第一篇：《動物行為的生理基礎》的教學設計

《動物行為的生理基礎》的教學設計

參與、表達、快樂 ——蘇教版八年級

領悟大綱，活化教學

生物，是一門比較生活化的學科，也是與學生生活實際結合得比較緊的科學。生物，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學生是堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動員，與學生一起分享“智慧工廠”生產帶來的喜悅和快樂。

蘇教版的八年級上冊生物的《第二節動物行為的生理基礎》，本節目標：舉例說明動物的先天性行為，舉例說明動物的后天性行為。而書本上的編寫是兩個方面，“動物的先天性行為和后天性行為”、“動物行為的生理基礎”兩部分內容。其中有一個活動，五幅圖，一個“動物行為的分類”的“游戲”，還有“不孵卵也不育雛的杜鵑”的“外閱讀”，僅僅而已。如何用好教材，走出教材，豐富教材，開發程資源，也是本節要研究的問題。為此，我以學生的感性互動為杠桿，以學生生活中的知識思考為支點，以學生的表現欲為動力，在學生喜歡、快樂的氣氛中不知不覺地完成本節內容的教學，同時也讓學生知道人的學習——后天性行為在人的一生中的重要性。

引導互動、吃透概念

師：請四個同學上黑板，各寫3個動物的行為。

生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識字

生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識途、鸚鵡學舌、海豚頂球

師：還有誰補充？

生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學感悟：堂的主角是學生，讓學生動起來，學生就興奮起來，堂就活起來，能力就攜帶著智慧進來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動物如果沒有這種一生下來就有的行為，動物將會面臨什么樣的結局？

生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個字——死亡

師：由此可見，先天性行為是動物生存必不可少的行為，也是必須的生存條。

師：那么，什么是先天性行為？

生：動物生來就有的、由遺傳物質所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。

師：我給它四個字：“無師自通”

生：滿意地笑了。

教學感悟：教材，無非是個例子。我們要走出教材，走進學生的生活，以此講清概念，讓學生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網。生2：小魚會游泳、早成鳥會飛翔。

生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學得很好。能夠自己獨立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對應，動物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個動物后天性行為的例子？

生1：小狗識字、老馬識途

生2：鸚鵡學舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩

猩猩吃白蟻

生4：望梅止渴、老馬識途、畫餅充饑

師：想一想，后天性行為有哪些特點？

生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經驗和學習建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對動物來說，會有什么影響？

生：對環境的適應能力下降。

師：動物的后天性行為是不是只能經過人工訓練才能形成呢？ 生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經系統中的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強。

師：后天性行為的形成對于動物有什么意義呢？

生：在環境改變時，動物能通過后天的學習，提高適應環境的能力。

教學感悟：喚醒學生的思維，讓學生在生活中表達，在表達中快樂。

引導歸納，鞏固快樂

師：我們已經了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動物的各種行為區分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條反射和本能，同種生物中無個體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗和學習有關，不同個體存在差異。

師：好，接下來我們考驗一下同學們的分辨能力。師：蜘蛛在織網，人也在織網，兩種行為有什么區別呢？ 生：蜘蛛織網屬于先天性行為，人織網屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時間

獲得方式

行為特點

適應范圍

舉例

教學感悟：學習的能力之一，就是要學會比較，在比較中歸納。

引入生活，深刻“簡單”

師：動物行為的產生是什么樣的反應？

生：動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。

師：動物行為主要受什么調控？

生：神經系統和內分泌系統的調控

師：下面，請大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節腹部表面變為紅色，紅色就是一種信號刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經系統作出進行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？ 生：受到激素調節的結果。

師：你能夠舉一些內分泌系統調控的行為嗎？

生：鳥類復雜的生殖行為

師：好。請一個同學說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑”

生：對照書本的“外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。

師：這也是內分泌系統分泌的激素決定的。

師：蜜蜂和螞蟻筑巢、蜜蜂采蜜、蜜蜂通過跳舞告訴同伴蜜源的方向與遠近、鳥類和魚類的遷徙、動物對幼仔的照顧等行為屬于本能，從獲得途徑看是先天性行為，是在神經系統的參與下，通過一系列順序性的非條反射形成。在本能行為中，性行為和動物對幼仔的照顧行為中還有激素的調節作用。它們都是由遺傳物質決定的，與生活體驗和學習無關。

師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發沖冠等這些，都是遺傳物質決定的，是受內分泌系統的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動物行為的產生與動物體的內分泌有直接關系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現出來的現象。

師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現，家長對孩子、教師對學生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產生的相應行為屬于后天性行為，生活體驗和學習在這些行為的產生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個體的性狀表現最終由遺傳物質來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質為基礎的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗和學習在行為產生中起決定作用，但仍與遺傳有關。

對它的生存有意義，動物越高等，利用經驗解決問題的能力越強，適應各種環境的能力也越強。

師：總的來說，動物行為的產生，主要受神經系統的調控，同時也受內分泌系統的調控，它們是共同協調，相輔相成的。

教學感悟：如何讓學生真正地領悟知識，運用知識？那就是引導學生將“簡單”變“復雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——動物的行為受神經系統和內分泌系統的調控，但要學生真正地領悟這一句話，是個難點，也為高中生物中相關的知識點作鋪墊。師：人的學習是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節內容的學習，對你的學習（后天性行為）有何啟示？

生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗的過程中，不得優化我們的學習。生3：后天性行為越多，我們適應社會的本領就越強，為社會作的貢獻就越大。生4：我們在青少年時期努力學習，應該多具備一些后天性行為。教學反思：

思維的起點，就是參與，就是體驗，就是思考，就是表達。本節，學生一直是主角，是堂的主體，教師只是引導者，是學生的合作伙伴，是學生不斷進步的鼓勵者。

第二篇：《動物行為的生理基礎》的教學設計

領悟大綱，活化教學

生物，是一門比較生活化的學科，也是與學生生活實際結合得比較緊的科學。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動員，與學生一起分享“智慧工廠”生產帶來的喜悅和快樂。引導互動、吃透概念

師：請四個同學上黑板，各寫3個動物的行為。生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識字 生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識途、鸚鵡學舌、海豚頂球 師：還有誰補充？

生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學感悟：課堂的主角是學生，讓學生動起來，學生就興奮起來，課堂就活起來，能力就攜帶著智慧進來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動物如果沒有這種一生下來就有的行為，動物將會面臨什么樣的結局？ 生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個字——死亡(其他學生大笑)師：由此可見，先天性行為是動物生存必不可少的行為，也是必須的生存條件。師：那么，什么是先天性行為？

生：動物生來就有的、由遺傳物質所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。師：我給它四個字：“無師自通” 生：滿意地笑了。

教學感悟：教材，無非是個例子。我們要走出教材，走進學生的生活，以此講清概念，讓學生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網。生2：小魚會游泳、早成鳥會飛翔。生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學得很好。能夠自己獨立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對應，動物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個動物后天性行為的例子？ 生1：小狗識字、老馬識途 生2：鸚鵡學舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩 猩猩吃白蟻 生4：望梅止渴、老馬識途、畫餅充饑 師：想一想，后天性行為有哪些特點？ 生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經驗和學習建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對動物來說，會有什么影響？ 生：對環境的適應能力下降。

師：動物的后天性行為是不是只能經過人工訓練才能形成呢？

生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經系統中的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強。師：后天性行為的形成對于動物有什么意義呢？

生：在環境改變時，動物能通過后天的學習，提高適應環境的能力。教學感悟：喚醒學生的思維，讓學生在生活中表達，在表達中快樂。引導歸納，鞏固快樂

師：我們已經了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動物的各種行為區分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無個體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗和學習有關，不同個體存在差異。

師：好，接下來我們考驗一下同學們的分辨能力。

師：蜘蛛在織網，人也在織網，兩種行為有什么區別呢？ 生：蜘蛛織網屬于先天性行為，人織網屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時間

獲得方式

行為特點

適應范圍

舉例

教學感悟：學習的能力之一，就是要學會比較，在比較中歸納。引入生活，深刻“簡單”

師：動物行為的產生是什么樣的反應？

生：動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。師：動物行為主要受什么調控？ 生：神經系統和內分泌系統的調控

師：下面，請大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。

生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節腹部表面變為紅色，紅色就是一種信號刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經系統作出進行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？ 生：受到激素調節的結果。

師：你能夠舉一些內分泌系統調控的行為嗎？ 生：鳥類復雜的生殖行為

師：好。請一個同學說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑” 生：對照書本的“課外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。師：這也是內分泌系統分泌的激素決定的。師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發沖冠等這些，都是遺傳物質決定的，是受內分泌系統的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動物行為的產生與動物體的內分泌有直接關系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現出來的現象。師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現，家長對孩子、教師對學生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產生的相應行為屬于后天性行為，生活體驗和學習在這些行為的產生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個體的性狀表現最終由遺傳物質來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質為基礎的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗和學習在行為產生中起決定作用，但仍與遺傳有關。

對它的生存有意義，動物越高等，利用經驗解決問題的能力越強，適應各種環境的能力也越強。

師：總的來說，動物行為的產生，主要受神經系統的調控，同時也受內分泌系統的調控，它們是共同協調，相輔相成的。

教學感悟：如何讓學生真正地領悟知識，運用知識？那就是引導學生將“簡單”變“復雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——動物的行為受神經系統和內分泌系統的調控，但要學生真正地領悟這一句話，是個難點，也為高中生物中相關的知識點作鋪墊。師：人的學習是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節內容的學習，對你的學習（后天性行為）有何啟示？ 生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗的過程中，不得優化我們的學習。

生3：后天性行為越多，我們適應社會的本領就越強，為社會作的貢獻就越大。生4：我們在青少年時期努力學習，應該多具備一些后天性行為。教學反思：

思維的起點，就是參與，就是體驗，就是思考，就是表達。本節課，學生一直是主角，是課堂的主體，教師只是引導者，是學生的合作伙伴，是學生不斷進步的鼓勵者。

第三篇：動物行為的生理基礎教案

《動物行為的生理基礎》

【教材分析】 〖教學目標〗

知識目標；

1.舉例說明動物的先天性行為。2.舉例說明動物的后天性行為。

能力目標：

培養學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。

情感態度與價值觀目標：

1.通過對動物行為的觀察，培養學生熱愛動物，尊重生命的高尚情操。2.通過對動物現象與行為本質之間的辯證關系的解析，樹立辯證唯物主義的自然觀。

3.通過對動物后天“學習”行為的啟示，培養學生科學的學習方法和學習態度。

〖教學重、難點〗

教學重點

1.舉例說出動物先天性行為和后天性行為。2.理解動物行為的生理基礎。

教學難點：

1.動物行為的生理基礎。2.動物后天性行為的意義。

〖課前準備〗 學生準備 1.整理寵物觀察日記。

2.記錄動物行為的精彩瞬間或片斷。收集其他相關的資料。教師準備

1．提前布置學生寫觀察日記 2.準備教學所需課件。〖計劃課時〗1課時 【教學流程及分析】 一．導入新課： 播放動物行為的課件資料同時提出問題，使學生既復習了上節課的內容，又帶著興奮和思考進入了本節課的學習之中。二． 新課：§ 18.2 動物行為的生理基礎

（一）動物行為的生理基礎

活動一：小組展示觀察日記，進行小組內交流討論。并給以評價。

活動二：將學生收集的資料和老師的課件上資料以搶答的形式，使學生掌握動物的先天性行為和后天性行為。活動后討論歸納出先天性行為和后天性行為的特點。

（二）動物行為和生理基礎

活動三：播放鯨和海豚的表演，提醒大家注意馴獸員獎勵動物的喂食動作。想想小狗做 算術與小學生做算術的不同所在。

活動四：教師通過資料分析動物行為的生理基礎。

通過展示淡水三刺魚在交配季節的變化特點，引出動物行為的產生是動物對外界 刺激所作出的反應，主要受神經系統和內分泌系統的控制，展示黑猩猩取食螞蟻等課件，引導學生分析總結出：動物的復雜行為需要神經系統和內分泌系統等共同調控完成。動物越高等，解決問題的能力就越強，適應各種生活環境的能力也越強。

三．課堂小結；

動物的先天性行為和后天性行為比較表

先天性行為

后天性行為

形成時間

生來就具有的本能

不是生來就有的，是后天形成的獲得方式

由身體里遺傳物質所決定的。

在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的。

行為特點

是一種固定的行為，不隨外界環境條 件的改變而改變。

隨外界環境條件的改變而改變。

適應范圍

對刺激作出及時反應，適應相對穩定 的環境。使動物適應不斷變化的環境，使 其食物和安全更有保障。四．評價升華： 1.完成教材 自我評價內容。

2.以小組的形式討論完成：人的學習是什么行為？通過本節課的學習，對你的學習有何啟示？

3.學會自評：（1）各活動中自己知道的多少與正確率。（2）討論過程中是否積極參與并與其他同學團結協作.（3）能否收集有關的資料。（4）本節課自己收獲了些什么？

五．課處延伸：課外探究。

觀察馬戲團里的動物表演結束后，訓練人員會給予它們什么獎勵。

【教學感悟】

1.教學中利用各種手段努力營造出一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多馳騁想像的空間，讓學生體驗到學習是一種享受，樂學親師。

2.教師恰當的形式多樣的進行評價，使學生表現欲更強，積極思考，主動求知探索，達到培養學生良好的實驗能力和思維創新能力的目的。

3.采用學生自評、互評和教師點評等多種評價方式，有利于學生的發展。

第四篇：動物行為的生理基礎測試題

【學習目標】

1.例舉動物的先天性行為;

2.例舉動物的后天性行為;

3、說出動物行為產生的生理基礎;

4、描述先天性行為和后天性行為的概念、區別;

5、知道動物后天性行為產生的意義。

【知識準備】

1、回顧以下幾種行為分別屬于何種動物的行為：

蜜蜂采蜜——、螞蟻筑巢——、鳥類的遷徙——;

這三種動物行為有沒有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

2、下面幾種行為各屬于哪種動物行為：

狗看到人舉起石頭就逃跑——

小白鼠經過多次失敗順利吃到迷宮里的食物——

這兩種行為有沒有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

【自主學習】

1、通過上節課的學習，我們認識到了各種不同的動物行為，但是它們都是動物對外界刺激做出的，行為的產生都對動物在特定環境中的生存是的。動物行為的產生途徑是不同的，有的行為生來就有的、由所控制的行為，稱為行為，也稱為行為;而有些行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為，稱為行為。動物行為根據其產生的途徑劃分為和。

2、科學家用蚯蚓與小白鼠共同訓練走迷宮，發現小白鼠順利走出迷宮的所花費的時間遠遠比蚯蚓少，這個例子說明了后天性行為主要與神經系統的有關，越發達，學習能力就越強。

3、動物的行為主要受和的控制。動物越高等，解決問題的能力就，適應各種生活環境的能力也。

4、下面是廷伯根設計的著名實驗，把下列模型放入處于繁殖期的三刺魚生活的水中，請回答：

⑴圖A表示同雄三刺魚大小，形狀完全一樣的模型(腹部不是紅色)，放入水中，觀察雄三刺魚對模型A的反應是___________(攻擊/不理睬)。

⑵模型B大小，形狀與三刺魚都不相同，但下部卻涂上了紅色，這與繁殖期間的雄三刺魚腹部顏色一致，結果雌三刺魚對模型B的反應是________(攻擊/不理睬)，這種研究行為的方法叫_________。

⑶繁殖期間的雄三刺魚占據一定的水域進行筑巢，利用腹部紅色及一些動作引誘雌三刺魚入巢產卵受精，繁殖后代，這是動物的__________行為，如果這期間其他處于繁殖期的雄三刺魚進入這一水域，將會發生爭斗，這種行為稱為___________________。

⑷雄三刺魚冬季體表將套暗灰色“外裝”，春季繁殖季節卻換成腹部紅色、背部藍白色的“婚裝”，導致這一變化的原因你認為可能是_____________。(選擇：溫度的影響;激素的調節)

5、閱讀下列材料回答問題：

科學家發現普通家鼠，雌性之間以及雌雄之間很少打架，而雄鼠之間特別是成熟的雄鼠最易發生沖突。但如果排除雄性激素的影響后，這些雄鼠不再沖突而會和平相處。把含有雄性激素的藥丸再植入它們的皮膚中，恢復雄性激素的含量，它們之間立即發生攻擊、毆斗行為。若再取走藥丸，大部分雄鼠又會立即停戰。

通過以上材料分析，你認為：

(1)、上述雄鼠的沖突行為從行為獲得途徑來看是屬于動物的什么行為?

(2)、上述動物行為的發生與什么物質有關?這種物質是由動物的什么系統分泌的?動物的行為除了受上述系統調控外，還受哪個系統調控?

【自主測試】

1、動物的運動并不僅靠運動系統，還需要什么的控制和調節()

A、呼吸系統B、消化系統C、神經系統D、循環系統

2、動物的“學習”能力主要與動物的什么結構有關：()

A、小腦B、內分泌系統C、大腦皮層D、激素

3、在繁殖季節，雄性三刺魚的眼一旦受到紅色刺激，通過什么作出攻擊的決定：()

A、神經系統B、內分泌系統C、運動系統D、激素

4、小鳥給杜鵑的雛鳥喂食，從動物行為產生的途徑看，屬于()

A、生殖行為B、覓食行為C、先天性行為D、后天性行為

5、判斷下列說法的對錯：(對的寫A，錯的寫B)

(1)動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。()

(2)動物越高等，解決問題的能力越強，適應各種生活環境的能力也越強。()

(3)先天性行為是生來就有的，由遺傳物質控制，不受神經系統和內分泌系統的調控。()

【學習中的疑問】

【學習小結】

行為——生來就有

產生的途徑

行為——后天獲得的動物行為

產生的生理基礎

———————————

調控

【達標檢測】

1、蚊子并不撫育其幼蟲孑孓，但孑孓一旦發育成蚊子，也能吸食植物的汁液或動物的血液，這種行為叫做()

A、適應行為B、學習行為C、經驗行為D、本能行為

2、“孔雀開屏”、“大雁南飛”、“蜜蜂采蜜”這三種動物行為均屬于()

A、生殖行為B、覓食行為C、后天性行為D、先天性行為

3、根據你所學的知識判斷下列哪一種動物的后天性行為最復雜()

A、蚯蚓B、蜜蜂C、大雁D、黑猩猩

4、動物具有“學習行為”，這有利于()

A、獲得食物B、找到配偶C、防御敵害D、適應復雜的環境

5、饑餓的動物對食物刺激才有反應，而吃飽了的動物即便是見到它最喜歡吃的食物也不想去吃;在繁殖季節雌性對雄性有強烈的吸引力，而在求偶期以外，大多數動物就是對交配期強烈吸引它的異性，也完全不感興趣的。以上事實說明：動物的復雜行為的產生是動物對外界所作出的反應，需要系統和系統等共同協作完成，動物越高等，解決問題的能力越強，適應各種的能力也越強。

6、雷鳥的羽毛在夏天是土褐色，因為這樣的顏色可以使它在巖石間躲藏行蹤。到了冬天，它的羽毛卻變成白色，使敵人很難在雪地上發現它的身影。雷鳥的行為屬于行為，從動物行為獲得途徑看，這種行為屬于行為。

第五篇：《動物的行為》教學設計思路

《動物的行為》教學設計思路

教材分析：《動物的行為》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元“豐富多彩的生物世界”第二章“生物圈中的動物”第三節的教學內容。劉恩山教授講到：這部分知識于每個人的現實生活有直接和間接的相關。通過對動物行為的研究，可以在與動物建立更好的關系上起到很好作用。從學科知識教育來說，動物行為的知識與我們現實生活密切相關。動物行這部分內容，程標準有具體的要求。一是要求區分先天性行為和后天性行為；第二是能夠舉例說出動物的社會行為。這是兩個具體要求。

學情分析：知識源于生活，在生物堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。

設計依據：動物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學生，但從本質上理解行為對動物生存的意義更為重要。因此教學中要以此為主線，精心設計，并引導學生認識學習的重要性，提高學習的自覺性和主動性。

設計思路：

本節主要采用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方法來完成這標對這部分內容的兩個要求。

一、創設情境、導入新：

回放《動物世界》節目精彩的片段，請同學們舉例所看到、想到的動物行為。

二、利用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方式來完成先天性行為和后天性行的學習：、自主學習先天性和后天性行為的分類和區別

投放有關的文字、圖片等資料，學生通過閱讀分析，教師的引導，學生小組合作,區分出哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環境作用，由經驗和學習而獲得的行為，并根據這些動物行為的分類，找出其分類依據，得出一個較為合適的結論。

分析先天性行為：在學習先天學習行為時，設計了如下的問題：、請問哪些同學飼養過小動物？

2、你所飼養的動物都有哪些行為？

3、把你飼養動物的經歷與同學老師分享好嗎？

4、小動物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？

、那么怎樣使你的貓、狗去規定的地方大小便呢？

6、為什么蠶生來會吐絲，而小貓卻不會？

8、先天性行為產生的原因是什么？

9、你認為先天性行為對動物有什么意義？

7、小貓吃奶、鸚鵡學舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

分析后天行為：

在學習后天學習行為時，設計了如下的問題：、如果你是訓獸員怎樣使動物聽你的話進行各種表演的？

2、如果你家養了一條小狗，請你設計一種訓練方法，讓它一聽到你的呼叫就跑過來？又如：

3、黑猩猩釣取食物、大山雀喝牛奶是先天性還是后天學習行為？

4、比較黑猩猩和大山雀的后天學習行為，你覺得哪個比較復雜？

10、學習行為對動物有何意義？

、、動物的學習能力有遺傳因素作用嗎？

6、你認為人類的學習行為對人類有怎樣的意義？這對你有何啟示？

學生通過對系列問題的思考與解答，鞏固了已有的知識和技能，鞏固分析：展圖1、2：（孔雀開屏、育雛）；展圖3：（黑猩猩利用木箱登高取香蕉過程）；展圖4：（老鼠走迷宮）

2、動物社會行為

放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

設置問題引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

3．群體中不同個體之間是如何實現分工合作的？

4．群體中的社會行為的意義是什么？

．動物群體中存在信息交流嗎？你知道那些動物的交流方式？

三、研究動物行為的意義

學生明確研究動物行為的意義。

四、鞏固知識、加深理解

學生利用所學知識解決問題。只有在應用的時候，知識才是有價值。