第一篇：片段教學講座內容

晉安區片段教學講座內容 通知：

1、片段教學比武時間為2小時（含備課及現場制作教具），教具在片段教學時要充分利用。

2、比賽內容的范圍：圍繞小中大語言領域活動的教材

3、各片區在11月20日之前比賽完畢。

一、什么是片段教學

所謂的片段教學就是教師在備課之后，將一節完整課中的一個精彩片刻在規定的時間內（15分鐘左右），以課堂教學的形式呈現給觀眾，使聽者在短時間內能夠比較清楚、直觀地判斷出一個老師的教學能力，它是一種沒有學生的特殊的教學，它體現的是老師的實際教學水平，它是教師將教材理解，教學方法運用和活動設計轉化為具體活動的一種活動。

二、片段教學的意義

可考核教師的教學能力

教學水平

專業素養

教學理念

三、片段教學與說課、課堂教學的區別

1、說課與片段教學、課堂教學的不同

說課：大家都很熟悉，它強調對一節課的設計要說出為什么、怎么做，為什么要這么做，更關注教師的理論水平和語言的邏輯性。

片段教學：它首先是一種教學，它只需教師在規定的時間里以平常的教學模式，體現在觀眾面前。因此，它不要說明為什么要這么做，只要通過教師的語言、體態、表情等方面向觀眾呈現為什么、怎么做，所以片段教學更關注教師的實際教學能力和表現力。

片段教學與課堂教學的不同在于：課堂教學是有學生的，師生在課堂互動中完成教學任務。而片段教學它雖也是教學，但是沒有學生參與的，其中學生的角色也是由教師來承擔。

2、不能以陳述性語言向聽眾說明我在做什么。

這是教學，只有你和孩子的互動，不需要向聽眾說明什么。

3、要有師生互動的過程。

教學是師生雙方互動的一個過程，而片段教學是沒有學生的一種教學。學生的表現也就由教師來承擔了，在師生互動過程中，老師通過問題來引發學生思考，并讓學生發表個人想法。老師可從學生角度去設計能從幾個方面來回答這一問題，而老師要以學生的角色來回答問題。學生的表現，老師可以采用2種方式來體現： 一種是老師以模仿學生的語言、表情、動作來體現。例如：詩歌《云彩和風兒》——老師提出一個問題（師）風兒吹呀吹，把云彩變成了什么，你來說！

（幼）云彩變成了小白船。

（師）還有誰來說？

（幼）云彩變成了大獅子，張開嘴巴，向我撲來。另一種是采用復述的方法來呈現。

例如：老師提出一個問題：風兒吹呀吹，把云彩變成了什么？

噢，你認為云彩變成了小白船，你說云彩變成了大獅子，張大嘴巴，向我撲來，很好你太有想象力了，誰再說？哦，你說你看到一匹馬在奔跑，你說的太好了，用上了奔跑這個詞。——這里老師以自己的語言、表情來轉述學生的回答，可以靈活采用兩種方式輪流。

四、片段教學的實施 教案設計 分析教材 了解幼兒 制定目標 環節設計

1、分析教材，分析幼兒

要深入研究教材，挖掘教材的內涵

要根據幼兒年齡特點和課程內容確定重難點。

2、制定目標

目標要具體體現學科教育價值。

目標要針對幼兒實際狀況考慮幼兒發展性。

目標要適切，進行行為描述，可完成、可觀測、可體驗。案例：

中班語言活動：月亮啊，下來吧（散文詩）

月亮啊，下來吧，你是一個皮球呀，小弟弟，要把你拿在手中玩。月亮啊，下來吧，你是一面鏡子呀，小妹妹，要把你拿在手中照。月亮啊，下來吧，你是一只小船呀，小弟弟，小妹妹：坐你到天上。目標：（錯誤的）

1、讓幼兒感受詩歌的美，有感情的朗誦詩歌。

2、知道詩歌共分3段，前3句的最后一個字都有押韻，并且懂得輕聲讀這些字。目標：（正確的）

1、感受詩歌中月亮多變的優美意境，學習有感情的朗誦詩歌。

2、發展想象力，嘗試用優美的語言描述月亮形狀多變的景象。

3、熱愛大自然和喜歡感受美的事物。大班語言活動：搖籃

藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。目標：（錯誤的）

1、感受詩歌優美的意境，并能有感情的朗誦詩歌。

2、嘗試給詩歌配上適當的音樂。目標：（正確的）

1、理解詩歌中比喻的修辭手法，感受詩歌中搖籃與寶寶溫馨優美的意境，學習朗誦詩歌。

2、嘗試根據已有的經驗學習仿編詩歌。

3、激發熱愛大自然的情感。

各領域活動的關鍵要點，（以語言領域為例）：

聽說活動：學會傾聽，練習短句，理解語意，并進行交流等。

文學活動：欣賞、感受作品語言、意境，理解內容、詞語，學習、朗誦、仿編等。講述活動：細致觀察，大膽構思，完整講述，生動描述。

閱讀活動：正確翻閱圖書，知道讀本的結構，細心觀察，對文學符號的興趣，喜歡閱讀，理解讀本。

3、活動過程的設計 活動環節的目的性 活動環節的有效性 活動環節的推進性

問題的設計：抓住關鍵，學會提問

問題應引導幼兒思維，有助于內容的理解與學習感知性問題，如：圖片上有什么？

記憶性問題，老師講完故事問：故事的名字叫什么？鯨是用什么來呼吸的？ 知覺理解性問題，如：圖片：兩只烏龜在山坡上干什么？（爬山、比賽）

解釋性問題，如：當幼兒回憶了眾多通訊工具的具體用處后，老師問：通訊工具的共同作用是什么？

綜合應用性問題，幼兒操作材料后問：如何使你的小燈泡會亮？為什么會認為他們的這個想法很好？

拓展性問題，除了詩歌里的，還有那些小動物是怎么做的？ 案例：

中班那語言活動：落葉（散文詩）

在理解欣賞后，老師利用圖片幫助幼兒理解，記憶，拓展提出層層深入的問題： 有那些小動物看到了樹葉？

樹葉落在哪里？小動物把它當做什么？

樹葉還落在哪里？其他小動物看到了會把它當做了什么？ 為什么小燕子會說：來信了，來信了，崔我們快到南方去？ 問題要切中要點，圍繞目標 案例：中班科學活動：有趣的葉子

老師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的讓幼兒感受比較樹葉的形狀，大小，顏色等方面的不同，老師提出了這樣的問題：看一看，你發現了什么？ 幼兒1：這片樹葉上有很多很細的莖 幼兒2：樹葉上有小圓點，有花紋 幼兒3：生病了，上面有斑點等等

-------老師如果這樣問：看一看，比一比，這些樹葉有什么不一樣的地方？鎖定并縮小探索的主要內容 分析教材：

1、詩歌簡單，結構工整，貼近幼兒，幼兒容易掌握，對于大班幼兒可增加難度，拓展思維進行仿編。

2、理解詩歌內容，讓幼兒感受詩歌的意境，同時要理順什么事搖籃，它的寶寶是誰？為什么說是他的寶寶？

3、幼兒經驗有限，仿編時需要老師的示范引導，才能更有效。分析幼兒：

1、詩歌內容貼近幼兒，如大海、天空、花園、媽媽等幼兒很熟悉，詩歌所表達的意境與語言情感容易讓幼兒產生共鳴。

2、詩歌共4段，結構工整，意境優美，朗誦起來很溫馨、舒服的感覺，幼兒會興趣。

3、幼兒對仿編經驗不足。目標制定：

1、理解詩歌中比喻的修辭手法，感受詩歌中搖籃與寶寶溫馨優美的意境，學習朗誦詩歌。

2、嘗試根據已有的經驗學習仿編詩歌。

3、激發熱愛大自然的情感。活動環節設計：

（一）引題

以搖籃引入，如：你們睡過搖籃嗎？有什么感覺？、(二)理解詩歌內容，感受詩歌的優美意境

1、教師朗誦詩歌

提問：詩歌里說了什么？（第一遍，初步印象）

2、教師朗誦詩歌（第二遍）

提問：詩歌里那些是搖籃？誰是它的寶寶？為什么是它的寶寶？是什么讓寶寶睡著了？（重點：理清關系）3 朗誦詩歌，體會意境

引導幼兒用輕輕的、溫柔的聲音朗讀(三)嘗試學習仿編詩歌

1、引導學習仿編

藍天使搖籃，還可以搖著什么寶寶？是誰搖著寶寶睡著了？

2、拓展思路，以身邊的事物為內容學習仿編 如：教師出示樹葉，樹葉是搖籃，搖著什么寶寶？

3、幼兒選擇圖片，運用已有經驗仿編詩歌 活動設計體現：

1、每一個環節緊扣目標，目的性明確

2、環節清晰，有層次，循序漸進

3、重點突出，有策略解決難點

4、問題設計層層推進，拓展思路，簡明扼要

五、片段教學應注意的問題

1、對片段教學的虛擬情景把握不夠好

片段教學應創設一種正常的教學情境。片段教學沒有學生，新課程理念中所強調的師生互動、生生互動就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情景，這樣只能教師一個人唱“獨角戲”，就是說我們既是老師，有時候也要充當幼兒，同時扮演兩種角色，適當的表演。

（1）只做教師的事，僅僅有引導，評價。會給評委一種空洞無物、簡單、隨意聽不明白的感覺。

例如：小朋友們看這是什么？哦，哦，很好，你們都很聰明，很有現象力？ 從上面這段話中，我們無法了解老師問的問題是什么？孩子回答了什么？感覺聽不明白，如果改一改，加上幼兒的語言就不一樣。案例：

教師：小朋友，你們看這是什么？ 幼兒：是小花

教師：哦，很好，還有嗎？、幼兒：是綿羊

教師：哦，有點像，你也說說 幼兒：我覺得像小魚 教師：很有想象力

（2）備課時應預設幼兒的回答有變化，不要千篇一律

活動中有的老師有設計幼兒的回答，但多數都是一提問，孩子就回答正確了，但是 在實際教學活動中，幼兒會這么快切入主題嗎？因此我們應該在備課時預設幼兒可能會說出一些內容，預設的內容可以是正確的，可以是答非所問，可以是與答案接近的，通過對自己預設的這些問題回答，通過教師教學策略的引導，突出本次教學活動，或者本環節教學的重點，關鍵點，這樣評委就會覺得你有抓住活動的重點進行教學，有較強的組織幼兒的能力，并能體現活動中的師生互動，生生互動。

2、教師對幼兒的評價單一，沒有針對性

多位老師再對幼兒的回答、表現進行評價時用到“真棒”，15分鐘的片段教學用到5-6次。這樣的教學評價對幼兒的意義在哪里？教師“教”、“導”的水平體現在哪里？所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵。例如：

教師：春天來了，可愛的小雨點來和大家做游戲了，你們也一起來吧。（春雨沙沙歌表演進場）

教師：大家歌聲動聽，動作也很優美，小雨點也想表演一個節目。（朗誦兒歌）這是對幼兒表現評價，能體現教師在活動中不僅只在片段教學，還能及時有效的組織幼兒，對幼兒的表現及時評價，有助于幼兒繼續學習。教具制作的關鍵點

（1）科學性、藝術性、操作性、創新性

教具制作能充分體現教師的“心靈手巧”，不僅體現外在教具制作的美觀，大方，畫面好看，更重要的是，通過教具還能體現教師技能水平，是否吃透教材，對活動教材的重難點把握是否到位。

例如：制作《小雨點沙沙》：

在制作教具時先分析，活動重難點，完整掛圖及圖譜有什么側重點。

本次活動的重點是什么？-----理解詩歌：為什么魚兒、花兒、苗兒樂的張嘴巴，搖尾巴，向上拔？理解詞語：沙沙沙、拔

重點是什么？-----了解詩歌結構，學習續編詩歌。

在教具的制作上，能否通過直觀的教具解決這些問題：例如：沙沙沙（有節奏感的雨點）、張嘴巴（活動教具：折疊的花，說到張嘴巴就可以翻開），搖尾巴（尾巴能活動的魚），向上拔（抽拉式賀卡，越拉越長）。這些都應該是大張的教學掛圖的內容，在畫面的安排注意主題突出，重點突出。為了突破教學的難點，圖譜的運用就是最合適了，但是圖譜應該怎樣出示，什么時間出示，就關系到下面的問題。

（2）教具出示時間是否恰當，擺放位置是否合理

在片段教學開始前，應該對教具的擺放，操作先后順序心中有數，有利于片段教學的順利進行，不至于讓評委等待，也就體現教學活動中不讓幼兒等待，并體現教師對活動內容的熟悉度，熟練度。

例如：《小雨點沙沙沙》的圖譜出示時間應該在幼兒學會兒歌，整體跟念的時候，邊讀邊出示，接下去提問：“你們有什么發現?”新的教具可以使孩子們眼前一亮，目光就能一直追隨的老師，跟著老師的問題繼續發現，思考。孩子續編可以說出許多不同的東西，這時候圖譜沒有怎么辦？教師簡筆畫的水平可以在這時候展示一下，孩子說什么，老師就畫什么。

4、要充分的展示自己的教學基本功

我們除了要通過理解、分析教材展示自己的素養以外，還應充分的展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：（1）要自信，充滿熱情

這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎么教學生？而在片段教學中，更要自信，要始終相信自己一定能行！要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行片段教學，有了激情甚至可以掩蓋一些你的瑕疵。（2）揚長避短，展示才華

畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫，如果有表演天賦，唱唱跳跳的演一遍 也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌。詩歌朗誦，講述故事，一定要充滿感情的（能把自己都感動）來一段，（故事詩歌等教師只要朗讀一遍即可），要評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。

（3）想辦法表現你的教學機智，靈活把握，讓評委感受你的教學智慧。

你可以有意的假設孩子提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢？我們一起思考吧。

六、片段教學的評價

活動目標：明確、操作性強，能體現《綱要》精神 活動環節：圍繞著目標開展，緊扣教學內容

教學重難點：把握準確，突出重點，較好的運用方法、策略解決難點 教學方法：多樣，注意激發幼兒的學習興趣，促進幼兒有效學習

環節架構：活動結構安排科學合理，層次分明，詳略得當，體現目標落實和推進 組織形式：關注教與學的方式，體現多形式的師幼互動，支持幼兒學習。講解示范：講解簡明，動作規范到位

時間安排：分配合理，（環節的安排詳略得當）在有效時間內完成有效內容

具有較強的親和力，教態親切自然，普通話標準，語言簡練清晰，富有感染力，肢體語言形象生動，切身融入到教學內容中，（觀看片段教學視頻）

第二篇：片段教學評分標準及內容

片段教學評分標準及內容

1、教學理念

重視培養創造性思維，促進學生情感的發展。教學中滲透思想教育，學生的探究欲、自信心、創造精神及情感得到了培養。注重學生參與活動，突出學生的主體地位。面向全體學生，因材施教.（10分）1教學理念 優（10分）

教學過程中注重對幼兒創造思維、情感的培養；活動過程中滲透對幼兒的探究欲望、自信心、創造精神、堅持性等的培養；注重幼兒在活動中的參與和互動，突顯幼兒在活動中的主體地位；面向全體幼兒，注重個別差異，體現因材施教。良（8分）

教學過程中注重對幼兒情感的培養；比較注意對幼兒的自信心、堅持性等的培養；注重幼兒的參與和互動以及幼兒在活動中的主體地位；面向全體幼兒，注重個別差異，體現因材施教。中（6分）

教學理念比較陳舊，教學過程中比較 凸顯知識灌輸，忽略情感的培養；注意到幼兒的參與和互動，以及幼兒在活動中的主體地位；面向全體幼兒、因材施教。差（4分）

教學理念比較陳舊，重知識灌輸，輕情感培養；幼兒處于被動學習的地位。

2、教學目標

符合課標要求，目標明確具體，切合學生實際。能體現教育、教養和發展的任務。（10分）優（10分）

教學目標具體、明確，較好地體現本領域內容的核心概念，符合幼兒實際水平；能體現具體某個情感、能力的培養和切合本領域內容的知識學習。良（8分）

教學目標具體，基本能體現本領域內容的核心概念，符合幼兒的實際水平；能體現情感、能力的培養和知識的學習，但比較空泛。中（6分）

教學目標能圍繞本領域內容和本班幼兒的年齡特點，但比較概括、空洞。能體現情感、能力的培養，但空洞。差（4分）

教學目標能圍繞情感、能力、知識等三個方面，但比較空洞，放到哪個內容都能套用。

3、教學設計 優（10分）

教學程序設計科學，每個環節能較好地圍繞教學目標層層遞進，逐一落實，聯系緊密；重點、難點環節突出，思路清晰；教學難度、容量、時間適宜。良（8分）

教學程序設計科學，環節比較清晰，逐一落實，聯系緊密；重點、難點環節突出；教學難度、容量、時間適宜。中（6分）

教學程序設計基本合理，每個環節清晰，但聯系不夠緊密；重點、難點不很突出；教學容量、時間比較適宜。差（4分）

教學程序設計基本合理，但教學環節比較混亂；重點、難點不突出；教學容量、時間比較適宜。

4、教學方法

教學方法能激發學生的學習興趣，啟發學生動手、動腦主動獲取知識，培養掌握學習方法。能根據教學需要，恰當地使用多種媒體和計算機輔助教學等現代教學手段，體現教學特色。（10分）優（10分）

教學方法多樣、適宜、可行，激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習積極性、主動性；注重讓幼兒在與材料、與同伴互動中獲取知識，體驗經驗，體現對幼兒能力的培養；能夠適宜地應用多媒體等現代教學手段。良（8分）

教學方法多樣、適宜，能夠激發幼兒學習興趣，會調動幼兒學習積極性、主動性；讓幼兒在與材料、與同伴互動中獲取知識；會應用多媒體等現代教學手段。中（6分）

教學方法多樣，但不很適宜，會激發幼兒學習興趣；讓幼兒在與材料、與同伴互動中獲取知識；會應用多媒體等現代教學手段。差（4分）

教學方法單一，幼兒學習興趣不高，意識到要讓幼兒在與材料、與同伴互動中獲取知識，但采用的方法不夠適宜。5.教學技能

教態親切自然，教學語言簡潔、流暢，具有感染力；教學基本功扎實；板書、板畫條理清楚、科學正確；善于引導學生發現問題、培養獨立學習能力；充分發揮教師在教學中的主導作用，調動學生的學習積極性。（10分）優（10分）

教態親切自然，教學語言有感染力能喚起幼兒學習的興趣；說、唱、表演、畫、教具設計等教學基本功扎實；教具展示條理清楚、排列規范；問題能圍繞目標、具體，富有啟發性和挑戰性；比較適宜地回應幼兒的問題，引導幼兒發現問題；重視培養幼兒獨立學習和解決問題的能力；合理地體現教師在教學中的主導作用。良（8分）

教態親切自然，教學語言有感染力能喚起幼兒學習的興趣；說、唱、表演、畫、教具設計等教學基本功扎實；教具展示清楚、排列隨意；問題具體、有啟發性，及時回應幼兒的問題；重視培養幼兒獨立學習和解決問題的能力；體現教師在教學中的主導作用。

中（6分）

教態親切自然，教學語言有感染力能喚起幼兒學習的興趣；說、唱、表演、畫、教具設計等教學基本功一般；展示教具時排列隨意；問題具體、但啟發性不夠；回應幼兒的問題；培養幼兒獨立學習和解決問題的能力做得不夠適宜；教師在教學中起到主導作用。

差（4分）

教態自然，說、唱、表演、畫、教具設計等教學基本功較差；教具展示比較隨意；問題不夠切合教學目標；教師教學中的主導意識太強，幼兒獨立學習和解決問題的能力得不到培養。

6、教學效果

學生思維積極、氣氛活躍；完成教學目標，教學效果好。大多數學生對所教知識能正確理解、靈活應用。（10分）優（10分）

幼兒思維積極、舉手發言的孩子60%以上，課堂氣氛活躍；較好的完成教學目標，教學效果好。80%以上幼兒對所教知識能比較正確理解，會遷移應用。良（8分）

幼兒思維積極、舉手發言的孩子40%以上，課堂氣氛比較活躍；完成教學目標，教學效果良好。70%以上幼兒對所教知識能比較正確理解，會遷移應用。

中（6分）

幼兒會圍繞老師的問題思維，并舉手發言；基本完成教學目標，教學效果一般。50%以上幼兒對所教知識能理解。差（4分）

幼兒會隨老師的問題思維，并舉手發言；不能完成教學目標，教學效果較差。

第三篇：小學英語片段教學講座文稿

片段教學講座

林曉晶（10.12.1）

一、什么是片段教學？

片段：整體當中的一段。（片斷also片段）

片段（same as 片斷）：零碎、不完整《現代漢語詞典》2002增補本 片段教學：是相對于一節完整的課堂教學而言。

它截取某一節課的某局部的教學內容，讓老師進行教學，時間限定10-15分鐘。

片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

二、教學片段與課堂教學的區別：

片段教學是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行、專家、評委。

課堂教學是整體的、實際的，功用是“傳道、授業、解惑”，聽課者是學生。

三、片段教學與教學片斷的區別：

片斷教學是根據指定的片段進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的，我們也稱它為微型課（mini lesson）,國外語言培訓機構常簡單稱作demon 課，Demonstrate----to show and describe how sth.works and is done.教學片斷是從完整的課堂教學過程中截取某一部分進行展示或作課后反思。

四、片段教學與說課的區別：

片段教學是實施或模擬課堂教學。（實踐的能手）說課是談論課堂教學。（理論的能手）

五、片斷教學的類型： 以內容分類：節選與專題型

節選類：從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選內容確定教學目標，設計教學步驟，然后實施課堂教學。

專題類：從某節課中抽取一個專題（或知識點、能力點或教學環節）讓老師進行施教。

以教學場景分類：實境（有學生）與虛境（沒有學生但有同行等）以選題來源分類：自定題和他定題

六、片段教學的基本特征： 實踐性：真實展示教學過程

完整性：完整實施教學預案，有目標、有教學過程，能展示教學結果。虛擬性：聽課者不是學生。

預設性：片段教學的演示過程老師必須通過自己的設計展示學生學習的過程，因此教師必須在設計教學片段的預案時按照自己的思路假設師生雙邊的教學行為。

七、教學片段的意義： 短、平、快解決教學存在的問題。短、平、快傳播新的教學方法。短、平、快了解教師的教學能力。

八、如何進行片段教學？

體現先進的教學理念（教法、學法）重視教學活動設計（目標

有效

活動）務必展示虛擬場景（教師、學生、雙邊、互動）得體運用教學語言（規范、清晰、寓意、幽默）努力展示自身素質（揚長避短）

九、優秀教學片段具備的基本條件 教學目標明確

教學方法實用 教學活動高效

能力訓練到位 環節銜接自然

時間分配合理 演示者素質高

演示準確到位

十、給參加片段教學者的幾個建議： 教師服飾得體

神情從容不迫 巧妙溝通評委

師生前呼后應 語言精彩豐富

謝謝傾聽禮多不見怪

第四篇：作文講座內容

一、問：請問什么是《全腦情智魔力作文》

答：（1）全腦：是指對孩子的（左腦和右腦）的和諧開發，充分挖掘孩子多元潛能，為孩子一生的幸福奠定一個良好的智力基礎。（只強調左腦或右腦的開發是片面的）

(2)情智: 情,是指發展孩子和老師的情感、情緒、情商（包括意志、習慣等非智力因素）。智：是指發展孩子和老師的智慧（指觀察、發現、分析、判斷、網絡立體思維）。簡單的說，就是讓孩子和老師的情商和智慧商都得到和諧的發展，將人的情商與智商進行優化整和。（3）魔力：是指全腦情智魔力作文課堂教學，情智共生，活力四射。能夠對孩子和老師都產生強大的吸引力，沖擊力和爆發力。

（4）作文：我們堅持一邊學作文，一邊學做人的大作文教學觀，為孩子構建生命化的作文教學奠基。

比如：數字“6”，用“6”來創意作文輔導，寫500—1000字，會怎么樣呢？ 這就需要有思想，有創意。在映山紅開滿香山的時節，“滾動作文實驗教材主編李鐸輝老師約我中午12點到“金字山”簏。品嘗完廣東精美的茶點，下午2點，李老師驅車，趕到“方圓教育”，本來說好，我要聽聽他的“滾動作文”，向他取點“作文真經”，可進了教室門口，“狡猾的李老師”玩突然襲擊，邀我給孩子們上節《全腦情智作文》，當著孩子們的面，給我戴了一頂“高帽”。望著孩子們幾十雙水靈靈的眼睛、期待的眼神，就算是《封神榜》里的“土行孫”也沒法逃啊！一點沒有準備的我，頭皮還真有點麻??教孩子們什么呢？！就給孩子一米“情智”的陽光”吧！我先在黑板上寫了個“秒”字，問道：“家里有電腦的舉手，有知道‘秒殺’的舉手。”孩子們齊刷刷的舉起了手。我說：“你們知道，寫人作文第一步是什么？，那就是‘秒殺’。請大家用一秒鐘觀察我一下，把你心理的第一感覺（直覺）告訴我，也可給我取個有創意的綽號??

天啦！第一次有女孩子說我‘帥’！我詼諧的說，像只“大蟋蟀”。有個比我還高還壯的大男生說：“老師，你很可愛。”我自嘲的說：“可憐沒人愛”。孩子們像春天的喜鵲唧唧喳喳個不停。李也和孩子們笑得孩子們東倒西歪?? 然后，我在白板上寫了個“6”字說：“不認識的舉手”。有個像“阿衰”的男生說：“老師，地球人都認識6。”“從你的眼睛里，我就知道你是個‘聰明+壞壞的’男生，我喜歡！，我們握個手吧，我的手可不是一般的手，我唱道‘摸了我的手哇！見了皇上不磕頭，摸了我的手哇！見了作文不用愁。”孩子們使勁捂著嘴，不讓自己笑出來，偷偷耳語：“媽呀！有點起‘雞皮疙瘩’啦。我笑著說：起“雞皮疙瘩！這就對了，這叫‘聲音通感法’。我握著“阿衰”的手，孩子們笑瘋了?? 接著，我說，“6”是我們最常見，最熟悉、最習以為常的。可是，我這個普普通通的“6”呀，我給它吹口‘智慧的空氣’，它就會72變??誰先說說“6”象征什么意義。有孩子說，象征吉祥，六六大順；然后說說與“6”有關的成語?? 接著，我說，請展開你的神奇聯想，想想“6”字像什么？

最后，我讓孩子從多個角度切入，現場快速挑戰作文：（1）寫人，《---的老師》；（2）寫童話《綠色森林的作文課》；（3）《----的“6”》；（4）自創題目。跟著，孩子們激情澎湃的進行了快速作文。

正在這時，有人咚咚敲門，我拉開門，一大眼睛男孩，頭上還冒著“白氣”，他以為，走錯了教室，被我叫了回來。原來他是清明節去祭祀祖先回來，遲到了。他回倒座位，可我的課已經上完了，他寫什么呀！對他耳語了兩句：“你就想象寫老師剛才是怎么上課的，同學們

叫我‘大蟋蟀’老師??

30分鐘后，全班29人，完成800字以上的10人；500字以上的18人；200字一人（李老師說，這孩子今天進步可大啦！平時他寫10多個字）。作文講評時，我說，想與大家分享的，敢與大家分享的舉手。“快樂羊，灰太狼，漂亮小妹妹??都甜美的、幽默的、風流倜儻的朗讀自己的杰作，如《“6”的變身記》《魔術師“6”》《神奇的“6”》??粉紅浪漫，處處散發著童年的芬芳、想象與思維的瑰麗，像朵朵映山紅在教室里打開，綻放。一晃，70分鐘過去了??孩子們還不想下課。有孩子說：“真想不到，一個普普的‘6’，竟然這么神奇，我從來都沒這么想過，真爽！”孩子們是不說假話的，這大概就是《全腦情智魔力作文》所說的魔力吧！

下課最后3分鐘，孩子們還從屋頂旋轉的電扇，發現了“滾動作文的秘密；發現了圍繞中心選材的秘密?? 孩子們終于明白了：“平凡、普通、細微的生活中，并不缺少美，而是缺少發現美麗的眼睛，缺少創造思維的大腦。

我想，只要多給孩子一米“情+智”的陽光”

生活處處有作文，生活時時有創意。這就是“一個數字“6”引發的創意作文課??

回想這節作文課，“一支白板筆，一個數字6，一米‘情智”的陽光”，如此而已。

【魔力話題】

同學們，讀書，我們不能只欣賞書中的驚險感人的故事情節，有的書，我們可以隨遍翻翻、看看；可對于有些書，對我們人生有影響的好書，我們讀過了，應該與作者有對話，有思想的碰撞，才能產生智慧的火花。當我們把讀書的獨特感想記錄下來，這就叫讀后感，學寫讀后感的難度比較大，寫讀后感首先要把書讀懂，讀透，與作者有思想上的共鳴，才能寫好讀后感。我們今天就學習寫《讀后感》的魔法。

請再欣賞寫讀后感腦思維圖

題目，讓學生填空就可以了

魔方一：一讀（基礎）

要寫什么時間讀了什么書？以及主要內容。要讀懂、讀透。最好用：用讀書名言開頭+然后點題，什么時間讀了什么書。

如：高爾基說：“書是人類進步的階梯”，老師說，書是我們行走的背囊，好書伴我成長，在書香校園活動中，我讀了一本好書，那就是〈〈魯濱遜漂流記〉〉.這樣的開頭有底蘊+點題：保證不跑題.其他可套用，化用。名言可換.書名可換

二、概括：要概括書或文章的主要內容。（100字）

書的內容要高度概括，就是一本書的故事梗概。最好不要超過150字。有同學幾乎把文章全抄下來，這是大忌。

這里一定一定要控制在200字內，否則，重點不保。如：〈〈魯濱遜漂流記〉〉概括：書中寫了十六世紀，航海冒險家魯濱遜一次遠航，遭遇海嘯遇險，被迫漂流到孤島上，與外界失去了聯系。為了生存，魯濱遜戰勝了重重困難，自己搭屋，縫衣，種稻子，羊羊；為了排解孤獨，他勇敢的救了“星期五”，并與野人族進行了智慧和勇敢的戰斗，終于用他的勇敢、勤勞、智慧，創造了自己的樂園，后來回到了祖國。（145字）

三提（靈魂）

從讀過的書中、文章中，找到中心思想，提煉出感點句（就是中心論點）//在讀懂的基礎上，把自己內心最真實的感受說出來，抓住文章的中心詞，關鍵句、重點句、中心句，提煉出你的感點句（你的觀點）

三議（思想）

聯系自己生活實際，周圍實際中的現象，就行議論，發表自己對感點的認識、看法。如：我覺得，〈〈魯濱遜漂流記〉〉不僅是男孩讀的書，也是女生該讀的書，尤其我們00后，在蜜罐中長大，過著飯來張口，衣來伸手的日子，沒經受過挫折的鍛煉，就像莊稼，沒經受過風吹雨大，是無法開花結果一樣，因此，我們00后，更需要“學會生存，學會創造。”

用“我覺得”來提示，非常重要，這樣學生才會聯系評論.魔方四：四舉（重點）

舉就舉例子。是全文的重點，300字合適。就是聯系自己生活實際，聯系舉古今中外名人的故事，從正面或反面去證明感點。選擇1-3個小故事去證明，也可寫自己的故事去證明。采用“敘述+議論”的方法寫如：

感點句

目標專一+持之以恒=成功 聯系生活實際選實例.我身邊某些同學，學習和自理能力都很差，做事特沒恒心，特沒意志，成天只知道上網、看電視、玩游戲，地道的“窄男”，做一點作業，跑一下操就喊累死了，這樣下去，如果把這些同學投放孤島，結果只能變成“木乃伊”，因此，培養自理能力，生存是多么重要。（事例一）

聯系自己和身邊情況，舉1-3個實例、故事來證明自己的觀點、論點、感點。可以先舉反面的事實、例子。

我們身邊還有些同學，羨慕美國的強大，羨慕美國的“蘋果”，抱怨我們不夠先進。可他們，連作業都要抄別人的，網上還有請人帶寫作業，自己只會當“抄級”男生“抄級”女生，還大談什么科技、創新。這樣下去，何談長江后浪拍前浪，我看是后浪死在沙灘上。（事例二）

用反面來證明有非常強大的說服力。

我國雜交水稻之父袁農平爺爺會創造，發明了雜交水稻，解決了中國14億人的吃飯問題，非常了不起。袁農平爺爺證明了，中國人不比美國人笨，我們也會創造。現在，我們也有了航天飛機；也有了航母和隱形戰機。

舉正面的事例來證明自己的觀點。

魔方五：五點

結尾在點題再次點明中心。所以，我要說，讀了《滴水穿石的啟示》后，給我最大的收獲就是明白了“目標專一，堅持不懈，持之以恒，就能成功的道理。”

如：因此我要大聲說：“中國強！少年強！中國創造，少年創造”我們00后，如果能像魯濱遜一樣勇敢頑強，學會生存，學會創造，我們自己才會變得強大，如果我們每個人都有魯濱遜精神和能量，就能實現我們的夢想，無數個小夢想加起來，就可以實現我們的中國夢。

請選你最喜歡的一本書或文章，寫篇讀后感。注意聯系你的生活實際事例去證明你的感點、觀點、論點哦

第五篇：主題、講座、內容

新都小學開展健康教育活動 活動主題：《小學生心理健康教育》 時間：20151 目的: 幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生

形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

過程:

一、小學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

二、小學生心理健康教育的目的

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

（1）要促使小學生形成健康的心理素質；

（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

三、小學生心理健康教育的任務

為達到心理健康教育之目的，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為此，在具體執行中應特別注意以下三點。

1．滿足合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。

2.提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。3．及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

白云新都小學