第一篇：讀鮑里奇的有效教學方法

讀鮑里奇的有效教學方法，回看自己的美術課堂教學

新成路小學焦玉靜

在讀了鮑里奇博士的《有效教學方法》后，我對其中的第七章“提問策略”很感興趣。提問是所有教學中的一種工具，有效的提問可以使學生積極組織答案從而參與學習過程。作為美術教師，提問相對于語文或數學教學要少很多，也正因為在實際的美術教學中，教師往往只有十幾分鐘的主授時間，所以提問更應具備有效性。回看自己上學期所上的一節公開課《圖形的聯想》，試著分析自己在這節課中的提問，看是否做到了有效提問，還有哪些需要改善的地方。

嘗試分析問題

這是本課中我向學生提出的第一

個問題，對照鮑里奇博士的《有

效教學方法》，這是一個封閉性、一、導入 直接性問題，問題的答案只有一

1、利用電子白板拉幕功能出示世界地圖 個，學生可以通過回憶已獲得的師：今天老師給大家帶來了一張“世界地圖”，知識點來解決問題。這個問題的你能從上面找到我們中國在哪嗎？ 難度低，再加上畫面的配合，絕學生舉手表示找到了 大部分學生都可以回答，因此有老師請其中一位學生上來點出“中國”的位置 較高的舉手率。我提這個問題的目的在于為后序的教學作鋪墊并

引起學生的興趣，主要針對在學習中不太愿意回答問題的學生。

這是本課中我向學生提出的第二

個問題，這同樣是一個封閉性、直接性問題，難度低。這個問題

緊扣教學目標：從線條的隨機組

2、教師使用放大鏡工具放大中國地圖 合中發現獨特的形象，并能用線師：覺得我們中國的地圖圖形象什么？ 條和色彩進行裝飾。學習觀察、學生回答象大公雞 想象和聯想，并從中認識線條裝

飾的方法。感受線條中圖形的變

化以及畫面的裝飾性效果，體驗

想象的樂趣。

3、在學生指點下，教師使用鋼筆工具進行添畫。“還缺了什么？”這是一個探詢師：我要用畫筆把它添畫得更加具體。性問題，啟發學生把問題補充完生：這里是公雞的頭。整，在其后的問句中有一部分是師：公雞的頭上有眼睛和嘴巴。[邊說邊畫] 我代替學生將前面的問題補充完生：這里是腳。整，現在看來是我有些操之過急師：好的，加上去。了。我可以再給他一些提示和線生：這兒是尾巴。索，讓他再試一試自己將問題補師：那需要一些羽毛。充完整。或者我也可以叫另一位生：這是脖子。同學來幫助他將問題補充完整。師：很好，繼續。這樣做也許會花去一些時間，但課堂提問與回答

生：這是雞冠。卻能讓學生獲得回答出問題的成師：還缺了什么？ 就感。這種成就感也許就是讓學學生思考，沒有想出來。生愿意獲得知識，主動學習的源師：應該還有一側的翅膀，現在它看起來就更泉。

像公雞了。對不對？

生一起回答：對 “現在它看起來更像公雞了，對師：這些彎彎曲曲的線條形成了這么有趣的圖不對？”這個問題看來是一個無形，今天老師要帶大家一起到線條組成的世界效的問題，沒有多大回答的意義，里去發現更多有趣的圖形。不過我認為從美術教學的角度來

4、揭示課題：圖形的聯想 看。對這個問題的回答是對前面

師生互動結果的肯定，好比語文

教學中的小結。

第五個問題是一個開放性問題，它同前面的問題形成了擴展型提

問序列：即同一主題的一系列同

二、第一階段新授 一類型的問題。

1、拖拽出線條組合的圖形 這個問題的表述有點長，聽上去師：在這張圖中有許多線條，這些線條相互交也有些拗口，所以我在課堂提問叉，形成了很多不同的形狀。請你試一試，能時也注意到要控制節奏，我放慢不能從某個形狀或者幾個相連的形狀聯想到生了語速，配合在電子白板上的指活中的一些東西？ 你們可以拿起桌上的作業示動作，讓學生盡量聽清楚問題。紙，紙上的圖和老師屏幕上的圖是一樣的，你不過現在看來總覺得這段包含了可以隨意旋轉紙張，從不同的角度去觀察圖形。提問的話顯得太長了，會給二年教師在屏幕上演示圖形的旋轉。級學生的思考造成困惑。我應該學生觀察作業紙上的圖形進行思考與聯想。盡量將這個復雜問題變為簡單問

題，使學生更容易理解問題的核

心在哪里，從而圍繞問題核心進

行思考。

2、演示

利用照相機工具圈畫出線條形成的某個圖形，可能前一個問題的表述不夠簡再用鋼筆工具進行添畫并和學生互動。潔、清楚，所以這節課中學生對（假設有學生舉手反饋對圖形的思考與聯想，這個問題的反映是“0”。我立即則根據學生的設想，引導學生圈畫圖形。）作了調整，繼而提出了“你們覺師：既然你們暫時找不到，就讓老師先來。得這組形狀像什么？”這也是一a.教師圈畫出一組形狀 個開放性的問題，相對于前一個師：你們覺得這組形狀像什么？ 問題，它的范圍縮小了，有利于生：像一條魚學生的回答。

師：讓我把它稍稍旋轉一下，這樣看更像魚，你是怎么想到的？

生：前面像魚的頭尖尖的，后面像魚的尾巴。“你是怎么想到的？”屬于澄清師：那你能不能把這條魚添畫得更像呢？請上型的探詢性問題，要求學生澄清來試一試。問題。這個問題的回答需要學生學生上來添畫。對已經獲得的知識進行歸納、總師：我現在把這支神奇的畫筆交給你。結。

在學生添畫時給與必要的幫助與鼓勵。

師：他很勇敢，畫得也很好，表揚一下。

學生們鼓掌“那你能不能把這條魚添畫得更像呢？”在這里以探詢性問題誘

發新信息，在美術教學中學生通

過實踐操作來回答這個問題。

師：如果我把這個圖形旋轉一下，它還像什么？

b.把魚的圖形托放到一邊，另外復制一個進行

旋轉、觀察、聯想。

學生想不出，教師邊說邊畫

師：老師想到了一個，我覺得上面尖尖的部分

象一頂帽子，可以加一些線條當帽子的花紋。

中間的三角形像小朋友的臉，添上眼睛和嘴，兩邊加上耳朵。下面的大三角像衣服，加上兩

顆紐扣。多可愛的小朋友啊。你還能聯想到什

么呢？ “如果我把這個圖形旋轉一下，另一個學生舉手，它還像什么？” 師：你想到了什么？ “你還能聯想到什么呢？” 生：老師，我可不可以畫到這個形狀的外面？ “你想到了什么？” 師：可以試一試。“你覺得這塊圖形象什么？” 學生上來添畫 這組開放性問題和前面的開放性生：畫好了，這是把牙刷。問題是一樣的，都是屬于擴展型師（有些驚喜）：老師沒想到你把它添畫成了提問序列，其目的是指導學生的一把電動牙刷。真棒！學習，不斷給與他們啟發和引導。

3、返回線條組合的形。

師：現在我們回到線條組成的世界里，再嘗試

找一找有趣的圖形。

學生舉手，教師請他上來操作[照相機工具]

師：你覺得這塊圖形象什么？

生：有兩種，一種像香蕉，還有一種像襪子。

師：老師更偏向你的第二種想法，這個圖形更

像一只襪子。上面的其他線條正好像襪子上的??

學生們：花紋

4、給圖形找位置

教師根據課堂教學的實際情況，拖移出幾個聯這里的兩個問題其實都是封閉性想好的圖形，讓學生找找位置，拓寬學生的聯問題，但包含了一些難度。學生想力。必須從由許多線條分割而成的圖師：我這里有一條鯊魚，它也是從這張圖形中形中進行分辨，來找到規定圖形想出來的，你能找到它原來的位置嗎？ 的正確位置，而且有的圖形還需學生舉手，教師請學生將鯊魚圖形拖移到線條要通過一定的角度旋轉才能與圖組成的圖形中。形所在的位置相匹配。師：那這只小狐貍，和這條格子裙原來在什么

位置？

學生拖移

略

師：大家找得很好，其實在這張線條的世界中

還隱藏著許許多多有趣的圖形，正等著你去發

現。

三、第一部分學生練習

1．作業內容：在《圖形的聯想》作業紙上進行

聯想并添畫。

師：請大家把自己的名字寫在作業紙正面右下

角，包括班級和學號。老師希望看到更新更有

創意的圖形，現在開始。

2．指導練習。

四、欣賞與評議

1、講評前收集幾張有新意的作業

2、教師講評（描述其中一張）（圖9）

師：這張作業，是我覺得最最與眾不同的，請這個問題出現在講評作業的階大家看看她畫的是什么？ 段，目的是引起學生的注意，強生：一個跳舞的人。調這張作業的特點。完成這張作師：對，但是這個跳舞的人，穿的衣服很有特業的學生會因為這個問題，使她色，露出了肚子?? 的作業得到所有人的關注。一男生插話：是肚皮舞。

師：原來你也知道，她畫得真棒，表揚一下。

這節課我們就上到這里，下課。

鮑里奇博士的《有效教學方法》中寫到“封閉性問題和開放性問題的最佳比例應該是70：30，當課堂內容所強調的復雜性層次較高時，兩者比例應該是60：

40。”通過以上分析，我發現自己的課堂提問并不符合這個比例，我也不清楚鮑里奇博士究竟是如何對問題進行計算的，可能美術教學的特性與其它學科有小小的差異，也可能將相同的擴展型提問看成一個計算單位。總之，我讀鮑里奇博士的《有效教學方法》有不少收獲。在今后的教學中我會經常比對書中的相關內容，努力提高自己的教學水平。

第二篇：讀有效教學方法讀后感

讀《有效教學方法》有感

柯愛肖

“清明時節雨紛紛”這樣的天氣，這樣的假期，最適合靜下心來翻閱書籍，今天拜讀了《有效教學方法》一書后，深受啟發，結合自己幾年的實際教學工作，駁有感觸。文中向我們介紹了有效教學的五種關鍵行為：清晰地授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又進行了詳細的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現非常重要，如何高效有效的完成課堂任務，讓孩子們有效的掌握所學知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細致的介紹。例如針對清晰授課中提出“有效教師”的表現：“使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。”同時還列出“欠有效教師”的表現。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。

具體來講，促成有效教學的五種關鍵行為是：

1、清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。

5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

看完此書，我深深地感觸到，對于這些民工的孩子，平時家庭環境中沒有學習氛圍的他們，更需要我們去思考，他們到底需要什么？怎樣做才能提高他們地學習興趣？愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”人一旦對某一事物產生了濃厚興趣,觀察就會細致,反應也就會靈敏,創造性思維和各種智力活動也最活躍。培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習的興趣，激發學習的熱情，對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。

第三篇：讀《有效教學方法》有感

讀《有效教學方法》有感

數學組

趙桂鳳

利用寒假，我讀了《有效教學方法》，深受啟發，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學生是數學學習的主人，自己是學生數學學習的引導者、組織者、合作者。把握教師的主導地位，做好教學內容、教學方法、學習評價的銜接。堅持學生的主體地位，做好學習動機、學習興趣、學習能力的銜接。

一、目標明確。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插科打渾，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

二、內容正確、重點突出。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數學知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生出的反應同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時予以糾正。

三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。

教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

四、清晰授課

教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。

對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數學教材，鉆研數學新課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

五、組織嚴密。數學課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密

六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

第四篇：讀《有效教學方法》感想

讀《有效教學方法》感想

從踏上崗位第一天開始我就想著能成為一名好教師。但是到底什么才是衡量一名好教師的標準？其實我并不是很清楚。而《有效教學方法》告訴我們僅僅從人格、態度、經驗和能力傾向，成就等各種心理特征來定義一個好教師是不現實的。現實中的好教師，實際應該是一個能采取有效教學模式的“有效教師”。

書中列舉了十種與學生理想行為相關的教師行為，其中前五種稱為關鍵行為，因為它們對有效教學至關重要。后五種稱為輔助行為，可以與關鍵行為結合使用，使它們更好的發揮作用。那么有效教學方法的五種關鍵行為到底是哪五種呢？它們分別為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。

讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的高考、中考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。對教材的熟悉程度存在欠缺，在授課的過程中重點和難點并不突出，講解的不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。以后應該做到：可以告訴學生課時目標，比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現在考試或今后的作業中；在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內容；緩慢而明確地發出指令；知道學生的能力水平，教學適應學生的當前水平或略高于當前水平；在每一節課的結束時進行回顧總結。

關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。根據學習，思考到：老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。例：使用吸引注意的技巧，比如用挑戰性問題、視覺刺激或舉例來開始一節課；通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力，如改變音高或音量；變化呈現方式，比如演講；混合使用獎勵和強化物，比如口頭表揚；把學生的想法和參與納入教學的某些方面；變化提問類型，比如探詢。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。例：制定的單元計劃和課時計劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征；有效率地處理行政事務干擾；以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當行為；為教學目標選擇最合適的教學模式；用明確的事件逐步準備單元成果。

學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。

學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

第五篇：讀《有效教學方法》心得

讀《有效教學方法》心得

最近我看了一本教育類的書《有效教學方法》，給我啟發很大，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。老師想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈等。以下就談談讀《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為的理解和感受：

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

文中指出：“如果教師把大多數時間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學生獲得教學內容。那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能

會出現在成績測驗中，這并不意味著他們在“為考而教”。確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書時也分兩種，一種是圍繞獨立思考題看書，找答案，另一種是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

以清晰授課為例；關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且 在教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業，在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

而讀了《有效教學方法》的清晰授課后了領會到：對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確

教材的聯系，掌握其中心內容，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學的質量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效教學這部分內容產生共鳴，也從中學到很多。