第一篇：讀有效教學有感

讀《有效教學的理念與實踐》有感

書，是我們日常生活中必不可少的，作為教師的我們，更應將書視作精神的食糧。開學初，我給自己選定了一本書，那就是《有效教學的理念與實踐》。這本書里所闡述的教育理論與教學案例非常貼近我們現在的教學，很有實用價值。一個多月以來，我認真閱讀著它。從中，我收獲了很多。

近期，學校一直在為打造高效課堂方面，不斷提出新的舉措。而我也在思考課堂教學的有效性的問題。通過閱讀《有效教學的理念與實踐》一書，我認識到，課堂永遠是我們學校教育的主陣地，課堂教學才是實施課堂有效教學的主渠道。從這本書中，我領會到了許多先進的教學理念，但我知道光有理念并不行，還應該把這些先進的理念應用到我們的教學中，這樣，才能使我們的教學更有效。下面，我將結合自己所教的學科談談，怎樣讓我們的科學課課堂教學更有效呢?我認為應該從以下幾方面加強認識：

1、抓好課堂紀律，讓學生端正學習態度是提高科學課教學效率的前提。

由于受應試教育的影響，在小學階段，許多家長和學生都認為，小學科學是副科，因此對科學課的學習態度不端正，同時，也由于科學課本身的學科特點，使得科學課堂課堂紀律有點“亂”，從而影響了科學課的教學效率。通過閱讀這本書，我認識到：抓好課堂紀律，讓學生端正學習態度是提高科學課教學效率的前提。因此，作為科學教師，我認為：在剛一接手一個新的班級時，便要做好學生的思想工作，向學生講述學習科學的重要，同時取得家長的支持和理解，使學生重視科學課的學習，從而自覺遵守紀律，使科學課堂也和語文數學課堂一樣，學生能在和諧、愉快的環境中學習知識。所以，科學課堂的紀律好壞是上好科學課、提高科學課教學質量的前提。

2、備好課，是提高課堂教學效率的關鍵。

陳教授在本書中不止一次地強調教師要備好課，才能上好課。是的，教師在上課前，只有認真備課，吃透教材，才能把握教材的重難點，才能選擇恰當的方法進行教學，突破難點。例如教學三年級科學上冊《水變咸了》，教學中讓學生通過實驗理解溶解的意義是本課的難點。我在備課時，深入挖掘教材、除自己進行研究外，還和同學科的教師一起研究怎樣突破這個教學難點。如認識溶解概念時，我們要把能溶解的物體放入水中，讓學生進行觀察。那么這個物體到底是選擇食鹽還是選擇用高錳酸鉀呢，教師要動一番腦筋，要做好充分的考慮。如果只直接把食鹽放入水中，實驗的效果不會太理想，因為食鹽在水中溶解的過程學生不易觀察到，而換用高錳酸鉀時，學生便很容易地觀察到高錳酸鉀在水中的變化。于是，我選擇了讓學生用高錳酸鉀來做實驗，并設計了幾個問題，讓學生邊實驗邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會，再觀察液體的變化?這樣，學生在這些問題的啟發下，在親自動手操作和觀察中發現了物體溶解的規律。學生通過觀察、實驗和討論，從而使學生明確了像食鹽、高錳酸鉀那樣在水中化成肉眼看不到的顆粒，均勻地分散在水中、而且不會自行沉降的現象就是溶解。總之，通過多次的認真備課，我發現備好課是搞好教學的關鍵。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，博思廣義，才能取得良好的教學效果，才能提高課堂教學的效率。

3、從兒童的視角來設計教學。

在閱讀《有效教學的理念與實踐》時，讀到這樣一個故事：一位教師在給學生講《《朱德的扁擔》一課，在課快要結束時，教師向學生提出一個問題“戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來?”有一位同學的回答是“因為朱德的扁擔更好吃”，教師開始以為他在搗蛋，可看他的表情不像，而且這又是一位成績比較好的同學。這時，下課的鈴聲響了。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔更好吃呢?執教老師哭笑不得，為這節課的失敗而苦惱。初讀這個故事，我也為執教老師感到委曲。但細想起來，令教師哭笑不得的不是學生，而應該是教師自己。是的，今天的孩子又有幾個認識扁擔的呢，而教師的心中卻有一個潛在而肯定的假設：“學生應該知道什么是扁擔”，而這個假設卻是不合理的，也是沒有效的。所以，我們的教育是否有效，需要通過學生的實踐來檢驗、來發展。

讀了這個故事，也使我認識到：我們在教學過程中，在設計教學時，要合理地進行假設，不要想當然。一定要了解學生的知識基礎，了解學情，要從兒童的視角來設計我們的教學，使課堂教學更有效，同時，使自己成為有較高教學實踐水平的教師。

4、課堂教學中學生是否能夠全員參與到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。能夠體現是否是真正有效的課堂教學。

通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學中，一定要關注每一個學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。

例如學習三年級科學下冊《關節》一課，教材中設計了讓學生通過做幾項運動(立定跳遠、踢鍵子、跳繩)讓學生體會用到了哪些主要的關節。一個教師在講課時，讓三個同學分別演示了這三個動作，然后其余的學生討論，分別運用了哪些主要關節。雖然學生也大致說出了所運用的關節。但我認為，僅讓三個學生的參與，并不能體現有效的課堂教學。如果在這個環節中，教師讓全班同學自主做自己喜歡的動作，體會用到哪些主要關節。我想學生一定會興趣大增，而且也確實能在自己的活動中真正獲得知識，提高了課堂教學的有效性。所以，我想，在科學課的教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。同時要精心創設教學情境，打造寬松民主的課堂，讓學生主動并且全員參與，使學生學到有價值的科學知識，并感受到科學學習的快樂和科學知識的無窮魅力。提高課堂教學的有效性。

5、做好課外延伸，指導學生進行實踐創新也是提高科學課教學效率的因素。

通過閱讀這本書，也使我認識到：生活離不開科學，生活之中處處有科學。所以，教師要認真指導學生，做好課外延伸工作，把學到的科學知識應用到實際中去。同時，指導學生進行實踐創新，激發學生學習的興趣。這樣，也能提高科學課的效率。班上有許多是農村的孩子，每當糧食豐收后，他們家總要把糧食運到平房上去晾曬，這要花費很大的力氣。在我們學習了五年級下冊《滑輪》一課后，教師可以啟發學生制作一個動滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學知識服務于我們的生活。再者，我們可以讓學生利用業余時間，進行一些實踐創新、做一些小制作、小發明、小創造等。比如學生根據所學的科學知識制作望遠鏡、潛望鏡、萬花筒、電磁小秋千、熱風輪等，總之，學生通過課外活動及實踐創新，既培養了學習科學的興趣，又提高了科學課教學的效率。

總之，提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，如激發學生的學習興趣、選擇恰當的教學方法和學習方法、利用直觀的現代媒體技術、營造和諧、愉快的課堂氛圍等，都能提高科學課堂的有效性。作為一名普通的小學科學教師，我們要不斷學習新的教育教學理論，要立足于學生的現在，在課堂教學中努力踐行高效課堂，以促進學生最優化地、最可持續性地發展。

讀《有效教學的理念與實踐》有感

在“高效課堂”走紅全國的當下，我讀了陳大偉老師的新著——《有效教學的理念與實踐》。細細品完全書后，掩卷深思，我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動。

首先，我讀此書時一直在思考一個問題，“高效課堂”已經叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂的理念與實踐》呢？我發現，這與他思考的深度有關系。在本書開始的“什么樣的教學是有效教學”一節中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的思考：

1、有效教學是有效果的教學；

2、有效教學是有效益的教學；

3、有效教學是有合適效率的教學。咋看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經觀察過一節數學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節高效率的課。但我坐在學生身邊，感覺學生學得很累，下課的時候，發現很多同學顯得疲憊，我認為是效率過高導致的后果。一方面不利于學生身心發展，另外把學生的油榨干了，學生以這樣的身心狀態走進下一節的教學，不利于后面上課的老師教學??從這種意義上，我們追求有合適效率的課堂教學??”

“有效教學”是針對“無效教學”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學”的基礎上發展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點啟示。

其次，思考“有效教學”的問題，光在課堂上轉圈行嗎？答案是否定的。因為“教學要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學的課堂細節極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學設計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學內容很簡單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學的時候‘照著講’”。他還提出了教學設計要從“兒童視角”出發；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設計“教學結構”時，需要站得高一點，看得遠一點；最好能利用“先行組織者”進行有效教學；要根據文體樣式風格設計教學??光一節“有效的教學設計”，作者就從不同角度論述了八個注意事項，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學設計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學問。所以，陳大偉老師對“有效教學設計”的思考的全面性也讓我受益匪淺。

當然，思考“有效教學”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當好多優秀教師走上領導崗位或進了教學研究部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經的優秀中學地理老師，一步步成長為成都大學師范學院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”（見本書作者自序）。我是理解他的。他這樣做，使自己有了更多的機會沉入到中小學的課堂之中，去捕捉現象、發現問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學者”了，還是一個“行者”。他行走于小學、初中、高中各科課堂上，親執教鞭，訪問學生，指導教師，并同時向學生、教師學習，與他們展開探討，促進“有效教學”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經驗，奉獻給世人。

思考是一個人生命質量的重要保證，是一個教師教學水平的必要保障。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。

探討教學的有效性，打造高效課堂

隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，初中數學教學在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉變教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學正走向有效，每一節課都將爭取成為常態下的高效課堂。

一、關于有效教學的論述：

如何有效地提高數學課堂教學質量一直是數學教學所關注的焦點問題。隨著教學研究的不斷深入，這些關注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是“有效教學”。

什么是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

國內的教學專家對數學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特征要求：（1）是學生在已有知識經驗基礎上的主動建構過程；（2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數學活動；（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

二、有效課堂必須追求高效課堂

1.課堂是什么？

第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。

第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。

第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。

第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

2.關于高效課堂的論述

從建構主義理論出發，認為評價一堂高效課堂的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。

（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。

（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。

（6）學生獲得積極的情感體驗

從課堂實施的角度說，好課要滿足以下標準：

（1）有意義的課，即扎實的課；

（2）有效率的課，即充實的課；

（3）有生成性的課，即豐實的課；

（4）常態下的課，即平實的課；

（5）有待完善的課，即真實的課。

最終的外顯形式是：“教得有效、學得愉快、考得滿意”。

3.好課的基本特征：

對一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把“過程方法”、“情感態度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。

好課之好，好在教學目標有機融合。

好課之好，好在情境創設指向合理。

好課之好，好在教師引導作用明顯。

好課之好，好在學生得到充分發展。

好課之好，好在雙基訓練扎實有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。

三、研究有效教學，打造高效課堂

在初中數學教學中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關系到新一輪課程改革的順利進行。

當今的課堂教學缺少什么

（1）缺少正確“引導”。

（2）缺少教師精心設計和系統反思。

（3）缺少智慧的生成。（4）缺少對生命的關照。

1.精心創設數學情境

數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。

情境性問題是指教師按數學知識的發生發展過程以及學生的認知規律，以教材內容為載體，有目的，有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發現數學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數學思想方法，從而學會學習。有人說，開始3分鐘就基本看到一節課的效果，說明問題情境在實現有效教學過程中的重要性。個人認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經驗（生活的、數學學習的），能激發學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數學本質的；（3）能引發學生思考，并能迅速引入主題。中學階段的數學教學應結合具體的數學內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，其中問題情境放在首位，從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，視為人的認知活動的信息來源，作為教師，要創設含有相關數學知識和數學方法的情境，用真實的故事呈現問題，營造問題探究的情境，以引領學生在探究問題的過程中活化知識，幫助學生基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識，為發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識知識的理想階梯。這樣的情境同時也是數學知識產生的背景，在這樣的情境下，不僅能激發學生提出數學問題，也能為數學問題的解決提供相應的依據和依據。6.多維綜合，激情評價。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進有效數學教學的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，教師要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到數學教學活動之中。

總之，教學是一門值得鉆研的學問，具有極強的藝術性。要實現有效教學，教師必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容；必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的情感和情緒體驗；必須有利于學生獲得數學學習的自信心和興趣，有利于學生獲得情感、能力、知識的全面發展；必須對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等做到心中有數。

當今的講臺不再是教師唯一的舞臺，而成為師生知識、智慧、能力共同展示的舞臺。

課堂上，只要我們給學生一個展示的時間與空間，他們就會給我們一個驚喜和新的天地。

關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，教師要成為自覺的教學研究者，教研促進有效教學

深入推進有效教與學

有效的課堂教學應具有的品質

必須堅持以學生發展為本

必須彰顯教師的主體性

應促進師生智慧的生成

必須關注師生生命成長

共勉

“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”——杜威

教學有效性需要以過硬的師德和師能為前提，增強教學有效性需要以提高教師專業素質為基礎。

第二篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學藝術》有感

暑假里讀了《有效教學藝術》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，讓我受益多多。

作為教師，我們知道，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

從教十多年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業出現很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的,對于不同的地區資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發揮與創造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

2.了解學生特點。美國心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學。”

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發,揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節課，不同的老師講起來就會有不同的風格。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節課呈現出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現象,明優缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思——“頭”與“尾”

“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據實際情況靈活運用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

民諺有云：“編筐織簍，全在收口。”既有引人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。結尾的方式諸如歸納式、回應式、發散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發式、提醒式、總結式等等。

以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結尾”，現在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說

多少年來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業、對學生負責的角度出發，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當的形式、溫和的態度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

教師在課堂中要：管方向、管目標、管容量、管難度、管程序、管結構、管時間、管教法、管氣氛。這就要求我們教師要真正轉變角色，成為課堂的管理者；學習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問：創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。有討論：學生暢所欲言，各抒己見，教師的任務是積極引導、熱情鼓勵、及時點撥。有驚訝：釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲：氣氛輕松愉快，學生思維活躍；教態親切，學態自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。有沉思：在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。有聯想：教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生聯想，透過有限去展現無限。

教師的人生可謂藝術人生，教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發揮自己的藝術創造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。

第三篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學》有感

有效教學設計

最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。

結合者翻轉課堂的教學設計這一環節，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。

在翻轉課堂背景下，教學設計要充分備好學生與備好課堂，依據課標找準重難點，同時再結合學生的實際，真正找準學生的難點。

另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。

認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。

教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，針對重難點設計，針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環節里體現得非常好。

第四篇：讀《有效教學》有感

有 效 教 學 讓 課 堂 更 精 彩 讀《有效教學》有感 張麗華

暑假里，我認真讀了《有效教學》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課教學當中它有著很多實際的意義。

有效教學首先體現在有效備課上，主要表現在第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。作為數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，因而在上課時就會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

第三有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內容、學情、教學環節、教學手段、教學用具以及對課堂突發事件的預見）；二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發學生真實互動的內在動力，關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

第五有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度，數量要適當，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學策略，是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

讀了《有效教學》這本書，給我的感悟頗多，它不但解決了我在下校調研中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效教學不止上面講到的那些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學的水平，才能做到事半功倍。

進修校中教部

張麗華

第五篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學》有感

讀崔允漷教授主編的《有效教學》后，對于如何如何開展教學，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發和指導。

傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。現在，很多老師都知道這樣不好，所以學校又針對此開展了一系列的教學改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學效率和質量，改善教學環境，我們開始和老師一起學習《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現實教育，用質樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐中的一個重要問題：有效教學。

在本書前言中，作者詳細的解說了本書編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書。什么是有效教學呢？書中介紹道凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學，實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。

通過學習《有效教學》使我認識到：提高教學質量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽課中我發現老師不好意思在學生面前露拙，殊不知，這是一個誤區。在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的人，一個有血有肉的人，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思的還比較少。作為學校的管理者，首先要要求自己養成讀書的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學習。多年的教育教學實踐使我們清楚的看到，對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

在“有效指導”中的主要教學行為一節中提到：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。” 著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”。西方學者德加默也曾說過：“提問得好即教得好。” 教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”

書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

關于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，一定會得到學生的認可。可有時候我們會發現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

書中還提到“無效教學”這一概念。所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。我們的教育教學過程中有沒有這樣的現像？如果有，這種無效教學現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約占50％。這一調查結果雖然有一點夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現像普遍存在。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題海”，機械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。像音樂課，強調多實踐，于是就無休止的唱。為什么唱不好？老師沒有指導。像美術課，沒有技法指導的“創作”，得益的學生始終是少數。像語文課，泛泛閱讀仍然不能提高學生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。

讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，最終提高教學效率和教育質量。