第一篇：讀《有效教學方法》感想

讀《有效教學方法》感想

從踏上崗位第一天開始我就想著能成為一名好教師。但是到底什么才是衡量一名好教師的標準？其實我并不是很清楚。而《有效教學方法》告訴我們僅僅從人格、態度、經驗和能力傾向，成就等各種心理特征來定義一個好教師是不現實的。現實中的好教師，實際應該是一個能采取有效教學模式的“有效教師”。

書中列舉了十種與學生理想行為相關的教師行為，其中前五種稱為關鍵行為，因為它們對有效教學至關重要。后五種稱為輔助行為，可以與關鍵行為結合使用，使它們更好的發揮作用。那么有效教學方法的五種關鍵行為到底是哪五種呢？它們分別為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。

讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的高考、中考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。對教材的熟悉程度存在欠缺，在授課的過程中重點和難點并不突出，講解的不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。以后應該做到：可以告訴學生課時目標，比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現在考試或今后的作業中；在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內容；緩慢而明確地發出指令；知道學生的能力水平，教學適應學生的當前水平或略高于當前水平；在每一節課的結束時進行回顧總結。

關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。根據學習，思考到：老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。例：使用吸引注意的技巧，比如用挑戰性問題、視覺刺激或舉例來開始一節課；通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力，如改變音高或音量；變化呈現方式，比如演講；混合使用獎勵和強化物，比如口頭表揚；把學生的想法和參與納入教學的某些方面；變化提問類型，比如探詢。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。例：制定的單元計劃和課時計劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征；有效率地處理行政事務干擾；以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當行為；為教學目標選擇最合適的教學模式；用明確的事件逐步準備單元成果。

學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。

學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

第二篇：讀《有效教學方法》有感

讀《有效教學方法》有感

記得很早就聽到這樣的說法，公司不僅使用自己的員工，更需要對自己的員工進行適時地培訓與教育，要把公司的精神和理念貫徹到每一位員工心中。日本的迪斯尼樂園能過做到對一位公園的清潔工進行企業精神與文化的培訓，這就是成功企業的文化所在。

寒假前，我拿到了學校發給老師們的《有效教學方法》一書，首先看到總序里提到這是美國執教于伊利諾州奈爾斯市一所中學的教育專家鮑里奇所著。這本教育教學譯叢是諸多教育專家、學者的智慧結晶，更是作者幾十年的潛心研究的教育教學成果。得到這樣一本高水平的針對中學教學各個方面問題，能夠給自己有所幫助的教育書籍，足以表明學校是在對每位老師提供學習和提高的即時地教育，使我感到很幸運和感動。

這本書中對如何做有效教師、怎樣理解學生、如何更有效地制定教學目標、怎樣設計單元和課時計劃都有具體和細致的分析解讀，指導教師運用直接、間接教學策略，使我更加了解了直接、間接教學的具體方法和形式，這對我以后課堂教學中促進和實現教學目標做了具體的指導，收獲不淺。

許多章節中所涉及的教育教學問題，與我國的課程標準有著異曲同工之處，例如在第七章中涉及到的課堂教學中的提問策略，其中提到提問的目的、定位提問目標、關于提問的策略都以具體的分析，案例式研討，實際又便于操作；對于學生自主學習、合作學習的課堂教學形式的指導，使教育主體發揮了學習的主動性。在教學中課堂的管理以及對學生的評估在方法與策略我得到很大啟示。對全書的內容看過一遍也僅僅是了解了一些方法和教學知識，但是針對我在教學中所遇到的問題更需要不斷地、反覆地研究，在今后針對具體的教學問題、困惑我可以在本書中尋找方法，通過理論上的提高，再到實踐中應用，才能夠真正朝著成為有效教師的方向前進。

學習到目前為止，我作為教師本身自己又身為一名高中學生的母親，這樣的雙重身份，就更加理解第二章——理解你的學生，其所研究的家庭內外對學習的影響一節里提到什么是反思型教師，其實作為教師面對的是學生的教育問題，作為父母對孩子同樣也會遇到教育問題，對于學習家庭內外的影響、不同的社會經

濟地位父母所受教育程度差異很大，對學生的學習成就有著間接影響，如經濟收入、對教育的認識程度，對文化的認識水平都有較大的不同，這也對受教育者的成長和發展有著一定的影響，書中對這一問題給予教師在方法上以具體引導，在課堂教學上指出教師的任務就是圍繞這些差異來組織教學，盡可能減少學生成就差異。

他給出幾種輕松的方式：課堂上向學生提供多樣的教學輔助材料，鼓勵他們運用自己的經驗、先前學習內容以及偏好的學習方式等，構建和解釋所學的內容，對于那些受益于此種方式的學生，多樣化教學成為重要的知識來源。這也是建構主義的教育理念所在。還提到一種方法就是對所有的學生都寄予厚望鼓勵學生取的好成績。作為有效教師，應該為學生提供機會，讓他們表達對所知事物的理解，用學生自己最舒服的方式，建構并表達自己的知識體系，這對達到教學目標起著重要的影響。書中對于縮小學生間的差異還提出了其他7點方法。

理解學習者的家庭社會經濟背景對學習的影響，作為教師掌握一些有效的方法努力縮小這些差異，我自己作為家長來理解學生的父母經濟收入、所受教育、所承受的工作和職業壓力等諸多因素給學習者帶來的影響，理解處于教育不利的學生，這一點非常必要的，在今后的課堂教學中提供給學習者縮小差異的多種學習形式，幫助學生提高對學科的投入和興趣，建立學習者的自我價值感和成就感。

總之，家庭背景的不同對學生的學習有著不同的影響，這一教育問題的解決就教師而言如何做到有效，書中提供了理論支持和方法上的指導，為提高有效教學和成為有效教師非常有幫助。

這本書的價值在于需要我在教學中不斷地反覆地研讀、實踐，檢驗、總結。不斷的在教學問題中反思，逐漸地成為有效教師并成長為研究型教師。

美術見晶

2012年2月26日

第三篇：讀《有效教學方法》有感

讀《有效教學方法》有感

數學組

趙桂鳳

利用寒假，我讀了《有效教學方法》，深受啟發，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學生是數學學習的主人，自己是學生數學學習的引導者、組織者、合作者。把握教師的主導地位，做好教學內容、教學方法、學習評價的銜接。堅持學生的主體地位，做好學習動機、學習興趣、學習能力的銜接。

一、目標明確。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插科打渾，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

二、內容正確、重點突出。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數學知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生出的反應同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時予以糾正。

三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。

教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

四、清晰授課

教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。

對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數學教材，鉆研數學新課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

五、組織嚴密。數學課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密

六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

第四篇：讀有效教學方法讀后感

讀《有效教學方法》有感

柯愛肖

“清明時節雨紛紛”這樣的天氣，這樣的假期，最適合靜下心來翻閱書籍，今天拜讀了《有效教學方法》一書后，深受啟發，結合自己幾年的實際教學工作，駁有感觸。文中向我們介紹了有效教學的五種關鍵行為：清晰地授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又進行了詳細的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現非常重要，如何高效有效的完成課堂任務，讓孩子們有效的掌握所學知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細致的介紹。例如針對清晰授課中提出“有效教師”的表現：“使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。”同時還列出“欠有效教師”的表現。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。

具體來講，促成有效教學的五種關鍵行為是：

1、清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。

5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

看完此書，我深深地感觸到，對于這些民工的孩子，平時家庭環境中沒有學習氛圍的他們，更需要我們去思考，他們到底需要什么？怎樣做才能提高他們地學習興趣？愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”人一旦對某一事物產生了濃厚興趣,觀察就會細致,反應也就會靈敏,創造性思維和各種智力活動也最活躍。培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習的興趣，激發學習的熱情，對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。

第五篇：讀《有效教學方法》啟示

讀《有效教學方法》的啟示

——在對外漢語課堂教學中需要遵守的原則

漢語教學是一種語言教學，它具有其他語言教學的共性，同時它也是一門獨立的學科，有著其自身與眾不同的特點。那么如何駕馭漢語課堂，讓學生更有效地習得第二語言，是我一直以來思考的問題。假期里讀了美國鮑里奇的《有效教學方法》一書，無論在教學觀念和教學方法上它都給了我一些有益的啟示，下面我就來談談最近我在對外漢語教學中的一些心得和體會。

一、注重聽說讀寫全面發展，堅持根據階段、課型的不同有所側重。

聽說讀寫貫穿語言學習的始終，但是在各個階段還是應該有所側重。例如在語音階段，在完成語音教學的任務之外，還要特別重視漢字書寫的示范和訓練，幫助學生了解漢字的基本結構，養成良好的漢字書寫的習慣。到了中級階段，除了繼續強調聽說技能的訓練以外，開始有目的地擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，在學生閱讀的過程中，教師要進行一些必要的閱讀指導，學生通過這樣的閱讀擴大自己的詞匯量，逐步掌握一些閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。在漢語教學的初級階段，我們就要求學生一定要說完整的標準的句子，隨著學習的不斷深入，可以通過朗讀甚至是背誦優美的散文，復述成語故事等形式提高口語表達能力。在學生掌握了一定的詞匯的時候，還可以指導學生用漢語敘述自己的生活，描繪自己的感受。在不同階段，通過這些聽說讀寫的訓練，真正達到聽說讀寫全面發展。

在課型設置上，我覺得應該強調以綜合課為先導，分技能訓練。但是在任何一種課型上，聽說讀寫四項技能都是不可能完全割裂開來的。在強調一種技能訓練的同時，要兼顧其它能力的培養，以達到聽說讀寫全面提高。

二、教學目的明確，教學內容要體現實用性、交際性、趣味性相結合。

語言學習的最終目的是能自如地運用這種語言與人溝通交流。因此，在教學內容的確定上一定要密切結合學生的生活與交際，使學習內容是學習者所需要的。需要的東西自然愿意學，課上學的東西課后馬上就能在交際中運用，就會激發起學生的學習積極性。特別是在語言學習的初期階段更要避免脫離真實生活、真實語境的教學內容。我們可以從第一節漢語課開始，就教學生用漢語念自己的名字，同學們的名字，從認讀課程表，學科名稱，作息時間，身邊的學習用品，常用的課堂用語，學校的建筑，食堂的飯菜名稱入手，讓學生首先聽懂，然后逐步會說，并且保證了學生基本的學習和生活需要。大部分學生用大概一個星期左右的時間就能掌握，學生們從開始羞于啟口，完全聽不懂，到好象一下子打開了耳朵和嘴巴，很興奮，也有了很強的學習興趣。

在教材的使用上我們也堅決遵循這一原則。我們會根據學生的實際情況適當增刪教學內容，使教學內容能夠“與時俱進”。在教學實踐中，我們根據學生的實際情況補充了“我和中國同學交朋友”“在食堂吃飯”“中韓學生學習、生活對比”等適應我校學生的教學內容，并輔以精心制作的多媒體課件，而這正是他們在交際中遇到的“心求通，而未通；口欲言，而未能”的問題，果然調動了學生們的積極性，而在課后他們也能夠及時使用從而鞏固了教學成果。我們的學生遠離自己的祖國、父母來到中國，與成年人相比中學階段的學習者還有自我控制力較弱，不能長時間集中精力學習，看問題不夠全面的弱點。根據心理學的研究中學階段的學生或是剛剛達到成熟期，或是仍處于半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的抽象邏輯思維雖開始增強但仍需要具體形象的支持。長時間的相對缺少變化的學習很容易讓學生產生煩躁情緒，甚至對學習內容失去興趣。因此在語言教學需要的前提下，我們常常通過教學內容的多樣化來增強趣味性。我們通過教學生說繞口令，猜謎語，唱中國歌，組織學生看中國電影、電視劇等學漢語，事實證明這些都深受學生們喜愛，大大激發了他們的學習興趣，產生了良好的教學效果。

三、以靈活多樣的教學方法促進教學。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法是“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生互相作用的活動。”教學方法不是一成不變的，而應根據教學情境的變化、教學對象的不同，不斷地調整、更新、改進。

從心理學的角度來看，與成年人相比，中小學生注意力不穩定，不持久，因而我們的教學形式要力求靈活多變，以不同的方式，換不同的角度來吸引學生的注意力，刺激學生的興奮點，以達到最好的教學效果。在我們的課堂上，我們常常運用卡片、多媒體、游戲、模擬情景進行表演或對話練習，我們甚至走出課堂到實際生活中去通過問路、購物、買車票、與中國人交談等語言實踐活動鞏固課堂所學知識和技能，我們還充分利用學校良好的網絡資源教學生運用中文界面發送郵件、網上購物、保存文件、查閱資料、制作幻燈片等。

四、溫故知新，循序漸進，加強重現，有效地把握教學節奏。在第二語言的學習過程中，記憶起著關鍵的作用。聽、說、讀、寫都包含一定的記憶過程，沒有記憶就沒有第二語言的學習。所以在教學中我強調溫故知新，循序漸進，加強重現的原則。溫故知新就是指在復習舊知識的基礎上學習新的知識。例如：在講“在哪兒做什么？”的句型時，第一步通過對話復習舊知識，“你學習什么？”“我學習漢語。”第二步在此基礎上通過對話引出新句型，“你在哪兒學習？”學生通過回答老師的問題“我在理工附中學習。”自己說出了符合新句型語法規則的句子，老師在此基礎上歸納總結其特點。第三步結合以前有關地點和動作的詞進行操練，達到熟練的程度。這樣，學生在復習舊知識的同時掌握了一種新句型，實際上也是把已經識記的東西進行再加工并納入自己的知識結構中再次儲存，既鞏固了已經識記的內容，也有利于新知識的掌握。

循序漸進是指語言教學應體現由易到難，由具體到抽象的原則。在課堂教學中，一定要考慮到學生的年齡特點，實際情況和接受能力，切忌急于求成，否則會“好心辦壞事”，過難的超出學生接受能力的東西會使學生產生強烈的挫折感，影響學習的興趣，嚴重的會產生厭學情緒，甚至放棄學習。因此，在課堂教學中，一定要從學生易于理解、能夠理解的內容入手，逐步深入。在新知識的展示上要充分利用情景，多采用實物、圖片、動作、多媒體等直觀的手法，加強形象化教學，并調動視覺、聽覺等多種感官，可以便于學生理解學習內容，有效地加強記憶。

課堂教學要有節奏。一堂課的弦自始至終都繃得緊緊的，學生大腦過于疲勞，不容易接受外來信息，教學效果也會受到影響。所以，課堂上必須講究有勞有逸，有張有弛。如集中講解一個段落后可安排幾分鐘的間歇，讓學生提問或自由復習，訓練之前，可給學生一些準備時間。認知心理學認為，一個人學習開始階段收集到的信息以及最后收集到的信息最容易保留和記憶，即所說的首因效應和近因效應。因為教學開始階段，學生注意力集中，教學結束階段，信息刺激最近、最新，記憶不易忘記。相對來說，中間階段接收的東西最不容易記住。根據這個原理，在安排教學節奏時，應有意識地把一課的內容多設計幾個段落，使教學多幾個起伏，重點內容安排在一堂課的開頭或最后，講完一個段落作一個小結，所有內容講完后，再對整堂課內容作一個條理清晰的總結，做到教學節奏輕快、明晰。這樣就可以獲得多個首因效應和近因效應，學生頭腦里保留和記住的語言信息就越多。總之，第二語言的學習就是一個不斷地與遺忘做斗爭，加強記憶的過程。我們應該尊重語言學習的規律，充分發揮學生語言學習的優勢，運用科學的方法幫助學生克服遺忘，加強保持，提高他們的記憶力。