第一篇：讀《什么是最有效的教學》有感

讀《什么是最有效的教學》有感

江蘇省啟東職業教育中心校 黃曉宇

摘要：眾所周知課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在課堂教學中度過的，因此，如何讓課堂教學活動成為有效的教學這是擺在任何一位老師面前的問題。多問問學生對課堂的感覺如何，多問問學生希望老師以后如何上課，唯有這樣，教師的教學才是有效的，關鍵詞：

在這學期期初，我拿到了《什么是最有效的教學》這本書。在書的封面上有這樣一段話：最有效的教學需要教師的經驗和智慧，更需要教師具有反思性教學的藝術，新課程需要反思性教學，在反思中捕捉教學中的靈感，在反思中提升我們的教學水平，在反思上更有效地提高教學質量。那么，教師如何最有效地進行反思性教學呢？其實，最有效地反思性教學需要教師掌握問課品課藝術。的確，提問是一個很微妙的教學藝術。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而問就是相互交流相互溝通的橋梁。下面我就自己在平時的英語教學實踐中所想所得談一下自己的體會。

一、問學生對課堂的感覺如何

課堂感受是指學生在學習后的知識所得、理解程度，學習過程中的情緒體驗，以及對整堂課的總體印象。它不僅包含所學的內容，還包含心情。

在英語課堂上，我經常問學生對課堂的感覺如何？比如我會問：這句話的翻譯，現在都明白了嗎？然后，請幾位同學回答這一問題。我還會問：今天這節課的學習，給你帶來的是輕松愉快的心情還是痛苦的掙扎？她們中有的說輕松，有的則笑笑不答，我知道還有些同學因為基礎問題，暫時可能還未體會到輕松愉快的心情，我說：沒關系，學習是個循序漸進的過程，只要對自己充滿信心，什么都能學好。我接著說：我會時刻都在關注著你們的進步！

每每在英語課結束前，我會經常問學生：你在這節課中學到了什么？通過這一問題正好來復習這節課的內容，雖然這一問題并不好回答，但畢竟是學生學習情況的折射。

二、問學生希望老師以后怎樣上課

按慣例，往往是教師給學生提出許多的要求規矩，該怎樣做，不允許怎樣做，只有教師給學生提要求。不管合不合理，學生一概都得接受。學生對教師的這些規定和做法有沒有意見？我們能不能從學生的角度來了解一下學生的需求，從學生意見中來調整我們自己的教學行為，這樣思考的話，可以更好地拉近師生間的距離。讀了這本書后，我會經常問同學們諸如：我這樣上課你們嫌快嗎？這樣上課的方式如何？你們喜歡這種上課方式嗎？如何上課更適合你們？等等這些問題。

讀了這本書后，我還有以下幾點體會：一是教師要關注學生的知識感受。由于每個學生的個人能力、知識積累、學習習慣等都不相同，我們做老師的要能了解到每個學生的差異之處，及時詢問不同學生對知識接收程度的不同，給予具體關注，并因材制定行之有效的教學方法。二是教師也要關注學生的情緒體驗。我們當教師的必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格，加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖之手，為學生排憂解難。學生在思想情感上出現障礙，我會輔以深入細致的心理疏導，使之調整心態積極主動地學習；學習上有困難的學生，要給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心。我覺得在教育教學中，只有公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與以后的學習。

第二篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學藝術》有感

暑假里讀了《有效教學藝術》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，讓我受益多多。

作為教師，我們知道，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

從教十多年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業出現很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的,對于不同的地區資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發揮與創造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

2.了解學生特點。美國心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學。”

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發,揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節課，不同的老師講起來就會有不同的風格。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節課呈現出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現象,明優缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思——“頭”與“尾”

“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據實際情況靈活運用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

民諺有云：“編筐織簍，全在收口。”既有引人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。結尾的方式諸如歸納式、回應式、發散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發式、提醒式、總結式等等。

以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結尾”，現在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說

多少年來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業、對學生負責的角度出發，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當的形式、溫和的態度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

教師在課堂中要：管方向、管目標、管容量、管難度、管程序、管結構、管時間、管教法、管氣氛。這就要求我們教師要真正轉變角色，成為課堂的管理者；學習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問：創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。有討論：學生暢所欲言，各抒己見，教師的任務是積極引導、熱情鼓勵、及時點撥。有驚訝：釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲：氣氛輕松愉快，學生思維活躍；教態親切，學態自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。有沉思：在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。有聯想：教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生聯想，透過有限去展現無限。

教師的人生可謂藝術人生，教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發揮自己的藝術創造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。

第三篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學》有感

有效教學設計

最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。

結合者翻轉課堂的教學設計這一環節，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。

在翻轉課堂背景下，教學設計要充分備好學生與備好課堂，依據課標找準重難點，同時再結合學生的實際，真正找準學生的難點。

另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。

認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。

教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，針對重難點設計，針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環節里體現得非常好。

第四篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學》有感

讀《有效教學》有感1

最近學校給每位骨干教師發了一本著作，我發到的是《有效教學論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點成績都沒有，真是于心不忍啊！感到自己肩上的任務很重。這幾天有空看了看這書中的內容，發現原來教學是一門很有研究的學問，發覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關教學方面的文章。現在我就《有效教學論》談談感想。

社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

如何進行有效的教學呢？我認為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標，啃透教材，備好內容，苦思教法，寫好教學設計。真正走上課堂，我們會發現教學設計與教學過程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒有關注學生發展的需要，二是自身專業的薄弱。在教學過程中，容易忽略的是對學生的全面了解，致使我們的教學效果沒有達到預期的效果。不同的學生認知基礎是不同的，因此，教學設計、教學方法就不是一成不變的。即使同年級的教學內容，所要達到的'教學目標也是有差距的。因此，在教學過程中，要關注學生的發展需求，從學生的年級、班級、個別等特點出發，進行有效的教學設計。作為一名教師，不僅要經常問自己：“我正確的了解學生嗎？”還要不斷的補充專業知識，善于捕捉學生的問題。只有正確地認識學生需求與自己的優勢之間的落差。才能在教學中盡量縮小教學設計與教學過程的差異，從而提高教學的質量。

讀了《有效教學》之后，自己學得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣才是有效的教學。不管是數學學科還是其他的學科，應及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收獲。在今后的數學教學工作中也要加強教學反思這一環節，找出教學中困惑的理由和成功的經驗，進一步實踐有效的教學。進行有效的教學反思，也是很重要的。要從研究學生開始。只有關注了不同的學生，學生才有所發展。因此，在今后的工作中要加強學生個案的研究，針對性地進行教學。教學反思既要反思教學成功之處，也要記錄教學失敗之筆。在反思后還要形成新的教學設計。這個新的教學設計，既是面向全體學生的教學設計，又是針對個體學生的指導計劃。

認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提，進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。這樣不但不會影響教學進度同時還有助于學生對相關知識的理解與掌握。

教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，對于不符合教學要求或超出教學要求的一定不要進行布置，要予以刪除，減少學生學習的困惑，讓學生學習和積極性受到良好的保護。

教學設計中的板書設計也不得忽視，應重視板書的條理性和征對性。并要做到詳略得當，有的放矢。

當然教學設計當中的各個環節，都是不可忽視的，但征對不同的課型和不同層次的學生要有不同的側重，并要注意學生的學情在教學中所起的不可小視的制約性。

讀《有效教學》有感2

剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心認真看后才發現這本書真奇妙，寫的都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握初中階段教學的總目標和各年級階段的目標，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和年段目標看作“面”，每篇文章看作無數個“點”，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平說將是一個很大的提升。

其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的`放矢。

第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進…… 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

讀《有效教學》有感3

第一單元第二章提到“情感心理學”教學理論，真正的學習經驗能夠使學習者發現自己獨特的品質，發現自己作為一個人的特征。學習即成為，教學及促進，促進學生成為一個完整的人。因此，作為一個語文老師，我覺得教師應該在教學中多加滲透情感教育。比如，可以在語言上激勵他們。課堂上對于學生的回答多采用正面性的鼓勵和贊揚，激發學生的自信心去實現自己的.目標，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導性的語言，促進學生養成反省的習慣，樹立再進取的信心。其次，語文課上滲透德育目標也有助于學生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學生受到共鳴，情感態度與價值觀目標也就此達成。

讀《有效教學》有感4

閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發，有種豁然開朗的感覺。這本書融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我們反思然后改進。

本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我們只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。在將書中的理論和實踐指導與日常教學對照后，自己有以下的幾點體會：

1. 課堂的有效管理

雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領袖、權威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。

首先是建立課堂的規則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受繪畫的“趣”和“美”。隨后我會下發學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

其次是師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發學生的美術興趣。

最后是情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發學生美好的學習愿景。

有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。

2. 明確目標，清晰授課

要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，了解當前美術教育的發展，學習有效的美術活動設計。然后研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。課時計劃是一個系統過程，決定學生應該學什么和怎樣學。備課時，首先要系統把握單元目標（具體的教學目的`和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內容、三維目標等符合學生的發展需要。最后是根據既定的教學內容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環節。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業務素養，涉及情感、態度、組織、經驗等方面。

3. 有效的策略，多樣化的教學

吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當的體現。多樣化的教學手段體現在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。

4. 鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向學生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業的講解評價等。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

教學是一門藝術，是無止境的。教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，必須長期追求和探索。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會專心研究課堂行為和方法，重視課堂中的師生互動，努力讓自己成為一名有效教師。

讀《有效教學》有感5

暑假我讀了《有效教學的案例與故事》這本書。“案例是教學理論的故鄉”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學，看過別人的教學案例之后，我反思自己20xx-20xx學年的九年級教學工作，特別是九年級后階段的備考教學，感之于心，發之于思。

教學的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。為了達到這一目的，我采取了以下措施。

一、加強師生的思維融合

我們通常有這樣的體會：有些問題講了很多遍，但仍有相當一部分的同學在作業或考試中做錯，于是就會抱怨學生差。但仔細一分析，這些學生里，除了少數是平時沒有聽講外，大多數還是上課很認真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時，我們在教學中也會有這樣的經歷，有些問題我們老師覺得理所當然，一句帶過，但學生在那里百思不得其解；而另外有些問題，我們認為學生很難接受，花很多精力去講解，實際上學生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學生云里霧里，面若冰霜，但換另外一種方法去講時，學生馬上豁然開朗，面若桃花。什么原因？這是因為我們總是妄想用一個成人的思維來取代一個十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學科經歷的老師的思維去推測一個才入門還未建立起完善學科體系的學生的思維，這簡直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓里的常見現象。再有，各學校老師在一起交流時，大家都覺得學生一屆不如一屆，難道真的是人類的智商在退化？我認為這很大程度上是因為隨著我們年齡的增大，而每一屆學生都是十四五歲，由于社會及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發生較大變化，我們和他們的思維差距就進一步拉大。

我們只有不斷探索分析、與時俱進，才能縮小和學生的思維差距。認知心理學認為學習是一種理解，是新知識與學生頭腦中的舊知識的聯系。構建主義學習觀認為教學是在教師引導和促進下，學習者和文本之間的交互作用過程，作為復習備考，在復習過程中，已經不存在新知識，而是將已學過的知識系統化、深化、能力化，將其物化成學生的思維。只有教師和學生的思維盡量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那么，怎樣融合？首先，作為教師應主動走進學生的思維，具體可以這么做：

⑴在課堂上多察言觀色，窺視學生的表情變化，發現他們的思維路程。

⑵將知識點、概念、規律習題化，通過演算顯現學生的思維過程。

⑶通過作業來反映學生的思維方式。

⑷每天布置1-2個具有代表性的思考題，有計劃、有重點的每天找2—3個學生面批及交流，了解其思維障礙。

⑸在備課時，有意留少數典型例題事先不做，以便在課堂上和學生同步經歷解題的思維過程，體驗學生的思維障礙。

⑹增強“問題意識”。古人云“學起于思，思源于疑。”大力倡導學生課上、課后多提出問題、暴露問題。特別是在后階段的復習中，只有學生主動暴露出來的問題，才能最前沿地反映學生的思維狀況，以便有針對性的采取對策，解決他們的思維障礙。

⑺由講授型復習向探究型復習轉化。其次，走進學生思維的目的是為了更好地走出來，教師應引導學生將不成熟，不完善的思維逐步科學化，轉化為強有力的學科思維能力。

具體做法如下：

⑴在每個專題復習前先找部分同學摸清他們的問題所在，有針對性的設計教學內容和方式。

⑵在教學過程中，根據學生所暴露出的問題即時調整自己的教學計劃，切忌機械地按計劃教學，理想化教學目標。

⑶精選、精編典型例題、習題，精講、精練，將常見的知識和經驗通過題目的形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。

⑷引導學生怎樣將新情境、生題轉化為熟知的物理模型。

總之，在后階段的復習中，應盡可能多地將我們長期以來所積累的學科經驗傳遞給學生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。

二、加強師生心理融合

在距離中考三個月的時候，我曾經在我所帶的班上對一些同學進行了訪談。在訪談溝通時，一些學生的話令我很感動，我也從中受到了許多啟發。其中有一個學生剛結束的月考中總體成績不錯，但物理分數不怎么理想。他說：“當試卷發下來時，我不敢抬頭，當看到什么都沒說而轉過身去的你的身影時，我心里很不是滋味，流下了眼淚，那時，我發誓：下次一定要考好，因為你對我太好了。”后來該生的學習狀態很好。我們的學生現在雖然都有十四、五歲，但他們中的一些人，學習動力很簡單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個老師。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅是因為老師對學生期待的不同，一部分學生就會比另外學生取得更大的.進步。可見在教學活動中心理因素是多么的重要。為了加強師生之間的心理融合，我覺得應該從以下幾個方面努力：

首先，應讓學生對物理學科排除畏懼心理。我總是向學生灌輸這種思想：物理是所有學科里最簡單的學科，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎么變化，我們都能迎刃而解，而且在平時的習題教學中不斷滲透這種思想，讓學生看到希望，他才肯下功夫。

其次，要讓學生感覺到老師對他的期待。在離中考越來越近的日子里，學生容易產生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學科，同時這時學生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產生懷疑，從而喪失信心。

因此，作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最后，所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。

對于不同層次的學生，我的期待當然有所不同，每次大考之后，我總是按成績對不同層次的學生布置不同難度的作業，并作出不同的要求，讓每個不同層次的學生能有所收獲，他就會越學越有勁。最后，讓學生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調動學生主觀能動性的重要因素。通過和學生多渠道的交流，讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好后階段的復習備考工作。

三、加強知識體系與能力體系的融合

1、構架與中考相適應的知識體系復習是以基本概念、基本規律、基本方法以及對基礎知識的推敲為主，但這些信息是零散的，不能構成體系，難以形成戰斗力，必須在專題復習中將知識系統化，重點對基本物理過程、基本物理現象及物理量間的聯系進行分析，突破難點。

構架知識體系的三級結構：

一級是概念、規律和物理實驗；

二級是常見的知識和經驗；

三級是典型習題的處理方法。

2、形成與中考相適應的能力體系所謂能力實質上就是知識和技能，方法和習慣，訓練和經驗。其中知識和技能是基礎，方法和習慣是關鍵，訓練和經驗起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學生形成與中考相適應的能力體系，能將物理概念、物理規律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。

3、促進知識體系和能力體系的融合有了知識體系為支撐，再加上第二輪縱、橫雙向的專題復習及強化訓練，就能形成一定的能力體系。隨著近兩年物理中考試題向主干知識傾斜，后階段應抓好電學、壓強、浮力、功、功率、滑輪組機械效率等主干專題知識的復習，同時關注熱點題材：世博會、氣候大會、震災、校園安全保護、航天航海、城市建設（武廣、地鐵、橘子洲、生態動物園）等。

在專題復習中以“感悟”作為基礎，“思考”作為核心，學生“活動”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標。對歷年試題抽樣分析----找共性；對近期試題重點分析----找趨勢；對相同考點的試題對比分析----找變化；對不同模式的試題分類分析-----找差別；對外地試題潛心分析----找信息，由經驗型復習向研究型復習轉變。在實踐中做到一課一練，一專題多練，練了必批，精講與泛講相結合，重要考點先發散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，采取例題、類題、變題、拓展題層層推進的方法，透析其本質，落到實處。復雜問題簡單化，瓶頸問題程式化，重點問題多元化，以重要的實例替代空洞的物理教條，儲存實際戰斗力，將知識體系盡快最大限度的融合到學生的能力體系中。需要指出的是，無論什么樣的思路和方法，無論什么學科，其前提條件是我們要多付出，付出+認真+科學的方法=成功。

讀《有效教學》有感6

余文森教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。在寒假期間我認真的閱讀了他的《有效教學十講》這本書，讀過之后，我覺得這是一本拿起來能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發、帶來一些真實促動的書。

整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關于三維目標關系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。同時，指出三維目標在具體的教學實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經常看到的是將“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的.哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。

2.關于“教與學”關系的表達。余教授引用了我國著名教學論專家江山野先生關于教與學關系的觀點。江先生認為教與學是一個動態過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經歷一些幾個階段。第一個階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎么教學生怎么學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”，學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”，學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發展，而是阻礙學生發展了；第四個階段是“基本獨立階段”，不要老師教，學生一般能讀懂75%，此時如果老師還講系統性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”。然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調充分發揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學一年級與高中三年級的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開始放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學懂，把學生當成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。

3.關于情境創設的誤區的表述。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創設。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發現很多教師的情境創設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見血的，非常中肯的。

老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現象或實踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！

讀《有效教學》有感7

拜讀了《有效教學和諧課堂》一書，我頓時有種豁然開朗的感覺，同時也讓我受益匪淺。讀后我知道了如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。下面是我的幾點讀后體會：

有效教學的前提是有效備課。備課時，要深鉆教材，細心研讀課程標準，以此制定適量的教學內容，適當的教學方法，重點突出，難點的突破要適合學生的實際情況，同時還要重視情感態度與價值觀的培養。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以與知識的傳授同樣重要。只要做到知識傳授與人文教育的和諧發展，才能使每一個學生在課堂中學有所得，學有所成。課堂過程和諧，課堂效果高效。

有效教學是構建和諧課堂的核心。首先是有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種能激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果沒了多方的有效互動，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動，就不能稱之為課堂。實現互動的真實有效和生成需要做好下面幾個方面：一是課前除了做好有效備課之外還要有對課堂突發事件的預見及處理對策；二是要有轉變教師角色的意識。平等對話與交流是實施有效互動的基礎；教學過程中，教師既是指導者也是學習者，融于學生還要高于學生。一句贊美的語言，一個贊許的眼神，一個悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。我們應從心靈的溝通入手，用交流的口吻，以積極的態度，將拳拳愛生之心滲透到每一言每一語中，讓學生從中找到學習的動力。三是要有和諧的師生關系。另外還要激發學生的求知興趣，興趣是激發學生真實互動的內在動力。關注與傾聽也是實現課堂有效互動的必要的修養。這里沒有高人一等的說教，只有和藹可親的朋友。“Youdoagoodjob.”“Welldone！”“Wonderful!”“Haveatryagain！”“Excerllent！”……讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我能行”。從而充分展示自己的個性，發揮自己的才能。

其次是有效管理。課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學效果，反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的.高低。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

最后是有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環,具有監控、鞏固、反饋課堂教學有效性的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂練習必須與教學內容相關，難易要適度數量要適當，目的要明確。還要和家庭作業緊扣，服務于教學目標，做到對學生掌握知識、自身成長有意義、有價值，呈現方式還要有趣。

總之，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

讀《有效教學》有感8

讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內容所花時間的多少，或單位時間內學到知識的多少。產出即學習結果，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。

書中，作者通過理論、教學案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。

教師真是一個有學問的'職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

讀《有效教學》有感9

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。書中談到了“學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現”，書中把理論和教學案例聯系起來，深入淺出地進行了分析，作為一名美術教學工作者，我感觸頗深。

學生在美術活動中比在其他教育活動中能更大程度地張揚和展現自己的個性。因為美術課程是一種綜合性、活動性強且活動結果無對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放。因此，在美術課堂中引導學生形成社會共同價值觀的同時，也應努力尊重、保持、發展學生的個性。在美術教學中該如何更好地促進學生的個性發展呢？我認為可以通過以下幾點來引導：

（一）在教學情境中促進學生的個性發展

教師是創設情境的主導者和調控者，通過各種方式、手段，有意設置一定的情境氛圍，讓學生產生激情，主動參與，釋放激情，在這一過程中，激發學生的個性化探究欲望、創造欲望，從而促進學生的個性形成。

（二）在教學內容中促進學生的個性發展

教師要靈活地掌握課程的內容，可根據學生的具體情況，從學生的生活、興趣出發，選擇一些具有時代氣息的知識內容，深入淺出，激發學生的學習興趣，使學生主動參與，施展自我的`個性魅力。

（三）在教學活動中促進學生的個性發展

開拓思維、綜合的運用多種材質，充分發揮學生的自由表現力，促進個性的形成。采用集體合作的方式，加強相互間的交流，增強體驗，培養團結協作精神，彰顯其個性。鼓勵想象，求異創新，畫畫要畫出個性。

通過以上的教學活動，一定會使學生在長期的學習過程中對美術產生濃厚的興趣。在實際生活中領悟美術的獨特價值，明確一個良好的學習流程，即：構思──選擇制作材料──學習、運用不同的創作形式、技法、進行大膽、自由表現──個性化風格形成。這樣，學生能夠找到適合展示自我獨特個性的藝術語言，培養學生對于審美的個性情感，最終成為一個具有獨特藝術個性、獨特審美修養的人。

讀《有效教學》有感10

借著假期，重溫了一下夸美紐斯的經典教育學論著《大教學論》，畢業四年多了，伴隨著教學實踐的增加，對這一論著的體會更加深刻了。夸美紐斯(1592—1670)，捷克著名教育理論家和實踐家，資產階級教育理論的奠基者之一，凱洛夫曾稱其為“一位深邃而有獨立見解的哲學家，也是一位博學而天才的教育家”。

《大教學論》全書框架：33章，共分為四部分。第一部分(1-13章)為“教育通論”，論述教育的基本原理，如人的可教育性，教育目的，教育的社會作用等;第二部分(14-19章)為“教學論”，探討教學過程的基本規律和原則;第三部分(20-25章)為“訓育論”，專論教育方法;第四部分(26-33章)為“學校管理”。這一劃分與今天的教育學體系大體相同。全文35萬字。《大教學論》全面地論述了改革中世紀的舊教育，建立資本主義新教育的主張，提出了一套完整的教育理論體系，第一次把教育學從哲學中獨立出來，完成了教育理論上有史以來的重大變革。它開創了近代教育理論的先河，成為劃時代的巨著。因此，夸美紐斯被稱為近代的“教育巨匠”“教育理論的始祖”也有人稱他是教育史上的和，“哥白尼”。在《大教學論》中，夸美紐斯高度評價了教育對社會的作用，認為“教育與國家的改良在于青年得到合適的教導。”他希望通過教育，改革社會道德普遍墮落的現象，從而“減少黑暗與傾軋”，得到“光明與和平”。同時，他也高度肯定了教育對人發展的作用，認為“假如要形成一個人，就必須由教育去形成”“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”。

他把人的心靈比做園地中的泥土，可以栽種各色花木，結出累累果實。夸美紐斯尖銳地批評了舊學校的種種弊端，“學校變成了兒童的恐怖場所，變成了他們才智的屠宰場”，提出了教育要適應自然的原則，教育要依據人的自然本性，即兒童的'天性和年齡特征。他說：“我們的格言應當是：凡事都要跟隨自然的教導，要按觀察能力的發展第次，要使我們的方法依據這種順序的原則”。于是，他提出了劃分兒童年齡階段的主張，把0一24歲劃成四個階段，即嬰兒期，兒童期，少年期和青春期，每期6年。夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進學校”。為了實現這一主張，他創制了學校體系，發明了班級授課制，這種主張和體系至今為我們所沿用。現就讀書后做如下幾點體會：

一、對于教育力量的堅信

他認為人心如同樹木的種子，樹木實際已經存在種子里面。“我們不必從外面拿什么東西給一個人，我們只須使他的固有的，藏在身內的東西展露出來。”這就是說，人有發展的極大可能性，但是這咱可能要靠教育才能變成現實，正如玉石要經過雕琢才能變成飾物，牛馬要經過訓練才能為人服役一樣。人心又如土壤，白紙與蠟，只要園丁當心，土壤可以長出各種賞心悅目的植物。白紙上什么都沒有寫，但是什么都能寫上。蠟能變成各種形式，人腦也是一樣，它能接受萬物的影像。這就是說由外力加以鑄范的這外力有兩種：環境和教育。但教育可以左右環境的影響。具體到每一個人時，他認為幾乎沒有教育不好的兒童，他滿懷信心地說：“我們差不多找不出，我們也差不多找不出一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步。

咱們的學生正是像夸美紐斯先生所描述的那樣，他們并不是”一塊晦澀的鏡子晦澀到了完全反映不出任何影像的田地“，也不是”一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步“我們要像園丁一樣耐心的發現他們的閃光點，發現他們的潛力，挖掘出來這些，鼓勵學生，賞識他們。

二、對于教學方法的重視。

夸美紐斯對于舊時學校缺點的體會是很深刻的他說，舊時學校”教導青年的方法通常都是非常嚴酷的，以致學校變成了他們的才智的屠場。他自己就是一個不幸的人，是千千萬萬人中的一個，悲慘地損失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小節上面浪費了青春的鮮美的歲月。“所以他決心寫出《大教學論》來”闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術“，使青年們能夠”迅速地，愉快地，徹底地進行學習。因為，既然人是一咱可教的動物，教育的力量又是十分巨大的，可見教育辦得不好的原因是教學方法不好，不是人的智力不夠，也不是學科太難。“世上也沒有一座巖石或高塔，高到了在合適的位置放了梯子，或在石上合適的地方鑿好了臺階和裝上防止跌落的欄桿之后還沒有人爬得上去的”固然，“在智慧方面，快樂地加入旅行的人很多，而能登峰造極的人是很少的但這并不證明人類的心智有什么達不到的目的，只是證明階梯安排得不好，或是數目不夠，有危險，沒有修理而已――換句話說，就是方法有困難”。我們常常聽到這樣的抱怨：“咱們的學生基礎太差了，什么也學不會……”我們是不是也應該好好考慮下自己給他們搭建的梯子或臺階是否合適啊。這令我想到了咱們學校的教學，以學生的性格，以學生的特點為中心，因材施教。比如我們的教學改革，教材瘦身等等，不正是沿著這條夸美紐斯之路走嗎。

三、對于道德教育的意見。

他認為道德教育是人教育中不可缺少的，當然他所說的道德教育的涵義不可能跟我們所說的一樣;但是他所提出的進行道德教育的原則與方法卻依舊是正確的如：預防，實踐，榜樣，紀律等。說的太好了，這和我們對學生的教育和管理思路恰恰是不謀而合的，我們的“以剛性的制度和柔性的人性化結合來管理學生”的理念不正是這樣的嗎?當然了，夸美紐斯的《大教學論》也有它本身的弊端，它是一本宗教色彩很濃厚的書，可以說它就是教化人們對基督教虔誠信仰的一本書，里面很多的觀點都有它時代的局限性。但只要我們抱著批判的繼承的方式和方法，我們就能從中學到很多經典的教育教學的理念。

讀《有效教學》有感11

《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。

第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出兩種發展水平的思想——現有發展水平和最近發展水平。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據學生個性差異）。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的'問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。）、參與性（要學生參與課堂教學、參與教學的機會、參與教）、開放性。“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：1、嘗試教學；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”；5、黎世法老師倡導的“異步教學”。

第二條鐵律“先教后學”——以教導學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為

了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力，轉化為學生的獨立學習能力。而培養學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導，學法指導的主要教學要點包括三個方面：1、堅持傳授知識與傳授方法相結合。2、注重學習過程本身的教學。3、堅持教法改革與學法指導同步進行。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗：1、錢夢龍老師的“語導讀教學法”；2、魏書生老師的“六步教學法”；3、浙江省金華一中的“學案教學法”；4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規律在教學實踐中的創舉。“掌握學習”的核心策略：1、目標導向；2、反饋糾正；3、循序漸進。“成功教育”的教學策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反饋）。

讀《有效教學》有感12

課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”，教育的本質越來越清晰化，教育是以學生為主體，以獲得能力，提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”有效學習是指符合教育、教學原理的學習，比如掌握一定的學習方式，培養了正確的邏輯思維，理解了知識之間的聯系從而建構了自我的知識體系，因此花更少的時間，學到更多、更好，給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法，離不開教師在課堂上的有效培養與指導，所以有效學習需要教師重新審視教育理念，轉變課堂模式。

最近幾年學校一直在倡導“以任務驅動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導，以全體學生為主體的教學活動，倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據教學目標把課堂活動任務化，以任務為核心，把教學內容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式，我也想嘗試，事先做了案頭工作，閱讀了相關書籍，其中賈志高的《有關任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示，下面結合談談自己的體會與做法。

一、“以任務驅動教學”的流程

(一)合理設定任務

“任務”的提出是最重要的，關系到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習，與知識有關的實際問題、創新發明等;可以在課前布置為課堂做準備，在課堂中布置進行，或者課后為了延伸拓展而布置等。任務應具有挑戰性，對學生有提升價值，能讓學生體驗到成功。由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式，易于學生理解，可以通過教師口述、課件播放或發給學生任務單，比較而言，任務單可以留下上課的思路，因此公開課上，教師常常喜歡采取這種形式。

設定任務時，首先教師根據教學目標，將教學內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學生的知識背景、已有思維與能力，將教學內容蘊涵在任務之中，依據綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”，設計的任務不僅注重教學上連貫，注重達到教學目標，而且還要考慮是否有益于學生的有效學習。

1、綜合性原則

傳統的課堂將知識點按序傳授，很少全方面考慮。現在我們通過“任務”將學生已學的內容與將學的知識，將能力、思維的培養都綜合進去，“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階，激發學生興趣的功效。當然，教師要根據學情，綜合把握學生的已有水平與潛在水平，切實了解學生會做什么，還能做什么，適當地引導學生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。

2、分解性原則

有些“任務”難度大，教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”，層層推進，最終解決“大任務”，獲得新知。否則學生由于任務艱巨無從下手，產生畏縮，以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”，是考慮到學生已學的內容與將學的知識有一定的能力、思維距離，通過“子任務”鋪設了幾級適當臺階，讓學生可以達到。

3、實踐性原則

具有實踐性的任務可以激活學生，動手、動腦，學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型，課例二中動手實驗，課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務”的實踐性。考慮到課堂時間有限，可以將實踐性任務前置到課前準備，或者延至課后作業。

(二)確定活動形式

“以任務驅動教學”屬于以學習為中心的教學法，符合青少年的認知特點，他們對新知識缺乏感知和表象，不可能形成屬于自己的`知識，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，所以需要通過活動去習得新知識，遵循“先行后知”的行知律。

完成任務的活動形式靈活多樣，可以獨立完成，也可以小組討論，實驗、調查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等，但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現總體教學目標。學生通過活動不但履行任務，掌握知識，還增強了興趣，開拓了思維，提升了科學素養，包括增強了語言表達能力，動手實踐能力，歸納概括能力，與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動，小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等，每個人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長補短，還會激活創新。

(三)及時反饋與評價

在完成任務過程中，教師還要及時關注學生對任務的反饋，調節任務的難度，保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行，爭取讓學生順利完成。

“以任務驅動教學”強調學生的自主發展，教師與學生不再是且牽且行，課堂開放了，學生的自由度增大了，對學生的評價標準也多樣了，不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光，本質的觀察，商討的口吻，對學生進行及時的評價與鼓勵，學生只要努力了，與自己比較有了進步，教師就應該給予及時的肯定和評價，讓每個學生體驗到成功，增強自信心。尤其當學生有創新的想法時，教師要大力贊賞。

評價時不僅要看到學生的優點，也要委婉指出學生的弱點，促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價，反思自己的不足，或者是對活動的改進，取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了創新精神和合作意識。

二、“以任務驅動教學”中應理清的關系

(一)任務與教學的關系

“以任務驅動教學”并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指課堂上堆積一串毫無關聯的活動。一堂課的若干任務或一個任務下的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，呈現“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，這樣每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學生通過有效學習一步步達到預期的教學目的。所以說，任務總是服務于教學，與課堂協同發展的。在任務設計中，要避免脫離教學的偽任務，將問題簡單改成的偽任務。

當然也不是任何教學內容都適用“任務驅動教學”，比如學生對基本概念、基本操作等尚沒有任何相關的知識和經驗，就不適宜使用任務驅動教學。

(二)教師與學生的關系

在“以任務驅動教學”中遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，教師是任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，是學生的助學者，有時還是學生活動過程中的“伙伴”。學生是知識的主動構建者，沿著“任務鏈”有效學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識。

教無定法，“以任務驅動教學”課堂特色是以任務組織教學活動，引導學生去發現、思考問題，尋找解決問題的方法。學生在履行任務的過程中領會了學習的目標，掌握了知識，改進了學習方式，培養了自主學習的習慣，提高了解決問題的能力，還獲得情感體驗，形成積極的學習態度，因此促進了有效學習。

讀《有效教學》有感13

那什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規定教學時間內的教學效果。這一效果顯現為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現教學目標。

如此可知，英語教學的有效原則即指：英語的.課堂教學應該有助于學生在規定的學習時間內達到或超過規定的學習目標。

根據以上的理論知識，我認為有效教學要能做到教學目標設計恰當，而教學目標設計又要求必須以學生為中心，還要求合理安排教學時間。在教學中應該做到：盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態；讓學生清楚地了解學習目標，并向學生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；

精心設計教學活動，尤其是對于有困難的教學內容，盡可能設計能有效降低入門難度、循序漸進提高的教學活動；面向全體學生、尤其是困難學生設計教學過程和教學活動，并盡可能使教學活動符合學生的興趣，尤其是運用性任務；使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；在課堂教學中多觀察學生的反應，看學生是否理解教學內容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節約時間；

在課堂上鼓勵學生對不懂的內容提出問題，鼓勵參加集體活動；建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的學生；教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價；全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據自己的實際情況選擇不同的學習資源，根據自己的實際情況使用不同的學習資源。

讀《有效教學》有感14

有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作以來，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊，個別學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

一.課前準備是有效教學的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。

二、課堂教學是有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

三．課后練習是有效教學的保證。

有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

四．提高興趣是有效教學的動力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的`內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

讀《有效教學》有感15

對《有效教學》一書進行了細細閱讀,深有體會,我認為樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略是學校推進教學工作，全面提高教學質量的重要措施之一。

教學是學校實現培養目標的主要途徑。現代教學論認為“教學教程是師生交往、積極互動，共同發展的過程”。因此學校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎上，實際情況，靈活先用最優化的教學方式。樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略和相應的教學管理機制。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。“所謂‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學袒裼裸裎后，學生所獲得具體的進步或發展’”。“所謂‘教學’，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。我們在這里引入有效教學理念旨在全面提高教學質量。據此，我認為：

1、教學要關注學生的需求。依據情意原理，缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求;提倡教學從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

2、教學要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學生整體利益出發，要考慮到學生整體素養的協調發展。提倡為學生節省時間，每個學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的.知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。研究學生知識背景、認知結構，遵循序漸進的原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高效益的基礎。

3、教學活動要建立目標反饋機制。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現目標。提倡一節課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查;提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，然后根據批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。

第五篇：讀《有效教學》有感

有 效 教 學 讓 課 堂 更 精 彩 讀《有效教學》有感 張麗華

暑假里，我認真讀了《有效教學》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課教學當中它有著很多實際的意義。

有效教學首先體現在有效備課上，主要表現在第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。作為數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，因而在上課時就會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

第三有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內容、學情、教學環節、教學手段、教學用具以及對課堂突發事件的預見）；二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發學生真實互動的內在動力，關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

第五有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度，數量要適當，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學策略，是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

讀了《有效教學》這本書，給我的感悟頗多，它不但解決了我在下校調研中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效教學不止上面講到的那些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學的水平，才能做到事半功倍。

進修校中教部

張麗華