第一篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修2教學設計：3.3《以畜牧業為主的農業地域類型》3 Word版含答案

地理中學學習資料

《以畜牧業為主的農業地域類型》教學設計

本節教材分析 【教學目標】

一、知識與技能

1．了解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分布。

2．通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。3．了解西歐乳畜業的形成因素。

二、過程與方法

1．通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業的區位條件。2．把西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件作比較。

三、情感態度與價值觀

1．自然條件是農業地域類型形成的條件，人類必須尊重自然規律，才能天人合一。2．人文條件也越來越大地影響到農業的區位選擇，事物是發展的，不能用靜止的觀點看待問題。【教學重點】

1．理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素。2．利用圖表資料分析農業區位因素的能力。

【教學難點】

西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的比較。【教學建議】

以畜牧業為主的農業地域類型包括大牧場放牧業和乳畜業。這種地域類型的形成與種植業為主的農業地域類型相比較，以畜牧業為主的農業地域類型的形成不僅受自然環境的影響，還受到市場等人文因素的影響。尤其是乳畜業地域的形成，市場是很重要的一個因素。要充分利用綜合法進行教學，大牧場放牧業重點通過讀圖分析掌握能商品化的主要區位因素，乳畜業重點掌握產品的種類和分布特點，理解西歐乳畜業的形成條件是關鍵。新課導入設計

導入一[ “敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊??”

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【想一想】 你知道這首詩歌描述的是哪個地區的景觀嗎？它屬于哪種農業地域類型？

導入二

如果你平時逛超市的話，會發現有來自新西蘭的奶粉和阿根廷的牛肉罐頭，那些國家為什么會產這些產品呢？它們又是怎樣銷往世界各地的呢？

這就是我們這節課將要學習的內容。

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第二篇：3.3 以畜牧業為主的農業地域類型_教學設計_教案

第三節 以畜牧業主的農業地域類型

1.教學目標

知識與技能

1．了解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分布。

2．通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。3．掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點。4．解西歐乳畜業的形成因素。過程與方法

1．通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素分析，學會歸納大牧場放牧業區位條件。2．把西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件作比較。情感態度與價值觀

1．自然條件是農業地域類型形成的條件，人類必須尊重自然規律，才能天人合一。

2．人文條件也越來越大地影響到農業的區位選擇，事物是發展的，不能用靜止的觀點看待問題。

2.教學重點/難點

教學重點

1．理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素。2．利用圖表資料分析農業區位因素的能力。教學難點

西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的比較。

3.教學用具

課件

4.課時安排 2課時

教學過程 【引入新課】

導入：播放一組畜牧業的圖片，讓學生明白這節課的主要內容

導言：同學們，通過前面兩節課的學習，我們了解了兩種以種植業為主的農業地域類型——季風水田農業和商品谷物農業。在世界上有些地方，由于自然條件的限制，人們發展種植業比較困難，所以他們選擇了另外一種農業地域類型：畜牧業。畜牧業的分類：①游牧業 ②大牧場放牧業 ③乳畜業。

游牧業現在只存在于部分落后的地區，在世界范圍內不具有普遍性，故不在講解的范圍里面。重點講解大牧場放牧業和乳畜業。

在講解這兩種農業地域類型時，重點分析這種農業地域類型的含義、產品、分布地區、主要特點和以案例的形式分析這兩種農業地域類型的區位條件。

一、大牧場放牧業

1．含義：面向市場的農業地域類型。2.產品：牛羊肉和及其毛皮

3．主要分布：美國、阿根廷、澳大利亞、新西蘭、南非等國。

（其中美國、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亞、新西蘭、南非養羊占重要地位。）

4.以阿根廷的大牧場放牧業為例，分析大牧場放牧業的區位條件。讓學生思考：分析一個地區的區位條件應該從那幾個方面入手？

展示南美地區地形圖，讓學生通過讀圖分析阿根廷潘帕斯草原的地形特征：位于拉普拉塔平原，地形平坦。展示南美氣候類型圖，讓學生通過讀圖分析阿根廷潘帕斯草原的氣候特征：為亞熱帶季風性濕潤氣候，適合發展農業。

展示南美洲地形地勢圖，讓學生通過讀圖分析潘帕斯草原位于西風帶的背風坡，降水稀少，不適宜發展種植業，但草本發育茂盛，適宜發展畜牧業。

展示南美地區人口密度分布圖，讓學生通過讀圖分析阿根廷潘帕斯草原的人口分布情況，得出其特點：地廣人稀，土地租金便宜。

展示南美地區交通分布圖，讓學生通過讀圖分析阿根廷潘帕斯草原的交通分布情況，得出其特點：臨近海港，交通便利。

展示幾幅阿根廷牛肉冷凍包裝和機械化宰牛、商品化制造奶酪的圖片，讓學生感知阿根廷大牧場放牧業的技術含量。

通過讓學生分析阿根廷潘帕斯草原的大牧場放牧業的區位條件，讓學生總結出大牧場放牧業的特點：

（1）生產規模大，專業化程度高(2)商品率高

(3)依賴交通和保鮮技術(4)科技水平高

過渡：我們知道，牛場除了出產牛肉和皮毛外，最重要的就是出產牛奶。而主要以出產牛奶為主的畜牧業，我們稱為：乳畜業。接下來我們就學習乳畜業。乳畜業

1、產品：牛奶及其奶制品

2、通過下列的圖表，讓學生明白乳畜業的分布：靠近消費市場,在城市郊區。

展示學生經常喝的幾種牛奶，讓學生更加明白牛奶要求的就是新鮮，就是要靠近市場。而世界主要的城市帶四周就是乳畜業重要的分布地區：

3、發達地區：北美五大湖、西歐、中歐、澳大利亞、新西蘭

4、乳畜業的區位條件分析—以西歐為例 學生活動

讓學生前后桌組成小組，根據剛剛所學的分析阿根廷大牧場放牧業的區位條件的方法，自由討論西歐的乳畜業為何如此發達。

學生自由討論后，分別邀請學生從不同方面去分析西歐的乳畜業發達的原因。（1）自然條件

地形：位于西歐平原，適宜放牧和種植牧草 氣候：溫帶海洋性氣候，適宜牧草的生長（2）社會經濟條件

市場：人口城市集中，市場廣闊 交通：交通冷藏技術發達。

5、乳畜業的特點：

讓學生說出了西歐的乳畜業的區位條件后，同樣讓學生根據西歐乳畜業區位條件去得出乳畜業的特點：

（1）面向市場，商品率高（2）機械化水平高

（3）以人工種植的牧草為主（4）靠近消費市場

6、乳畜業的概念

讓學生根據所學的乳畜業的區位條件、特點去總結出乳畜業的概念：隨著城市的發展以牛奶及其奶制品為產品的而產生的面向城市市場的商品化、現代化的畜牧業地域類型。總結對比

從氣候、分布、產品、市場、飼料等方面去對比分析乳畜業與大牧場放牧業的不同。課后習題 安全教育

第三篇：3.3以畜牧業為主的農業地域類型教學設計

第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》

教學目標

（一）知識與技能

1．了解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分布。

2．通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。

3．掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點。4．了解西歐乳畜業的形成因素。

（二）過程與方法

1．通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業的區位條件。

2．比較西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件異同點。情感態度與價值觀： 1．自然條件是農業地域類型形成的條件，人類須尊重自然規律，才能天人合一。2．人文條件越來越大地影響到農業區位選擇，事物是發展的，不能用靜止的觀點看問題。

教學重點

1．理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素。2．培養利用圖表資料分析農業區位因素的能力。

教學難點：西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的比較。教具準備：多媒體課件。教學過程：

導入新課：同學們，通過前面兩節課的學習，我們了解了兩種以種植業為主的農業地域類型──季風水田農業和商品谷物農業。在世界上有些地方，由于自然和人文條件的原因，人們并不從事種植業，那么他們到底從事哪一種農業勞動呢？

（下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業類型。）

（一）大牧場放牧業

1．特征：面向市場的農業地域類型，具有生產規模大、專業化程度高的特點。2．主要分布：美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。

（干旱、半干旱氣候區，這些地區植被稀疏，不適宜經營種植業，只能用于放牧業。美國、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亞、新西蘭、南非養羊占重要地位。）

案例：通過這個案例，使學生必須注意如下問題：

（1）對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立地看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。

（2）在分析圖3．15時，應重點把握該區域的海陸位置、地形、發達的鐵路運輸和便捷的海運條件等重要信息。

（3）結合案例4完成活動題。（對于活動的處理可以采取學生閱讀案例→學生分析→學生討論→教師總結的程序進行。）活動：（1）用潘帕斯草原大牧場放牧業的例子，歸納大牧場放牧業這種農業地域類型的區位條件。（氣候溫和，草類茂盛、草質優良；地廣人稀，土地租金低廉，為牧場的大規模經營提供了可能；距海港近，促進了牧場的商品經營。）

（2）大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益、科技應用等方面有什么特點？（經營方式：集約農業、生產規模大；商品化、專業化水平高；經濟效率高；重視科技應用，例如培育良種牛、改善交通運輸條件、開辟水源、種植飼料、劃區輪牧等。）

（3）我國內蒙古、新疆等地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式？（我國內蒙古、新疆地區地廣人稀、草場質量好，如果能夠加強科技應用，改善交通運輸條件，完全可以采用大牧場放牧業的生產模式。）

3．典型代表──阿根廷潘帕斯草原上發展大牧場牧牛業

（1）有利的區位條件──氣候溫和，草類茂盛，是世界上優良的天然草場之一；地廣人稀，而且土地租金低，為牧場大規模經營提供了可能性；距海港近的區位優勢，促進了牧場的商品經營。

（讀圖要求：在世界地圖上，熟悉以上國家及地區、潘帕斯草原等的地理位置。）（2）發展過程──印第安人自由自在的放牧業（粗放的自給游牧業）到歐洲人密集的商品牧牛業。

（3）為促進牧牛業發展，阿根廷人作了如下工作：①鐵路貫通，便于把肉牛運到港口城市屠宰加工后外運；②采取圍欄放牧、劃區輪牧、種植飼料以及打機井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施；③飼養良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。

（4）阿根廷地廣人稀，所產牛肉主要供出口。海上冷凍船的發明，使潘帕斯牛肉的市場擴展到歐洲。

（二）乳畜業

1．概念：隨著城市發展形成的面向城市市場的商品化、集約化畜牧業地域類型。2．生產對象：奶牛。

3．產品：牛奶及其制品，如奶粉、黃油和奶酪。

4．分布：北美洲五大湖周圍地區、西歐、中歐以及澳大利亞、新西蘭等地。多緊鄰消費市場（由于牛奶及大部分乳制品不耐貯藏，且運輸不便）。目前，世界上許多大城市都有奶牛農場分布于市郊。我國北京、上海等大城市周圍也發展了乳畜業。

活動：

1．分析西歐乳畜業的形成因素。

（1）飼料因素：為什么西歐有適于養牛業需要的多汁牧草？（提示：從地形、氣候等自然條件分析。）

提示：圖3．19和3．20反映出西歐具有廣闊的平原和涼爽的溫帶海洋性氣候，有利于多汁牧草的生長。

（2）市場因素：為什么西歐對乳畜產品有很大的需求量？

提示：表3．1反映了西歐城市化水平高，說明市場因素對乳畜業的重要影響。右下圖說明了西歐飲食習慣對乳畜業形成的影響。

2．用下列材料論證你對上述問題的分析，并進一步提煉出西歐乳畜業的分布和生產經營等方面的特點。

提示：通過材料的閱讀讓學生進行討論，然后教師歸納總結。

3．把西歐乳畜業形成的區位條件與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件作一比較。提示：可以從氣候、草場條件、市場、交通等方面進行比較分析。課堂小結：

這節課我們重點分析了以畜牧業為主的農業地域類型，案例說明了大牧場放牧業形成的區位因素和特點，讀圖分析了西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納了乳畜業的特點。同時對比分析了西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。

第四篇：廣東省惠東縣平海中學高中地理 3.3以畜牧業為主的農業地域類型教學設計 新人教版必修2

廣東省惠東縣平海中學高中地理 3.3以畜牧業為主的農業地域類型教學設

計 新人教版必修2

一、教學目標設計

（一）知識和能力目標

1、掌握影響大牧場放牧業及乳畜業分布的區位因素

2、學會分析并掌握促進放牧業、乳畜業發展的方法有哪些

（二）過程和方法目標

1、通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，歸納大牧場放牧業的區位條件

2、通過讀圖分析西歐氣候條件對乳畜業的影響及西歐經濟發展對乳畜業的影響

（三）情感態度和價值觀目標

通過對畜牧業的學習，讓學生明白農業的發展既要自然條件的支持又要人文條件的輔助，提高學生一分為二看待問題的能力。

二、教學內容分析

本課時主要涉及的是對大牧場放牧業與畜牧業的區位條件的考察，本課時的重難點具體如下所述：

1、重點

（1）大牧場放牧業、乳畜業的分布、成因、特點

（2）影響大牧場放牧業、乳畜業的區位因素

2、難點

影響大牧場放牧業、乳畜業的區位因素

三、教學過程與環節設計

（一）課程導入（3′）

前面我們學習了以種植業為主的農業地域類型——季風水田農業和商品谷物農業，分析了自然因素與社會因素對種植業區位條件的影響。大家也知道世界上不同地區有著不同的自然條件與社會條件，所以也就意味著并不是所有地區都適合種水稻，那么不同地區都適合發展什么農業呢？為什么適合發展那些農業呢？今天這節課我們來進行畜牧業的學習。通過這節課的學習，希望同學們可以學會分析畜牧業的區位條件。

下面，請同學們閱讀課本P51-54的內容，完成自主學習的問題。

（二）自主學習（12′）

1、大牧場放牧業主要分布在、、、等國的、氣候區。其特點是、。

2、根據書本P51案例4，概括潘帕斯草原放牧業的區位優勢有哪些？阿根廷為保障其發展，采取了哪些措施？

3、乳畜業比較發達的地區主要是、、、、等地的 周圍，其生產對象主要是：，產品是、。

4、完成書本P52頁活動題。

（三）小組討論（8′）

1、自然因素及人文社會因素如何影響畜牧業的發展？

2、對比大牧場放牧業與乳畜業區位條件的異同？

（四）展示交流（12′）

展示時應合理劃分問題，避免一個人或一個小組包攬所有題目，另外，盡量保證機會均等，每個小組一節課就回答一次問題為好，對于特別積極的小組予以表揚，但要向其提議把機會讓給其他還沒有回答問題的小組。通過這個環節，小組內未能解決的問題基本上都可以得到較好的解決了，還不能解決的，教師作為精講內容進行講解，并視情況適當延伸問題。

（五）拓展練習（5′）

1．大牧場放牧業以牧牛占重要地位的國家是（）A．美國、阿根廷 B．美國、澳大利亞 C．南非、新西蘭 D．南非、阿根廷

2．關于潘帕斯草原大牧場牧牛業區位選擇條件的敘述欠妥的是（）

A．氣候溫和，草類茂盛 B．地廣人稀，土地租金很低 C．距海港較近，交通方便 D．經濟發達，市場條件好

3．關于阿根廷牧牛業的敘述正確的是（）A．海上冷凍船的發明使牧牛業獲得飛快發展

B．這里最早的良種牛是澳大利亞人帶來的 C．這里所產的牛肉主要出口到美國 D．這里的牧牛業一直是粗放的經營方式

右圖為某種氣候類型氣溫降水資料圖，氣候與農業區位選擇的關系密切。根據圖示回答1-2題：

1、該氣候類型是()A．溫帶季風氣候 B．溫帶海洋性氣候 C．溫帶大陸性氣候 D．亞熱帶季風氣候

2、該氣候典型分布區的農業地域類型主要是()A．季風水田農業 B．商品谷物農業 C．乳畜業 D．混合農業

（六）課后作業

新坐標

四、課后反思

第五篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修2教學設計：1.3《人口的合理容量》1 Word版含答案

地理中學學習資料

《人口的合理容量》教學設計

■教學目標

【知識與技能】

1．理解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關系和區別。2．理解環境人口容量的影響因素；理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

3．了解我國環境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數量的重要意義。4．理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施。【過程與方法】

1．通過比較找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在聯系，明確三者之間的區別和聯系。

2．從環境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區，討論環境人口容量概念的含義，并由此推斷出環境人口容量的不確定性和相對確定性。

3．通過讀圖分析對比，了解世界和我國的環境人口容量如何估計，并學會讀圖。

4．緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容，從目前存在的嚴重的人口、資源、環境問題入手，認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。【情感、態度與價值觀】

1．培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法。2．樹立人口可持續發展觀念，進一步加深對我國計劃生育和環境保護兩項基本國策的認識。

■教學重點

1．環境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2．環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。

3．由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結合我國人口、資源、環境現狀認識我國人口政策的合理性。

■教學難點

1．環境人口容量的制約因素。

2．如何正確理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

■教具準備

利用網絡技術手段，收集整理與環境承載力、環境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加工成教學插件，用作有關內容分析時的補充論證材料。

■課時安排 ■教學過程 【導入新課】

教師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后??

（圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖）地理學習

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學生：觀察、判讀圖片。

教師：大家看到了什么現象出現？ 學生：世界人口的加速增長。

教師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發展，根據美國人口咨詢局預測，2025年，世界人口會達到80億，2046年，世界人口會突破i00億。作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的唯一家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口？一個國家或地區又能容納多少人口？研究這些問題對于協調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習這節課的知識。（板書）第三節人口的合理容量

【新知識傳授】

一、地球最多能養活多少人 教師：人類社會是在特定的環境中發展的，特定環境以其空間和資源所能容納的人口數量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環境承載力”來表示。（大屏幕提供“環境承載力”的閱讀材料）教師：知道什么是環境承載力吧，說說看。

學生：“環境承載力”是在某一時期、某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。

教師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的？

學生：所能容納的人口數量指標。教師：這項指標又被人們稱為什么？ 學生：環境人口容量。

教師：教材給它下的定義是怎么說的？ 學生：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

教師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環境人口容量的主要因素。

學生：自主閱讀教材內容，或互相議論，仔細辨別后了解到影響環境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發展水平和人口的生活和文化消費水平。（對比分析）

教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。地理學習

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教師：在這些影響因素中哪個相對更突出？ 學生：資源。

教師：確實如此。事實上，人類社會的發展，正是建立在不斷開發利用資源的基礎上的。一個地區，資源種類多，數量大，其所能供養的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經濟繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會穩定，人民生活也十分富足。但若要它供養如河南9000多萬人，則情況可想而知。（延展）

教師：那是不是資源相對少的國家（地區），其供養能力肯定就少呢？大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。（材料展示）

（師生互動）同讀材料，教師啟發引導，展開討論 材料一：以色列農業的魅力以色列農業概況

國土面積1．49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地 年均降水量約200毫米

人均水資源270噸，不足世界人均的3％ 耕地41萬公頃，人均1畝地 1997年農業產值37億美元 1997年農產品出口8億美元

1997年農業勞動力6．7萬人，1個農民可供養90人

以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發展農業。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現代農業，創造了令世界驚訝的奇跡。教師：從這一材料中我們可以發現，小國以色列土地和水資源條件如何？ 學生：土地面積小，貧瘠缺水。

教師：但是，它的人口供養能力怎樣？ 學生：很好，很高。材料二： 滴灌是法寶

滴灌比漫灌節水1/3～l/2。

滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。滴灌使水、肥利用率高達90％。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結。以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。

1962年，一位農民偶然發現水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。

發明滴灌以后，以色列農業用水總量30年來一直穩定在13億立方米，而農業產出卻翻了5番。科技為本

政府每年農業科研經費上億美元，占農業產值的3％。3500多個高科技公司。

7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。

以色列把科技興農作為國策。農業發展主要受益于科技，農業投入也主要用于農業科研，政府通過宏觀調控和具體指導，鼓勵農民采用新技術。地理學習

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科技使農業工業化，以色列農業增產的95％靠科技。以色列的農業奇跡表明，科技就是生產力，農業的未來在于科技。教師：這下大家找到原因了吧？ 學生：是的。教師：什么原因？

學生：有發達的、以滴灌技術為代表的現代農業科學技術。教師：大家回答的很正確。（推進）

教師：可見，科技發展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區自然資源不足的缺陷的。大家想想，現在世界上哪些國家（地區）就是憑借科技優勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些？ 學生：美國、日本、德國等大多數的發達國家都是。（承轉）教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區的人口供養能力呢？ 學生：人口的生活和消費水平。教師：正是。

教師：大家設想一下，中國現在的13億人，如果生活在中國歷史上著名的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣？ 學生：絕大多數會死掉。

教師：為什么？不都生活在同一個中國嗎？ 學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現在相比是十分有限的。這只能養活當時中國的幾千萬人口，根本養活不了現在如此多的人口。再說，我們現在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現在如此多的人，根本就是杯水車薪。教師：原來如此。高潮（重難點突破）教師：從剛才我們分析的現實中國與盛唐時期的中國供養人口數量的巨大差異中，大家是否發現了這樣一個事實：即便就某個確定的地區而言，所有能夠影響環境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當地的環境人口容量的數值是不是固定不變的？ 學生：不是固定不變的。教師：如果地區確定，時間明確，那么環境人口容量的各影響因素的數量是不是相對確定的？ 學生：是的。

教師：那么，由此推算出的環境人口容量是不是也就相對確定了？ 學生：是的。（歸納承轉）教師：由上，我們可以歸納出環境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1．10和圖1．1l，具體了解一下，環境人口容量的估計應當怎么進行？對全球和我國，相應的評估結論會怎樣？ 學生：（讀圖，討論）1．P12圖思考”

1、2。

2．P13怎么看待世界環境人口容量的三個不同結果？ [教師精講] 地理學習

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各種資源的綜合決定著環境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環境承載力的大小；這個最小值就是環境人口容量。（師生互動）

教師：三種環境人口容量評估的結論為什么會不同？ 學生：它們評估時的假定條件不同。

教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據分別是什么？

學生：樂觀論者：人類是大自然中最高級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的；悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現在地球上人口已經太多；持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發展潛力還是存在的，因此100億左右是世界的環境人口容量。教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮：

1．材料中提到的中國的環境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據，為什么？ 學生：中國的環境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據。

2．評估出的人口為16億，現在是13．7億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕？ 學生：不是，現在形勢已經十分嚴峻。教師：何以見得？

學生：（回憶前述內容后）我們的人口基數龐大，每年的新增人口仍然很多；資源相對短缺嚴重，數十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺，如石油；環境污染已相當嚴重，并且還有繼續擴大和蔓延的趨勢。教師：那我們應該怎么辦？

學生：繼續貫徹落實計劃生育和環境保護兩項基本國策。（總結過渡）

教師：前面我們深入探討了環境人口容量的有關細節。環境人口容量是指一定時期、一定地區能持續供養的人口數量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續供養吧？ 學生：是啊！

教師：可那是咱們向往的嗎？ 學生：肯定不是。

教師：那你們想過什么樣的日子？ 學生：幸福日子。

教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢？

學生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口肯定就會明顯減少了吧？ 學生：是的。

教師：這樣的人口數值，人們把它稱為什么？ 學生：人口合理容量。

二、地球上適合養活多少人（板書）

教師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數值是否是確定的？要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環境人口容量的因素是否相同？

學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。

教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家（地區）的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統一標準執行？ 學生：不行，不可能。地理學習

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教師：為什么？

學生：因為各國、各地區影響人口合理容量的各個因素有不同的表現。比如環境資源條件，比如經濟發展水平，各國各地區各有其自身特點。發達國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。發展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。

教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧？ 學生：是的。

教師：那該怎么去努力呢？

學生：一是各國盡最大可能把人口控制在合理的規模內；二要建立公平的秩序，保證大多數人有追求過好日子的平等權利。教師：為此，我們該怎么做呢?? 課后大家不妨好好去想一想。（課堂小結）今天，我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯系的環境承載力、環境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發展對環境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續發展的重要性，對中國計劃生育和環境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。

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