第一篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修2教學設計：1.3《人口的合理容量》4 Word版含答案

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《人口的合理容量》教學設計

[新課導入]：

老師：我們班級有多少人？

學生：略

老師：我們班級還能容納更多人嗎？如果現有更多人，你們會有什么感覺？

學生：略 老師：大家覺得班級多少人最合理？為什么？

學生：略

老師小結：剛才我們討論的問題是涉及到一間教室的人口的容量問題，那么到底多少最適合呢？最大的容量是多少呢？小到一間教室，一個學校，大到一個城市，一個國家，一個地區，乃至我們的全球，都涉及到這個我們人類最關注的問題：人口的容量問題。那么，我們國家最多能容納多少人？最適合容納多少人？我們地球母親最多能容納多少人？最適合容納多少人？(展示一些漫畫)大家知道嗎？如果想知道這些答案，就請同學們跟著老師一起進入今天的課程學習：第三節、人口的合理容量。

[設計意圖]：從教室實際情況和師生平常的對話導入新課，這種問題引導法顯得很自然，并結合一些夸張的漫畫，既能引起學生對《人口的合理容量》這節課的興趣，又能引發學生深層次的思考。[新課教學]：

一、“地球最多能養活多少人”的教學設計

1、區別“環境承載力”和“環境人口容量”兩概念

(圖片展示)：世界1800年以來人口增長柱狀圖，讓學生觀察圖片。老師：大家看到了什么現象？ 學生：世界人口的快速增長。

老師：人類只有一個地球，面對數量龐大且與日俱增的人口，地球上的可用空間越來越狹小，自然資源也變得越來越匱乏。地球究竟能容納多少人口？這是大家首先關心的問題。為了研究這個問題，人們提出了兩個概念：環境承載力和環境人口容量，請同學自己看書說說什么叫環境承載力和環境人口容量？

學生閱讀課本：環境承載力的概念：環境能持續供養人口的數量； 環境人口容量概念：聯合國教科文組織曾對環境人口容量下了一個較為精確的定義：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。簡單地說，環境人口容量就是環境所能容納的最大人口數。

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[設計意圖]：介紹環境人口容量產生的背景，有利于學生理解為什么要提出環境承載力和環境人口容量這兩個概念。

2、分析“環境人口容量”的制約因素與“環境人口容量”的不確定性和相對確定性

這是本節的重點難點所在。在教學過程中，我充分利用了教材中提供的“木桶效應”理論，設置了一連串的問題情景，引導學生經過分析討論。

教材提到“環境人口容量的大小受到許多因素的制約，其中自然資源、科技發展水平以及人類的生活和文化消費水平，對環境人口容量的影響最大”。其中各要素與人口容量之間到底是怎樣的因果關系呢？我設計了下面的問題情景：

⑴讓學生閱讀分析木桶效應示意圖及其原理：我們知道，當一個木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決與組成木桶的桶板究竟有多長，如果各塊桶板的長度并不相同，那么，木桶容納水量的多少取決與長的桶板還是短的桶板呢？多數學生很快回答：當然取決于最短的板。

⑵結合思考題：假如各塊桶伴代表不同的資源種類，那么木桶效應揭示了什么道理？短暫思考和討論后回答：木桶容量由短板決定，那么環境人口容量也就由短板代表的某一資源的數量來決定。

⑶進一步分析，決定環境人口容量的“短板”可能是哪些資源呢？師生共同分析得出：資源種類很多，這里主要考慮的應該是人類生存所依賴的基本資源，如土地、淡水和能源等。⑷再給桶板賦予不同的含義進行討論：如果桶板代表環境人口的各個制約因素，那么木桶效應又反映了什么道理呢？有了前面的分析經驗，這次學生很快議論：由于資源的開發利用潛力是隨社會生產力和科技水平的發展而不斷提高，資源的消耗還與人類社會生產和生活消費水平緊密聯系，這就取決了環境人口容量受資源、科技發展水平以及人類社會生產和生活消費水平等因素的影響。

教師接著問：那么，短板有可能是那個因素呢？有的同學回答：是資源，因為人類的生產與生活度都離不開資源，資源多了當然能養活更多的人口。有同學反對：是啊，資源是人類生產生活的必要條件，但是，資源的開發和利用必須建立在一定的科技水平上。比如在原始社會，人類的科技水平很低，獲得的資源十分有限，因此環境人口容量很小。還有的同學說：消費水平的高低才決定人口容量的大小。在同樣的資源條件下，如果人均消費大，則其所能養活的人口就少，如果人均消費小，則環境人口容量就大。

學生各抒己見，在此基礎上讓學生討論書中“對環境人口容量的不同估計”中的三種觀點，讓學生對自己支持的觀點進行簡要的論述，并鼓勵他們在不同觀點間辯論。最后教師小結，地理學習

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讓學生認識到：

I、不論是科技還是消費水平對環境人口的影響，多要建立在一定的資源基礎上的，所以資源是制約環境人口容量的主要因素。

II、在不同的時空條件下，資源總數不確定，科技發展水平及人類的消費水平也在不斷變化的，所以決定了環境人口容量具有不確定性。但是，在一定的時期內，一個地區的資源數量、科技發展水平和消費水平相對變化不大，那么其環境人口相對時確定的，一般以一種或幾種資源能夠供養的人口數作為環境人口的估計值。

III、資源和科技發展水平與環境人口容量是正相關，人類的消費水平與環境人口容量是負相關。

[設計意圖]：通過“木桶效應”的討論，幫助學生理解各種資源決定了大小不一的環境承載力，而最小的環境承載力決定了環境人口容量的道理，同時揭示了環境人口容量具有不確定性和相對確定性，揭示了人類發展與環境的深刻矛盾，說明有限的資源只能供應有限的人口。討論教學法是新課程教學中常用的一種方法，此方法有利于激發學生的課堂參與意識，啟發學生的思維。

3、分析我國人口政策的合理性

展示資料：在1991年，中國科學院自然資源綜合考察委員會發表了《中國土地資源生產能力及人口承載力研究》報告，報告認為，我國人口承載量最高值為16億左右。

老師提問：我國目前人口接近13億，未達到環境人口容量的最高值，為什么還要控制人口的增長？ 學生回答。展示資料：

材料一，我國人口與資源的矛盾：

我國人均可耕地不足世界人均可耕地的三分之一，隨著人口增長和城市化發展，人均可耕地還將繼續減少。我國人均淡水占有量僅為世界人均占有量的四分之一。由于缺水，工農業生產受到了較為嚴重的影響。等等。材料二，中國的理想人口與極限人口

科學家根據生態系統的負荷能力，提出我國生態的理想負荷能力應為7億到10億。主要基于以下5點：按糧食產量，不應超過12.6億人；按能源的理想負載，不應超過11.5億人，按土地資源，不應超過10億人；按淡水供應，不宜超過4.5億人；按動物蛋白供應，不宜超過2.6億人。

教師小結：總之，我們應該正視我國人口增長與環境關系的現實矛盾，堅定不移地執行計劃地理學習

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生育和環境保護這兩項基本國策，只有這樣，才能逐步走上人口與環境協調發展的軌道。[設計意圖]：展示我國耕地、水等主要資源人均占有量與世界平均值比較的材料及中國的理想人口與極限人口，讓學生很容易看出我國人口與資源矛盾十分突出，更好地理解和支持我國計劃生育的人口政策。在這里提到了中國最理想的人口數，為下面人口合理容量的教學做鋪墊。

二、“地球上適宜養活多少人”的教學設計

1、理解“人口合理容量”概念的教學設計

承轉：環境人口容量是指一定時期，一定地區能持續供養的人口數量。大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可持續供養，但那是我們向往的嗎？

學生：不是。教師：那我們追求什么樣的生活？

學生：略

教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口會有什么變化？

學生：減少。

教師：在保證現代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質量的前提下，一個地區、一個國家，乃至整個地球到底適合養活多少人呢？為了回答這個問題，科學家又提出了人口合理容量的概念。

提問：人口合理容量含義是什么，它與環境人口容量有什么區別呢？

答案：人口合理容量是指能養活好多少人，而環境人口容量是指能養活多少人，是一個極限值，是一個警戒值。所以，我們應該把我們環境中的人口控制在環境人口容量之內，最好是處于人口的合理容量。

[設計意圖]：從生活現實入手，結合上面關于我國人口容量分析的材料，通過對兩個概念的分析，使學生理解它們間的區別。

2、了解“人口合理容量”的戰略意義

提問：當今世界什么原因導致未能實現地球上人口合理容量？ 師生共同討論，小結：

主要原因：(1)人口過快的增長、人口的壓力(2)資源的不合理利用、資源的耗竭(3)環境的污染、生態的破壞

具體原因：發達國家人均消費資源太多——美國人口不足世界的1／25，但總能源、石油、天然氣和煤炭消費量均超過了世界總消費量的1／4，美國年人均石油消費量為3．17噸，名列世界第一，是世界人均消費水平的5．4倍。如果全世界按美國人均消費水平消費石油，那么全球的石油儲量使用將不足8年！日本人均鋼消費量名列榜首，接近世界人均消費水平地理學習

地理中學學習資料 的5倍；德國和美國人均鋼消費量分列第二和第三位，分別是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均鋁消費在17～20公斤之間，相當于世界人均消費水平的4～5倍，是中國人均消費量的6倍。從礦產資源累計消費總量來看，20世紀美國共消費了350億噸石油、73億噸鋼、1．4億噸銅和2億噸鋁。

發展中國家人口增長過快——在世界每年新增人口中，發展中國家占到了80%以上。教師追問：(1)面對存在的問題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？(2)作為社會的成員，我們個人能夠為國家的人口合理容量做出什么呢？ 學生探討：(1)國際社會要倡導各國政府，尤其是發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內；(2)要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利；(3)世界各國都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

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第二篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修2教學設計：1.3《人口的合理容量》1 Word版含答案

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《人口的合理容量》教學設計

■教學目標

【知識與技能】

1．理解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關系和區別。2．理解環境人口容量的影響因素；理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

3．了解我國環境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數量的重要意義。4．理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施。【過程與方法】

1．通過比較找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在聯系，明確三者之間的區別和聯系。

2．從環境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區，討論環境人口容量概念的含義，并由此推斷出環境人口容量的不確定性和相對確定性。

3．通過讀圖分析對比，了解世界和我國的環境人口容量如何估計，并學會讀圖。

4．緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容，從目前存在的嚴重的人口、資源、環境問題入手，認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。【情感、態度與價值觀】

1．培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法。2．樹立人口可持續發展觀念，進一步加深對我國計劃生育和環境保護兩項基本國策的認識。

■教學重點

1．環境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2．環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。

3．由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結合我國人口、資源、環境現狀認識我國人口政策的合理性。

■教學難點

1．環境人口容量的制約因素。

2．如何正確理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

■教具準備

利用網絡技術手段，收集整理與環境承載力、環境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加工成教學插件，用作有關內容分析時的補充論證材料。

■課時安排 ■教學過程 【導入新課】

教師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后??

（圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖）地理學習

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學生：觀察、判讀圖片。

教師：大家看到了什么現象出現？ 學生：世界人口的加速增長。

教師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發展，根據美國人口咨詢局預測，2025年，世界人口會達到80億，2046年，世界人口會突破i00億。作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的唯一家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口？一個國家或地區又能容納多少人口？研究這些問題對于協調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習這節課的知識。（板書）第三節人口的合理容量

【新知識傳授】

一、地球最多能養活多少人 教師：人類社會是在特定的環境中發展的，特定環境以其空間和資源所能容納的人口數量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環境承載力”來表示。（大屏幕提供“環境承載力”的閱讀材料）教師：知道什么是環境承載力吧，說說看。

學生：“環境承載力”是在某一時期、某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。

教師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的？

學生：所能容納的人口數量指標。教師：這項指標又被人們稱為什么？ 學生：環境人口容量。

教師：教材給它下的定義是怎么說的？ 學生：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

教師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環境人口容量的主要因素。

學生：自主閱讀教材內容，或互相議論，仔細辨別后了解到影響環境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發展水平和人口的生活和文化消費水平。（對比分析）

教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。地理學習

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教師：在這些影響因素中哪個相對更突出？ 學生：資源。

教師：確實如此。事實上，人類社會的發展，正是建立在不斷開發利用資源的基礎上的。一個地區，資源種類多，數量大，其所能供養的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經濟繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會穩定，人民生活也十分富足。但若要它供養如河南9000多萬人，則情況可想而知。（延展）

教師：那是不是資源相對少的國家（地區），其供養能力肯定就少呢？大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。（材料展示）

（師生互動）同讀材料，教師啟發引導，展開討論 材料一：以色列農業的魅力以色列農業概況

國土面積1．49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地 年均降水量約200毫米

人均水資源270噸，不足世界人均的3％ 耕地41萬公頃，人均1畝地 1997年農業產值37億美元 1997年農產品出口8億美元

1997年農業勞動力6．7萬人，1個農民可供養90人

以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發展農業。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現代農業，創造了令世界驚訝的奇跡。教師：從這一材料中我們可以發現，小國以色列土地和水資源條件如何？ 學生：土地面積小，貧瘠缺水。

教師：但是，它的人口供養能力怎樣？ 學生：很好，很高。材料二： 滴灌是法寶

滴灌比漫灌節水1/3～l/2。

滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。滴灌使水、肥利用率高達90％。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結。以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。

1962年，一位農民偶然發現水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。

發明滴灌以后，以色列農業用水總量30年來一直穩定在13億立方米，而農業產出卻翻了5番。科技為本

政府每年農業科研經費上億美元，占農業產值的3％。3500多個高科技公司。

7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。

以色列把科技興農作為國策。農業發展主要受益于科技，農業投入也主要用于農業科研，政府通過宏觀調控和具體指導，鼓勵農民采用新技術。地理學習

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科技使農業工業化，以色列農業增產的95％靠科技。以色列的農業奇跡表明，科技就是生產力，農業的未來在于科技。教師：這下大家找到原因了吧？ 學生：是的。教師：什么原因？

學生：有發達的、以滴灌技術為代表的現代農業科學技術。教師：大家回答的很正確。（推進）

教師：可見，科技發展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區自然資源不足的缺陷的。大家想想，現在世界上哪些國家（地區）就是憑借科技優勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些？ 學生：美國、日本、德國等大多數的發達國家都是。（承轉）教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區的人口供養能力呢？ 學生：人口的生活和消費水平。教師：正是。

教師：大家設想一下，中國現在的13億人，如果生活在中國歷史上著名的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣？ 學生：絕大多數會死掉。

教師：為什么？不都生活在同一個中國嗎？ 學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現在相比是十分有限的。這只能養活當時中國的幾千萬人口，根本養活不了現在如此多的人口。再說，我們現在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現在如此多的人，根本就是杯水車薪。教師：原來如此。高潮（重難點突破）教師：從剛才我們分析的現實中國與盛唐時期的中國供養人口數量的巨大差異中，大家是否發現了這樣一個事實：即便就某個確定的地區而言，所有能夠影響環境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當地的環境人口容量的數值是不是固定不變的？ 學生：不是固定不變的。教師：如果地區確定，時間明確，那么環境人口容量的各影響因素的數量是不是相對確定的？ 學生：是的。

教師：那么，由此推算出的環境人口容量是不是也就相對確定了？ 學生：是的。（歸納承轉）教師：由上，我們可以歸納出環境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1．10和圖1．1l，具體了解一下，環境人口容量的估計應當怎么進行？對全球和我國，相應的評估結論會怎樣？ 學生：（讀圖，討論）1．P12圖思考”

1、2。

2．P13怎么看待世界環境人口容量的三個不同結果？ [教師精講] 地理學習

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各種資源的綜合決定著環境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環境承載力的大小；這個最小值就是環境人口容量。（師生互動）

教師：三種環境人口容量評估的結論為什么會不同？ 學生：它們評估時的假定條件不同。

教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據分別是什么？

學生：樂觀論者：人類是大自然中最高級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的；悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現在地球上人口已經太多；持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發展潛力還是存在的，因此100億左右是世界的環境人口容量。教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮：

1．材料中提到的中國的環境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據，為什么？ 學生：中國的環境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據。

2．評估出的人口為16億，現在是13．7億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕？ 學生：不是，現在形勢已經十分嚴峻。教師：何以見得？

學生：（回憶前述內容后）我們的人口基數龐大，每年的新增人口仍然很多；資源相對短缺嚴重，數十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺，如石油；環境污染已相當嚴重，并且還有繼續擴大和蔓延的趨勢。教師：那我們應該怎么辦？

學生：繼續貫徹落實計劃生育和環境保護兩項基本國策。（總結過渡）

教師：前面我們深入探討了環境人口容量的有關細節。環境人口容量是指一定時期、一定地區能持續供養的人口數量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續供養吧？ 學生：是啊！

教師：可那是咱們向往的嗎？ 學生：肯定不是。

教師：那你們想過什么樣的日子？ 學生：幸福日子。

教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢？

學生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口肯定就會明顯減少了吧？ 學生：是的。

教師：這樣的人口數值，人們把它稱為什么？ 學生：人口合理容量。

二、地球上適合養活多少人（板書）

教師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數值是否是確定的？要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環境人口容量的因素是否相同？

學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。

教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家（地區）的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統一標準執行？ 學生：不行，不可能。地理學習

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教師：為什么？

學生：因為各國、各地區影響人口合理容量的各個因素有不同的表現。比如環境資源條件，比如經濟發展水平，各國各地區各有其自身特點。發達國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。發展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。

教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧？ 學生：是的。

教師：那該怎么去努力呢？

學生：一是各國盡最大可能把人口控制在合理的規模內；二要建立公平的秩序，保證大多數人有追求過好日子的平等權利。教師：為此，我們該怎么做呢?? 課后大家不妨好好去想一想。（課堂小結）今天，我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯系的環境承載力、環境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發展對環境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續發展的重要性，對中國計劃生育和環境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。

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第三篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修2教學設計：1.3《人口的合理容量》6 Word版含答案

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《人口的合理容量》教學設計 一、三維目標

知識與技能：

1．了解環境承載量、環境人口容量、人口合理容量的概念 2．了解和理解全球人口容量估算與前景 3．了解和理解我國環境人口容量估算和前景 過程與方法：

1．運用推理、分析找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在關系 2．通過讀圖分析，使學生了解世界和我國的環境人口容量如何估計

3．結合我國當前嚴峻的人口、資源、環境形勢，進一步認識計劃生育和環境保護的重要性 情感態度與價值觀：

1．培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法

2．樹立人口可持續發展觀念，進一步加深學生對我國計劃生育和環境保護兩項基本國策的認識

二、教學重點

1．環境人口容量的制約因素 2．有關環境人口容量的估計

三、教學難點

1．環境人口容量的概念及估計

2．理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口合理容量，各國須采取相應措施

四、教具準備：多媒體課件

五、課時安排：1課時

六、教學過程： 導入新課：

近幾千年來，世界人口一直在增長，而且增長速度不斷加快。公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，而目前已超過了60億，在兩千多年的時間里，世界人口增長了20多倍。據預測，下世紀末全球人口可能達到處100億以上。地球只有一個，自然環境的承載能力是有限的，那么，我們生活的地球究竟能容納多少人口呢？一個國家或地區，又能容納多少人口？多少人才是最合適的數量呢？

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板書：

一、地球最多能養活多少人

(一)環境承載力(用來表示環境對人口的容量的限度)

1、概念：指環境能持續供養的人口數量。

2、衡量指標：人口數量。(二)環境人口容量

(為了估算一個地區、一個國家，乃至整個地球能持續供養的人口數量而提出)1．概念：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

2．環境人口容量受到多種因素的制約

(指導學生看書，總結歸納)：資源越多，人口容量越大；科學技術水平越高，人口容量越大；人們的生活消費水平越高，人口容量越少。過渡：何如進行環境人口容量的估計呢？ 3地球的環境人口容量

本部分采取由學生自學——學生討論——學生闡述——學生補充——教師總結——歸納出一個傾向性的意見的程序進行：

假定條件不同，估計的方法不同，結論也會不同：樂觀者認為未來世界的人口，不會達到地球環境人口容量的極限值。悲觀者認為目前世界上的人口太多，已大大超過了地球的環境人口容量。介于悲觀者與樂觀者之間，許多人認為地球環境人口容量在100億左右。過渡：據科學家計算，我國的環境人人口容量約為16億，而我國目前的人口已有近13億的情況下，已經表現出了人口負擔過重的現象，資源表現出緊缺狀態，到底中國有多少人才最合適呢？

板書：

二、地球上適合養活多少人

師：在保證現代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質量的前提下，一個地區、一個國家，乃至整個地球到底適合養活多少人呢？為了回答這個問題，科學家在環境人口容量的基礎上，又提出了人口合理容量的概念。板書：(一)人口的合理容量

1、概念：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區最適宜的人口數量。

2、特點：理想的、難以確定精確數值的“虛數” 地理學習

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3、概念提出的意義：對于制定一個地區或一個國家的人口戰略和人口政策有著重要的意義，進而影響區域的經濟社會發展戰略。

(二)正確處理人類在世界各地消除貧困與保持人口的合理容量的關系

本部分采取教師提出問題——學生討論——閱讀教材——學生進一步探討——學生代表發言——學生補充——教師總結的程序進行：

(1)請同學們結合日常生活實例和教材分析說明人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量任務的艱巨性？

(2)采取何種措施才能更好的解決這一問題的出現？ 教師總結：

(1)現實中的人口問題(如人口過快增長、人口城市化和人口老齡化等)引發了嚴重的資源問題和環境問題。

①發達國家的人均消耗資源量很大，索取資源和轉嫁有害生產的地域超出了本國的范圍。②發展中國家不僅人口數量多，人均消費水平低，而且一些國家的人口仍在快速增長。若在現有的經濟基礎上，把發展中國家人均生活質量提高到與發達國家相當的水平，所引發的資源短缺和環境問題將會相當嚴重，解決的難度也很大。

(2)一方面就整個世界來說：①國際社會要倡導各國，尤其發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內；②建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利。另一方面就各國、各地區來說發達國家和發展中國家，都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

課堂小結：今天我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯系的環境承載力、環境人口容量和合理容量。重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性。

教學后記：

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第四篇：高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設計 魯教版必修2

云南省德宏州梁河縣一中高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設

計 魯教版必修2

一、內容及其解析

1、內容：

本節內容包括三部分：人口分布、影響人口分布的地理因素和謀求人口合理容量。人口的分布狀況是用人口密度來作為衡量指標的。用它可以來了解世界或各地區人口的分布狀況。胡煥庸線反映了我國人口分布的宏觀格局。影響人口分布的地理因素分為自然環境因素和社會經濟因素，自然環境因素主要是地形、氣候、水資源、土壤和礦產資源。社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件及政治、文化等。

2、解析：

人口分布是人口地理學的基礎，只有了解了人口分布的衡量指標，才能量化各地區的人口分布狀況。分析影響人口分布的地理因素是了解人口分布不平衡的原因，根據各種因素對人口的影響情況，才能來確定各地區的人口合理容量。

二、目標及其解析

1、目標

1、了解世界人口分布的特點及成因

2、理解影響人口分布的各方面因素

3、掌握我國人口分布特點及原因

4、理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素

2、解析

教學重點：世界人口分布的特點、影響人口分布的地理因素、我國人口分布的特點

教學難點：環境人口容量的定義、特點

三、教學問題診斷分析

在教學過程中學生可能對環境人口容量和人口合理容量這兩個概念難以區別，在講課時要用具體實例和數據來分析說明，以加深學生的理解。

四、教學支持條件分析

1.世界人口密度圖 2.中國人口分布圖

五、教學過程設計

（一）教學基本流程

人口分布—————影響人口分布的地理因素——————謀求合理人口容量

（二）教學過程

我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。” 此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線，半個多世紀過去了，我國人口分布宏觀格局不僅沒有變化，而且“東多西少”的現象更加突出

1．3人口分布和人口合理容量

一、世界人口分布

1．人口密度與人口分布的聯系與區別(1)人口密度是衡量人口分布的指標

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積

一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。

(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同?

解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

設問：閱讀中國人口分布圖，說出中國人口分布特點是什么？ 點撥：

1、東多西少；

2、平原多，山地、高原少

3、發達地區多，落后地區少

4、漢族集中區多，少數民族區少

活動：閱讀下面中國地形圖、中國溫度帶圖、中國等降水量線圖，結合中國人口分布特點，說出哪些因素影響了人口分布？ 學生思考回答。

二、影響人口分布的地理因素 １、自然因素

地形：平原人口稠密，高山、高原地區人口較稀疏

氣候：北半球溫帶地區，氣溫適宜人類居住和農業生產，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水較多的地方人口較密集

水資源和土壤：人口分布在很大程度上取決于水源分布。干旱地區，人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。不同的土壤自然肥力和耕作性能不同，開發利用程度也不同，影響到人口分布 礦產資源：

2、社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及文化教育狀況等。其中，生產力發展水平對人口分布的影響最為顯著

3、政治文化因素

政治因素可在較短時間內改變人口分布狀況。

此外，宗教信仰、文化習俗、科技發展水平、政府的人口與發展政策以及歷史因素等，也都對人口分布產生影響。

思維發散：從中國的人口分布推斷世界人口分布特點

學生回答：世界人口分布格局：主要集中在中低緯度的大陸沿海的平原丘陵地區 課堂討論：中國的這種人口分布狀況是否合理？ 點撥：判斷是否合理的依據

環境人口容量

三、環境人口容量和人口合理容量

聯合國教科文組織對環境人口容量的定義：在可預見到的時期內，利用本地能源及其他資源和知識、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，一個國家或地區所能持續供養的人口數量。人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促進社會、經濟和環境持續發展的人口規模。思考：哪些因素影響了環境人口容量？ 回答點撥： 主要制約因素 ——資源：資源是制約環境人口容量的首要因素，人類的生存在很大程度上取決于資源狀況，資源越多，能供養的人口數量當然越多。資源的種類繁多，一般在研究中主要考慮的是幾種人類生存所依賴的資源，如土地、淡水、能源等。

重要制約因素 ——科技發展水平：人類獲得的資源數量，與科技發展水平密切相關。科技水平的提高，必然帶來人類獲取和利用資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的變化。比如在原始社會，人類幾乎沒有掌握多少科技知識，所能獲得的資源也十分有限，因此環境人口容量很小。今天地球上的60億人口，在原始社會條件下是無論如何也不能、也不可能想象的。

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。我國的環境人口容量：我國的環境人口容量最高值16億左右；我國的人口合理容量７億～1０億。課堂小結：

本節內容我們主要了解了世界人口分布，影響人口分布的地理因素，我國的人口分布，環境人口容量的概念、影響因素及其估計方法等。我們應重點了解影響人口分布的地理因素，同時還應了解我國環境人口容量情況，認識到計劃生育和保護環境兩項基本國策的重要性，實現可持續發展。

第五篇：2016-2017學年魯教版地理必修一一師一優課必修一教學設計：1.3《地球公轉的地理意義》4

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《地球公轉的地理意義》教學設計

教學目標：

1、了解地球公轉的概念、運動規律及特點。

2、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季成因及其緯度變化規律。

3、理解五帶的形成原因，了解五帶的劃分及各帶日照情況。

4、能夠準確畫出兩分兩至日太陽照射地球的示意圖，并說明地球上不同地帶太陽高度及晝夜長短的變化規律。教學重點：

1、地球公轉的運動規律及特點。

2、黃赤交角的形成。

3、晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因，四季和五帶的劃分。教學難點：

1、黃赤交角的形成。

2、晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因。教具準備：地球儀、多媒體設備及課件 教學過程：

[復習舊課]：復習地球自轉的相關知識，自轉方向、速度周期及地理意義。[導入新課]：

請同學們讀圖“陽光花園”正午太陽變化示意圖，思考問題：“陽光花園”一樓在六月份陽光充足，到了一月份陽光怎么就被前排樓房擋住了呢？

第一課時 [講授新課]： 一、地球的公轉

【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖所給信息，演示地球的公轉？

【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。【提問】你能總結出地球公轉的方向？公轉中地軸的姿態嗎？

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【觀察】學生觀察多媒體課件有關內容，分析說明地球公轉的軌道、方向和速度等特點，并試著回答。

【講述】地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上；公轉方向自西向東；地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢。這對地球上冬夏季節的時間長短都有一定影響。

【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。

【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯系，這種聯系在時間上和空間上具體表現是什么？

【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。

【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯，密不可分。表現在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′。

【活動】要求學生在圖上描畫出南北回歸線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與南北回歸線關系及在一年中如何變化。

【總結】可利用太陽直射光線與南北回歸線的關系，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。

【思考】請同學們思考并完成太陽直射點移動示意圖。

二、正午太陽高度角的變化

【講述】正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，即正午12點種的太陽高度。【提問】請大家看書，并結合地圖，思考下列問題： 1正午太陽高度隨緯度的分布有什么規律？ 2正午太陽高度隨季節的分布有什么規律？ 【講述】

1、隨緯度變化：

由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減。所以：(1)夏至日，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減。(2)冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減。(3)二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減。

【提問】為什么正午太陽高度會隨緯度分布而發生變化？ 地理學習

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【講述】成因：——太陽直射點的季節移動。

【思考】正午太陽高度角的大小變化與一年中的氣溫高低變化有關嗎？畫圖說明。你能解釋極晝的南北極為何冰雪不融了吧。

(太陽高度角小，冰雪反射率大，冰層厚海拔高。)

2、正午太陽高度的季節變化

南北回歸線之上，每年各有一次太陽直射；南北回歸線之間，每年有兩次太陽直射，太陽直射或近于直射；

北回歸線以北，每年6月22日正午太陽高度達最大值，12月22日達最小值；南回歸線以南，每年12月22日正午太陽高度達最大值，6月22日達最小值。

【講述】隨季節變化：任一地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值；反之，達最小值。所以：(1)北回歸線以北的地區，夏至日時正午太陽高度達一年中最大值，冬至時達最小值。(2)南回歸線以南的地區，冬至日時正午太陽高度達一年中最大值，夏至時達最小值。(3)南北回歸線之間的地區，一年中，太陽直射時，正午太陽高度達最大值；離太陽直射點所在緯度最遠時，達最小值。【計算】

【公式】H=90°-|θ±δ|(θ為某地的緯度，δ為太陽直射點的緯度；同半球用“—”，異半球用“+”)

【舉例】夏至日，南京的正午太陽高度是多少？

【分析】夏至日：δ=23°26′N；θ為南京的緯度=31°N；此時南京和太陽直射點位于同一半球，H=90°-|32°—23°26′|=82°26′ 【練習】冬至日，北京(40°N)的正午太陽高度是多少？ H=90°-|40°+23°26′|=26°34′

三、晝夜長短的變化 【讀圖分析】：

太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有什么規律？ 夏半年和冬半年晝夜變化關系，這種變化與緯度有什么關系？二至日呢？赤道上呢？ 【多媒體】二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布

【講述】太陽直射點所在半球，晝長于夜，且緯度越高晝越長。夏半年(太陽直射點位于所在半球的時段)時晝長于夜；冬半年(太陽直射點不在所在半球的時段)時晝短夜長。緯度越高，晝夜長短變化越大。地理學習

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自春分日到秋分日，是北半球的夏半年，在此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大于夜長；緯度越高，晝越長夜越短，其中，夏至日這一天，北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，而且北極圈及其以北地區，太陽整日不落，出現極晝現象，南半球則反之。從秋分日到次年的春分日，是北半球的冬半年，在此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大于晝長；緯度越高，夜長晝越短，其中，冬至日這一天，北半球各緯度的晝長達到一年中最小值。

【小結】二至日時，全球晝夜長短變化最大，極圈內全部出現極晝或極夜現象；二分日，全球晝夜長短變化最小；赤道上無晝夜長短變化，終年晝夜平分。

【承轉】綜上所述，全球除赤道以外，同一緯度地區，晝夜長短和正午太陽高度隨季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了什么？(學生答：四季)；同一季節，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規律，形成了什么？(學生答：五帶)

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