第一篇：讀《有效教學方法》有感

讀《有效教學方法》有感

記得很早就聽到這樣的說法，公司不僅使用自己的員工，更需要對自己的員工進行適時地培訓與教育，要把公司的精神和理念貫徹到每一位員工心中。日本的迪斯尼樂園能過做到對一位公園的清潔工進行企業精神與文化的培訓，這就是成功企業的文化所在。

寒假前，我拿到了學校發給老師們的《有效教學方法》一書，首先看到總序里提到這是美國執教于伊利諾州奈爾斯市一所中學的教育專家鮑里奇所著。這本教育教學譯叢是諸多教育專家、學者的智慧結晶，更是作者幾十年的潛心研究的教育教學成果。得到這樣一本高水平的針對中學教學各個方面問題，能夠給自己有所幫助的教育書籍，足以表明學校是在對每位老師提供學習和提高的即時地教育，使我感到很幸運和感動。

這本書中對如何做有效教師、怎樣理解學生、如何更有效地制定教學目標、怎樣設計單元和課時計劃都有具體和細致的分析解讀，指導教師運用直接、間接教學策略，使我更加了解了直接、間接教學的具體方法和形式，這對我以后課堂教學中促進和實現教學目標做了具體的指導，收獲不淺。

許多章節中所涉及的教育教學問題，與我國的課程標準有著異曲同工之處，例如在第七章中涉及到的課堂教學中的提問策略，其中提到提問的目的、定位提問目標、關于提問的策略都以具體的分析，案例式研討，實際又便于操作；對于學生自主學習、合作學習的課堂教學形式的指導，使教育主體發揮了學習的主動性。在教學中課堂的管理以及對學生的評估在方法與策略我得到很大啟示。對全書的內容看過一遍也僅僅是了解了一些方法和教學知識，但是針對我在教學中所遇到的問題更需要不斷地、反覆地研究，在今后針對具體的教學問題、困惑我可以在本書中尋找方法，通過理論上的提高，再到實踐中應用，才能夠真正朝著成為有效教師的方向前進。

學習到目前為止，我作為教師本身自己又身為一名高中學生的母親，這樣的雙重身份，就更加理解第二章——理解你的學生，其所研究的家庭內外對學習的影響一節里提到什么是反思型教師，其實作為教師面對的是學生的教育問題，作為父母對孩子同樣也會遇到教育問題，對于學習家庭內外的影響、不同的社會經

濟地位父母所受教育程度差異很大，對學生的學習成就有著間接影響，如經濟收入、對教育的認識程度，對文化的認識水平都有較大的不同，這也對受教育者的成長和發展有著一定的影響，書中對這一問題給予教師在方法上以具體引導，在課堂教學上指出教師的任務就是圍繞這些差異來組織教學，盡可能減少學生成就差異。

他給出幾種輕松的方式：課堂上向學生提供多樣的教學輔助材料，鼓勵他們運用自己的經驗、先前學習內容以及偏好的學習方式等，構建和解釋所學的內容，對于那些受益于此種方式的學生，多樣化教學成為重要的知識來源。這也是建構主義的教育理念所在。還提到一種方法就是對所有的學生都寄予厚望鼓勵學生取的好成績。作為有效教師，應該為學生提供機會，讓他們表達對所知事物的理解，用學生自己最舒服的方式，建構并表達自己的知識體系，這對達到教學目標起著重要的影響。書中對于縮小學生間的差異還提出了其他7點方法。

理解學習者的家庭社會經濟背景對學習的影響，作為教師掌握一些有效的方法努力縮小這些差異，我自己作為家長來理解學生的父母經濟收入、所受教育、所承受的工作和職業壓力等諸多因素給學習者帶來的影響，理解處于教育不利的學生，這一點非常必要的，在今后的課堂教學中提供給學習者縮小差異的多種學習形式，幫助學生提高對學科的投入和興趣，建立學習者的自我價值感和成就感。

總之，家庭背景的不同對學生的學習有著不同的影響，這一教育問題的解決就教師而言如何做到有效，書中提供了理論支持和方法上的指導，為提高有效教學和成為有效教師非常有幫助。

這本書的價值在于需要我在教學中不斷地反覆地研讀、實踐，檢驗、總結。不斷的在教學問題中反思，逐漸地成為有效教師并成長為研究型教師。

美術見晶

2012年2月26日

第二篇：讀《有效教學方法》有感

讀《有效教學方法》有感

數學組

趙桂鳳

利用寒假，我讀了《有效教學方法》，深受啟發，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學生是數學學習的主人，自己是學生數學學習的引導者、組織者、合作者。把握教師的主導地位，做好教學內容、教學方法、學習評價的銜接。堅持學生的主體地位，做好學習動機、學習興趣、學習能力的銜接。

一、目標明確。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插科打渾，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

二、內容正確、重點突出。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數學知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生出的反應同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時予以糾正。

三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。

教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

四、清晰授課

教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。

對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數學教材，鉆研數學新課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

五、組織嚴密。數學課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密

六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

第三篇：讀書筆記——讀《有效教學方法》有感

讀書筆記——讀《有效教學方法》有感

尚偉

《有效教學方法》(第四版)作者[美]加里.D.鮑里奇著

江蘇教育出版社。該書共十三章，內容介紹如下:1.什么是有效的教師。2.怎樣成為有效的教師,包括關注學生,關注教學目的和課時或單元計劃,關注教學策略,關注學習方法,關注課堂管理。3.教師如何有效地評估學生。

讀完這本書，我就想到了一句話，教學是一門藝術。我甚至覺得在“藝術”前還須加上“精雕細琢”，因為教師要想自己的教學行為成為有效的教學行為，須關注一切跟教學活動有關的東西，樣樣都不能忽略，否則，極有可能會降低教學的有效性。作者闡述理論時還舉了一些實例幫助理解，但所舉例子都是低年級的例子，故對我的教學實踐針對性不高，但也給了我一些啟示。尤其是閱讀到“提問策略”這一章節時，我根據作者闡述的理論，反思自己平時的教學行為，哪些是有效的教學行為，哪些是無效的行為，于是就寫了下面一篇文章。

須教有疑

——課堂提問藝術初探

我們在課堂上經?？梢钥吹揭幌盗械幕顒?在這些活動中,教師組織內容提出問題,激發學生的回應,然后教師再對這些回應作出反應。可見，課堂提問是多數教師在師生雙邊活動中經常采用的教學方法之一。但是并非所有的問題都能讓學生積極地參與學習，也就是說，并非所有的問題都屬于有效的問題。何為有效的問題呢？問題是用來激發學生進行思考以及根據你所組織的材料進行行動的工具。有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。那么教學中如何讓教師提出的問題成為有效的問題呢？

第一，提出的問題要有利學習對文本的深層理解。曾在《語文學習》中看到某教師設計的《祝?！泛啺干希腥缦碌膯栴}：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的死設置在一個特殊的日子里，那是什么日子？

2、祥林嫂失去丈夫是否不幸？第一個問題只要看了文本的“地球人都知道”，第二個問題是一個正常人失去丈夫肯定不幸。這樣的提問是簡單的，沒有多少思考的余地，從而也就很難促進學生思考并深入研讀文本。更重要的是所提的問題是學生在閱讀文本中根本不會提出的問題，也是沒必要解決的問題。這就是無理問題﹑無效問題。教師只是為提問而提問，甚至連自己都不能肯定為什么要問這樣的問題。要知道，問題是支持教授過程和學習過程的工具。所以我們在設計問題時應緊緊圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣大綱及文本的精彩之處。

有時我們還可以在學生對問題有了一個回答以后接著追問一個問題，用于澄清學生的回答，激發新信息或重新調整回答，使之朝更有效的方向擴展。這類探詢性問題把以前的回答作為階梯，引發更復雜的回答，并將理解提高到更高的層面，這就意味著把不完整的回答當做下一步更高層次的回答的一部分——而不是當做錯誤的回答，無形中促使了學生對文本的深層探究。對這類探詢性問題可用如下的話設置：“你是否可以用自己的話解釋一下？”“你的理由是什么？”“請你說具體些”等等。第二、提出的問題既要有屬于上位性問題也應有下位性問題。上位性的問題具有較強的綜合性,蘊涵著若干個下位性問題。要解決上位性問題必須先解決下位性問題,解決過程是學生深入鉆研教學內容過程之一,是激發學生思維的觸發點,也是師生互動的觸發點。學生深入鉆研以后，再回到上位性問題，有助于學生從整體感知課文。如某教師執教《祝?！窌r一上課就問：“一個人死了，總要有死因。死因不外乎三種：病死、自殺、他殺。祥林嫂在大年三十的晚上死了，她的死因是什么？”學生紛紛選了“他殺”。老師接著又問：“既然是他殺，兇手是誰呢？”一石激起千層浪，學生們學習的興趣一下子被調動起來。其實該問題就是圍繞祥林嫂的悲劇是封建社會吃人的禮教所造成的悲劇而設置的。這也就是該堂課的上位性問題，其余的問題都是以它為中心，屬下位性問題。因此，對一個文本的解讀教師不需提出很多問題，只須創設若干個上位性問題，以較高起點和懸念激勵學生思維作為師生互動的切入點。這樣學生“跳一跳能摘到桃子”，就有了獲得成功的喜悅。

第三，問題提出的時機應遵循教學邏輯。什么是教學邏輯，通俗地說，就是老師的教學行為要有道理，要遵循一定的基本規律，如教育的基本規律，學生的認知規律，文學欣賞的基本規律等等。某教師執教《說“木葉”》時，一開始就讓學生賞析“無邊落木蕭蕭下”等課文中提到的詩句。學生雖賞析了詩句，但未能注意到“樹、木、葉”這些意象在詩歌中的區別和它們對詩人的表情達意有何作用，原因就在于學生還未弄清文章的結構和寫作意圖，就進行語句的推敲甚至質疑性的解讀，容易出現“盲人摸象”“一葉障目”的現象，很難收到預期效果。所以問題設置的順序不能排除教學的基本規律，如先整體所局部、先感性后理性、先理解后評價等。尤其是對于理解或鑒賞材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，不能只接受我們所期望的答案，要讓答案具有多樣性，培養學生的創造性閱讀和個性閱讀的能力。但是有時候我們提出多元解讀的問題時卻未注意到遵循教學邏輯，結果適得其反。有次我在講授李商隱的《錦瑟》時，首先把它定位為愛情詩講授了一節課，最后問學生：“這首詩是多元解讀的典型作品，除了解讀為一首愛情詩外，你們還有哪些不同的解讀呢？”結果是，學生要么回答不出，要么重復我所講的愛情詩。這么好的發散性問題為什么變成了無效問題呢？原因是，有時我們教師總是喜歡先下一個結論或整節課都是一種定向閱讀，把學生的思維空間堵死了，學生已在無形之中就接受了你的結論，就很難有多元解讀了。因此，提出多元解讀的問題一定要注意提出的時機。

當然，除了以上幾個方面，我們提出問題時還須注意問題是否太復雜、模棱兩可或者可作雙重理解；注意后續問題應是前面問題的小小擴展，否則，一步跨得太大，看起來更像一個全新的問題會使學生無所適從，望而卻步等等。

第四篇：讀書筆記——讀《有效教學方法》有感

讀鮑里奇《有效教學方法》心得

三中

邱菊

讀完鮑里奇《有效教學方法》這本書，我就想到了一句話，教學是一門藝術。我甚至覺得在“藝術”前還須加上“精雕細琢”，因為教師要想自己的教學行為成為有效的教學行為，須關注一切跟教學活動有關的東西，樣樣都不能忽略，否則，極有可能會降低教學的有效性。

鮑里奇《有效教學方法》是江蘇教育出版社。該書共十三章，內容介紹如下:1.什么是有效的教師。2.怎樣成為有效的教師,包括關注學生,關注教學目的和課時或單元計劃,關注教學策略,關注學習方法,關注課堂管理。3.教師如何有效地評估學生。

作者闡述理論時還舉了一些實例幫助理解，但所舉例子都是低年級的例子，故對我的教學實踐針對性不高，但也給了我一些啟示。尤其是閱讀到“提問策略”這一章節時，我根據作者闡述的理論，反思自己平時的教學行為，哪些是有效的教學行為，哪些是無效的行為。

什么是有效教學?怎樣成為一名有效教師?這恐怕是每個教師都要回答的問題。歷史上對此問題的回答有兩種代表性的觀點。一種是榜樣角色的定義,即一個教師的人品決定了他在課堂上的表現。另一種是心理特征的定義,即一個教師是否是有效教師,可以從其人格、態度、經驗、能力傾向等方面加以測量。實際上,前一種定義過于理想化,缺乏行為標準,不能應用到所有教師身上。后一種定義雖然嘗試著用一些標準衡量教師的行為,但這些標準無涉學習者的具體存在,根本無法指導教師如何去教學?；诖?鮑里奇認為,面向具體的學習者開展的教學才是有效的,這也是判斷一名教師是不是有效教師的內在準繩。

一、面向具體的學習者的教學是有效教學傳統的教學把學習者視為一個個空空的容器,教師的工作則負責把當天的課時內容倒進去。這種無視學習者的具體存在的教學,具有壓迫和規訓的特征,是無效的教學。鮑里奇從如下幾個方面闡述了有效教學與面向具體的學習者之間的關系:學習者的智力水平是不一的。加德納的多元智力理論表明,智力并不是單一的和統一的,而是多元的和分散的。這意味著,每一個學習者都有自己的智力,沒有聰明與糊涂之分,關鍵是要看教師如何認識到學習者的個體智力水平，我們在課堂上經常可以看到一系列的活動,在這些活動中,教師組織內容提出問題,激發學生的回應,然后教師再對這些回應作出反應?？梢?，課堂提問是多數教師在師生雙邊活動中經常采用的教學方法之一。但是并非所有的問題都能讓學生積極地參與學習，也就是說，并非所有的問題都屬于有效的問題。何為有效的問題呢？問題是用來激發學生進行思考以及根據你所組織的材料進行行動的工具。有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。我們提出問題時還須注意問題是否太復雜、模棱兩可或者可作雙重理解；注意后續問題應是前面問題的小小擴展，否則，一步跨得太大，看起來更像一個全新的問題會使學生無所適從，望而卻步等等。

布魯納《教育過程》讀書心得

三中

邱菊

《教育過程》這本書雖然是一次會議的輯錄，但是卻有著他本人的思想的融入，布魯納本人作為一名心理學家似乎更加為人所知，但是他的認知心理學的研究也是教育學所關注的對象。教育學的對象是人的認識發展而認知心理學也是研究人的認知發展及規律，有一名心理學家的深厚知識積淀，那其研究的教育成果也必然是很有科學價值的。

布魯納十分重視認知發展的研究。布魯納作為美國著名的教育心理學家，當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。他的教育思想意義重大卻不為我所熟知。

這次閱讀布魯納的作品，才發現這位教育大師的思想之厚重與實用。他強調說：“一個教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論?！痹谒磥?，認知發展是討論教學問題的基礎。在教學時，如果忽視認知發展以及它的各種制約因素和可能利用的機會，那確實是會出餿主意的?；趯φJ知心理學和教育學之間關系的深刻認知，布魯納說過不研究教育過程的認知心理學都是無的放矢。他提倡的發現學習知識基于對教育過程的深刻認識，在本書中我尤其對知識結構這一部分很有興趣，我一直關系究竟什么樣的知識結構是比較好的呢？大師會不會有很好的答案呢？知識結構問題關系到教與學的最根本問題，應該教什么，應該學什么？

布魯納為了組織最佳的知識結構，布魯納提出了三條組織原則。一是表現方式的適應性原則。這里指學科知識結構的呈現方式必須與不同年齡學生的認知學習模式相適應。二是表現方式的經濟性原則。這是指任何學科內容都應該按最經濟的原則進行排列，在有利于學生的認知學習的前提下合理地簡約。三是表現方式有效性原則。這是指經過簡約的學科知識結構應該有利于學生的學習遷移。

布魯納認為，按照反映知識領域基礎結構的方式來設計課程，需要對那個領域有極其根本的理解。他強調說：“一門學科的課程應該決定于都能達到的，給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解?！?/p>

按照布魯納的設想，一門學科不僅教專門的課題或技能，而且應該使學生弄清楚學科知識組成的基本結構。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓練中所遇到的問題。”在布魯納看來，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

根據他的理論，我們的課程設置應該更加科學化，我們的課程改革似乎也注意到了這一點。在課程的設置和能力的要求上應該更加符合學生的年齡心智發展水平，不能偏易也不能偏難。在教材的設計上也應該注意從最實用最適合學習接受的水平來編寫，比如數學，數學的理論很多結構也復雜，我們就不能要求學生全部掌握，只能挑相適應。二是表現方式的經濟性原則。這是指任何學科內容都應該按最經濟的原則進行排列，在有利于學生的認知學習的前提下合理地簡約。三是表現方式有效性原則。這是指經過簡約的學科知識結構應該有利于學生的學習遷移。

布魯納認為，按照反映知識領域基礎結構的方式來設計課程，需要對那個領域有極其根本的理解。他強調說：“一門學科的課程應該決定于都能達到的，給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解?！卑凑詹剪敿{的設想，一門學科不僅教專門的課題或技能，而且應該使學生弄清楚學科知識組成的基本結構。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓練中所遇到的問題?！?/p>

在布魯納看來，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。根據他的理論，我們的課程設置應該更加科學化，我們的課程改革似乎也注意到了這一點。

在課程的設置和能力的要求上應該更加符合學生的年齡心智發展水平，不能偏易也不能偏難。在教材的設計上也應該注意從最實用最適合學習接受的水平來編寫，比如數學，數學的理論很多結構也復雜，我們就不能要求學生全部掌握，只能挑這對我們的教育過程的研究者提出了挑戰，怎么樣去安排課程。這就關系到學生的心理發展水平，從智力的發展和學習行為的發展來看，布魯納提出了“螺旋式課程”的設想，以兒童教學為例，他認為學科的教學應該盡可能早的開始，并要采用智育上的正確方法，而且要與兒童的思想方式相符。另外要讓這些課程在各個年級中擴展再擴展。也就是說，課程設計及教材編排不僅要依據兒童認知發展的程序和特點，而且還要遵循每門學科的基本概念或遠離的連續性，使教材成為一套螺旋式的課程系統。這也許能為我們提供幾分借鑒。

知識結構的意義特別重大，與此同時，布魯納也提出了一下教學的方法。由于對直接思維的研究，布魯納重視直接思維，他本人對如何培養直覺思維知道的不多，但是對處于學齡期的兒童來講有重要的意義，因為思維方式的原因。他指出培養直覺思維是學校的責任，應該在充分自由的課堂學習氣氛中鼓勵兒童多做推測問題。培養學習的自信心以做冒險的直覺思維，老師不必拘泥兒童的成敗，不應當施予外部的賞罰。對教學方法的研究上，他認為應該提供教材的結構，描繪豐富的圖像，鼓勵有組織的推理，活用發現法。這些都是他培養直覺思維的方法。

有了知識結構和教育的方法，那么學習的主體，學生應該有什么樣的表現呢？布魯納強調內部動機的重要性，他主張應該激發學生的內在動力，運用競爭或者獎賞是有限的，不是不能長久的。因此他強調內部動機，對于學生來講就是學習的動機。在看了這些內容以后，我想起有人的評價。很多人說布魯納的教育理論是培養科學家的，美國政府也曾因為難度太大而拒絕了他的教育實驗改革。但是我們必須要承認，他的教育思想是很有意義的。為什么培養科學家的教育理論不能用來進行國民教育呢？我們對于某種教育思想理論并不是拿來照搬的，我們要有自己的改變，就是所謂的本土化，教育理論百家爭鳴且經久不衰，正是因為它們有價值，而我們缺少的是化為己用的正確方法，我們對教育思想的吸收也不會限于一家之言，要博采眾長。

布魯納的《教育過程》中的思想帶有心理學家的理性色彩和理想色彩，但是教育就是為了培養理想的人，我們對于知識結構和一些教育方法，還有內部動機的理解要加強與我們國家的教育的聯系，教育改革年年都在喊，但是效果不明顯，我們要再多吸收一些好的思想。百年樹人，我們不能操之過急，不能馬上放棄已有的但還沒顯出效果的思想，對于好的思想也不能盲目吸收。

總之我們要有一顆理性的心和等待的心，如果有一天布魯納的理論被我們轉化了并發揮了作用，真是民族大幸.《陶行知教育名篇》讀書心得

三中 邱菊

讀了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，我受益匪淺，本書匯集了陶行知先生平生教學研究與實踐的精髓，從“教學合一”、“學生自治”、“創造的教育 ”、“創造的兒童教育”等各個方面，集中體現了陶行知先生倡導的“生活即教育”、“教學合一”以及“創造的教育”的獨特教育思想，對于我們的教育事業具有許多現實意義。

陶行知先生的創造思想主要體現在以下幾個方面：一是六大解放，即頭腦解放、手腳解放、身體解放、感官解放、時間解放、語言解放；二是“勞力的基礎上勞心” ；三是“學做合一” ；四是“實驗即創造”，創造的本質是活鮮鮮的生命，是活生生的愿望，是在于火一樣的熱情，是在于探究的興趣，創造來源于生活的活力、來源于生命的本身。

按照陶行知先生的說法，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！?/p>

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣瓉砭陀械?，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！彼€指出，“生活教育與生俱來，與生同去。進棺材才算畢業。”生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立物。陶行知先生把生活教育提高到這么一個高度，是我前所未聞的，更給了我一絲震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現在提倡的素質教育嗎？

教師不僅是傳道授業解惑也，還要讓他們學會生活，學會勞動，學會學習，也就是陶行知的教育名言：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這也就是我們現在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”就是說“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。

作為一名教育工作者，要不斷更新教育理念，引導學生手腦并用，學會過硬的技能，全面提高學生素質，使每一位學生成為具有創新精神和創新能力的有用人才。在實際教學中，我將從書上學到的做起，從自己的本職工作做起，認真對待每一名學生，認真上好每一堂課，以真正的創新理念去開拓自己的新天地。

第五篇：讀有效教學方法讀后感

讀《有效教學方法》有感

柯愛肖

“清明時節雨紛紛”這樣的天氣，這樣的假期，最適合靜下心來翻閱書籍，今天拜讀了《有效教學方法》一書后，深受啟發，結合自己幾年的實際教學工作，駁有感觸。文中向我們介紹了有效教學的五種關鍵行為：清晰地授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又進行了詳細的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現非常重要，如何高效有效的完成課堂任務，讓孩子們有效的掌握所學知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細致的介紹。例如針對清晰授課中提出“有效教師”的表現：“使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。”同時還列出“欠有效教師”的表現。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。

具體來講，促成有效教學的五種關鍵行為是：

1、清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。

5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

看完此書，我深深地感觸到，對于這些民工的孩子，平時家庭環境中沒有學習氛圍的他們，更需要我們去思考，他們到底需要什么？怎樣做才能提高他們地學習興趣？愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?！比艘坏δ骋皇挛锂a生了濃厚興趣,觀察就會細致,反應也就會靈敏,創造性思維和各種智力活動也最活躍。培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習的興趣，激發學習的熱情，對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。