第一篇：應用型大學是高等教育大眾化的必然結果

應用型大學是高等教育大眾化的必然結果

[摘要]應用型大學是經濟社會發展和高等教育大眾化的必然結果，是不以人們的主觀意志為轉移的客觀存在。它在中國發展的時機已經成熟，一批優秀應用型大學的建設已是不遠的未來。因此，本文針對應用型大學的產生、特點及發展途徑進行了分析和闡述，以期為我國一般性高校的發展提供借鑒。

[關鍵詞]高等教育大眾化應用型大學

從20世紀末開始，隨著社會的發展，我國高等教育出現了一系列變化：招生人數迅速增加，在校生人數倍增，招生和就業制度改革等等。至2008年秋季入學，中國普通高校的毛入學率已達23%，中國高等教育邁入大眾化階段。高等教育的大眾化意味著高等學校的多樣化。應用型大學作為高等教育大眾化發展的產物應運而生，其內涵、特征以及發展途徑逐漸成為我國大部分地方本科院校關注的焦點。借鑒國外發達國家應用型大學發展的成功經驗，研究我國應用型大學發展的可行途徑，這對于保證我國高等教育系統功能的正常發揮，促進各級各類學校的可持續發展有著非常重要的意義。

一、應用型大學的產生

(一)社會的發展與大學功能的分化

隨著工業化進程的推進，社會生產和生活不斷涌現出大量的新技術，新成果，使得企業對應用型和實用型人才的需求不斷增加和細化，這就要求大學不能僅僅為統治階級培養有知識、有教養的精神貴族，而且要為工農業生產發展培養應用型科技人才和基層工作人員。此外，經濟的發展也使得廣大民眾有能力也有需求接受高等教育，上大學不再是少數人的特權。這些因素都導致了高等教育向著大眾化方向發展和高等學校的功能分化。很多高校開始關注工業社會的生活，接近社會文化的底層，把職業課程逐步引入大學課堂，并越來越注重培養應用型、職業型專門人才，以滿足更廣泛的社會需求和公民個人需求，“直接為社會服務”成為了這些大學的第三個功能。正是由于大學功能的分化促使大學類型也逐漸多樣化，一種新類型的大學誕生了，這種大學兼有普通高等教育和職業教育的特點，即在人才培養上，一方面要培養高級專門人才，另一方面又要突出職業能力的培養。我們把這種大學就叫做應用型大學。

(二)國外發達國家及中國臺灣地區應用型大學

1．德國的應用技術大學①。20世紀70年代，德國經濟的迅速發展，急需面向生產第一線的高級技術人員和現場工程師。當時所有大學的畢業生過于理論化，而職業教育又難以滿足科學、技術發展對一線高級技術人員和現場工程師的要求，需要提升教育層次和創新教育類型，因此應用技術大學應運而生，英文翻譯為Applied Science University。它定位于滿足職業需求，理論與實踐緊密結合，并立足于應用研究和開發，以培養現場工程師為主，以服務區域經濟為宗旨，屬于非學術性的高等教育，學制四年半。這類大學自誕生以來，取得了極大的發展，并與德國的學術性大學一起構成了一種新的高等教育體系，成為德國高等教育的主要類型之一。

2．澳大利亞的科技大學網絡，②。澳大利亞的大學大致分為三個集團，即三類：第一類是研究性大學，屬于學術、研究型大學；第二類是20世紀60年代伴隨著工業化進程建立的大學，這類大學很想發展成為研究性大學；第三類是從技術學院升格為大學的學校，統稱為科技大學網絡，它們屬于應用型大學，英文翻譯為University For Application。這些應用型大學多是20世紀80—90年代成立，是伴隨著澳大利亞在高技術和邁向信息社會的過程中建

立起來的，它們實施以學科為基礎、面向職業和產業結合的學位教育，可以提供面向研究的大學教育，更強調面向行業、結合企業開展應用性的教育和培訓。

3．中國臺灣地區的科技大學③。20世紀90年代以來，我國臺灣地區由技術學院升格了一批科技大學。這些科技大學的出現是因著臺灣經濟發展產業升級對技術性人才需求的層次高移而產生教育層次提升的結果。面向職業、產學結合、強調應用是這類大學的特點，學制有4年本科、2年專科起點本科、碩士、博士等。臺灣的科技大學類型突出，特點明確，深受企業界的歡迎。

二、應用型大學的基本特征④

首先，以為地方區域或行業經濟發展服務為宗旨。不同類型的大學為社會提供的服務也是不同的。研究型大學要承擔國家經濟發展所必需的尖端技術的研究和開發任務；而應用型大學則必須以為地方區域或行業經濟發展服務為宗旨。其次，以應用性人才培養為目標。與研究型大學培養的精英人才相比，應用型大學培養的人才首先是要直接為生產生活工作服務的一線應用性人才，其應用性集中體現在兩個方面：一是學術、技術和職業三者的結合，二是學生社會適應能力和工作能力的提高⑤。第三，專業設置以新興專業或新的專業培養方向為主體。應用型大學是與經濟、生產第一線和地方大眾生活緊密聯系并為之直接服務，其培養的人才必須適應社會需要。因此，它的專業設置應以社會經濟發展需要的新興專業和新的專業培養方向為主體，主要培養工程應用性、技術應用性、服務應用性、職業應用性、復合應用性等專業應用性人才。第四，以構建應用性學科體系，發展應用性科學研究作為學科建設的指導思想。隨著高等教育的發展，高等學校改革的出發點應從學科轉向市場，也就是說辦高等學校并不是單純地辦學科，而是為了社會服務。應用型大學必須以應用為指導，在努力建設工程性學科、技術性學科和復合性學科。第五，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，兩個體系之間是平臺建設和應用培養的關系，而非主從關系。應用型大學的培養目標具有培養一線工作服務的應用性人才的特點，對應的課程模式分為三個平臺：學科基礎課程平臺、應用能力平臺、基本素質課程平臺。每個平臺都包括理論課程和實踐課程，三個平臺的課程都貫穿于本科四年，學科基礎課程平臺和基本素質課程平臺課程逐年減少，應用能力課程逐年增加e。第六，教學方法是學科性教學方法與應用性教學方法相結合。應用性教育認為學科不僅是專業的基礎，也是專業的背景，學科基礎課程體系和應用能力課程體系可以同步進行，學生應在學習和實踐過程中掌握理論，訓練技術：，因此，應用型大學的本科教育教學過程中把學科性教育和應用性教育兩種教學理念結合起來，構建應用性教育的教學模式和方法。第七，師資隊伍應具備應用能力素質。應用型大學培養的是應用性人才，所以師資隊伍不僅要具備較高的學術水平，同時還要有豐富的實踐經歷和較強的應用能力。第八，產學研結合是實現應用性人才培養的根本途徑。應用型大學培養的是面向生產一線的應用性人才，因此建立產學合作的機制是保證其健康和可持續發展的關鍵。

三、我國應用型大學的發展途徑

借鑒國外及我國臺灣地區應用型大學發展的途徑，結合應用型大學的特征以及我國大陸的實際情況。我們認為我國應用型大學的發展主要有三種途徑：

(一)由教學型大學向應用型大學發展

教學型大學在我國為數眾多，并且多屬于以本科層次教育為主的地方院校。它們側重于教學，科研規模和力量相對較小。隨著近年來的擴招，教學型大學的錄取分數線越來越低，生源主體多數為居于高考成績中間段甚至是中間偏下的學生。對于這樣的大學，從理論上分析可以有兩種發展途徑，一種是按照沿著我國高校發展的傳統途徑，向著研究型大學發展；另一種是向著應用型大學發展，、基于對兩種發展途徑的可行性分析，可以看出根據我國目

前的實際情況，教學型大學向研究型大學發展是很難成功的：首先，研究型大學在高等教育大眾化階段實施的是—種“質”的教育，是著重優秀的教育。因此，其科研規模、教學經費以及生源質量都與優秀教育相匹配。從教學型大學目前的實力看，它想要發展成研究型大學是在短時間內無法實現的。其次，研究型大學培養的是未來的國家政界、商界、科技界以及教育界的領導人，這些人才是我國社會發展所必需的，但是需求量較小。我國目前的經濟建設還需要數以萬計的面向生產第一線的應用型人才、實用型人才。這些人才的培養僅靠專科層次的高等職業教育來完成是不能滿足社會需要的。因而，作為本科層次教育的教學型大學必然要成為培養應用性人才的主力軍，它如果繼續向著研究型大學的方向前進就會與社會發展產生矛盾，不符合高等教育的發展規律。

綜上所述，我們認為教學型大學向著應用型大學的方向發展才符合科學的發展觀，與我國高等教育改革和發展的主旋律保持一致，教學型大學已經具備成為應用型大學的辦學基礎和條件。但是受精英教育的影響，當前我國多數教學型大學仍采用學術性教育的辦學理念和辦學模式，這種辦學理念和模式的存在就成為其發展為應用型大學的障礙，必須進行改造：

(1)轉變辦學理念。教學型大學應認識到不同類型大學應有不同的人才質量標準。應用型大學承擔的是為國家培養面向生產一線的應用型人才，與研究型大學同等重要，而且也能在自己的層面上辦出水平，達到一流。(2)進一步明確辦學定位。教學型大學要建成應用型大學，還須進一步明確自身的定位。它首先應能為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的大量高級應用型人才，為地方經濟的發展提供智力保障；其次能為地方經濟建設與社會發展解決難題，尤其是為生產、建設、服務與管理第一線推廣高新實用技術，為提升地方企業的科技含量，提高產品的市場占有率服務；第二能為地方各類專業技術人才繼續教育、終身教育提供培訓基地與教育基地。(3)轉變辦學模式。主要有三方面：第一，應改變傳統的“先理論、后實踐”的教育理念和“正三角型”課程模式，按照“學科—．應用型”理念設計課程體系。第二，應要加強具有應用能力的教師隊伍建設。第三，應緊密依托行業和當地政府與企業，建立產學研密切結合的運行機制，推進教育和應用性科研的結合。

(二)由高職院校向應用型大學發展

高職院校升本發展成為應用型大學應注意以下幾點：(1)注重應用性學科體系的構建，發展應用性科學研究。高職院校的課程擺脫了學科系統化的三段式模式課程，其專業學科體系讓位于專業的職業能力體系，在學科建設方面與本科層次的院校有很大差距。所以，高職院校要建成本科教育層次的應用型大學，就必須加強工程性學科、技術性學科和復合性學科等應用性學科的建設，制定鼓勵應用性研究的政策措施。(2)課程設計應注意本、專課程銜接。由于高職院校注重學生職業能力的培養，使學生在專門技術能力的掌握和熟練程度上要優于本科生，但其缺少的是學科基礎和職業能力的進一步提升。因此，課程設計應注意學科基礎知識的補充和職業能／J的提升，尤其是加強對學生技術研發能力和分析解決問題的方法能力等應用能力的進一步培養。(3)加強師資隊伍建設，提高其從事應用性教育的執教能力。高職院校的師資整體條件和實力與應用型大學要求的師資條件還有一定距離，特別是學術水平和科研能力。因此，高職院校必須加強師資隊伍建設，不斷提升教師學歷層次和應用性研究能力，促進教師從事應用性教育的執教能力的提高。(4)進一步突出產學合作教育。凡是已取得良好社會聲譽的高職院校基本都是在產學合作教育方面取得了很多成績，建立了良好的產學合作運行機制的學校。但是，應用型大學不僅要為本地區培養大批應用性人才，更要有通過應用性研究，將研究成果轉化成生產力，從而促進區域經濟的發展方面的服務。就目前而言，高職院校在產學合作教育方面，所欠缺的是科研成分較少。因此，高職院校除繼續加強產學合作教育外，還應鼓勵教師開展應用性研究，積極參與企業的科技創新活動，促進科研成果的轉化。

此外，一些民辦高職院校在向應用型大學發展的過程中還應注意規范教學管理和基本教

學要求。

(三)獨立設置的重點大學二級學院嘗試以新機制向應用型學院發展

除上述兩種應用型大學的發展途徑外，還有一種途徑就是獨立設置的重點大學二級學院嘗試以新機制向應用型大學發展。獨立設置的重點大學二級學院在向應用型學院發展的過程中．除應與教學型大學一樣在辦學理念、辦學定位以及辦學模式方面進行改造外，還應注意：第一，二級學院要充分利用重點大學的聲譽和學術優勢與行業和企業建立良好的產學研合作關系，以促進應用性教育的發展。第二，重點大學應給予二級學院更多的自主權利和優惠政策，扶持其發展應用性教育。同時，通過發展應用性教育，改變目前大學教育的傳統模式和培養目標，加強同企業和地方的聯系，進而提高自身的競爭能力。第三，重點大學應為二級學院創設條件，建立學術性教育和應用性教育的相互融通和交流。學生可以在兩條教育通道互換跑道。

上述是我國應用型大學發展的主要途徑。為了保障我國應用型大學的順利發展，國家和地方政府機構必須為這些學校提供必要的政策和經費支持：第一，地方政府要加大對應用型本科教育的投入，提高應用型本科教育投入在高等教育投入的比重，并在辦學用地以及其他社會資源等方面給予優惠政策或政策性的傾斜；第二，政府應分類指導，針對不同類型的本科教育制定不同的評估標準和評價方案，鼓勵學校按照自己的定位要求，健康發展，爭創一流。同時國家應像實施“211工程”那樣，實施建設優秀應用型大學工程。

[注釋]

①②③④高林．堅持科學發展觀，建設應用型大學——北京聯合大學發展的必由之路

[z]．北京工委文章．

⑤⑥高林。高等職業教育與應用性學位教育課程模式及其銜接 [A]．2005海峽兩岸高等技術與職業教育學術研討會論文集[C]．深圳職業技術學院技術與職業教育研究所，2005．

第二篇：英國高等教育大眾化

英國高等教育大眾化

翻開任何一部世界高等教育史，我們不難發現，高等教育的發展有這樣一個明顯的特征。英國也是如此。

世界 精英教育(15%)大眾教育(50%)普及教育（50%以上）

英國 博雅教育大眾化普及化

60年代為分界

60年代以前：博雅教育長達千年（千年名校：牛津大學，劍橋大學等）

一、60——70年代中期

開始高等教育大眾化

1、《羅賓斯報告》：高等教育的課程應該向所有在成績和能力上合格的，希望介紹高等教育擴招（降低錄取標準，更多的人進入大學）

2、雙重制：高等教育分為大學由大學構成的“自治”部分和由大學以外的各種學院構成的“公共”部分。

傳統的大學享有高度的自治權，特別是學術自由。

公共教育，工科大學，職業技術教育得到發展，產生了許多新大學。學校猛增，使更多的人工讀交替制：學校學一年，到企業工作一年，回學校學習。

3、質量保證：一下子產生了這么多的高等學校，學校的辦學質量就成了一個很急迫的問題，英國主要通過學位制度來確保高校的質量。分為：（1）傳統的大學有高度的自治權，當然就有學位授予權（因為這些大學有著濃厚的精英思想，或者說精英情結，重視學術研究，如（劍橋，牛津），怎么說呢，這些都是名校，對質量比較看重，國家和民眾放心）；（2）對于那些新生的高校，英國專門成立了“全國學位授予委員會”，負責全國的公共高等教育的學位授予，采取國家管理的形式。

4、學群教學，導師制的保留，多元評價機制（教師，學生，第三方）

二、70——80年代中期

高等教育市場化：經濟危機，政府縮減教育經費。學校為生存，自尋出路，與企業，工廠展開合作，高校開始和社會緊密聯系，走向市場，積極發揮高校的社會功能。

三、80——90年代中期

已經完成精英教育向大眾教育的轉型（1995年，入學率達45%，北愛爾蘭已達50%），（前面我們說過，英國懷有強烈的精英教育情結），這一時段，在已經完成大眾化之后，向普及化邁進的過程中，英國更加關注教育的質量和效益問題，先后成立了多個高校管理機構（如高等教育撥款委員會、英國高等教育質量評估委員會、英國質量與課程委員會等），較好的保證了高等教育的質量水平。

四、90年代至今高等教育向大眾化邁進

對比中國，中國1999年，教育部《面向21世紀教育振興計劃》頒布，之后，全國大規模擴招，擴招是好事，數量得到了提升，但質量卻被忽視了，該如何保證高等教育的質量呢？我們可以借鑒英國的一些好的，適合我們國家的做法。

第三篇：隨著高等教育大眾化的發展

隨著高等教育大眾化的發展，大學畢業生規模日漸擴大，高職院校的規模更是發生了巨大變化，其畢業生就業工作面臨著種難以解決挑戰和問題。因此，做好大學生尤其是高職院校畢業生就業指導工作尤為重要。

1、高校畢業生人數急劇增加

據教育部資料，“十一五”期間，我國將有2500萬高校畢業生面臨就業，畢業生規模增長到2010年可能達到峰值，之后才逐步趨緩。中國社會科學院發布的2009年《經濟藍皮書》指出：到2008年底，有100萬名大學生不能就業，2009年將有超過600萬名大學生畢業面臨如何找工作、能否找到工作的問題，大學生就業情況非常嚴峻。

2、國有和集體企業下崗職工逐年增加，農民工大量進入城市，不斷擠占有限的就業空間

據資料顯示，2009年存有600多萬國有企業和集體企業下崗職工、登記失業人員近800萬。根據近幾年的統計也發現，全國每年城鎮新增勞動力1000萬人，城鎮需要就業的勞動力達到2400萬，而2009年全國能提供的就業崗位只有1200萬人。致使我國城鎮登記失業率從1998年的571萬人上升到目前的795萬人。預計今后幾年，隨著下崗向失業并軌的推進和經濟結構調整的力度加大，城鎮登記失業率有可能進一步上升。這為本來就日益研究的大學就業形勢平添了更大的障礙。

3、畢業生專業知識不夠深厚，專業技能不夠嫻熟，綜合素質不高，缺乏就業競爭力

調查發現，幾乎所有的用人單位的反饋意見都是畢業生缺乏敬業精神和吃苦耐勞精神并且他們的專業知識和技能還難以勝任工作的要求。這就要求各高校要重點注重學生綜合素質的提高，一方面要抓畢業生技能的提高，如專業技能、實用文體寫作技能（如決策書、合同書、會議紀要、市場分析報告、廣告文體）等方面技能的提高和寫作能力、社交能力、組織協調能力等能力的增強。另一方面要對學生進行職業道德、奉獻精神方面的教育培養。

4、用人標準不斷提高，增加了就業難度

在當前畢業生就業競爭日益激烈的情況下，用人單位不僅注重畢業生綜合素質，而且挑選其學校和學歷層次；不僅要求畢業生學習成績好、思想素質高，而且動手能力已經成為許多用人單位所要考核的內容。用人單位接受畢業生已經從“數量型”轉為“質量型”，他們選擇人才更加注重素質、能力和品德。這種抬高門坎的現象為畢業生步入合適的崗位，順利實現就業增加了難度。

第四篇：現代遠程教育是具有中國特色的高等教育大眾化的必由之路

現代遠程教育是具有中國特色的高等教育大眾化的必由之路，是一次歷史性的挑戰和革命性的變革。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：要“實施現代遠程教育工程。”其目標是以現有的中國教育科研網和衛星視頻傳輸系統為基礎，利用教育技術，形成覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡，構建終生學習體系。80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展逐漸進入了一個令人振奮的歷史時期。國內目前較全面的關于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。現代遠程教育與傳統校園教育，雖然在培養目標上是一致的，但它作為兩種教育培養模式也存在著許多的差異。

一、遠程教育和傳統校園教育的定義和特點

遠程教育（Distance Education）這一術語的正式出現大約可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批準其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展逐漸進入了一個令人振奮的歷史時期。國內目前較全面的關于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。它包括：教學過程中師生在空間上或在時間上處于相對分離狀態；使用多種媒體傳送預制的教學內容；教師的行為和角色發生重大變化；學生自主學習；存在人工設計的反饋、評價和互動機制。

遠程教育最突出的特點是：

（1）遠程教育系統中的老師和學生是分離的，教師教的行為活動與學生的學的行為活動相對分離，但處于一個媒體的交互系統中。遠程教育中師生經常處于一種分離狀態，遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

（2）遠程教育系統中可能有多種傳播教學內容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發生變化，學生成為教學活動的中心。多種多樣的傳播教學內容的手段主要有一下集中：

1，CAI課件。CAI課件就是計算機輔助課件進行教學，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種感覺參與認識的活動，去調動學生學習積極性，使學生成為學習的主體，CAI課件是提高課堂教學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。

2，VBI數據廣播，VBI是指利用了衛星技術，電視技術，計算機技術，網絡通信技術為一體的新興數據傳輸方式。主要用于中央電大網上教學信息，教學輔導多媒體課件，各廣播電視大學的辦學單位從衛星電視中可以接收到其節目的內容，方便了學員的學習。

3，視聽閱覽室。指錄像機。VCD機，多媒體計算機，音像資料。VCD光盤，計算機多媒體課件為一體供教師備課，是學生自主學習的一個場地。

4，多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網絡服務器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助

教學活動。

5，VCD光盤，這是指按照MPEG--1的標準所規定編制的傳輸碼率，把載有圖象和音頻信息的數據壓縮成彩色的活動圖像，數字音響和數據字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號傳遞到電視上，可供學生自主，不受時間所限制地學習。

6，BBS討論。電子廣告牌系統，讓學生上網以后，用戶留言的電子公牌，學生和教師可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。

7，直播課堂。中央教育臺播出的中央廣播電視大學課程，在中央二臺播出，學生可以通過電視收

8，電子郵件。是讓學生通過計算機網絡傳遞信息，學生可以在自已的網絡收到教師的教學信息

9，網上查詢。都建有網址，學生可以通過這些網址查所學的課程及有關知識。10，電話答疑。由于學生的學習可以遠離教師，在自學過程中可以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。

11，作業指導。遠程教育重要一點就是強調學生自學為主，主講教師留了一部分練習和作業給學生在學習時復習和參考。

信息社會對人才的知識結構和能力素質提出了新的要求，對學校傳統教育模式進行了挑戰，教育作為培養人才的基本手段也呈現出了新的特點，主要表現在以下幾點：

第一，素質教育成為教育的核心。信息社會的人才必須具備獲取、分析和加工信息的能力是大家的普遍認識。這就要求學校在新世紀培養出來的人才必須具備發散性思維、批判性思維和創造性思維，而不應當只是接受教師傳授的知識、只會記憶背誦前人的經驗，不善于創新也不敢創新的知識型人才。

第二，終身教育成為教育的使命。在當今社會這樣的大背景下，對勞動者而言，不僅需要在就業前接受教育和培訓，在就業后仍然需要不斷的接受教育和培訓，更新自己的知識，以便跟上時代的步伐。

第三，教學效率成為教育的追求。英國科技預測專家詹姆斯·馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年 增加一倍，到了70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍，可見，知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，知識就像產品一樣頻繁更新換代。

傳統教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學校教育一直被視為教育的正統。在傳統校園教育中，學習是集體性學習，每個學生在聽課中隨時隨地心里都可能有疑問，學生基本上沒有可能問老師的，學生和老師都沒有時間。那么多學生每個人都去問是不可能的。60個人1人1分鐘都不夠。很聰明的學生有些概念也沒有弄透徹。學生必須回去之后再根據自己的疑問去復習，把似懂非懂的東西，關鍵部分重新溫習一遍。遠程教育的視頻在輔助教學上很有用。因為她只是一少部分重點，孩子幾分鐘就看完了。它會把概念和關鍵部分講情楚。這些概念如果弄不清楚的話，做作業也沒有用。學習比較差的學生一堂課下來要再看十幾分鐘就夠了。把關鍵部分看懂。接下來，自己的做題鞏固，熟練，靈活運用。在校園教育中，35歲以上的老師形成了自己固定不變的風格。想改變很難。有些老師可能只適合于教幾個尖子生，大眾化的提升孩子的潛能，做不到。教學風格就如同個人性格一樣很難改。學校里沿用傳統教育模式比較多，對于老教師，有兩個方面難改：（1）本身的咨詢量“數據庫“東西太少。例：學生在公開課上問老師5-6個問題，老師一個都沒有回答出來。老師思維的深度和變通能力不夠。（2）教學模式已經形成了習慣，不變的模式。這是很槽糕的事，因為教學的過程應該是創新解決問題的過程，一樣的問題解析的能力和思路才是最重要的。（3）沒有時間,沒有精力,不僅僅是老師的問題，而是來源于環境。包括現在的教學制度、教學模式、教材、高考、中考的引導方向，都使得人們一直往上趕，趕到一個方向上去

了。一個錯誤的方向，求分數，孩子未來在社會上生存和發展不是靠他的分數，而是靠能力和素質，我們做家長的知道，我們都做不到給孩子素質和能力上的提升，可是很多老師水平可能也不比家長高啊。很多家長對此并沒有思考過，都有一種很強的惰性的。

看看現實，在中學生參加的數理化方面的國際比賽中，凡是死記硬背的題目，中國學生都能得高分，需要獨立思考、判斷、想像的題目，中國學生往往失分。在中外記者招待會上，我們也不難看到，外國記者會提問題、敢提問題，而中國記者卻很少提問。審視我們的教育，并沒有為孩子學會思考創造更多、更好的條件。學生為了應付升學考試，經常埋頭“題海”，老師更希望學生“按正確答案”回答問題，不鼓勵學生“別出心裁”；在家庭中，父母有一句口頭禪：“好孩子一定要聽大人的話。”言下之意，不聽大人話的孩子不是好孩子。更多的父母希望自己的孩子“聽話”、“服從”，不大教孩子“提問”，更不鼓勵孩子獨自做決定。這樣的評價標準，造成孩子從小嚴重缺失思考的機會和能力。

二、遠程教育和傳統教育的相似性

我國現有的教育體制以學校教育為主體，小學、中學和中等、高等學校是進行人才培養的主要場所。除了中小學實行九年義務教育制度，學生無需參加考試就可以直接入學外，其他各級學校對學生的入學條件、學習年限都有具體的要求。在教育向信息化發展的進程中，“信息高速公路”的開通和衛星收視點的建立，大大縮小了人類的時空。隨著教育信息化的推廣，寬帶網絡進入學校及遠程教育的普及，為學校提供了一個高速、高效、資源共享的學校管理環境，在實現多媒體教學應用、教學資料點播、課件開發等功能的時候，我們要發揮它們的優勢，取長補短，優化學科教學；要在網絡教育與傳統教育的方面，找準對接點，使學校在變革的年代，根據自身的條件，把傳統教育與網絡教育的優勢都發揮出來，發展現代教育。

遠程教育和傳統教育“你中有我、我中有你”，“尺有所短，寸有所長”，遠程教育和傳統教育各自有各自的優勢，綜合起來起運用則會揚長補短、符合時代發展需求、達到最佳效益。

遠程教育運用于傳統教學，有利于教學資源的設計、開發、利用和管理。遠程教學與傳統教學是一個有益的互補關系。遠程教育資源對傳統教學資源是有益的參考和補充，教師可以采用其精華，運用到傳統教學中。

沾滿粉筆灰的黑板將讓步色彩鮮艷的電腦顯示器，握出汗水的鋼筆鉛筆將被靈活的鼠標、鍵盤所取代。學生們再也不用背著裝滿教科書、輔助書、作業本的大書包，而是輕松地坐在電腦前，輕點鼠標，翻看教科書，從眾多的輔導資料庫存中，調出自己最需要的那一本。發個電子郵件，將作業傳給老師，最后，在“聊天沙龍”中，與同學暢談一天的學習心得、軼聞趣事……這些都將是遠程教育帶我們的生動景象。而學校的教育是多方面的，其中包括師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環境、氛圍等等方面，從這個意義上講，遠程教學是不會取代學校的。

三、遠程教育和傳統教育的相異性

遠程教育作為一種新的教育模式，同傳統教育的區別主要表現在以下幾個方面：

第一，是教育對象的不同。學校傳統教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學內容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。

第二，是教育目的的不同。學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養趕上的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學習科學文化知識，又學會做人。遠程教育系統當然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學習，特別是新知識、新技術的學習，以滿足人們的知識更新的需求。

第三，是教育的要求不同。學校教育以學歷教育為主，即學生在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務，考試合格后可以獲得相應的學歷證書。而在遠程教育中除了學歷教育外，更多的是繼續教育、職業培訓和終身學習。學生接受遠程教育的主要目的是通過這種快捷的學習方式來獲取新的知識，他們所關注的是學習效果，學到的內容能否很快的應用于生產實踐。這就要求遠程教育的學習內容必須緊密聯系實際，根據社會需要來確定遠程教育的教學內容是一個必須要遵守的原則。

第四，是教育手段的不同。在學校教育中，教學的手段數要是課堂教育，即師生面對面的連續進行教學，它的特點當然是教師與學生處于同一物理空間，基本通信媒介是教師的語言，其間，教學這種“服務”是同其“產品”的“消費”同步進行的。師生間直接面對面的交流接觸，可以實現相互激勵，能有更好的學習效果。同時，它也不可避免的存在弊端，主要表現在：學生學習的自主性差，課堂教學中以教師為中心，學生只是被動的聽教師的講授；教學資源不能共享，由于受教學空間的限制，無論多么優秀的教師，每次有機會聽他授課的學生的人數卻非常有限，不能實現優秀教學資源的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學生在聽課，各個學生的基礎和學習興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個學生。遠程教育中的教師和學生是分離的，沒有面對面的教學過程，它的特點是師生不處于同一物理空間，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現的，教學這種服務是在與它被“生產”出來的不同的時間和地點被“消費”的，而為了將這種服務送到學習者，必須經過包裝、運輸、儲存和發送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切，但是教學手段已引起了教學的革命，體現了遠程教育中教學是以學生為中心、學生自主主動學習的主體地位。教學的焦點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都將產生重大作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關鍵因素, 遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力人才的夢想。

第五篇：什么是應用型本科

什么是應用型本科？

潘懋元

本來我想談的問題是 “應用型本科的建設”，也就是如何通過應用型本科教育來培養應用型人才。后來觀看了白云學院的文藝演出，我覺得白云學院已經用它的藝術語言解答了培養應用型人才的問題。因此，在這里我只準備簡單的回應一下吳啟迪副部長（教育部原副部長）在論壇開幕式上所提的 “什么是應用型本科”。

我們現在正承擔一個國家的重點課題，就是關于應用型本科怎么辦。根據我們初步的研究，應用型本科有這些共同的特點：第一，以培養應用型的人才為主。“為主 ”不是所有學科專業都只能培養應用型人才。應用型的高校可以培養非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養應用型人才。為什么我就不多說了，因為大家已經論證的很多了。第二，以培養本科生為主。某些學科專業可以培養研究生，許多院校已經有研究生了，但當前不應以培養研究生為主。第三，應用型本科應該以教學為主。我所指的以教學為主也不等于不能開展科學研究。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發性的研究。這是我們去年到北京聯合大學學習得到的結論。他們的科學研究開展得很好，但他們是應用型的大學。第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業也可面向地區，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。

這種應用型高等學校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等學校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學術性、研究型的大學。這幾年來，有一個很可喜的變化。大家查一查網絡，各校的自我介紹靜悄悄地發生了一些變化。許多高等學校在自我介紹中已經悄悄地把 “要成為綜合性、研究型的大學 ”改變為 “多科性、應用型的大學”。這說明許多實事求是的辦學者已經認識到一味追高是脫離實際的。進入大眾化階段，高等學校數量很多，學生數 10年增長了 6倍，高等學校不可能都去走傳統精英大學之路，應該貼近社會實際。但是，這個變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經成為社會人士和師生的共同認識。這與傳統的思想影響有關。中國的傳統思想和英國相似，都是重理論輕應用，重學術輕職業。英國屢次提出要辦適應于地方需要的高校，但第一次新大學運動、第二次新大學運動，以至于 20世紀 60年代的多科性技術學院，都已經和正在變成重理論、輕應用的傳統大學。這些都表明英國傳統思想勢力相當強。在中國，應用型的高等學校的建設雖然被提出來，但是要成為社會以及全校師生的共識，還相當的難，還需要做相當多的說服工作。我們可以在研討會上做理論上的說服，但更重要的是要從實證上來說服。實證上怎么說服呢？這次金融危機可能很好的說服大家要走應用型大學之路。舉個例子。今年 9月公布的 2009年大學生就業初步統計：本科生包括傳統精英教育的本科生的就業率比去年降低了六個百分點，而高職學生的就業率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應用型、技能型人才的就業率更高。當然，到明年 3月份，麥可思的統計出來以后，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現在已經看出這個跡象了。2008年，根據麥可思的調查，全國自主創業的學生占全部畢業生的 1.2％，其中，高職生占 1.8％，一般本科生占 0.8％，而最低的是 “211”工程學校畢業生，只占 0.6%。也就是說，應用型大學在創業上，體現了它自身的優勢。

溫家寶總理最近講了兩個 “不適應”：第一個不適應是教育還不適應經濟社會發展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應經濟社會的要求。第二個不適應是教育不適應國家對人才培養的要求。國家現在需要量最大的是各種應用型專門人才，如果我們培養的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養的要求。因此，我認為，首先我們要轉變觀念，不是轉變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉變師生尤其是辦學者、主管部門的觀念。那么轉變觀念之后就行了嗎？還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養應用型人才就不能落實。

第一，課程建設。現在我們的課程主要還是按照學科理論來設置的。這是傳統的研究型大學的課程建設的道路。現在全國有三種類型的高等學校，它們對待理論的態度是不同的。研究型大學對學生的學科理論要求應該是培養的人才具有深厚的理論基礎，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是 “夠用”，以理論 “夠用 ”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要 “夠用 ”就可以，應該要求什么呢？應該要求理論 “堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

第二，教材建設。現在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學的道路，而要走應用型的道路，但是卻沒有相應的應用型教材。最近我們一行人去的皖西學院，它的數學學科水平在當地相當不錯，它聯合了 13所新辦院校共同來編數學教材。他們曾經很苦惱，想要搞應用型教學，但是找不到教材，尤其是找不到數學教材。他們后來找了同濟大學的數學教材，因為同濟大學的重點學科是土木工程，土木工程的應用性

比較強，但是要把這種數學教材應用到應用型高等學校的工科、財經專業還是不行，因此他們自發地組織編寫應用型教材。實施應用型本科教育的高等學校，如果沒有相應的應用型教材，讓教師自己來編寫是相當困難的。據說，安徽省教育廳準備組織一些應用型地方大學共同來編寫各種教材。數學教材是最難編成應用型教材的，因為數學是系統性、邏輯性最強的學科，怎么應用呢？我覺得編寫的一個原則是體現 “理論堅實”，但是重要的是如何讓數學教材應用到工科、財經等方面。我們知道，現在全國各地有很多精品教材，當時都是找名牌大學的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應用型高等學校。因此，我提倡應用型高等學校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應用型的精品教材，使得我們教師的教學有所依據。

第三，要落實到教學工作，也就是要在產學研這方面大力落實。開始我還以為，產學研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產學研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好。現在臺灣許多高校，已經把原來的那套管理制度打破，設置了研究規劃處，專門與企業

合作，搞實訓，使教學更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們去參觀時，他們洋洋得意地對我們說：“我們把實訓基地取消了，現在改為實驗室了。”我說：“你們升本后，當然應當加強實驗室建設，但把實訓丟掉了，恐怕不行，還應該重視實訓。”

最后還有一個環節，也可能是最重要的環節，就是師資隊伍建設。要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學歷、高學位的教師，也要有 “雙師型”、有實際經驗的教師進入應用型大學來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如 “雙師型”、重視實訓、建立實訓基地等許多經驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

我很高興地知道，有些學校說，雖然我們升本了，但是我們還要像臺灣那樣把學校辦成技職本科學院。臺灣不僅有技職本科學院，還有技職研究生。職業技術隨著生產力的提高、生活水平的提高而得到發展，許多生產、管理、服務部門，兩年、三年的專科所培養的專門人才已經不能夠滿足要求，需要本科教育的發展。所以現在有的學校已經開始試驗搞職業本科。當前中國的學制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關應用型本科的政策、條例。比如教師的評聘條例，在評、聘教師時，不再只看學術論文、高學歷、高職稱，因為有相當多的教師屬于有實踐經驗的教師。我們希望評估制度不再用一個評估標準從北大、清華評到新建本科院校，同時招生制度也應該取消按照分數劃線，我們這些新建地方本科院校只能錄取二本、三本，甚至民辦院校只能錄取三本以下，這種人為的劃分

大可不必。當然，這些都是提出來給大家參考的，不見得正確，請大家批評指正。