大眾化教育的最有效手段是學校教育

今天是

2020

年

月

日受新冠肺炎疫情影響，各地都開展了近兩個月的線上教學。線上教學有許多優點，也快步跟上了萬物互聯的時代步伐。是青少年追捧的新鮮事物。一時間出現家家都裝寬帶，人人都擁有一部手機的景象。網絡最繁忙的時代出現。人們足不出戶，就可以接受優質的各級教育。這讓人們感受到了網絡給我們帶來的便利。

網絡教學的優勢是顯而易見的。可以集中優勢的教學資源，對各地學生進行統一的教學。統一了教學進度，教學內容，教學方法，教學要求，教學時間。也最大程度的減少了因為教師水平、教師要求、班級管理、學校管理等不同，而帶來的差異。擇師擇班擇校問題自然消失。還減少了學校管理的風險。什么交通安全，食品安全，學生打架斗毆，學生間的矛盾，師生間的矛盾，學生間打傷，摔傷，溺水，跳樓，校園欺凌，逃學，偷竊等等問題都統統消失。同時也減少了國家很多公共財產的損失。沒有因學生使用學校財產帶來的損壞及故意破壞，及不必要的公共資源的浪費。學校不用擔心課桌凳損壞，水電浪費，實驗設備的損失，運動器材的耗損。學校還不用國家投入大量資金來購買及建設學校教學設施：電腦、投影、網絡、實驗室，音樂美術設施，體育器材，跑道，學校綠化，課桌凳，各種宣傳橫幅，教學樓建設等等。

也減少了很多家庭因為接送孩子而付出的人力物力財力。更

不存在家庭與學校、老師之間的矛盾。學校管理，學校財產

損失立即變成零風險，零損失。這是以前實際中，無論學校及班級如何管理，都做不到的。如果這種教學可以長期下去，大大減少了老師數量，大大減少了財政支出。國家在教育的巨大投入就幾乎變成零。

但是這種線上教學模式真的可以取代學校教育教學嗎？

我們可以從下面幾個方面來衡量。

一、從硬件看。

有的家庭有幾個孩子，又在不同的年級，要同時上課，手機電腦電視全用上還不夠，所以造成很多學生沒法及時聽課。不少家庭僅一部手機，且是老年機，即使有智能機，家長還要自己用于接打電話，無法騰出給孩子用。

有的家庭雖然給孩子特意配置了手機，但有的家庭經濟較為拮據，舍不得給孩子購買性能較好的手機，有的家庭雖然條件較好，但考慮孩子用手機玩游戲聊天等，不愿給孩子配性能較好的手機。造成上課收看視頻時常常不能順暢觀看。有人說，不用手機看，用電視可以看啊。但是一臺電視只能滿足一個年級的一個孩子收看，有兩個甚至三個孩子且不在同一年級怎么辦，加上各科老師發作業及通知，只能通過網絡微信發到手機上，離開手機是不行的。

根據同學反映，沒有獨立擁有一部手機的同學還不少。很多學生要做作業，都要等到父母下班后才告訴他。這樣耽誤了不少學生做作業時間。

父母雙亡單亡或者離異，吃低保及國家精準扶貧對象，生活由七八十歲的老人照顧，沒有上網的設備，家中甚至什么網絡都沒有，電視都是老式的黑白電視，用智能手機上網，對他們來說幾乎是天方夜譚。根據統計，這個群體還不少。我們學校，幾乎每個班都有。以我班為例，我班有

個吃低保或國家精準扶貧家庭。對他們家，整個家庭擁有一部智能手機、寬帶、閉路電視網是非常奢望的事，孩子獨立擁有一

部智能手機更是難上加難。我班一個叫曾平的學生，父母雙亡，留下兩個孩子，姐弟倆都才十幾歲，都是讀書年齡，靠原本是農村的六十多歲的爺爺奶奶撫養，一家人的吃住都難以維繼，更談不上其他。姐姐被托付給姑姑家，弟弟曾平跟爺爺奶奶生活。住在政府免費提供的九十年代建造的破舊十幾平米的辦公房內。生活來源主要依靠政府救濟。疫情開始聽說要上網課，他奶奶就問我咋辦。其他同學，雖然情況沒有曾平這么糟，但我的一個班就有不少無法上網課的家庭。根據家長反映，有的沒有網，有的沒有智能手機，有的手機可以上網，但配置低，難滿足網課要求。疫情開始正遇上春節，在城里上學的孩子，不少隨家庭已經回到農村過春節；

以及本來就是農村的學生，他們在農村，許多家庭沒有網絡，網課給他們出了一道難題。網上也報道過，一個女學生在農村，家里沒有網，為了能收看視頻，每天頂著寒風準時跑到村外一個小ft上去蹭網上課。

另一方面，這么多學生同時上網，且上同一個平臺，網

速慢，卡網，平臺癱瘓是必然的。特別是網課開始這段時間，很多問題始料未及，卡網，平臺癱瘓時有發生。

二、從管理看。

離開了學校，許多家庭無法正常管理孩子學習。根據家長反映，有許多學生沒有天天堅持按時上課，更

沒有認真聽，做筆記，寫作業。有的父母工作忙，無暇顧及

孩子學習。根據電話訪問調查，就是在學校時認真完成學習

任務的學生都常有漏聽課，不認真完成老師布置的作業。平

時紀律散漫的，更是如此。從各科老師反映看，一個班有的不到

50%的同學會及時完成作業，有的老師反復催問，也是抗拒不寫不上傳。我班肖偉同學，白天父母都有工作，每天

他一個人在家，是否聽了課，父母無法知道；每次晚上要他

寫作業，就跟父母吵或者故意亂寫欺騙父母。根據平時表現

及作業情況，可以推測，他白天基本上是上網聊天，或者玩

游戲。

離開了學校，失去了一個來自同學相互競爭及老師管理的壓力，獨自一人在家，完全依靠直覺，每天簡單的重復枯

燥的學習作業，又要堅持這么久，加上同學聊天，網絡游戲

等誘惑，學習動力會大大減弱。

此外，家庭環境本來就不是一個像學校一樣是用來學習的環境。對全體學生學習來說是一個極不穩定的環境，會因為各種家庭事件的發生而干擾學生專心聽課、思考、寫作業。

家庭中的事件無論大小，對學生專心學習都可能產生影響。

尤其本來就不安心學習的同學影響更大。他會由此找各種借口放棄聽課寫作業。

三、從教學方式及效果看。

網絡教學無法做到互動。互動是

提高學習效率的重要手段。特別是中小學生，互動可以調動

他的聽課積極性，可以讓學生調動更多器官參與學習，這有

利于學生加深記憶和理解，也不易造成學習疲勞。

網絡教學還無法做到讓學生對現在學習的知識當堂反饋。老師一味的講，學生聽懂了嗎？老師一概不知，加上基

礎、習慣、接受能力、性格特點等都是千差萬別。統一的教

學模式，統一的教學進度，統一的教學方法，統一的教學要

求，統一的教學風格不是對所有學生都適應。有的學生可能輕松學懂了，而有些學生，一點沒有學到。這些上課老師都

無法及時掌握，也就無法及時調整教學方式方法，教學進度

來適應學生的需要。更無法通過面對面的針對性輔導，來彌補教學中的不足。這樣必然造成教與學脫鉤。從近段時間學生及家長反映看，多數家長及學生要求復課后，學校老師要

重上全部內容。

課堂教學還有一個重要特點，就是老師會通過激情講課，詼諧語言，實時監督，提問，實物表演，實驗，表揚，獎勵，懲罰等等手段來駕馭課堂，調動課堂氣氛，提高學生興奮點，讓學生保持聽課的熱情，達到高效課堂的目的。而

網絡教學永遠做不到這一點。就像聽著名歌手唱歌一樣，通

過酷我k

歌來聽，永遠比不上現場聽，不然，人們就不會花幾百元買票去現場聽歌了。

網上教學由于時間及進度早已安排好了，一成不變。且要求每節課把課本上內容講完，講全，不遺漏。這就造成許多重點難點解題方法解題技巧等無法展開。對于理科，大部分學生會感覺聽課時似乎聽懂了，可是寫作業時無法下筆。

因為他們還停留在問題表面，無法掌握一些解題中遇到的問題，無法深入問題的本質，無法將知識正確遷移和轉化。不少學生不寫作業，有一大部分是想寫，可是無法寫，特別是理科作業。一直以來，缺乏獨立思考能力及習慣，缺乏自學和鉆研能力，缺乏自我約束能力，完全依靠上網課，是很難學好學懂的。這也是不少家長反映，返校后老師要重上一遍全部內容的原因。

坐在教室里比一個人坐在房間里看似更加吵雜，更不利于安靜下來思考、聽課。實際上，沒有坐在一起的全班同學的相互作用，相互影響，相互監督，時間久了，難免打瞌睡，玩手機聊天，打游戲。同時，有其他同學的相互探討，相互幫助，會給不少同學實時解決課堂中遇到的困難。

四、從身心健康看。

每天長時間盯住小小的手機屏電視屏，極度疲勞，特別是眼眼睛，以至愛玩手機的小孩，每當要上課時都有點厭倦了。

長期一個人獨自在家，沒有一個可以交換心聲的環境，心理很難承受。天天只有聽到家長的嘮叨，沒有任何讓他舒

緩的心理壓力的地方，沒有同學的相互追逐嬉鬧，無法釋放心理的變故，也是極不符合一個青少年的心理發育特點的和

心理渴望。

可能有人會說，愛迪生不是依靠母親在家把他教育成發明家的嗎？首先，任何事物都有特例。網課也不是每個學生都等于沒有學到知識。此外，愛迪生有一個懂教育的母親，愛迪生又是一個好思考愛動手的人。他不是不熱愛學習而不去學校，是他的好學及智力超出了學校教學能力。他有極強的自學能力。所以他在家學習是不會感到寂寞，有懂教育的母親正確引導，他不會像我們今天這些只會玩，對知識科學沒有一點渴望的學生。

五、從中小學生生理及心理特點看。

大部分學生心理及不穩定，興奮點易轉移，沒有外力的前提下，很難長時間做好做完一件事，特別是沒有興趣的事。學校上學時，來自學校、班主任、科任老師、班干部、甚至其他同學的嚴厲監管，學生必須在學校制度，班級制度，班主任要求，科任老師的要求下進行學習活動及其他活動。學校、班級、老師也會通過各種獎勵、懲罰、表揚、批評等手段來約束學生的行為，使他們保持一種積極向上心態，始終不懈怠。舉一個簡單的例子。一個學生一個人坐在家里聽一天的課，他很有可能疲勞

時堅持不了而打瞌睡，由于沒人監管，他很可能睡過一兩節

課。如果在學校，當他也感覺疲倦時，一是他擔心老師同學發現，二是他在一個集體環境中，由于有老師的提醒，以及老師的講課聲，同學的回答問題聲，同學的朗讀聲這些變化的聲音，都可能打斷他的美夢。實際上，在學校上課時，打

瞌睡的只有個別現象，除非是特別厭學，生病才會出現上課打瞌睡現象，正常情況是很少出現打瞌睡的。尤其睡幾節課這種現象更是少見。

在學校中，同學相互競爭，也激發了學生們的學習動力。

這會使很多同學不斷提醒自己，要打起十二分精神努力拼搏，趕超別人。這會充分調動學生的學習熱情和鉆研精神。這與一個人悶在家里，不知道外面的世界如何，坐井觀天老子天下為王，學習動力大大減弱。一邊是枯燥的學習，一邊是誘惑極大的手機聊天手機游戲，對一個沒有極強控制能力，沒有渴望知識的思想極易擺動的學生，他會選擇什么？

根據部分家長反映，有的學生在校時表現很不錯，可是這段時間，一個人在家學習，作業都不做了，是否聽了課也不知道，因為父不在家，就是在家時他也把自己一個人關在房間里不讓父母看見。很多老師反映，網課進行到現在，不少學生都不愿寫作業了，而把老師發的答案抄了，或者要同學發答案給自己抄了再發給老師。這種監管的缺失，對于一個中小學生來說，不可能不讓人擔憂他是否每天自覺地堅持學習。

六、從實際結果看。

初三高三都已經返校。返校后，大部分學校測試了前一段時間上網課的效果，大部分學校反映很糟糕，有的同學幾乎是個零。即使是成績較好的，也退步很多。

更可怕的是，不少學生養成了懶惰無組織無紀律的壞習慣。七、從世界發展看。無論這個國家歷史多么悠久，經濟多么發達，包括美國、歐洲在內，大眾化教育，還是采用學校教育這種模式。沒有哪個國家用網絡替代了學校教學這種模式。

實際上無論今后經濟如何發達，網絡如何發達，都不可

能完全替代現在這種學校教學模式。至今也沒有哪個預言家提出過今后學校教學可能被網絡教學替代。除非哪天網絡可以控制人的行為。

疫情對國家的經濟、工農業生產、商業等帶來了極大沖

擊，對教育也不例外。

學校教育是一個復雜的系統工程，它有其特有的特點及規律，是不可能簡單被其他手段代替的。特別是教學中，班主任及科任老師面對面實時管理，課堂師生互動及當面反饋，群體在一起相互鼓勵，相互監督，相互影響，相互幫助，相互競爭，相互促進，這些特點都決定網絡教學是無法替代的。缺乏管理的教育，怎么可能健康成長，怎么可能培養優秀人才，怎么可能普及推廣，怎么可能讓全民受益？