第一篇：教學論文：教育最有效的手段是愛

愛，是教育的底色

泉口小學

內容提要：

教育的目的不僅是為了知識，更重要的是為了愛，教育是一種愛的藝術，根植于愛的土壤。教師只有在寬容、尊重、賞識、平等的基礎上，喚醒、激發起學生的自主性、致力于培養學生的主體能力和主體人格，學生才能拋棄膽怯和害羞，從而自信、自強地健康成長。教育是心靈與心靈的融合，是靈魂與靈魂的對話，是智慧與智慧的碰撞，是生命與生命的互動。教育不能是簡單的說教，它是一種愛的潛移默化的影響.關鍵字：愛的教育、愛在細微處

正文：

愛，是教育的底色!就像乍暖還寒時的春天，就算刮風下雨甚至四月飛雪，溫暖是她的底色。只要有愛，只要有越來越多愛學生、愛讀書、愛思考的好教師努力給孩子們帶來幸福，那么，中國教育的春天就不會遙遠!因為每個孩子都配擁有一個美好的童年。教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的作品，是通過亞米契斯的兒子的日記改編的，被認為意大利人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話:教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。由此可見，《愛的教育》不僅能教育孩子，而且能教育那些正在教育別人的人。愛是一次沒有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會很輕松,每天也會有因對新東西的感悟,學習而充實起來.于是,就想繼續走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續多久.這時候,這種情愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形而常常會被我們忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實他的意義已經融入生命并以升華為一種愛,一種對于生活的愛.優秀班主任老師任小艾說：“教育是一種愛的藝術”；李鎮西老師說：“愛的教育是種潛移默化的影響”。

一、教育的目的是愛

教育的目的是什么呢？是為了知識還是為了愛？

知識就是力量，知識就是財富。學識教育無可厚非，試問文盲能有多大貢獻？學識低下的社會根本不能發展，這是一種積極的價值取向，是一種鼓勵上進的價值取向，我們不可否定它，但它其中的確有功利主義的成分，如果全盤肯定，社會上到處是功成名就的呼聲，那么我們的教育將是一種絕對的失敗，因為它是一種愛的缺失。把愛心、善良等美德轉化為一個人的人格特征，是成功教育應該達到的方面。教育不能提升一個人的修養品德，它就偏離了教育的宗旨。愛的教育與學識教育兩者都是教育的重要內涵，在偏重學識教育的今天，愛的教育顯得尤為可貴！

年近八旬、經歷文革之苦的李吉林老師也曾說過：“一個好教師，首先要有個‘愛’字，沒有愛，做不好教師。要真愛教育，愛孩子的心，愛自己的學科。”為了“讓孩子們從封閉的傳統教育的捆綁中蹦跳出來”，李吉林主動要求從一年級教起。“一年級的孩子多么可愛，他們對小學生活向往已久。他們又非常弱小、單純，需要老師的呵護??”讀至此，作為一名低年級的年輕教師，我的心都要融化了：我多么希望我的孩子能遇上李吉林這樣愛孩子、呵護孩子而不嫌他們煩的好教師！愛心教育在整個教育中所處的重要地位，愛是開展一切活動的基礎，所以只要在教育中用愛心去感化和教育孩子，孩子的未來是美好的。

教育本意就是要用愛感染人、激勵人。師生成長的主要場所——教室，也是學生學習與成長、師生交往與情感交流的重要地方。教師和學生在這里可以分享學習的激情，分享新發現的過程。這種“分享”，至少體現了三層含義：第一，要關切到對方的需要、感受、已有的知識與經驗。第二，要享受彼此雙向的平等給予，它不是單向的居高臨下的施舍。如果存在著施舍關系，那么被施舍的一方在自信心和主動性上就會受到挫傷。第三，分享意味著彼此心靈的真誠相對。教師要讓學生享受課堂的溫暖.有時候，當我們教育者在一起探討時，談得較多的話題是：什么樣的教學真正有利于學生成長和長遠發展？換句話說，什么樣的教學狀態才稱得上完美呢？不同的課堂，不同的教學內容，不同的教學目標與任務，其實可能會有完全不同的指標體系。但不管怎樣，我們可以提煉出3個關鍵詞，那就是：真誠、深刻、豐富。

二、教育根植于愛

魯迅先生說：“教育根植于愛。”其實，擁有一顆愛學生的心才是當好教師的最基本的條件。這種愛，完完全全只包含情感，不包含任何目的。從教以來我都在想這樣一個問題——一個好的老師，身上都應該具有哪些素質呢？哪些品德呢？經過這么多年的親身實踐和體驗，我心里有了這樣一個答案，一顆心，一顆愛心。一顆愛學生的心。

35歲就獲評特級教師的戴曙光，對孩子和課堂永葆一顆“初戀的心”，每次上課如赴約，有莫名的甜蜜與期待。“是什么支撐我?很簡單，就是喜歡，就是愛。”戴曙光講的一個小故事很感人：“走讀生的我，有一次回家的路被洪水阻隔。班主任拉我到他家里，煮了一碗米粉，我含淚吃完。就是這碗米粉，讓我開始喜歡上班主任，喜歡上班主任的數學課。”他說：“學生喜歡一門學科，往往從喜歡老師開始，從感受到老師對自己的愛開始。”讀至此，我又想起那句話“好老師就是學科的化身”——老師對孩子的愛，多么重要！

高尚純潔的師愛，易引起學生心靈的強烈共鳴，從而取得良好的教育結果，有了熱愛學生的思想，老師就會自覺尊重學生，建立起民主平等親密的新型師生關系，從而更好地完成艱巨復雜的教育任務。愛心教育是一種享受,不僅僅是感官上的,更是精神世界的享受,學生收獲的不僅僅是知識,更多的是心靈深處的不斷啟迪。愛心教育更是老師人格魅力的不斷提升,精神世界的不斷升華。

三、愛在細微處

教師只有在寬容、尊重、賞識、平等的基礎上，喚醒、激發起學生的自主性、致力于培養學生的主體能力和主體人格，學生才能拋棄膽怯和害羞，從而自信、自強地健康成長。我把師愛與尊重緊緊相連。我認為，教師對學生的愛，前提是尊重孩子的人格，不傷害孩子的自尊心;其次，愛是尊重孩子的差異性，發自內心地欣賞孩子;教師對學生的愛，還是尊重孩子的自然生長規律，耐心等待孩子的成長;最后，愛是尊重孩子的自我實現，幫助孩子成為他自己，這應是愛的最佳境界。

我的班上有一位學生叫強強，他的成績在班上屬于中等偏下的水平，但是他在平時的學習中并不努力。更讓人頭疼的是他在平時的生活中所表現出來的冷漠。他的家庭條件在本地是非常貧困的、父母也是極老實巴交的農民，這讓他的心里很自卑。越是這樣，他越表現的冷漠、高傲，甚至經常頂撞老師。他畢竟只是一個十二三歲的孩子，他的很多思想觀念來自我們成人，就他來說，父母的“成功是衡量人的唯一標準”是他的行事準則。那么我們可以分析：在他內心深處，他是渴望成功的，只是表現形式有些極端罷了。換言之，他也想有“偉大”之舉吧！根雕常常以其精美的造型，獨特的構思，巧妙的加工受人青睞，成為提升家庭文化品位的首選。然而根雕的前身是什么?無非是生于荒野的樹根。培根說：“人的天性猶如野生的花草，知識好比是修剪移栽。”作為教育的對象學生，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術家的眼光對待，即使就是荒野的樹根，我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術品呢?所以教育者應該擁有一種心態，對待學生應該幫助學生發現自己的閃光點，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能

是金子，是可以造就的人才，教育者不能總是把眼光放到幾個優生身上，而是應該運用賞識，讓每個孩子都擁有自信，擁有成功。

差生的心理最脆弱，他們更需要老師真誠的關心，尊重和愛護。這種師愛往往是醫治差生心靈創傷的最好良方，是打開他們心扉的金鑰匙。“愛是教育的源泉。”教師有了這份愛，才會在轉化差生的實踐中轉變觀念，用伯樂的眼光去發現他們的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和耐心；有了這份愛，才會在轉化差生的工作中多一份細心，用博愛和寬容代替粗暴和訓斥，用博識和嫻技去吸引學生；有了這份愛，才會在轉化差生的過程中主動地為他們創設成功的條件和讓他們走出尷尬的臺階，才會耐心地去輔導和幫助，使他們的學習成績不斷提高。

四、教育應無痕

“潤物無聲，教育無痕”是教育的最高境界。“不露痕跡”的教育才是真正的教育。輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情的一個眼神，不露痕跡的一個暗示，都會給孩子留下刻骨銘心的記憶，產生極大的影響。通過一個眼神、一次手勢、一份表情、一聲語調，向學生傳達著各種正確的觀點、情感和立場；廣大學生在這綿綿“春雨”里健康成長，也是最具成效的。

有人說，熱愛是最高的稟賦。教師，不僅僅是一種職業，還是一種事業。做一名擁有自我成就感、社會贊譽的好教師，任何時候都要有一顆童心，眷戀講臺，甘于寂寞。為師之道的真正含義，其實就是摒棄了功利心，滿懷熱愛之情，以匡世濟民的情懷，去浸潤一個個心靈，培育千萬顆種子。

教育無痕，宛如紛紛揚揚的雪，絲絲縷縷的雨，融進了地里，滋潤了禾苗，卻不見其痕，不聞其聲，受益的卻是禾苗！教育孩子亦應如此，在融洽的氛圍中，師生交流、親子溝通，孩子心中“不設防”，教師和家長也不是“進攻”態勢，最終才有可能達成共識。“潤物細無聲”、“身教勝言教” 的教導方式，才是刻骨銘心的。

教育需要無痕，這不僅僅是一種向往，也不僅僅是一種境界。這更是一種原則，是一種方法，是一種技巧。

有這樣一則寓言故事，對我啟發很大，風和太陽比賽，看誰能讓游客自動脫下斗篷，冷風呼嘯而來，使勁吹。游客反而拼命抱緊斗篷不松。太陽出來了。暖洋洋的用愛心關照游客，不一會游客“感動”的自動脫下斗篷到樹蔭下乘涼。這則寓言就告訴我們：用愛心來感化比教育懲戒更有效，教育的本質是要有一顆愛心。對學生的熱愛，是教師在履行職責時對教育對象產生的一種強烈的高尚無私的道德情感，它在現實中具體滲透到教師的一言一行中。可見愛的教育對我們教育工作者來說是多么的重要。

“一個真正有個性的老師，一定是一個飽讀詩書的人；一個有自由思想、獨立精神之人；一個愛教育、愛學生的人；一個具有教育智慧的人；一個不甘于平凡的人。教育是心靈與心靈的融合，是靈魂與靈魂的對話，是智慧與智慧的碰撞，是生命與生命的互動。雖然教師是一種職業，但教育是一種藝術，一種愛的藝術。從事教育，首先就要學會如何去愛？因為教育最有效的手段就是愛。所謂教育，也許就是這樣，愛與耐心，加上孩子能明白的方式！

第二篇：大眾化教育的最有效手段是學校教育

大眾化教育的最有效手段是學校教育

今天是

2020

年

月

日受新冠肺炎疫情影響，各地都開展了近兩個月的線上教學。線上教學有許多優點，也快步跟上了萬物互聯的時代步伐。是青少年追捧的新鮮事物。一時間出現家家都裝寬帶，人人都擁有一部手機的景象。網絡最繁忙的時代出現。人們足不出戶，就可以接受優質的各級教育。這讓人們感受到了網絡給我們帶來的便利。

網絡教學的優勢是顯而易見的。可以集中優勢的教學資源，對各地學生進行統一的教學。統一了教學進度，教學內容，教學方法，教學要求，教學時間。也最大程度的減少了因為教師水平、教師要求、班級管理、學校管理等不同，而帶來的差異。擇師擇班擇校問題自然消失。還減少了學校管理的風險。什么交通安全，食品安全，學生打架斗毆，學生間的矛盾，師生間的矛盾，學生間打傷，摔傷，溺水，跳樓，校園欺凌，逃學，偷竊等等問題都統統消失。同時也減少了國家很多公共財產的損失。沒有因學生使用學校財產帶來的損壞及故意破壞，及不必要的公共資源的浪費。學校不用擔心課桌凳損壞，水電浪費，實驗設備的損失，運動器材的耗損。學校還不用國家投入大量資金來購買及建設學校教學設施：電腦、投影、網絡、實驗室，音樂美術設施，體育器材，跑道，學校綠化，課桌凳，各種宣傳橫幅，教學樓建設等等。

也減少了很多家庭因為接送孩子而付出的人力物力財力。更

不存在家庭與學校、老師之間的矛盾。學校管理，學校財產

損失立即變成零風險，零損失。這是以前實際中，無論學校及班級如何管理，都做不到的。如果這種教學可以長期下去，大大減少了老師數量，大大減少了財政支出。國家在教育的巨大投入就幾乎變成零。

但是這種線上教學模式真的可以取代學校教育教學嗎？

我們可以從下面幾個方面來衡量。

一、從硬件看。

有的家庭有幾個孩子，又在不同的年級，要同時上課，手機電腦電視全用上還不夠，所以造成很多學生沒法及時聽課。不少家庭僅一部手機，且是老年機，即使有智能機，家長還要自己用于接打電話，無法騰出給孩子用。

有的家庭雖然給孩子特意配置了手機，但有的家庭經濟較為拮據，舍不得給孩子購買性能較好的手機，有的家庭雖然條件較好，但考慮孩子用手機玩游戲聊天等，不愿給孩子配性能較好的手機。造成上課收看視頻時常常不能順暢觀看。有人說，不用手機看，用電視可以看啊。但是一臺電視只能滿足一個年級的一個孩子收看，有兩個甚至三個孩子且不在同一年級怎么辦，加上各科老師發作業及通知，只能通過網絡微信發到手機上，離開手機是不行的。

根據同學反映，沒有獨立擁有一部手機的同學還不少。很多學生要做作業，都要等到父母下班后才告訴他。這樣耽誤了不少學生做作業時間。

父母雙亡單亡或者離異，吃低保及國家精準扶貧對象，生活由七八十歲的老人照顧，沒有上網的設備，家中甚至什么網絡都沒有，電視都是老式的黑白電視，用智能手機上網，對他們來說幾乎是天方夜譚。根據統計，這個群體還不少。我們學校，幾乎每個班都有。以我班為例，我班有

個吃低保或國家精準扶貧家庭。對他們家，整個家庭擁有一部智能手機、寬帶、閉路電視網是非常奢望的事，孩子獨立擁有一

部智能手機更是難上加難。我班一個叫曾平的學生，父母雙亡，留下兩個孩子，姐弟倆都才十幾歲，都是讀書年齡，靠原本是農村的六十多歲的爺爺奶奶撫養，一家人的吃住都難以維繼，更談不上其他。姐姐被托付給姑姑家，弟弟曾平跟爺爺奶奶生活。住在政府免費提供的九十年代建造的破舊十幾平米的辦公房內。生活來源主要依靠政府救濟。疫情開始聽說要上網課，他奶奶就問我咋辦。其他同學，雖然情況沒有曾平這么糟，但我的一個班就有不少無法上網課的家庭。根據家長反映，有的沒有網，有的沒有智能手機，有的手機可以上網，但配置低，難滿足網課要求。疫情開始正遇上春節，在城里上學的孩子，不少隨家庭已經回到農村過春節；

以及本來就是農村的學生，他們在農村，許多家庭沒有網絡，網課給他們出了一道難題。網上也報道過，一個女學生在農村，家里沒有網，為了能收看視頻，每天頂著寒風準時跑到村外一個小ft上去蹭網上課。

另一方面，這么多學生同時上網，且上同一個平臺，網

速慢，卡網，平臺癱瘓是必然的。特別是網課開始這段時間，很多問題始料未及，卡網，平臺癱瘓時有發生。

二、從管理看。

離開了學校，許多家庭無法正常管理孩子學習。根據家長反映，有許多學生沒有天天堅持按時上課，更

沒有認真聽，做筆記，寫作業。有的父母工作忙，無暇顧及

孩子學習。根據電話訪問調查，就是在學校時認真完成學習

任務的學生都常有漏聽課，不認真完成老師布置的作業。平

時紀律散漫的，更是如此。從各科老師反映看，一個班有的不到

50%的同學會及時完成作業，有的老師反復催問，也是抗拒不寫不上傳。我班肖偉同學，白天父母都有工作，每天

他一個人在家，是否聽了課，父母無法知道；每次晚上要他

寫作業，就跟父母吵或者故意亂寫欺騙父母。根據平時表現

及作業情況，可以推測，他白天基本上是上網聊天，或者玩

游戲。

離開了學校，失去了一個來自同學相互競爭及老師管理的壓力，獨自一人在家，完全依靠直覺，每天簡單的重復枯

燥的學習作業，又要堅持這么久，加上同學聊天，網絡游戲

等誘惑，學習動力會大大減弱。

此外，家庭環境本來就不是一個像學校一樣是用來學習的環境。對全體學生學習來說是一個極不穩定的環境，會因為各種家庭事件的發生而干擾學生專心聽課、思考、寫作業。

家庭中的事件無論大小，對學生專心學習都可能產生影響。

尤其本來就不安心學習的同學影響更大。他會由此找各種借口放棄聽課寫作業。

三、從教學方式及效果看。

網絡教學無法做到互動。互動是

提高學習效率的重要手段。特別是中小學生，互動可以調動

他的聽課積極性，可以讓學生調動更多器官參與學習，這有

利于學生加深記憶和理解，也不易造成學習疲勞。

網絡教學還無法做到讓學生對現在學習的知識當堂反饋。老師一味的講，學生聽懂了嗎？老師一概不知，加上基

礎、習慣、接受能力、性格特點等都是千差萬別。統一的教

學模式，統一的教學進度，統一的教學方法，統一的教學要

求，統一的教學風格不是對所有學生都適應。有的學生可能輕松學懂了，而有些學生，一點沒有學到。這些上課老師都

無法及時掌握，也就無法及時調整教學方式方法，教學進度

來適應學生的需要。更無法通過面對面的針對性輔導，來彌補教學中的不足。這樣必然造成教與學脫鉤。從近段時間學生及家長反映看，多數家長及學生要求復課后，學校老師要

重上全部內容。

課堂教學還有一個重要特點，就是老師會通過激情講課，詼諧語言，實時監督，提問，實物表演，實驗，表揚，獎勵，懲罰等等手段來駕馭課堂，調動課堂氣氛，提高學生興奮點，讓學生保持聽課的熱情，達到高效課堂的目的。而

網絡教學永遠做不到這一點。就像聽著名歌手唱歌一樣，通

過酷我k

歌來聽，永遠比不上現場聽，不然，人們就不會花幾百元買票去現場聽歌了。

網上教學由于時間及進度早已安排好了，一成不變。且要求每節課把課本上內容講完，講全，不遺漏。這就造成許多重點難點解題方法解題技巧等無法展開。對于理科，大部分學生會感覺聽課時似乎聽懂了，可是寫作業時無法下筆。

因為他們還停留在問題表面，無法掌握一些解題中遇到的問題，無法深入問題的本質，無法將知識正確遷移和轉化。不少學生不寫作業，有一大部分是想寫，可是無法寫，特別是理科作業。一直以來，缺乏獨立思考能力及習慣，缺乏自學和鉆研能力，缺乏自我約束能力，完全依靠上網課，是很難學好學懂的。這也是不少家長反映，返校后老師要重上一遍全部內容的原因。

坐在教室里比一個人坐在房間里看似更加吵雜，更不利于安靜下來思考、聽課。實際上，沒有坐在一起的全班同學的相互作用，相互影響，相互監督，時間久了，難免打瞌睡，玩手機聊天，打游戲。同時，有其他同學的相互探討，相互幫助，會給不少同學實時解決課堂中遇到的困難。

四、從身心健康看。

每天長時間盯住小小的手機屏電視屏，極度疲勞，特別是眼眼睛，以至愛玩手機的小孩，每當要上課時都有點厭倦了。

長期一個人獨自在家，沒有一個可以交換心聲的環境，心理很難承受。天天只有聽到家長的嘮叨，沒有任何讓他舒

緩的心理壓力的地方，沒有同學的相互追逐嬉鬧，無法釋放心理的變故，也是極不符合一個青少年的心理發育特點的和

心理渴望。

可能有人會說，愛迪生不是依靠母親在家把他教育成發明家的嗎？首先，任何事物都有特例。網課也不是每個學生都等于沒有學到知識。此外，愛迪生有一個懂教育的母親，愛迪生又是一個好思考愛動手的人。他不是不熱愛學習而不去學校，是他的好學及智力超出了學校教學能力。他有極強的自學能力。所以他在家學習是不會感到寂寞，有懂教育的母親正確引導，他不會像我們今天這些只會玩，對知識科學沒有一點渴望的學生。

五、從中小學生生理及心理特點看。

大部分學生心理及不穩定，興奮點易轉移，沒有外力的前提下，很難長時間做好做完一件事，特別是沒有興趣的事。學校上學時，來自學校、班主任、科任老師、班干部、甚至其他同學的嚴厲監管，學生必須在學校制度，班級制度，班主任要求，科任老師的要求下進行學習活動及其他活動。學校、班級、老師也會通過各種獎勵、懲罰、表揚、批評等手段來約束學生的行為，使他們保持一種積極向上心態，始終不懈怠。舉一個簡單的例子。一個學生一個人坐在家里聽一天的課，他很有可能疲勞

時堅持不了而打瞌睡，由于沒人監管，他很可能睡過一兩節

課。如果在學校，當他也感覺疲倦時，一是他擔心老師同學發現，二是他在一個集體環境中，由于有老師的提醒，以及老師的講課聲，同學的回答問題聲，同學的朗讀聲這些變化的聲音，都可能打斷他的美夢。實際上，在學校上課時，打

瞌睡的只有個別現象，除非是特別厭學，生病才會出現上課打瞌睡現象，正常情況是很少出現打瞌睡的。尤其睡幾節課這種現象更是少見。

在學校中，同學相互競爭，也激發了學生們的學習動力。

這會使很多同學不斷提醒自己，要打起十二分精神努力拼搏，趕超別人。這會充分調動學生的學習熱情和鉆研精神。這與一個人悶在家里，不知道外面的世界如何，坐井觀天老子天下為王，學習動力大大減弱。一邊是枯燥的學習，一邊是誘惑極大的手機聊天手機游戲，對一個沒有極強控制能力，沒有渴望知識的思想極易擺動的學生，他會選擇什么？

根據部分家長反映，有的學生在校時表現很不錯，可是這段時間，一個人在家學習，作業都不做了，是否聽了課也不知道，因為父不在家，就是在家時他也把自己一個人關在房間里不讓父母看見。很多老師反映，網課進行到現在，不少學生都不愿寫作業了，而把老師發的答案抄了，或者要同學發答案給自己抄了再發給老師。這種監管的缺失，對于一個中小學生來說，不可能不讓人擔憂他是否每天自覺地堅持學習。

六、從實際結果看。

初三高三都已經返校。返校后，大部分學校測試了前一段時間上網課的效果，大部分學校反映很糟糕，有的同學幾乎是個零。即使是成績較好的，也退步很多。

更可怕的是，不少學生養成了懶惰無組織無紀律的壞習慣。七、從世界發展看。無論這個國家歷史多么悠久，經濟多么發達，包括美國、歐洲在內，大眾化教育，還是采用學校教育這種模式。沒有哪個國家用網絡替代了學校教學這種模式。

實際上無論今后經濟如何發達，網絡如何發達，都不可

能完全替代現在這種學校教學模式。至今也沒有哪個預言家提出過今后學校教學可能被網絡教學替代。除非哪天網絡可以控制人的行為。

疫情對國家的經濟、工農業生產、商業等帶來了極大沖

擊，對教育也不例外。

學校教育是一個復雜的系統工程，它有其特有的特點及規律，是不可能簡單被其他手段代替的。特別是教學中，班主任及科任老師面對面實時管理，課堂師生互動及當面反饋，群體在一起相互鼓勵，相互監督，相互影響，相互幫助，相互競爭，相互促進，這些特點都決定網絡教學是無法替代的。缺乏管理的教育，怎么可能健康成長，怎么可能培養優秀人才，怎么可能普及推廣，怎么可能讓全民受益？

第三篇：什么是最有效的教學 讀后感

《什么是最有效的教學》讀后感

花園中學 鄭琳

暑假期間我閱讀了《什么是最有效的教學》這本書，受到了很大的啟發。作為一名年輕教師，在教學中往往會發現，認真備好的課在課堂上卻沒有達到預期的效果，平時花了很多精力卻收效甚微，讀完這本書以后我發現教師要想實現有效教學，反思是關鍵，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學水平，提高課堂的教學質量，從而讓學生更好的學。新課程需要這樣的教學，如何最有效地實施反思性教學呢？就必須掌握問課、品課的藝術。

所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見。

問課有多問：一問自己，首先課前多問自己問題，明確一堂課的目的，重點，難點，推敲教學方法，精心設計過程，提高課堂效率；其次還要堅持課后問，及時反思本節課的效果，著重反思課堂中的創造性收獲和需要改進的地方，便于今后教學揚長避短。

二是問學生，這點我們平時做得還不夠多，要了解學生，備課其實也就是備學生，課后通過各種形式了解學生的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發點，發揮學生的主體作用，當然也要注意引導學生正確的認識教學過程，對學生的意見不要簡單適從，要善于傾聽，去偽存真。

三是問同行，如有同行聽課，課后更要多問問，“當局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進以后的教學工作。

通過問課，教師可以深度反思課堂教學，抓住教學中的成功與教訓的痕跡，充分感受教學設計的變化，及時捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討、發現自我教學上的一些規律。而且通過問課，能有效轉變教師角色，確立服務意識，努力發揮教師促進者、指導者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進一步優化我們的新課程教學。所以：“問課”應成為教師每天必修的“功課”。

所謂品課，就是教師以品的角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課。教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提 1

升自己的教學水平。所以說：品課是聽課、觀課、評課、議課的更高層次的追求，是一種更高的教學境界，是一次深加工的過程。品課能讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。同時讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課要站在聽課者角度、上課者角度和學生角度品課。

通過品課，我們每一位品課人都會有很多收獲和長進，成為課堂資源的間接受益人，教師之間也可以優勢互補，最終提高自己的課堂教學效率。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，都希望能教得生動有效，學生學得輕松愉快，課堂煥發生命活力。那么在“有效教學”理念指引下，通過不斷的探索、實踐、反思，這一目標就能實現。

第四篇：什么是最有效的教學讀后感

《什么是最有效的教學》讀后感

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術，什么是最有效的教學讀后感。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式，讀后感《什么是最有效的教學讀后感》。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

我們以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。以上就是我從這本書中學到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家

第五篇：最有效教學

《什么是最有效的教學》讀后感

看了《什么是最有效的教學》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學實踐和實效談著關于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

這里我想重點談一談問課。其實，我每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當的問問學生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發現，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發展，教學內容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據學生的學習需求隨機調整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現教學目標了嗎？我控制教學節奏了嗎？我處理好突發事件了嗎？并且在課堂上，要關注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養，要進行一定的情感教育。在我們的教學過程中，我們要根據學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調整教學難度和節奏，游刃有余的調節課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發出智慧的火花，充滿生機和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結束后，教師及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。

問完自己之后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向學生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當的要學會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質量，最終形成自己獨特的教學風格。

我以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。

朱燕