第一篇：動物的行為教學設計

第四節 動物的行為

教學設計

一、教材分析

《動物的行為》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元“豐富多彩的生物世界”第二章“生物圈中的動物”第四節的教學內容。這一節是在學習了動物的主要類群，了解了動物運動的結構基礎的前提下講述的，這對學生進一步認識動物的本質特征非常重要。學生對認識動物有強烈的愿望，平時也積累了許多知識，這是本節課不可忽視的資源，但還須將學生的感性材料上升為理性認識，引導學生認識到動物行為形成的本質和意義。

二、學情分析

知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。

三、教學方法

利用音像材料，在給予學生大量感性實例的基礎上，引導學生通過小組討論的形式，學習先天性行為和后天性行為的概念及社會行為的特征等。

四、教學目標

(1)說出動物行為的概念。

(2)能區別動物的先天性行為和后 天性行為。(3)舉例說出動物的社會行為。(4)知道研究動物行為的意義。

五、設計思路

本節課主要采用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方法來完成這課標對這部分內容的兩個要求。

（一）創設情境、導入新課：

回放《動物世界》節目精彩的片段，請同學們舉例所看到、想到的動物行為。

（二）目標實施：

1、先天性和后天性行為的分類和區別

出示有關的文字、圖片等資料，學生通過閱讀分析，教師的引導，學生小組合作, 區分出哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環境作用，由經驗和學習而獲得的行為，并根據這些動物行為的分類，找出其分類依據，得出一個較為合適的結論。

分析先天性行為：在學習先天學習行為時，可設計了如下的問題：（1）請問哪些同學飼養過小動物？（2）你所飼養的動物都有哪些行為？

（3）把你飼養動物的經歷與同學老師分享好嗎？（4）小動物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？（5）那么怎樣使你的貓、狗去規定的地方大小便呢？（6）為什么蠶生來會吐絲，而小貓卻不會？（7）先天性行為產生的原因是什么？（8）你認為先天性行為對動物有什么意義？

（9）小貓吃奶、鸚鵡學舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

分析后天行為：在學習后天學習行為時，可設計了如下的問題：（1）如果你是訓獸員怎樣使動物聽你的話進行各種表演的？（2）如果你家養了一條小狗，請你設計一種訓練方法，讓它一聽到你的呼叫就跑過來？又如：

（3）黑猩猩釣取食物、大山雀喝牛奶是先天性還是后天學習行為？（4）比較黑猩猩和大山雀的后天學習行為，你覺得哪個比較復雜？學習行為對動物有何意義？

（5）動物的學習能力有遺傳因素作用嗎？

（6）你認為人類的學習行為對人類有怎樣的意義？這對你有何啟示？

學生通過對系列問題的思考與解答，鞏固了已有的知識和技能，鞏固分析：展圖1、2：（孔雀開屏、育雛）； 展圖3：（黑猩猩利用木箱登高取香蕉過程）；展圖4：（老鼠走迷宮）

2、動物的社會行為

播放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

設置問題引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

（1）白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

（2）在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

（3）群體中不同個體之間是如何實現分工合作的？（4）群體中的社會行為的意義是什么？

（5）動物群體中存在信息交流嗎？你知道那些動物的交流方式？

3、研究動物行為的意義 學生明確研究動物行為的意義。

（三）總結歸納，內化提高：

課堂的小結部分充分體現學生的主體地位，引導學生在知識、方法、情感三個方面總結，談一談自己學習本節課的收獲。

（四）鞏固知識、加深理解：

學生利用所學知識解決隨堂練習。只有在應用的時候，知識才是有價值。

第二篇：《動物的行為》教學設計思路

《動物的行為》教學設計思路

教材分析：《動物的行為》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元“豐富多彩的生物世界”第二章“生物圈中的動物”第三節的教學內容。劉恩山教授講到：這部分知識于每個人的現實生活有直接和間接的相關。通過對動物行為的研究，可以在與動物建立更好的關系上起到很好作用。從學科知識教育來說，動物行為的知識與我們現實生活密切相關。動物行這部分內容，程標準有具體的要求。一是要求區分先天性行為和后天性行為；第二是能夠舉例說出動物的社會行為。這是兩個具體要求。

學情分析：知識源于生活，在生物堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。

設計依據：動物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學生，但從本質上理解行為對動物生存的意義更為重要。因此教學中要以此為主線，精心設計，并引導學生認識學習的重要性，提高學習的自覺性和主動性。

設計思路：

本節主要采用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方法來完成這標對這部分內容的兩個要求。

一、創設情境、導入新：

回放《動物世界》節目精彩的片段，請同學們舉例所看到、想到的動物行為。

二、利用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方式來完成先天性行為和后天性行的學習：、自主學習先天性和后天性行為的分類和區別

投放有關的文字、圖片等資料，學生通過閱讀分析，教師的引導，學生小組合作,區分出哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環境作用，由經驗和學習而獲得的行為，并根據這些動物行為的分類，找出其分類依據，得出一個較為合適的結論。

分析先天性行為：在學習先天學習行為時，設計了如下的問題：、請問哪些同學飼養過小動物？

2、你所飼養的動物都有哪些行為？

3、把你飼養動物的經歷與同學老師分享好嗎？

4、小動物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？

、那么怎樣使你的貓、狗去規定的地方大小便呢？

6、為什么蠶生來會吐絲，而小貓卻不會？

8、先天性行為產生的原因是什么？

9、你認為先天性行為對動物有什么意義？

7、小貓吃奶、鸚鵡學舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

分析后天行為：

在學習后天學習行為時，設計了如下的問題：、如果你是訓獸員怎樣使動物聽你的話進行各種表演的？

2、如果你家養了一條小狗，請你設計一種訓練方法，讓它一聽到你的呼叫就跑過來？又如：

3、黑猩猩釣取食物、大山雀喝牛奶是先天性還是后天學習行為？

4、比較黑猩猩和大山雀的后天學習行為，你覺得哪個比較復雜？

10、學習行為對動物有何意義？

、、動物的學習能力有遺傳因素作用嗎？

6、你認為人類的學習行為對人類有怎樣的意義？這對你有何啟示？

學生通過對系列問題的思考與解答，鞏固了已有的知識和技能，鞏固分析：展圖1、2：（孔雀開屏、育雛）；展圖3：（黑猩猩利用木箱登高取香蕉過程）；展圖4：（老鼠走迷宮）

2、動物社會行為

放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

設置問題引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

3．群體中不同個體之間是如何實現分工合作的？

4．群體中的社會行為的意義是什么？

．動物群體中存在信息交流嗎？你知道那些動物的交流方式？

三、研究動物行為的意義

學生明確研究動物行為的意義。

四、鞏固知識、加深理解

學生利用所學知識解決問題。只有在應用的時候，知識才是有價值。

第三篇：動物行為的主要類型 教學設計

動物行為的類型

青川中學 張穎

教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出動物行為的類型。2．舉例說明動物的社會行為。

（二）能力目標

1．運用科學探究的方法，探究螞蟻（或其他動物）的行為。2．培養學生的觀察能力、動手能力，表述觀點的能力。3．培養學生積極參與探究活動。

（三）情感目標

1．體驗與人合作探究，與同學分享交流機會。2．培養學生熱愛生命、關注自然的意識。教學重點

1．舉例說出動物行為的主要類型。

2．舉例說出動物的各種行為對動物的生存和種族繁衍的意義。教學難點

舉例說出動物行為的類型。課前準備

學生準備：1.課前學生分為兩組，捕捉10只螞蟻放在裝有糖、面包、辣椒醬、醋的紙盒里，探究螞蟻的覓食行為，也可定時到找到蟻穴處觀察自然壯況下螞蟻的行為。

2.收集有關螞蟻行為的材料，結合探究結果，形成小組意見。教學過程 一． 情境導入

出示課件，展示動物世界視頻開頭，激發學生學習的興趣，從而回顧動物行為的概念。

師：我們已經了解了動物的行為，從動物的行為入手我們這堂課來講解一下動物行為的類型。（板書——動物行為的類型）二． 講授新課

（一）探究螞蟻的覓食行為

1.由每小組的代表匯報課后探究螞蟻覓食行為的情況和結果，各組認真聽取其他小組的探究結論。（學生們在上堂課就已經定下了兩方面的研究，分別是螞蟻喜歡吃什么食物和螞蟻是社會性昆蟲嗎？）

2.師：看來，同學們都非常認真積極地參與了課后探究活動。

那讓我們再次回顧一下同學們的實驗是否是如此？（播放探究螞蟻覓食的行為短片）

師；從同學們的實驗和老師播放的影片中能夠看出結果是螞蟻喜歡甜的和油炸性的食物，并且螞蟻是集體活動的。所以通過觀察，我們知道了動物的兩種行為，一是覓食行為，二是社群行為。那么什么是社群行為？

（二）動物行為的主要類型 1．社群行為（板書）

師：像螞蟻這樣，同種動物個體之間維持群體共同生存的一系列行為，稱為動物的社群行為。可是僅僅如此嗎？同學們有沒有在其中發現社群行為的動物有哪些特點呢？之前讓同學們查了資料，來說一說。

師：同學們總結的不錯，讓我們來看下圖片，看同學們說的對不對？（多媒體展示螞蟻圖片），師：從圖中能夠看出螞蟻是有分工的，也就是說具有社群行為的動物，不是許多個體簡單地聚在一起，而是群體內成員之間分工合作，共同維持群體生活。

師：除了螞蟻同學們還知道哪些具有社群行為的動物？舉例說一說。（學生舉例）

師：我們來欣賞一下具有社群行為的動物。（多媒體展示圖片）

師：我們知道除了社群行為外，動物還有其他的行為類型，同學們能試著說說嗎？

2.攻擊行為（板書）

（多媒體展示圖片）

師：我們來欣賞下圖片，看看圖片中體現了動物的什么行為？

總結攻擊行為的概念。

讓學生舉例說出一些動物攻擊行為的例子。然后出示有關《動物攻擊行為》的圖片。

3.防御行為（板書）

（多媒體出示圖片）

師：我們從圖中能看出動物保護自己，防御敵害，那么這種行為屬于什么行為？

總結防御行為的概念。

讓學生舉例說出一些動物防御行為的例子。然后出示有關《動物防御行為》的圖片。

4．繁殖行為（板書）

師：動物要繁衍后代就必須進行什么行為？

師：什么是繁殖行為？

學生回答老師總結。

讓學生舉例說出一些動物繁殖行為的例子。然后出示有關《動物繁殖行為》的圖片。

5．節律行為（板書）

師：我們通過上一節課已經知道貓頭鷹一般在夜間出沒，而我們家養的雞鴨卻是白天生活，那這種又是什么行為呢？

總結節律行為概念。

讓學生舉例說出一些動物節律行為的例子。然后出示有關《動物節律行為》的圖片。

師：通過一堂課的學習，同學們已經知道了動物的各種行為類型，下面請同學們6人一組討論以下問題：動物的攻擊行為、防御行為、繁殖行為對動物的生存和種群的繁衍有什么意義？

教師巡視指導，然后請小組代表發言，最后教師總結。

三、課堂練習

書中82頁當堂練。

四、課堂小結

以問答的形式總結本節課的主要內容：學習了本課你有什么收獲？動物的各種行為對動物的生存和繁衍有什么意義？

五、開眼界

書中83頁

六、作業

做一種動物的探究報告。

七、板書

動物行為的類型

社群行為

攻擊行為

動物復雜多樣的行為，使動

動物行為的類型

防御行為

物能更好地適應環境的變化，繁殖行為

提高動物存活和繁殖的機會。

節律行為

第四篇：第一節 動物行為的特點 教學設計

第一節 動物行為的特點 教學設計

教學設計思路

動物行為學是生命科科向宏觀和微觀兩個方向發展的重要組成部分，是中學生物教學中的基礎知識。本章內容是對全書各章節中零散動物行為的概括和提高，與以后將學習的生理、生態等知識也有緊密聯系，在中學生的知識結構中具有承上啟下的作用。

本章涉及動物行為的實例很多，材料十分豐富。講述實例是為了說明生物學原理，對材料應加以精選，防止本末倒置，喧賓奪主。安排一次參觀、考察或實驗設計，以培養學生的觀察能力、分析能力、綜合能力，并學習研究動物行為的科學方法。

動物行為表現無論多么復雜、奇特，多么不可思議，都不是意識支配的。教學中注意不要流露目的論、擬人觀、不可知論等錯誤觀點。應以動物生理學為基礎，從生物進化的角度，用自然選擇學說加以解釋。

動物的行為大多是肉眼看得見的，但是對學生來說，課堂上所舉的實例又不是都能親眼所見的。教學中需要通過直觀教具諸如掛圖、模型、標本、投影、幻燈、錄音、錄象或電影等手段加以配合。教師還應積極創造條件，完善直觀教學手段。盡可能設計一些易于操作、易于觀察的實驗在課堂教學中演示，使本章教學收到良好的效果。

教學目標

（一）知識目標 1.描述動物行為的特點。

2.舉例說出研究動物行為在生產、生活中的應用。

（二）能力目標

1.運用科學探究的方法、探究螞蟻（或其他動物）的行為。2.嘗試實驗、資料分析等研究動物行為的方法。

（三）情感目標

1.體驗與人合作研究、交流體會及取得成果的情感。

2.理解動物在自然界中表現出來的各種各樣的行為都是動物對其周圍復雜多變生存環境的適應性表現。

3.關注身邊常見的小動物的行為，增強保護動物的自覺性。重點難點

重點：動物行為的特點。難點：研究動物行為特點。教學媒體

多媒體電腦，放映幻燈片，掛圖。課時建議 1課時

（一）知識體系圖

（二）教材分析

本節是第五章動物的行為與生產管理的第一節，旨在分析各種各樣的動物行為的共同特點。從動物行為的特征、產生的原因、對生物生存的意義進行闡述和探究。探究活動以“蝸牛吃菜葉”和“貓捕食老鼠”的具體事例來分析以上三點。“實際用”欄目中，講述了研究動物行為的作用和意義。

（三）教法建議

電化教學手段完備的學校，可在課前錄輯教材中需要的動物攻擊行為和防御行為的錄像帶。但未經選擇、編排的一般野生動物內容的錄像帶不宜直接用于課堂教學，以免沖擊本節課的正規教學內容。沒有電化教學設備時，除盡量利用教材中的彩圖、插圖、現有的掛圖、模型、標本外、可盡量利用校園內外的飼養動物和野生動物，以及其他直觀手段，使學生獲得更生動的感性認識。教師還應積極創造條件，完善直觀教學手段。盡可能設計一些易于操作、易于觀察的實驗在課堂教學中演示，使本章教學收到良好的效果。

教學課程設計

（一）導入

課前，教師可根據學校的條件，準備一些有關動物行為的幻燈片、投影片或動物行為的錄像片。上課時，先用2～3分鐘演示準備好的片子，根據片子的內容，設計一些問題，引入新課。明確提出，本章要研究動物的行為。本節要解決三個問題，即什么是動物的行為。為什么要研究動物的行為和怎樣研究動物的行為。

在了解動物的行為特點之前，我們要先知道什么是動物的行為？

（二）講授新課 1.什么是動物的行為？

出示幻燈片，掛圖，描述一下貓捉老鼠的情景。講述：貓捉老鼠的動作或活動只要有：行走、靜走不動、奔跑、跳躍等。這些都是動物的行為。

再看幻燈片：動物行為的一些圖片。

教師提問：同學們在圖片中都看到了什么？（引導：以上同學們所看到的都是動物的行為么？）誰能用一句話概括動物的行為？

啟發：動物豎耳靜聽、發出聲音、改變體色、靜止不動、注目凝視，這些看似沒有動作的活動是不是動物的行為？

教師講解：動物行為就是指動物的動作或活動。它包括內容十分廣泛，如爬行、奔跑、游泳、飛翔，以及動物的取食、繁殖、攻擊和防御等動作。過度：我們已經知道動物行為是各種各樣的，但是他們有沒有共同的特點呢？我們還是以貓捉老鼠為例加以研究。

2.動物行為的特點

啟發提問：貓為什么去捉老鼠？在捉老鼠的過程中，貓的體內有什么變化？ 教師講述：我們可以看出，在這一行為程中，動物的內部和外部都發生變化。從外部看，他的聽覺、視覺以及集體都在運動和變化；從內部看，體內由于營養缺乏，在體內激素的作用下，感到饑餓當吃到事物后，體內營養得到補充。由此可見，動物行為的第一個特點是：它是一個運動變化的動態過程，并且包括身體內部的生理變化。

教師提問：貓捉老鼠對它的個體和種族有什么意義？學生們課堂上討論。教師講述：動物行為的第二個特點：它他是由于適應環境而產生，對于個體的生存和種族的延續有重要的意義。

緊接著教師提問：貓的一系列動作是在什么的調節下產生的？ 學生討論。

教師講解：除了神經調節還有激素調節，關于激素的概念后面將要學到。這就是動物行為的第三個特點。動物行為是動物體的的感覺器官、運動器官通過神經系統和激素產生的，3.研究動物行為的目的

啟發討論：人與動物有著密切的關系，我們為什么要研究動物的行為呢？ 目的：認識和利用對人有益的動物，控制和防除有害動物。板書設計

第三節 動物行為的特點

一、什么是動物行為的特點？

二、動物行為的特點

1.動物行為是運動、變化的過程。2.動物行為與環境密切相關；對個體生存和種族延續作用重要。3.動物行為的產生受神經系統和激素的控制。

三、動物行為產生的生理基礎 主要受神經系統和激素的調空。

四、研究動物行為的目的：認識和利用對人有益的動物，控制和防除有害的動物。

第五篇：《動物行為的生理基礎》的教學設計

領悟大綱，活化教學

生物，是一門比較生活化的學科，也是與學生生活實際結合得比較緊的科學。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動員，與學生一起分享“智慧工廠”生產帶來的喜悅和快樂。引導互動、吃透概念

師：請四個同學上黑板，各寫3個動物的行為。生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識字 生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識途、鸚鵡學舌、海豚頂球 師：還有誰補充？

生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學感悟：課堂的主角是學生，讓學生動起來，學生就興奮起來，課堂就活起來，能力就攜帶著智慧進來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動物如果沒有這種一生下來就有的行為，動物將會面臨什么樣的結局？ 生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個字——死亡(其他學生大笑)師：由此可見，先天性行為是動物生存必不可少的行為，也是必須的生存條件。師：那么，什么是先天性行為？

生：動物生來就有的、由遺傳物質所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。師：我給它四個字：“無師自通” 生：滿意地笑了。

教學感悟：教材，無非是個例子。我們要走出教材，走進學生的生活，以此講清概念，讓學生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網。生2：小魚會游泳、早成鳥會飛翔。生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學得很好。能夠自己獨立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對應，動物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個動物后天性行為的例子？ 生1：小狗識字、老馬識途 生2：鸚鵡學舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩 猩猩吃白蟻 生4：望梅止渴、老馬識途、畫餅充饑 師：想一想，后天性行為有哪些特點？ 生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經驗和學習建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對動物來說，會有什么影響？ 生：對環境的適應能力下降。

師：動物的后天性行為是不是只能經過人工訓練才能形成呢？

生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經系統中的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強。師：后天性行為的形成對于動物有什么意義呢？

生：在環境改變時，動物能通過后天的學習，提高適應環境的能力。教學感悟：喚醒學生的思維，讓學生在生活中表達，在表達中快樂。引導歸納，鞏固快樂

師：我們已經了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動物的各種行為區分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無個體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗和學習有關，不同個體存在差異。

師：好，接下來我們考驗一下同學們的分辨能力。

師：蜘蛛在織網，人也在織網，兩種行為有什么區別呢？ 生：蜘蛛織網屬于先天性行為，人織網屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時間

獲得方式

行為特點

適應范圍

舉例

教學感悟：學習的能力之一，就是要學會比較，在比較中歸納。引入生活，深刻“簡單”

師：動物行為的產生是什么樣的反應？

生：動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。師：動物行為主要受什么調控？ 生：神經系統和內分泌系統的調控

師：下面，請大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。

生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節腹部表面變為紅色，紅色就是一種信號刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經系統作出進行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？ 生：受到激素調節的結果。

師：你能夠舉一些內分泌系統調控的行為嗎？ 生：鳥類復雜的生殖行為

師：好。請一個同學說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑” 生：對照書本的“課外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。師：這也是內分泌系統分泌的激素決定的。師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發沖冠等這些，都是遺傳物質決定的，是受內分泌系統的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動物行為的產生與動物體的內分泌有直接關系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現出來的現象。師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現，家長對孩子、教師對學生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產生的相應行為屬于后天性行為，生活體驗和學習在這些行為的產生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個體的性狀表現最終由遺傳物質來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質為基礎的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗和學習在行為產生中起決定作用，但仍與遺傳有關。

對它的生存有意義，動物越高等，利用經驗解決問題的能力越強，適應各種環境的能力也越強。

師：總的來說，動物行為的產生，主要受神經系統的調控，同時也受內分泌系統的調控，它們是共同協調，相輔相成的。

教學感悟：如何讓學生真正地領悟知識，運用知識？那就是引導學生將“簡單”變“復雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——動物的行為受神經系統和內分泌系統的調控，但要學生真正地領悟這一句話，是個難點，也為高中生物中相關的知識點作鋪墊。師：人的學習是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節內容的學習，對你的學習（后天性行為）有何啟示？ 生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗的過程中，不得優化我們的學習。

生3：后天性行為越多，我們適應社會的本領就越強，為社會作的貢獻就越大。生4：我們在青少年時期努力學習，應該多具備一些后天性行為。教學反思：

思維的起點，就是參與，就是體驗，就是思考，就是表達。本節課，學生一直是主角，是課堂的主體，教師只是引導者，是學生的合作伙伴，是學生不斷進步的鼓勵者。