四、難點破解

1、習作教學要降低門檻、放慢腳步

2、改革習作命題

3、警惕作前指導的負面效應

4、把講評請到臺前來

5、幫助學生確立讀者意識

6、從精批細改中突圍

7、不妨試一試日記和讀書筆記

8、課程標準作文部分的幾個取向

第二篇：習作教學：系統梳理 細化指導[范文模版]

系統梳理

細化指導

——小學語文教師習作教學90學分培訓總結

2017年5月8日—20日，我參加了小學語文教師習作教學90學分培訓課程的學習。在學習過程中，我聆聽了著名童話作家關于“用童話和孩子談人生”的詩意講座；聆聽了小學語文在習作教學方面的各種講座，觀摩了眾多名師的習作課堂??對自己觸動很大，讓自己的專業技能得到了很大提升，使我受益匪淺。特別是聆聽了教研員吳海琴老師關于《小學習作資源的開發與利用》和特級教師倪宗紅老師《基于教材的讀寫結合序列》的講座后，更明晰了自己在習作教學中的重點和不足，明確了往后教學改進、研究的內容。

倪宗紅特級教師強調：“習作方法從一年級就可以開始有意識地引導和滲透?！钡搅巳昙?，孩子真正步入寫作的嶄新階段。習作要求陡然提高，在教學中，我也深感部分孩子習作的苦惱，比如有些同學每次遇到習作，總是眉頭緊鎖，老師面對全班的指導、方法引領對部分同學來說根本遠遠不夠。我總感覺自己會被習作教學狠狠地撞腰——我的教學方法怎么不奏效？聽了本次習作培訓會后，特別是其中教研員吳海琴老師關于《小學習作資源的開發與利用》和特級教師倪宗紅老師《基于教材的讀寫結合序列》的講座，讓我深受啟發，感觸頗深。同時我也及時總結了自己在習作教學中的方法、策略，以便更好結合本次培訓所涵蓋的理論內容，深入探究。有如下幾點：

一、循序漸進，從小引導

“習作教學的指導并不是從三年級才開始的。”特級教師倪宗紅如是說。習作的方法從一年級就可以開始有意識地引導和滲透。其實在二年級的時候，就可以有意識培養孩子這方面的拓展思維。比如學習《丑小鴨》時，當孩子們讀到丑小鴨變成白天鵝的時候，我感覺他們都有一種苦盡甘來的喜悅，趁著這股熱情，我便請孩子們來當童話創作者，續編《丑小鴨》。經過討論，指導，孩子們各個儼然成了童話家，編出來的童話像模像樣，比如這位同學：

《丑小鴨》續編

陳同學

丑小鴨變成了美麗的白天鵝，他在樹林的河邊歡快地游著。小鳥看見了，他飛到丑小鴨跟前，一邊鞠躬一邊說：“您好，高貴的天鵝，您真美麗，您先走吧！”獵狗也看見了，他目瞪口呆。丑小鴨說：“其實我就是當年的那只丑小鴨呀！”獵狗聽了，驚奇地說：“你……你……你真的是丑小鴨？”他簡直不敢相信自己的眼睛。

丑小鴨一會兒游一會兒走，不知不覺中，他回到籬笆院。看見這么美麗的天鵝走進籬笆院，哥哥姐姐又驚奇又羨慕，說：“美麗的天鵝，你好漂亮啊！”養鴨的小姑娘看到天鵝，想：我要是能養這樣一只天鵝，那該多好啊！”天鵝低下了頭，說：“其實，我就是當年被你們欺負的丑小鴨?！备绺缃憬?、公雞他們聽了，齊聲說：“我們以前不應該咬你、欺負你，現在我們真誠地向你到道歉。”養鴨的小姑娘說：“我以前不應該那樣對待你?！背笮▲喺f：“沒關系，我還是喜歡大家的，我是靠自己鼓勵，不斷堅持活下來的?！?/p>

這時，天空中有一群天鵝飛過，丑小鴨跟大家道了別，就飛上天空，加入到天鵝的隊伍中。一群天鵝在天空中歡快地飛來飛去，多自由??！

（老師沒有做任何修改。）

你看，善良的孩子們對美好結局的向往，在他們的寫話中體現得淋漓盡致。對于他們來說，這一回“童話作家”當得也是非常過癮??！其實，只要進到得當，難度適宜，低年級的寫話也能帶給我們驚喜和別樣的精彩。

二、現身說法，取消隔閡

教師用自己的故事拉近習作與孩子的距離。老師小時候是怎么開始寫作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成績？這樣真實的故事最能引發孩子的共鳴：原來老師小時候也是這樣開始寫作的！原來老師一開始也為習作犯難??！我遇到的問題老師也遇到過！原來我以后的寫作也可以跟老師一樣好??這樣，習作對孩子來說，就不再是那遙不可及的海市蜃樓了。

三、感受生活 尋找契機

教師要有一雙慧眼，學會尋找日常學習的練筆契機。在平時的學習生活中，對習作要本著“引導觀察體驗，不拘形式寫清楚”的原則。比如：速寫外貌、吃飯時的神態、做手工的神態??老師要有一雙會發現的眼睛，隨時用拍照、攝像的形式記錄下孩子的點點滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看著帶勁，就更有興趣寫了。在日常練筆習作的引導中，老師可以嘗試用聊天的方式聊作文，比如中餐剛剛吃完“揚州炒飯”，孩子們大飽口福的同時，與老師一同聊聊揚州炒飯的美味，一篇篇《“迷死人”的揚州炒飯》就躍然紙上了。還可以運用開火車說開頭、開火車說結尾、開火車說過程內容??不久前我們班在學習觀察日記，在課堂上就可以讓孩子開火車說說豆豆的成長變化和養豆心情；同樣的《養蠶日記》也是可以如此操作。

在語文教學中，我也積極尋找寫話的切入點并引導孩子觀察仔細。有一天語文課剛結束，下課鈴剛響。教室里就飛進了一只蜜蜂，孩子們連下課起立都忘了就飛奔出教室。抓住這個事情，第二天的語文課，我就請孩子們寫寫《教室飛進蜜蜂之后??》提供給孩子的紙質材料是：

表示驚慌的詞語：

驚慌失措 面如土色 雙腿發軟 手忙腳亂 坐立不安 失魂落魄 驚魂未定 驚恐萬狀 表示驚慌的句子：

我大腦一片空白，什么都是恐怖的，只想離開這個讓我害怕的地方。我的心像有十五個水桶——七上八下地撲通撲通地跳個不停，好像要跳出來了。

我害怕極了，連大氣都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦來蹦去。

蜜蜂飛進教室之后……

昨天上午，我們上完語文課，徐老師剛想宣布“下課”，一陣尖叫聲就像（什么）般響起：“啊——”這是怎么回事？原來（）。

只聽見一個同學喊了一聲：“蜜蜂，會刺人的，有毒。”（誰）第一個反應過來，他怎么做的？像什么？我一聽，是什么表現？緊接著，一大群同學（怎么做了？）其中，（誰的反應）最夸張了，他（怎么做的？）

徐老師勸導我們說：“不去碰蜜蜂，它是不會刺人的?！蓖瑢W們聽了，（都是怎么表現的？）哎呀！一只小蜜蜂，亂了我們一整個班啊！

因為是切實發生在自己身邊的一件事，孩子寫得比較順手。行文流暢，有話可寫，是一次比較成功的寫話教學。選擇其中葛同學的文章：

當蜜蜂飛進教室之后……

三（7）班 葛同學

昨天上午，我們上完語文課，徐老師剛想宣布“下課”，一陣尖叫聲像炸雷響起：“啊——”這是怎么回事？原來是一位不速之客——蜜蜂，飛進了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。

隨著一個同學喊的一聲：“蜜蜂，會刺人的，有毒！”同學們都慌亂了起來。這時，蜜蜂也受了驚嚇，到處亂飛，我們都像木頭人一樣呆住了。這時，鐘昂然第一個反應過來，像老鼠見到貓似的一樣逃出了教室。我一看，大腦一片空白，臉色也蒼白，嚇得大氣不敢出，心都要跳出嗓子眼了。緊接著，一大群同學組成一個大部隊，手忙腳亂地跑出了教室。有人抱成一團，游人尖叫著，還有人摔了一跤……全班亂得都像一鍋粥。其中，王玨最夸張了，他一邊尖叫，一邊跑進了廁所角落里躲了起來。

徐老師勸導我們：“只要不去碰蜜蜂，它是不會刺人的?！笨墒谴蠹疫€是驚魂未定，輕手輕腳地走進教室，連大氣都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕驚動了蜜蜂，就連上課都還坐立不安。

哎呀，一只小小的蜜蜂，就亂了我們一整個班啊！(老師沒有做任何修改。)

四、巧用教材，創造契機

教師在在語文課上應創造契機練寫作。比如可以對文本進行補白：《女媧補天》中，女媧為什么補天？女媧面對這一幕，心里在想什么？感受是怎樣的？寫出來。補好后的變化和女媧的想法呢？班級里的同學都很喜歡看課外書，其實，課外書中也有很對習作的契機：比如續寫《夏洛的網》；《烏丟丟的奇遇》還會經歷怎樣的奇遇??其實，只要多抓住教學的契機，孩子就會有更多動筆時間。

五、持續指導，注重講評

閱讀教學有文本，那就是教材；作文教學也有文本，那就是學生的作文。習作評改,是習作教學的重要組成部分,是提高習作教學質量的重要組成環節,是提升學生習作能力的“催化劑”。作文講評課永遠是一次性的，它與“一勞永逸”無緣。它是有了學生作文這個文本之后，實打實的指導，是沒有負面效應的綠色教學。所以說講評就是最好的指導。但是,小學習作評講課要怎樣才能上出實效?有沒有值得借鑒、操作性強的習作講評課模式?這是擺在眾多老師面前的難題。

通過本次的培訓，觀摩了這么多名師的課堂，發現習作評改課主要分成三個板塊：賞析板塊——尋找語言閃光點，提供語言學習的范本；診斷板塊——關注語言出錯點，提供語言糾錯的樣本；訓練板塊——植入語言生長點，提煉語言發展的藍本。給了我很好的借鑒。

習作教學是小學語文教學中的半壁江山，要想在這片領域里開疆拓土談何容易？但通過這次90學分的培訓，讓我不僅聆聽了習作教學的系統理論，更走進習作的課堂，感受了不同學段習作課的特點——讓我站在看巨人的肩膀上?，F在感覺到，對于習作教學，我不是一個人在戰斗。只要尋找切合的教學方法，激發寫話的興趣，不遠的將來，相信會把習作這片領域耕耘得更加富饒！

第三篇：關于四年級親情習作梳理

四年級敘事文章的梳理

四年級上冊第一單元習作《我學會了寬容》

第七單元的習作《值得贊頌的事》

四年級下冊第三單元的習作《童年趣事》

第六單元的習作《這件事感動了我》 第八單元《勇敢面對的事》

《我學會了寬容》--我們每一個人都遇到過一些不愉快的事，有生活上的，有學習上的；有發生在家里的，有發生在學校的----本篇習作的要求就是讓我們想一想，你都經歷過那些不愉快的事，是否原諒了對方。

《值得贊頌的事》--這篇習作的要求是在生活中或媒體報道中，選擇一件是你最受感動、最值得贊頌的事寫出來。

《童年趣事》--這次習作回憶自己童年生活中的趣事，選擇最有趣的事情寫一寫。注意把有趣的地方作為重點寫具體，還要寫出自己的感受。

《這件事感動了我》--選擇一件生活中給你留下深刻印象，最令你感動的事情寫下來。寫時注意內容要具體，語句要通順，感情要真實。寫完后再認真改一改。

《勇敢面對的事》--要寫一件勇敢面對的事，既可以是自己親身經歷的，也可以是耳聞目睹的。重點是把事情的經過寫具體。

中年段的習作目標是樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第四篇：水滸傳內容梳理

《水滸傳》內容梳理

東京有一個浪蕩子弟名叫__________，因踢得一腳好球，被____________看中，提升為殿帥府太尉。他上任的第一天，就整治因病未到的教頭王進，逼得王進逃離東京來到華陰史家村，被__________收留，拜為師父。_________（綽號）與少華山的頭領結交為友，華陰知縣知道此事后，誣陷其私通草寇，_________只得燒了史家莊。

史進離開華陰途渭州，結識了提轄________，二人來到酒樓飲酒，忽然隔壁傳來啼哭聲。________得知金氏父女系受當地惡欺凌，仗義贈銀，主動找上門去，三拳打死________。后輾轉去_________文殊院出家，起法名為“________________”。他不守清規，醉打山門，長老命他往東京_____________看守菜園，他力伏眾潑皮，倒拔______________，藝驚_______（綽號），與___________(姓名）結為兄弟。

當朝權臣高太尉之子高衙內，覬覦林妻貌美，設計陷害林沖，誣其“帶刀”進入“_______”，將其刺配___________，其妻又被高衙內逼死。林沖在充軍途中，被兩公差百般折磨，至______又奉高俅之意要下毒手，幸________趕來救護。林沖只滄州后，高俅又派人來追殺，火燒________，欲置林沖于死地。風雪之夜，躲在_________中的林沖無意間得知真相，忍無可忍，殺死_____________，被逼上__________。

梁山大頭目王倫，心胸狹窄，嫉妒林沖，要他下山打劫。林沖下山等了三天，才見有一人經過此地。此人乃__________（綽號）楊志，林沖同他拼殺多時，未見勝負。王倫勸住二人，邀楊志上山。楊志不愿入伙，下山去了東京。

楊志在東京投靠無門，只好賣_________，湊一點盤纏。潑皮牛二無理取鬧，欲奪寶刀，被楊志殺死。楊志充軍大名府留守司。留守蔡京女婿梁中書看中了楊志的武藝，要楊志護送價值10萬貫錢的_________到東京為蔡京祝壽。此事被______________（綽號和人名）打聽到后，勸________劫下這不義之財，___________請__________（綽號和人名）想辦法。于是，________________________________________________共八人扮作販棗商人和賣酒的，在__________投下了蒙汗藥劫取這批財物。楊志醒來，發現財物被劫，知道大禍臨頭，便去青州____________做了強盜。

梁中書告知蔡京生辰綱被劫，蔡京下令濟州府捉拿賊人。濟州府尹查知是_________等人所為，帶人到鄆城縣捉拿晁蓋?？h中押司_________（綽號）_________（姓名）是晁蓋好友，聞訊后冒死送信。晁蓋燒了自己的莊園，率眾投奔梁山泊。

王倫存心刁難，不肯收留。_______大怒，殺了王倫，推舉_______為梁山泊首領，重整山寨。之后，______派______帶上書信、金銀去答謝_____.退了金銀，回了書信。誰知書信被侍妾發現百般要挾。________一怒之下，殺死了_________。知縣差朱仝、雷橫捉拿宋江，他們確有意將宋江放走，讓宋江躲進柴進莊上。宋江在那是遇見了逃難到此的________，二人拜為兄弟。

武松回清河縣，路過_________打虎，在陽谷縣，因兄長被害，斗殺________、血刃___________，刺配孟州。至孟州結識施恩。施恩受當地惡霸

欺侮，祖業被搶，善待武松，想武松之手復仇。果然武松酒醉后痛打___________，復奪___________,與張都監等人勾結，計陷武松，刺配恩州，并欲中途下毒手。武松在斷鎖開枷，殺了公差，有至________殺了蔣門神等仇人，在________武松遇夫妻幫助，又化妝成__________（帶發出家的游方僧人）模樣，往________落草，從此的綽號“__________”。路過_________殺死王道人，白虎山再遇宋江。

宋江是去投奔________的，但一到清風寨就以私通草寇之名被捉，_________也因此受到牽連。宋江刺配江州，在__________醉酒后，寫詠懷詩，“敢笑黃巢不丈夫”的詩句暴露了_____________被陷入獄。梁山好漢和李逵等人劫法場，救出宋江。宋江幾經周折上了梁山。并接父親到梁山。

___________（綽號）李逵也接母親上山，行至途中，遇__________打劫。背母上路。一日，行至__________，為母取水，老母喪于虎口，李逵力殺_________。

前來投梁山泊的_______________________被祝家莊酒店欺侮，雙方打了起來。晁蓋、宋江發兵二打____________，取勝后，附近與之結盟的李家莊、扈家莊都投降了梁山泊。梁山泊威名遠揚，四處好漢紛紛投奔。

李逵下山來到柴進莊上，正遇上柴進收到叔父寄來的信，說高俅叔伯兄弟高廉的妻舅殷天錫要奪占柴家的花園。于是柴進同李逵火速趕往，李逵______________________，打死殷天錫。知府高廉點兵捉拿，柴進被擒，李逵逃回山寨報信，晁蓋令宋江________________，殺了高廉，救了____________。

朝廷派____________前往剿捕，_________令__________三路圍剿梁山。其大敗后逃往青州，又去為慕容知府攻打__________________的起義軍效力。__________聚合三山人馬，往梁山泊救援。宋江率軍與三山義軍共同攻打青州，________投降，慕容知府被殺，三山頭領一起投奔了梁山泊

凌州曾頭市普家五虎攔截投奔梁山泊的好漢，并惡語中傷梁山泊。晁蓋大怒，親自攻打曾頭市。在戰斗中，________被毒箭射中，回山寨身亡。_______被推為山寨之主，改聚義廳為__________。

宋江知道北京大名府_________武藝超群，棍棒天下無雙，想請他上山入伙，共報大仇。于是宋江派軍師_______去京都，扮作算命先生將其騙至梁山泊，_______不肯入伙下山。

盧俊義回到家時，管家與盧妻勾搭成奸設下埋伏，將盧俊義捆送到梁中書處判了死刑。行刑那天，梁山泊好漢_____________劫法場，但因單槍匹馬，寡不敵眾，二人被擒。宋江發兵攻打北京。梁中書向太師蔡京告急，蔡京采納了_________所獻圍魏救趙之墳，率領1500人馬直攻梁山泊。宋江聞訊，退后回山，以計俘獲________，擊潰了官軍。隨即宋江任命_________為先鋒再次攻打北京城，次年元宵攻破北京。__________________被救出。

_______與________一道領兵攻打_________，殺了曾家五虎，回山祭奠晁蓋之靈。

此時，梁山泊大小頭領正好一百零八位，排定了“三十六________，七十二_______”的座次。眾人匯聚忠義堂，_______坐了第一把交椅，力氣了“______________”的杏黃旗。

山寨興旺之后，宋江有了“望天王降詔早招安”的打算，____________________（三人）都堅決反對。

梁山泊的壯大震驚了朝野，徽宗派人前往招安，________接過招安詔書，一把撕得粉碎。朝廷又派________攻打梁山泊。山寨十面埋伏，挫敗了其兩次進攻。又調遣十節度兵力來攻梁山泊。宋江三敗________，并將他活捉上山，以禮相待，要_______轉達渴望朝廷招安之意。高俅去后，宋江又派______________去京，通過________求得徽宗下詔，沒過幾天，殿前太尉宿元景上山來宣讀詔書，宋江領著眾山好漢接受了招安，打著“______________”“___________”旗幟，到東京接受徽宗檢閱。

梁山泊義軍接受招安后，正遇____________侵犯，宋江受詔______幾經征戰，始得凱旋；回到京師，徽宗下詔，令宋江去平定______。在此過程中，義軍損失慘重，雖然最后大功告成，但卻陣亡72條好漢。回軍途中，_________在杭州六和寺坐化（和尚盤膝打坐安然而死），殘廢的______就在這里出了家。離開杭州后，_______癱瘓，揚雄、時遷、楊志病死，燕青又悄然離去。到了蘇州，李俊、童威、童猛又離去。等到大軍回京駐扎陳橋驛站時，只剩下20余名頭領。4大奸臣待宋江等封官之后，他們設計用水銀害了_______，用毒藥摻入御酒藥死了________和________。_____________也在蓼兒洼自縊身亡........就這樣，一場轟轟烈烈的農民革命在悲劇中結束。

第五篇：習作講座(李亮)

李亮博士的《習作教學憂思》

講座分“四大”板塊：

一、習作教學的過往實踐；

二、習作教學的理論懸疑；

三、習作教學的現實問題；

四、習作教學的難題破解。

一、習作教學的過往實踐；

江蘇省習作教學改革的“先行者”—— 袁

浩——《小學作文教學心理研究與實踐》 于永正——《口語交際作文》

（舉例：讓學生想象描寫豬八戒的弟弟——“豬九戒”的會是什么樣兒？）陳秉章——《小學作文教學藝術論》

管建剛——《作文教學革命》（列舉了其中的“九大主張”、“十大意識”）九大主張：

十大意識：

１.興趣重于技能；

１.真話意識； ２.生活重于生成；

２.發表意識 ３.發現重于觀察；

３.讀者意識 ４.講評重于指導；

４.作品意識 ５.多改重于多寫；

５.動力意識 ６.真實重于虛構；

６.發現意識 ７.文心重于文字；

７.個性意識 ８.課外重于課內；

８.詩外意識 ９.寫作重于閱讀。

９.差異意識

10.作文價值觀意識。高子陽——《讓100%學生喜歡上習作》

基本觀點：

１.把習作要求降到課標要求上來； ２.讓學生知道每次習作的讀者是誰； ３.善待學生的習作。

吳 勇——《童化作文》（浸潤兒童心靈的作文教學）

基本主張：

夢想——最豐富的寫作資源；

（文字）交往——最真實的寫作動力；

文心——最持久的寫作指導

（自然心、自由心、自我心、豐富心、誠懇心、開闊心、思辨心、細膩心。）這些習作教學改革的“先行者”，他們的身上有什么？ １.有境界（人格境界、意志境界）； ２.有思想（高地）； ３.有風格（個性）

二、習作教學的理論懸疑

（歷史）

（一）、作文與閱讀

（孰先孰后）寫作的根，是閱讀——葉圣陶

寫作高于閱讀——黎錦熙

（二）、作文與生活（孰重孰輕）

生活是寫作的源泉——葉圣陶

生活是客觀存在，無須貼近。需要貼近的是自我，是經驗?！獙O紹振

（三）、作文與模仿（孰巧孰拙）

模仿不是好辦法——葉圣陶

模仿是起步必須的——張志公（給一個“腳手架”，但要謹慎?。?/p>

（四）、作文與日記、讀書筆記（孰優孰劣）

日札優于作文——黎錦熙

讀書筆記強于日記——章學誠

三、習作教學的現實問題

幾位專家的直覺判斷：

崔 巒

（人教版教材主編，全國小語會會長）

1．作文性質不清；（要求不宜過高，否則學生會有畏難情緒）

2．對象不明；（學生不懂習作為了自我表達、與人交流，所以欲望不高）3．練得少，不足以形成能力； 4．指導缺乏辦法；

5．教師很少動筆，（寫下水文）只動口，不動手。趙鏡中

（臺灣小語會會長）

1．沒有固定習作課程，而是放在課中進行； 2．會要求寫日記，但不是硬性規定； 3．習作教學沒特別的教法；

4．花在批改上的時間多，但效果并不好。（他個人在臺灣正在推動過程模式的習作教學。）張 慶

當前作文教學的主要問題是：

對作文教材“照本宣科”的較多，未能在激發的寫作欲望上下功夫，學生寫作平庸、敷衍的居多，沒明顯提高。于永正（著名特級教師）1．不會表達。

（即使剛從公園里回來，也寫不出東西來。半天憋出幾句“公園里的景色真美呀，花兒真多呀，湖水真清呀”的人不少。）2．用詞不當，句子不通，層次混亂； 3．基本格式不過關； 4．錯別字多； 5．書寫不入體，潦草。孫雙金

（著名特級教師）

1．學生寫的不是他想說的話，用自己的嘴說別人的話、成人的話，特別是一些命題作文；

2．作前指導過多，效率不高，在“我”看來，現在許多作前指導，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的習作失去了應有的趣味；

3．學生不會把文章寫具體，小學生作文應當切實在如何把文章寫具體上下功夫； 4．作文教學要過“文從字順”關。

四、習作教學的難題破解

（10大方面）

（一）習作教學須放慢腳步；

“老師教給我，要學駱駝，那是沉住氣的動物。看他從不著急，慢慢地走、慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的！”——林海音

“我，坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛清亮的小孩，專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子，慢慢來，慢慢來。”——龍應臺

（二）讓學生愛上寫作；

1．寫作告訴你：你是誰？（認識自我和世界）

2．寫作幫助你：建立自信、自尊；（成就感、自豪感）3．寫作讓你 傾聽到自己獨到的聲音； 4．寫作使你認識到：你能給予世界什么； 5．寫作的過程是尋找答案，提出新問題的過程； 6．寫作提高你的創造力；

7．你可以通過寫作，讓他人了解你；

8．寫作給你釋放憤怒、恐懼、悲傷，和其他痛苦的感情的空間； 9．你可以通過寫作，治愈創傷；

10．寫作給你帶來歡樂，并教你表達歡樂； 11．寫作使你更覺生機與活力； 12．你可以通過寫作發現夢想。

——美國

卡倫.米里亞姆.戈德堡《12個寫作的理由》（以上這“12個寫作的理由”，對我們教師的寫作，尤其是寫教學博客，同樣是很有啟發、很受鼓舞呀?。?/p>

（三）辨證地看待習作教材； 從功能來看——“引子” 從目標來看——“保底工程” 從內容來看——“例子” 從方法來看——“假定的系統”

（四）改革習作命題；

（五）警惕作前指導的負面效應； “作前指導”要不要

“作前指導”功能有哪些？（審題、釋題、喚醒生活經驗、打開思路、榜樣示范、模仿、交流促進、情境創設、指導體驗、喚起表達欲。）“作前指導”有何負作用？

（不當、過度——吞噬時間、讓學生失去自我、千人一面）

（六）把講評請到臺前來； 賞識：發現孩子的文字“亮點”； 糾錯：有錯一定要糾正； 引領：可以怎么改？怎么提煉？

（經常讀讀孩子的作文，尤其要指出其中的“亮點”。）

（七）幫學生確立讀者意識；

作者創作過程中始終存在著“隱在讀者”；

從寫作教學角度看，讀者意識是一種作文教學觀，它是一種倡導在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。

這個“讀者”，按國際寫作組織的倡導，包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。

（八）從精批細改中突圍；

“我當過教師，改過學生的作文本，不計其數，得到個深切的體會——徒勞無功”

——葉圣陶

作文教學是語文老師最頭疼的問題。家長、校長、乃至社會輿論，都要求教師——“精批細改”，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠“精”，不夠“細”。在學生方面，作文本發下來之后，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數，多數是只看看總批和分數，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應有的效果了。

——呂叔湘習作修改建議：——改是為了用不著改；

—— 修改孩子的作文：請手下留情；

——培養孩子自我修改能力。

（九）不妨試試日記與讀書筆記； “能不能從小學高年級起，就使學生養成寫日記的習慣呢？或者不寫日記，能不能養成寫筆記的習慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。這樣的習慣假如能夠養成，命題作文的辦法似乎就可以廢止了。”

——葉圣陶

“在我的中學時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮？我發現是兩樣東西：一是讀課外書的愛好；二是寫日記的習慣。” ——周國平《如果我是語文老師》

（十）修訂版課標中“習作部分”的發展?！墩n程標準》作文部分的幾個取向：

1．堅持“保本護基”；（興趣、自信心、良好的寫作習慣）2．堅持“三結合”；（說寫結合、讀寫結合、寫實與想象結合）3．強調教師在習作教學過程中的組織和引導作用； 4．倡導“真實表達”、“自由表達”、“個性表達”； 5．將漢字書寫納入到習作教學的過程之中；

（要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。）

6．提倡合理利用信息技術和網絡資源，豐富寫作形式，增加兒童創造性表達、展示交流、互相評改的機會。