第一篇：什么是最有效的教學讀后感

《什么是最有效的教學》讀后感

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術，什么是最有效的教學讀后感。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式，讀后感《什么是最有效的教學讀后感》。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

我們以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。以上就是我從這本書中學到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家

第二篇：什么是最有效的教學 讀后感

《什么是最有效的教學》讀后感

花園中學 鄭琳

暑假期間我閱讀了《什么是最有效的教學》這本書，受到了很大的啟發。作為一名年輕教師，在教學中往往會發現，認真備好的課在課堂上卻沒有達到預期的效果，平時花了很多精力卻收效甚微，讀完這本書以后我發現教師要想實現有效教學，反思是關鍵，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學水平，提高課堂的教學質量，從而讓學生更好的學。新課程需要這樣的教學，如何最有效地實施反思性教學呢？就必須掌握問課、品課的藝術。

所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見。

問課有多問：一問自己，首先課前多問自己問題，明確一堂課的目的，重點，難點，推敲教學方法，精心設計過程，提高課堂效率；其次還要堅持課后問，及時反思本節課的效果，著重反思課堂中的創造性收獲和需要改進的地方，便于今后教學揚長避短。

二是問學生，這點我們平時做得還不夠多，要了解學生，備課其實也就是備學生，課后通過各種形式了解學生的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發點，發揮學生的主體作用，當然也要注意引導學生正確的認識教學過程，對學生的意見不要簡單適從，要善于傾聽，去偽存真。

三是問同行，如有同行聽課，課后更要多問問，“當局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進以后的教學工作。

通過問課，教師可以深度反思課堂教學，抓住教學中的成功與教訓的痕跡，充分感受教學設計的變化，及時捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討、發現自我教學上的一些規律。而且通過問課，能有效轉變教師角色，確立服務意識，努力發揮教師促進者、指導者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進一步優化我們的新課程教學。所以：“問課”應成為教師每天必修的“功課”。

所謂品課，就是教師以品的角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課。教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提 1

升自己的教學水平。所以說：品課是聽課、觀課、評課、議課的更高層次的追求，是一種更高的教學境界，是一次深加工的過程。品課能讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。同時讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課要站在聽課者角度、上課者角度和學生角度品課。

通過品課，我們每一位品課人都會有很多收獲和長進，成為課堂資源的間接受益人，教師之間也可以優勢互補，最終提高自己的課堂教學效率。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，都希望能教得生動有效，學生學得輕松愉快，課堂煥發生命活力。那么在“有效教學”理念指引下，通過不斷的探索、實踐、反思，這一目標就能實現。

第三篇：最有效教學

《什么是最有效的教學》讀后感

看了《什么是最有效的教學》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學實踐和實效談著關于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

這里我想重點談一談問課。其實，我每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當的問問學生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發現，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發展，教學內容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據學生的學習需求隨機調整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現教學目標了嗎？我控制教學節奏了嗎？我處理好突發事件了嗎？并且在課堂上，要關注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養，要進行一定的情感教育。在我們的教學過程中，我們要根據學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調整教學難度和節奏，游刃有余的調節課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發出智慧的火花，充滿生機和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結束后，教師及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。

問完自己之后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向學生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當的要學會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質量，最終形成自己獨特的教學風格。

我以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。

朱燕

第四篇：讀《什么是最有效的教學》心得體會

讀《什么是最有效的教學》心得體會

在暑假休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，對于第二篇品課部分，我是感觸頗多。

很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創新有所幫助。讀了這章內容后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考。看字識意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，“品課”亦如此。“品課”到底品什么？

所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。

“品課”，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關愛他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工——品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味“我”本人在此次活動中的積淀和超越。

一、站在學生的角度來品味。所聽的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯系怎樣？本課中我的學科技能提高了多少？本課中的教學過程脈絡怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學習方法？養成哪些學習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升。

二、站在上課者的角度來品味。課前“我”的準備怎樣？學情的預見、活動的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？本課中最成功的教學環節有哪幾個？本課中的知識構建還需改進嗎？本課中的德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見，你都能認同嗎？你最感興趣的是哪幾條？

三、站在聽課者的角度來品味。作為欣賞者，“我”最賞識本堂課的哪些方面？作為評價者，“我”給本堂課打上哪些評語？作為指導者，“我”為本堂課提出哪些指導性意見？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學習者，“我”從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？吸取哪些不成功教訓？領悟哪些理念或動向？作為管理者，“我”從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業成長情況？學生的個體差異、區域特色，整體狀態？課堂教學研究改革的進程怎樣？教師走進新課程的狀態怎樣？課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？這些都是需要我們去靜靜思考的。

我們要從品課中學到方法和經驗，在反思和比較中提高自身的水平。可到底如何才能獲得這樣的效果呢？畢竟，一堂課中的內容太多，無論如何去聽去品，都無法掌握全部的內容，對品課內容的選擇成為必然。就像我去聽英語課，去之前想了想：英語不懂怎么聽？后來一想，英語老師很會調節氣氛，課堂很活躍，學生參與度大等，這些都是我很需要學習的，于是，就從這個方面入手。帶著問題聽課，能促進聽課者改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關注教師的教與學生的學，關注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學水平，從而達到“品”的境界。

細細琢磨“品課”之說，與評課一字之差卻有全新意蘊。聽課的時候多了一份愉悅的心情，以欣賞的眼光、從找閃光點的視角去品課，必會深得個中三味。欣賞者必傾聽，傾聽者必品味，也自然能品出教師的教學智慧，品出學生的靈動思維，品出課堂的文化內涵。

第五篇：讀《什么是最有效的教學》有感

讀《什么是最有效的教學》有感

江蘇省啟東職業教育中心校 黃曉宇

摘要：眾所周知課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在課堂教學中度過的，因此，如何讓課堂教學活動成為有效的教學這是擺在任何一位老師面前的問題。多問問學生對課堂的感覺如何，多問問學生希望老師以后如何上課，唯有這樣，教師的教學才是有效的，關鍵詞：

在這學期期初，我拿到了《什么是最有效的教學》這本書。在書的封面上有這樣一段話：最有效的教學需要教師的經驗和智慧，更需要教師具有反思性教學的藝術，新課程需要反思性教學，在反思中捕捉教學中的靈感，在反思中提升我們的教學水平，在反思上更有效地提高教學質量。那么，教師如何最有效地進行反思性教學呢？其實，最有效地反思性教學需要教師掌握問課品課藝術。的確，提問是一個很微妙的教學藝術。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而問就是相互交流相互溝通的橋梁。下面我就自己在平時的英語教學實踐中所想所得談一下自己的體會。

一、問學生對課堂的感覺如何

課堂感受是指學生在學習后的知識所得、理解程度，學習過程中的情緒體驗，以及對整堂課的總體印象。它不僅包含所學的內容，還包含心情。

在英語課堂上，我經常問學生對課堂的感覺如何？比如我會問：這句話的翻譯，現在都明白了嗎？然后，請幾位同學回答這一問題。我還會問：今天這節課的學習，給你帶來的是輕松愉快的心情還是痛苦的掙扎？她們中有的說輕松，有的則笑笑不答，我知道還有些同學因為基礎問題，暫時可能還未體會到輕松愉快的心情，我說：沒關系，學習是個循序漸進的過程，只要對自己充滿信心，什么都能學好。我接著說：我會時刻都在關注著你們的進步！

每每在英語課結束前，我會經常問學生：你在這節課中學到了什么？通過這一問題正好來復習這節課的內容，雖然這一問題并不好回答，但畢竟是學生學習情況的折射。

二、問學生希望老師以后怎樣上課

按慣例，往往是教師給學生提出許多的要求規矩，該怎樣做，不允許怎樣做，只有教師給學生提要求。不管合不合理，學生一概都得接受。學生對教師的這些規定和做法有沒有意見？我們能不能從學生的角度來了解一下學生的需求，從學生意見中來調整我們自己的教學行為，這樣思考的話，可以更好地拉近師生間的距離。讀了這本書后，我會經常問同學們諸如：我這樣上課你們嫌快嗎？這樣上課的方式如何？你們喜歡這種上課方式嗎？如何上課更適合你們？等等這些問題。

讀了這本書后，我還有以下幾點體會：一是教師要關注學生的知識感受。由于每個學生的個人能力、知識積累、學習習慣等都不相同，我們做老師的要能了解到每個學生的差異之處，及時詢問不同學生對知識接收程度的不同，給予具體關注，并因材制定行之有效的教學方法。二是教師也要關注學生的情緒體驗。我們當教師的必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格，加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖之手，為學生排憂解難。學生在思想情感上出現障礙，我會輔以深入細致的心理疏導，使之調整心態積極主動地學習；學習上有困難的學生，要給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心。我覺得在教育教學中，只有公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與以后的學習。