第一篇：讀有效課堂有感

讀《有效教學的實踐與反思》的心得體會

黃花鄉平涼莊小學教師——鄭銀淑

有效教學課堂，使教者輕松，學者愉快。也是師生雙邊共贏的一種活動。有效教學也是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就不能稱之為有效教學。那么該如何實現課堂教學的有效性呢？

一、備課要有實效性。

切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創建與之相應的學習環境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢，因材施教。

二、要實現有效教學關鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。

要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環節，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這里，特別要強調的是教師需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。

三、有效課堂應該注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

四、有效課堂應該運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

五、要不斷進行教學反思，努力提升自己。

我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。

相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

第二篇：讀《有效課堂教學策略》有感

讀《有效課堂教學策略》有感

徽王楊集小學 王玉章

近日，按照鎮教管會及本校的教師讀書活動，我讀了一本叫《有效課堂教學策略》。細讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書之感。

感慨之一：轉變觀念——由以教師教為主轉為以學生學為主。回顧自己過去所學及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學生就聽什么，老師怎么講，學生就怎么記、怎么學。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內容，如什么是重點，什么是難點等等。說實在的，整個教案設計中，考慮到學生怎么學的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來就按部就班，依照自己的教案設計，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風、填鴨式的教學方式頻頻現于課堂上，學生們則跟著學，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學會為止。一天下來，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經多方考慮如何改進自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點，我也曾經零零星星地學過一些，只是沒有這么系統完整。因此，教學實踐中的改進不是多么徹底，也未見多大起色。今后，教學實踐中，我將徹底改變過去以教為主、學生學為輔的做法，做到從學生認知的角度出發，系統地考慮如何引導、幫助學生學習，實現以學生學為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學實踐中，在備課及授課時，對教材內容及重難點分析的相當透徹，準備的也相當充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學策略》一書后，才認識到教學反思是多么重要。關于教學反思的系統理論內容，我感觸最深是這么幾點：

1、反思教學目標是否實現：新的課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意圍繞三維目標進行，培養學生的綜合素養，即“三個維度”——會知識、能力、情感、態度與價值。因此，教師要注重反思在自己的教學中，傳授知識的同時是否注重學法的傳授；是否注重了能力的培養；是否注重了情感、態度與價值觀的有機融入。

2、反思教學方法是否符合實際：學生的個性差異，不同的班級之間也存在著不同程度的區別。教師必須根據學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才華的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現；無論是問題的設置，還是疑惑的解釋，均應為了一切學生，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動。這就要求教師在進行教學設計時不但要備教材還要備學生，要根據本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學課堂結構是否合理，教學設計、時間安排是否恰當

4、反思對學生學習方法指導是否得力，學生創造了哪些學習方法：教案要交給學生的是學習的方法，以求學生思維的變通，要讓學生能用所學方法靈活解答各類題型，或將所需解答問題通過聯系所學的已有知識來完成。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。

5、反思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當：教師的板書是在教師引導下，由學生歸納總結出來的。教具的使用也是要適時出示。

6、反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”：教學過程中，學生常常會于不經意間產生“奇思妙想”、迸發出創造火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息撲捉、加以重組整合，并借機引發學生展開討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾份自信，更應利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專業成長：在反思中自主發展 教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論 的知識，即學科專業知識和教育理論知識；

二是關于實踐的知識。就師成長過程中知識結構的改善而言，關于理論的一般性知識，可以在傳統教師教學計劃中所開設的各種課程中得以掌握。但對教師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說，反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師于作為研究者的專家型教師主要指標之一。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學材料、動機水平、情緒態度等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來，我們的課堂教學很有必要進行反思，哪怕你上的再好，也應該去反思，從以上幾個方面著手，一定會發現問題，并立即對此進行改進。只有這樣，我們的教學水平才會不斷提高。

感慨之三：讀了此書，使我對如何嚴格要求學生有了新的認識：（1）嚴而有格，這個“格”就是讓學生健康、全面、和諧的發展，培養學生的主動精神和創造精神。（2）嚴而有度，即嚴格但要適度，要根據學生身心發展不同階段的特點，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發學生的積極主動性。（3）嚴而有方，即教師對學生要嚴格，但這種嚴格要講究方式方法。（4）嚴而有恒：對學生的嚴格要求必須始終如一，堅持到底，不能時緊時松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無尾，否則，學生會感到無所適從。（5）嚴而求細，細就是教師要盡量抽出時間多聽、所看、多問、多想，從生活、學習、娛樂、思想、勞動、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，要善于從細節處發現潛在的問題，及時引導 和規范，防患于未然，避免釀成大錯，貽誤學生的發展。

感慨之四：活到老學到老，這話不假。以前，我曾經認為自己的知識能夠勝任自己的工作。但我也承認不一定是高效的。讀了此書后，我才認識到學習的重要性——不學習就會落伍。同時，自己對新的教育理論知識知之甚少，所以這就更需要自己發奮學習，彌補不足。因此，我決定堅持強化教育理論學習，包括已學理論的 再學習和新理論的學習，做好讀書筆記；要多讀理論書籍，學習經驗文章并結合自己的教學實踐堅持寫反思隨筆，不斷提高自己的教學水平和能力。

感慨 之五：開卷有益。我又一次體會到了讀書的快樂。

第三篇：讀《新教師如何有效控制課堂》有感

讀《新教師如何有效控制課堂》有感

四川教育出版社

管理課堂的方法：

1.教師要占據主導地位

2.善于制止學生的不良行為 3.善于運用表揚

第一章

有效控制課堂

無論我們有多么聰慧，無論處于何種狀況，無論遇到多大的困難，都希望有人關心自己。

有時，利用學生的興趣轉化矛盾，可以有效地解決師生的不融洽關系。一位新老師的手記：

A對籃球感興趣，這給我提供了接近他，與他建立良好關系的機會。如果教師能在課后或午間組織興趣小組，建立俱樂部，就會更好地了解學生。學生也需要從不同方面接觸和了解教師，這樣才能更好地認同教師，與其產生共鳴。當然，并不是每一個教師都能對本地的足球隊如數家珍，侃侃而談。然而，生活中總會有吸引他們注意的事情。所以我建議，新教師盡可能地參加各種課外活動，和學生建立良好的師生關系。

對于不同年齡的學生，教師可以稍微改變一下音調和措辭。

班里的問題學生有不良行為的原因是不同的。其中最主要的原因是：他們想展示自我的重要地位，引起他人注意，毆打同學就是一個典型的例子。

管理學生行為不是我們的目的，我們的目的是保證有效地完成教學任務。與其控制那些調皮搗蛋的學生，不如把他們爭取過來，所以教師應該注意關注他們的學業，而不是他們的行為。

要讓學生站在你一邊，很好地配合你的工作，你就要讓學生有成就感，使他們覺得自己與眾不同。

不要籠統地表揚學生的行為，只有他們有具體的良好表現才表揚。

課堂最大的力量源自同齡人的壓力。教師可以充分利用這一點：

1。通過使用“我們班。。”和“我們現在正在。。”這一類話語，營造一種集體的文化氛圍。

2.避免使用：“我教的那個班。。”和“你們現在正在學習。。”等這類話語；

3.控制課堂的同時，讓學生時刻意識到教師在共同參與。

教師在課堂上應遵循的十條原則：

1.即使你不夠自信，也要占據課堂的主導地位，言語充滿自信，要控制住課堂。2.對學生多贊揚和鼓勵，避免漫不經心地給他們戴上“優秀”，“聰明”，“遲鈍”，“愚蠢”等帽子。

3.不要對學生大聲叫嚷和喋喋不休。這種方法效果不佳，特別是對年幼的學生不起作用。4.避免和學生發生正面沖突，否則你有可能會輸。

5.如果你不知道該怎么辦，就繼續講課，或向學生要求你希望出現的良好行為。

6.對問題學生采取“二選一”策略：要么現在就改正，要么過會兒面對不可預測的后果。7.即使對一個問題學生置之不理，也要使班上其他學生站在你這邊。

8.不要對課堂上的小事過分注意或大驚小怪，否則你會心情壓抑，一無所獲。9.保持教學節奏，把重心放在課堂積極的目標上，否則學生會鉆空子，趁機搗蛋。10.要經常清楚地向學生傳達你對他們行為的要求，也要制止他們的不良行為。

第一次登上講臺

到了學校，主動向其他教師請教，和學生交流，真誠地向所有人展示你對他們工作和學習的興趣。（特別要咨詢他們在九月份迎接新生采用的各種方法）

很多老教師將如何開始和結束課堂教學，抓住學生注意力，保證教學活動順利進行等方法用一些幽默的話語與你說來，將教學中的各種壓力和你開玩笑，讓你哭笑不得。你要有所準備。

進校之前，你必須清楚你進校的目的。多提問題，但要注意時機。（主動介紹自己）

主動地把握每一個機會去了解和學習

不要只注意個別的幾個學生，應留出時間做記錄，與全班學生交流。

老師要討學生喜歡，又要嚴厲。所以，第一次與學生交流，話題應該圍繞他們的學習進行，這樣你好把握。要對學生正在進行的活動充滿熱情，盡最大的可能繞開涉及學生學習成績的私人問題。

教師要會用外交辭令：”我們是來工作的，不要問這些無關的問題。”要記住，你應該習慣這種讓自己聽起來很專業的口氣，言行舉止不要像學生的哥哥姐姐。

善用陳述句式教學指令

把疑問句式換成表達要求的陳述句式會使課堂指令效果更好。陳述句信息明確

“在地板上坐好，要高度集中注意力，不要說話。” 教師在課堂上使用陳述句式，可以保持自己在教室里的權威，還可以讓學生覺得你對課堂駕馭自如。當教師的過程就是學習說話方式的過程，即使內心感覺不那么自信，說話也要像自己掌控著一切。

保持課堂的主導地位

教師要善于識破學生擾亂課堂的意圖，迅速地讓學生參加學習活動。你還可改變課堂節奏，知道怎樣拒絕學生每個纏人的請求。

但這些，對于新老師是比較困難的，為了保險起見，你應該把注意力集中在教學上。你要你堅持教學目標，清楚自己的任務，你就向學生顯示了你的主導地位。

講解教學內容，吸引學生的注意力，督促每個學生參加課堂活動-----中心目標

避免過激反應

掌控一切

“堅守陣地”，“教師為主導”抓住問題的主要方面

避免正面沖突

避免過激反應，可以采用兩種語氣：表揚語氣和批評語氣 表揚學生，要充滿熱情和感情；

批評學生，不帶任何情感，語氣單調，平穩，盡力保持聲音穩定，好像在讀電話號碼一樣。

為了嚴厲批評學生的不良行為，教師說話的語氣應該果斷，堅決。

如果學生能夠進行自我管理，不需要教師干涉，那就形成了最理想的課堂管理模式，這是教師的長期目標。

教學中的一個矛盾現象就是，教師一方面要盡力管理課堂，另一方面要培養和鼓勵學生脫離教師，獲得自我管理的社會技能。教師更應該是一個良師益友，而非管理者。

要點小結：

1.如果你的課堂總是充滿批評，你的教學就不可能成功。2.要想辦法轉化調皮搗蛋的學生，不要試圖控制他們。3.牢記：教師在課堂上是有權威的。4.對學生提要求時不要使用疑問句。

5.如果學生能夠自我管理，不需要老師干涉，那就形成了最理想的課堂管理模式。6.掌握課堂管理技巧的第一步，就是要避免受學生故意干擾的影響。7.對學生的違紀行為不要反應過度，你才能有效控制課堂。8.要讓學生知道，你才是課堂的主導。

思考問題：

1.良好的師生關系的內涵是什么？

2.怎樣區別學生的友好表示和他們的“試探”？

3.教師怎樣避免輕易地被幾個學生的要求牽著鼻子走？ 4.新教師第一次去學校實習，應該注意些什么？

5.如果教師對學生的不良行為反應過度，會產生什么后果？ 6.教師應該鼓勵學生掌握哪些社會技能？

7.教師在干涉學生不良行為時，應該強化還是弱化此行為在學生中的影響？ 8.教師是否能做到既尊重學生，又讓他們知道不良行為會帶來嚴重的后果？

第二章 學會控制自己

親愛的，你還沒有開始自己的職業生涯，就已經成為完美主義者了。等你當上校長的那一天，你會因為頭一天犯了一個小錯而喝一瓶伏特加，徹夜難眠。

教師這個職業很容易讓人成為完美主義的受害者。你讀任何一本課程大綱和教學標準，都會發現這些條款就像是為了把教育這項職業變成完美典范而制作的藍圖。

一些理智的教師發現，并不是每個學生時時刻刻都對課堂有興趣，教師也不可能每堂課都能吸引缺乏學習興趣的學生的注意力。

很多學生在走進教室之前就有很多問題，這不是你引起的。如果教師繼續埋怨自己，就會使自己內心的失敗感，氣憤，悲傷持續影響自己的情緒。有時，學生也能達到教師的所有要求，但這只能算是一個奇跡。

教師在課堂上擁有絕對的權威，但學生出于各種目的，有可能服從，也有可能不服從教師的安排。大多數學生會照著做，但不是每個學生都會如此，你總會遇到幾個不聽話或我行我素的學生。你應該監控學生的言行和課堂組織的有效性，但要拋開那些負面的自我批評，否則你的教師生涯不可能長久。

成為課堂主導的方法

1.在教室里找一個顯著的位置，通常是教師的前面，背對墻，面對學生，紋絲不動地站在那里。

2.收緊腹部肌肉，好像有人要用拳頭打你一樣。因為人在緊張時，心會緊縮，但令人驚奇的是這些肌肉卻特別松弛。

3.體會到一股力量從小腹冉冉上升，并把這個力量傳遞給學生，顯出熱情和自信。4.降低話語的音調，但要保證音量不變。只要人一焦慮，音調就可能升高；發出短促的聲音，音調就可能降低。當學生集中注意力時，教師可以微笑并降低音調。

教師選取的最佳位置不應該在教室的中心，因為中心位置不能保證教師的視線覆蓋全班。教師在講解知識時，最好固定站在一個地方，雙腳平行站立。否則容易分散學生的注意力。

講課不是在和摯友交談，教師的語調應該保持平靜。如果教師對有些事情拿不準，就可以減緩語速，降低音高，保證學生能聽到教師聲音就可以了。

性格內向和外向與在課堂上表現內向還是外向無關。

要想成為課堂主導，要完全控制課堂，教師肯定要比平時多展示自己。要讓每個人都聽到教師洪亮的聲音。

教師要嚴格安排學生的座位。無論何時教師都要調整學生和自己的位置，以表明自己是課堂主導，確保自己的中心地位。

教師還可以出乎意料地突然沉默不語，以達到引起學生注意的效果。

如果你在教室里是積極主動而不是消極被動，是果斷自信而不是畏首畏尾，那么，你看起來和聽起來就像一個真正的教師，擁有課堂的主控權。你不必發火，但看起來嚴肅認真的，說話算數的。你不僅需要微笑，而且需要干涉那些偷懶的學生，樹立一個積極樂觀，品德高尚的教師形象。

吸引學生注意力的方法

從你一站上講臺的那一刻起，你就要求學生全神貫注，并且一直堅持下去，因為當你講解或提問時，教師的面部表情同聲音一樣重要。

沒有師生的目光交流，教師就不可能和學生建立親近的良好關系。

如果一開始上課就讓學生意識到你是嚴格的，不會放任他們的各行其是，心不在焉，他們也許就不會這么猖狂了。

教師發出的指令應該清晰，大聲，然后停頓一下，把聲音降低。

發出指令的方法不是重點，重要的是讓學生明白指令的意思，而且必須言出必行。

善用停頓

從課堂管理的操作技術上來講，吸引學生注意力的關鍵步驟是：強勢指令后的停頓，教師應保持沉默，直到學生都看著自己，停止聊天，涂鴉和坐立不安。（不能縮短停頓時間）

有時候花雙倍時間堅持發出強勢指令，會有利于課堂教學順利進行。

話語中間的停頓技巧：

1.講課中途停頓，點一下思想開小差的學生名字。2.停頓一下，重復地點思想開小差的學生的名字，直到這個學生注意力集中到老師身上。（學生可能會不禮貌地反問：“干什么？”“什么？”“沒做什么呀！”教師可以不予理睬。）

3.減慢語速，語氣嚴厲。學生可能會說：“不是我”，所以，你要想好對策，用以回答。你可以說，“可能不是你干的，但我們不喜歡你的行為”，這樣就可以化解他們的反駁。

4.教師要明確提出要求，最多用20秒鐘強調學習任務，認真聽課，聚精會神和仔細思考的重要性，結尾時要提醒學生注意學習任務和集中注意力。但是，停頓后，教師一定要保持課堂的活躍氣氛，否則課堂就會失去積極向上的勢頭。

讓學生集中注意力之后，不要急于講解教材內容，要再強調一下課堂要求，遵守紀律和你的希望等，然后再繼續上課，否則，學生又會回到混亂狀態。

堅持要求不等于被動等待

如果花大量的時間等學生集中注意力，可能會耽誤教學進程。

經驗豐富的教師無需這樣做，只要大多數學生看著他，他就會抓住時機，迅速推進教學，幾秒鐘后再回過頭來嚴厲批評那些還是心不在焉的學生。幾秒鐘后，聰明的老師還會再審視一次課堂，讓那些思想開小差的學生集中注意力。

不管用什么方法，關鍵是不要停止課堂教學。

新教師在教室里有可能采取的方法是：發出指令，等待學生集中注意力。但在前幾分鐘，你完全可以試試其他方法。經驗豐富的教師已經形成了一整套方法，對即將出現的各種情況了如指掌。教師并不能只是在剛剛上課的時候堅持要求學生集中注意力，而是整堂課都應該堅持，讓學生認真聽講，對教師的講解有反應。如果想重新集中學生的注意力，可以突然停止講課，一句話也不說。

毅力與權力之爭

對于些“老油條”，教師應該嚴厲訓斥，警告他們會縮短其課間休息或玩耍時間五分鐘。對他們更有效的警告是，他們不能參加其他同學的有趣活動，然而，對他們發出警告，還不如把警告轉化成選擇形式。“如果你。。，你就會失去。。。”

對大多數學生的行為要盡早干涉，不要一味地容忍，或臉上帶著一副沮喪，無奈的表情。

避免發怒的策略

教師在課堂發怒會助長學生的不良行為，所以，教師應該盡量避免發怒。

即使教師心里十分氣憤，也不要表現出來，你可以發現學生的其他閃光點進行表揚，這樣就把自己的注意力從他們的不良行為轉移到其他學生的良好行為上，調整情緒。

盡量使用“我們”，避免使用“你們”，拉近你與學生的距離，增強親和力。

教師批評的應該是學生的行為，而不是學生本人。

只有教師才能制止一個正在發火的學生。

你的成功體現在你是否能保持外表的平靜，以及出色地實施管理策略。

避免發怒的另一個方法是告訴自己：“我只處理學生的行為。”

釋放壓力的策略（做記錄）

壓力來自人們對待事情的態度。

要想改正學生或班級的不良行為，就要首先改變自己對經常發生的事情的反應。

一位實習教師的手記：

我是從校長那里學會如何釋放壓力的。無論何時發現學生的不良行為，教師都應該記錄和提醒自己的言行。例如，A離開他的座位四處走動，或者表現出確實讓教師承受巨大壓力的放肆行為，對此，教師應該在課后記錄下來：“當A離開座位時，我非常生氣，但是我不該說：‘。。我將。。’”然后再加上一條建議：“當A離開座位時，我應該說：‘我們在課后再來處理你離開座位的行為。’”如果這樣處理還不奏效，就在前面的記錄后面再加一條建議：“當A行為放肆時，我應該說：‘如果你不改正，就會錯過最有趣的活動，獨子一人坐在教室里完成老師布置的作業。’”這樣的記錄可以無限地寫下去，但要記住：這種記錄一定以書面形式保存。這招確實有用。

這個策略分三步： 1.無論（學生有。。行為）的時候。。2.我不應該（采用剛才的行為）。。3.我應該。。（一種備選方案）

通過這個策略，教師可以改變自己對學生的處理方式，讓學生不能預料你的反應。

積極預防

快速反應

在問題出現前，有經驗的教師就能預料并采取措施，避免進一步升級。

教師應該掃視全班，發現不良行為，決定應該采取的措施。在與學生交流時，目光交流是必須的。

教師在批評學生的違紀行為時，還應該提出對學生的希望。

后背長“眼睛”

在學生違紀行為的萌芽狀態，教師就應該提醒，干預。

靈活設計課堂教學 靈活性包括教師判斷何時調整教學方向，何時開始新的任務，教學中需要開展多少活動等。

教師不必制定應付學生注意力分散的對策，但一定要從學生的角度考慮和設計教學內容。

教師的課堂安排應以內容為基礎，不要以課堂時間為基礎。

世上沒有一條捷徑可以走，一定要避免長時間講解，因為這會超過學生的注意力極限。

條條道路通羅馬，只要你動腦筋，就能找到很多的教學法。

要點小結：

1.拋開不合理的傳統觀念：學生應該在課堂上一直興趣盎然，教師應該課課精彩。2.吸引學生注意力的第一步是：給出一個固定的手勢，或向學生發出清晰的指令，聲音要大，讓學生能聽清楚。

3.如果教師能快速反應，靈活轉移話題，讓學生注意其他學習任務，就能阻止很多違紀行為的發生。

4.在教師吸引學生注意力之后，有一段真空時間，教師應該利用這段時間繼續講解課程內容，否則學生又會開始搞小動作。

5.有效地掃視全班學生，不時地檢查學生是否和教師同步，篩選出那些沒有跟上教師進度的學生。

6.快速采取行動是指教師快速地辨別自己周圍發生的一切事情，決定下一步采取什么措施。7.千萬不要低估停頓的威力，但停頓之后，教師應該努力保持課堂活躍的氣氛，否則課堂就會失去積極向上的勢頭。

8.如果教師忽視可能會惡化的搗蛋行為，學生就會認為你容忍這種行為。9.教師的課堂安排，應該以內容為基礎，不要以課堂時間為基礎。10.學會堅持，要堅持到學生集中注意力為止。

11.教學計劃應該以教學內容為中心，不僅僅是為了激發學生的興趣和讓他們高興。12.對學生的學習和努力程度提供大量的反饋信息。

問題思考：

1.教師應該怎樣發出信號，吸引學生注意力？ 2.其他教師采用什么信號？

3.為教學內容和方法的多樣性做好充分準備的重要性是什么？ 4.哪種方法掃視全班才有效？

5.有哪些方法可以讓教師耐心等待學生集中注意力？ 6.課堂上教師可以忽視和容忍學生的哪些行為？

7.當教師處于課堂的主導地位時，怎樣才能看上去更自信？

8.當學生在完成你布置的作業時，你怎么樣才能進入教室的角色？

第三章

建立教學規范

巧用教學用語

如果你是一個實習老師，你就應該聽取經驗豐富的教師的建議，一開始就建立自己良好的教學規范。你說的每一句話，做的每件事，都會在學生的腦海里形成根深蒂固的模式，所以要形成良好的教學用語。

教學用語是教師具體用于指導學生和發出指令的專門用語。

有經驗的老師喜歡在幾個星期內，訓練學生按照自己的要求做，形成一定規范。

如果你仔細思考自己對學生的要求，你就已經知道要建立什么樣的課堂規范。作為教師，你的職責是在幾周之內建立規范，實踐規范和堅持規范。

有的教師偏好嚴格的方法，而有的教師喜歡采用交互方式。

在一個新接任的班級里，教師前幾天采用的方式將影響他以后的教學。

如果你堅持嚴格執行所制定的規章制度，它就會有效；如果你讓步，這些規章制度就絲毫不起作用。

教師接任新的班級后，要妥善處理學生不舉手發言的問題，實際上這給教師提供了一個展示他的要求的機會。

舉手發言小策略步驟：

1.通過中斷目光交流，對不舉手就發言的學生置之不理。

2.用手勢阻止學生亂叫答案（豎起手掌做出一個“停止”手勢）3.口頭表揚舉手發言的學生。

4.要特別關注一群亂吼的學生中先舉手的學生。5.對其他學生也進行表揚。

協助學生編排戲劇，籌備音樂會，以及討論他們的愛好和寵物，表現出對他們生活的興趣，都有助于建立一個更和諧的師生關系。

善用“當。。時，就。。”的句式，聽起來有鼓舞人的積極作用。

“當你們和我一起學習時，就。。”

學生傾向于聽取并執行教師的前三個詞。教師都希望學生有良好的社會技能，有自我約束力，但很多學生一點也不喜歡這些。

“安靜地走出教室”的指令，而不是“離開教室，保持安靜”，這樣才能讓學生先聽到教師強調的要點。

1.當你們朝這邊看時，就。。2.當我看見每個人都看著我時，就。。3.當我沒有聽見一點聲音時，就。。4.當教室里沒有腳步聲時，就。。5.當你回到自己的座位時，就。。6.當你完成。。時，就。。

提出明確的教學要求

教師一直堅持教學要求，直到學生認為你會說話算話為止，這包含你表達要求的用詞選擇。

在課堂上，教師要避免啰嗦，避免用聊天式的語言，只需重復強調你的指令就行。

教師千萬不要和學生討論他們的行為，而應討論學習事宜。任何教師都不可能一直吸引學生的注意力，你需要時刻提醒和檢查學生。提前警告

若發現學生的違紀行為，早警告比晚警告效果更佳。因為事情發生后再警告，學生就會受到處罰，教師為了一諾千金不得不兌現處罰。警告的效果好于突然的處罰。保持學生注意力的方法

課堂管理與教學任務的完成息息相關，要想保持學生的注意力，讓他們聚精會神地聽講，教師需要方法。

第一種，當學生注意力逐漸分散時，要重新集中他們的注意力。不要經常打斷教學，但是每隔一段時間就應該提醒一下學生。

第二種，讓學生積極思考（運用一些啟發學生思維的語句）想象一下。。如果。。誰知道答案？

我們現在有個難題需要解答。。

第三種，教師可以使用指示性語句，特別是那些能集中學生注意力和吸引學生眼球的用語。

請看黑板左邊最上邊一行，它要求。。。（而不是“看黑板”）請看表示對話的旗袍標志，在這頁的中間部分。。（而不是“看這頁”）大衛，告訴我你怎么認為。。？（指向具體學生）

導致學生課堂不良行為的原因： 1.教學缺乏節奏和條理。

2.教學內容不符合學生的年齡和能力（任務太簡單，太難，太枯燥）3.很少表揚學生

4.教學管理制度不健全

5.制定了教學管理制度，你卻沒有堅持執行

6.你很容易被學生故意的行為打斷課堂教學，從而偏離教學目標。。。。

巧用教學用語，培養學生自律

學生經常把教師當作解決他們問題的救命稻草，所以經常互相告狀。方法1，直截了當地說：“知道了，感謝你告訴我”。然后不予理睬

方法2，設一個問題箱，讓學生把他們的問題寫下來，后面再來慢慢解決。（有老師選擇在課間休息解決搬弄是非的行為，剝奪雙方學生的休息時間，很快就制止了行為）

方法3，建立“坦陳制度”，讓在出現問題中受傷的一方自己努力解決問題。

“坦陳制度”涉及的教師用語：

你告訴我這些是為了讓同學受處罰嗎？ 你為什么要告訴我？

“你應該學會自己學習，不用經常征求我的意見。”

培養學生自律的教學用語主要是點撥，建議的語句，其作用是提醒學生，讓他們思考。最短的語句是走到學生身旁時說：“想一想”

要點小結：

1.告訴學生你要求和希望他們做什么，不是希望他們不做什么。2.交替使用課堂管理用語（“我希望大家有禮貌，認真聽講”）和陳述學習要求用語（“誰能告訴我，，請舉手”）。

3.剛開始使用集中學生注意力的策略時，不回答學生的問題，靜靜地站在那兒，嚴格按準備好的教師用語去實施。

4.教學的對象是學生，不是機器人，所以不可能有適合所有情況的教師用語。5.要求學生要多記憶，想象，歸類，提高或改變對學生的要求。6.經驗豐富的教師能迅速把自己的語氣轉化為積極，表揚的語氣。7.教師的很多用語可以簡化為手勢。

教學目標要明確！！

課堂教學技巧

1.反應要快，說話要慢，否則聽上去你很激動。2.單獨和學生討論功課的時間總是有限的，但偶爾關心一下學生可以幫助他們更好地融入課堂。

3.講解要考慮一個度的問題，你在多大程度上讓學生動腦筋思考。4.快速反應的技巧包括在學生發言時如何防止其他學生干擾的技巧。

5.剛開始執教容易犯兩個錯誤：一個是將所有的內容講得過細，另一個是講得過略。6.如果你講課堂分為幾個環節，每個環節應為7-10分鐘，你就能避免轉換話題。7.要養成一個重要的提問習慣，誘導學生在你沒有給出過多線索的情況下說出答案。8.如果某個教師問了一些問題，而沒有學生回答，那可能是提問方式錯了。9.提問之后，你可以稍微多等一會兒，鼓勵學生回答。

第四篇：讀《有效教學,聚焦課堂》有感

讀《有效教學，聚焦課堂》有感

今年有幸讀了這本書，書中大量設計ppt制作，多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。

1．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3．把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學，在教學中應特別注意避免以下問題：

1．多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2．多媒體演示實驗替代物理實物演示。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，有別于現實中的客觀事物，所以課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。

3．采用多媒體輔助物理教學就是現代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術飛速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1．與傳統教學模式有機結合，取長補短，相輔相成 盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。依據實際教學內容，在傳統教學模式中有機結合多媒體手段，只要有利于學生知識構建、能力的發展，就是成功教學。

2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用

現代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

利用多媒體，制作ppt課件對課堂教學很有用。

讀《有效教學，聚焦課堂》有感

洋河蔡家堡小學

曲平

2014年12月

第五篇：讀《有效課堂教學策略》有感

讀《有效課堂教學策略》有感

三店街宋寨小學 王冬生

學校工會組織的讀書活動期間，我認真地讀了蔡慧琴、饒玲老師主編的《有效課堂教學策略》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，使我意識到有效課堂教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。下面談談自己的感想：

一、課前的充分準備是和諧互動的前提。

有效課堂教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一，備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三，有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

二、教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

五、高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現這樣幾個特點：一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望；二是啟發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養學生的勇氣，讓學生敢想、敢說；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。