第一篇：地理人教版一師一優課必修一教學設計：第四章 第一節《營造地表形態的力量》含答案

《營造地表形態的力量》教學設計

【教學目標】

知識與技能：了解內力作用與外力作用對地貌的塑造及實際應用。提高地理知識應用能力。會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及三大類巖石轉化的過程。

過程與方法：通過多媒體動畫演示，幫助學生形象理解；結合“兩塊磚的故事”的學生實驗對外力作用及其表現進行探究；通過探究活動“試畫巖石圈物質循環示意圖”，讓學生理性的認識到“地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程”。

【教學重點】

1、地表形態的變化及其原因分析

2、地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變

【教學難點】

1、地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

2、地殼物質循環的過程。

【教法、學法】

教法：啟發式教學法、典例分析、多媒體輔助教學法、模擬實驗教學法 學法：讀圖分析、歸納知識內在規律、聯系日常生活典例，學以致用

【教學手段】

多媒體輔助教學

【教學準備】

多媒體教學課件

【教學過程】（提綱）

新課導入]：

展示教師外出旅行的照片（背景為各種地貌），有張家界的武陵源、黃龍洞；內蒙古的沙漠、展覽館的恐龍化石，導入新課，激發興趣，喚起學生求知欲望。引出話題：我們生活的地球，有著千姿百態、豐富多彩的地表形態。地表形態與我們的生活、生產關系非常密切。是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態？ 講授新課]：

第四章 地表形態的塑造

第一節 營造地表形態的力量 教師講述]：

營造地表形態的力量按能量來源的不同分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來源于地球內部，在內力作用的諸多表現中又以地殼運動和巖漿活動為大家所熟悉。

一、內力作用

指導學生閱讀課文P69案例1]：

指導學生觀看視屏]：《巖漿活動的特寫畫面》、《國際空間站拍到火山爆發瞬間》 引導學生得出結論]：

1、內力作用進行的快慢不同

2、內力作用進行的方向不同

指導學生完成課文P70活動]：內力作用的方向有水平方向和垂直方向 動畫演示]：“水平運動引起垂直運動” “垂直運動引起水平運動”

得出結論]：水平運動和垂直運動相伴發生，主要以水平運動為主，垂直運動為輔 綜合內力作用的表現得出結論]：內力作用使地表高低不平]過渡到外力作用的活動設計]：

1、提問珠穆朗瑪峰的高度？

2、課本案例1中珠穆朗瑪峰升高的高度？

3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，問：珠穆朗瑪峰現在高度等于理論高度嗎？（20000-5000=15000≠8844.43）這是為什么呢？

4、珠穆朗瑪峰的形成除受內力外，還受什么力的影響呢？

5、嫦娥衛星測出月球最高峰9840米，而珠穆朗瑪峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有關嗎？

二、外力作用

教師講述]：

外力作用指地球表面的風、流水、冰川、生物等引起地表形態的變化。指導學生進行活動]： 兩塊磚引發的故事

2010年12月11日，星期六，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。。

1、比較新磚和舊磚的不同，提問：舊磚形成的原因？

2、指導學生觀看視屏：《風化》

3、招募水槍手兩名

4、水槍手對舊磚射水，模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。

5、模擬實驗完成后，教師講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的表現有風化、侵蝕、搬運、堆積。

6、指導學生就實驗過程呢進行問題探究：（結合圖片）? 風化作用 ? ? ? 侵蝕作用的具體表現 搬運作用強弱的影響因素 堆積作用的結果

指導學生觀看視屏]：《固結成巖》

三、巖石圈物質的循環 教師講述]：

地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石：巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。

指導學生閱讀課文P72，思考下列問題：

1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？

2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環過程發生的條件？）？ 指導學生回答后老師總結]：

1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發生變質作用形成。

2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。教師課堂小結]：

探究活動]：試畫巖石圈物質循環示意圖

【教學反思】

本堂課在時間上非常緊張。但我首先從教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發興趣，拉近與學生的距離，喚起學生求知欲望，為深入學習作好情感上的準備。

由于內力作用過于宏觀或過于微弱，因此在展開學習時，我的組織方式是內力作用的學習以課文案例1為材料，老師充分挖掘材料中隱藏的知識，設置問題雖然簡單，但關鍵讓學生注意問題之間的聯系，學生帶著問題以自主閱讀的形式進行，學生通過自己的 “閱讀”、“找”、“算”、“思考”等過程，解決了老師提出的問題，再加上《巖漿活動的特寫畫面》、《國際空間站拍到火山爆發瞬間》兩段視頻幫助學生更形象的理解了內力作用的表現形式。同時教師例舉生活中的例子“促”學生理解，收到的效果也比較好。

內力的主要形式——地殼運動，這部分內容是內力的重點，包括了水平運動和垂直運動，從運動的快慢、方向和產生的地貌等方面來各自講解。其中，水平運動和垂直運動的關系是難點，教師設計了兩組動畫，一是水平運動引起垂直運動，二是垂直運動引起水平運動，由于動畫直觀，過程清楚，難點突破簡單，學生較容易得出兩者之間的關系，收到的效果也比較好。外力作用學生雖接觸較多，但過程較為復雜，名詞概念又較多，教師設置了一個“兩塊磚引發的故事”的學生活動實驗。具體過程如下：

1、“2011年11月11日，星期五，光棍節，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。?！崩蠋熡哪呐园祝饘W生的強烈興趣。

2、借來的兩塊磚，教師讓學生進行仔細比較新磚和舊磚的不同，目的在于培養學生觀察的能力，同時教師提問：舊磚形成的原因？

3、在學生七嘴八舌的同時，教師指導學生觀看多媒體視屏：《風化》，使問題的答案一目了然。

4、接下來，對舊磚進行實驗。在學生中招募水槍手兩名，要求會使用高壓水槍，目的在于調動學生積極參與該實驗，同時間接引導學生做一名好玩樂學的孩子。

5、在教師的指導下，兩名水槍手對舊磚磚面射水，在教師做好的“坡面和平面結合”的槽型模型中模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。

6、模擬實驗完成后，舊磚的表面“千瘡百孔”，紅色的顆粒物堆積在槽型模型的平底面，教師結合講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的具體表現，且對風化、侵蝕、搬運、堆積每個過程進行探究提問，期間必要時放映圖片加以形象說明。

第二篇：一師一優課教學設計

二年級數學下冊《有余數的除法》解決問題例5教學設計

教學內容：教科書第67頁例5

教學目標：

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確的寫出商和余數的單位名稱。

3、培養學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決問題的能力。

教學重點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。

教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習導入。

（1）用豎式計算：

28÷9=

（2）有17個蘋果,每3個分一盤,可以分（）盤,還剩幾個？

17÷3=（）盤

（）個

二、審讀題意，交流理解。（1）理解基本數量關系。22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？ 問題：

你都知道了什么？（2）預設：知道了劃船的人數，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。追問：“最多坐4人”你怎么理解？（坐滿了是4 人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿人，22個學生都上船）。誰能完整地說一說這道題的意思？

三、討論辨析，理解“進一法”。

（一）獨立嘗試 問題：他們至少要租多少條船呢？ 提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。

（二）交流想法，體會“進一法”。找兩個學生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4（求要租幾條船，就是求22里有幾個4，用除法解答）。（1）討論辨析。問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規范商和余數的單位名稱。）（2）體會余數在生活中的應用。1.有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6

條船，你覺得呢？

2.看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？ 檢驗：他們至少需要6條船，解答正確嗎？（教師和學生用活動貼紙擺一擺。）梳理：在研究問題時大家發現，解決問題要注意考慮實際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個學生都去劃船的要求。

四、結果檢驗，梳理強化。做一做第一題 有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？ 問題： 1.讀一讀，你知道了什么？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

3.至少要運多少次?。磕闶窃趺聪氲模?為什么要“加1”。

五、交流理解，提升認識。

（一）審讀題意，獨立嘗試。完成做一做第二題。問題： 1.讀一讀，你知道了什么？ 追問：“最多”是什么意思？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

（二）交流想法，體會“舍余法”。問題： 1.最多能買幾個？你是怎么想的？

2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？

（三）對比感悟，提升認識。同時出示“例5” 和“做一做”第2題。對比分析：這兩道題，我們都是用有余數的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個面包。你發現了一個什么道理？ 鞏固練習： 用這些錢能買幾個4元的面包？ 總結：今天研究的問題你學懂了嗎？

六、課堂作業。作業：第69頁練習十五，第1～2題。

教學內容：教材63頁例4及做一做，練習三十六第1—3題．

一、知識教學點

1．聯系有余數除法的含義，使學生學會解答有余數的除法應用題．

2．在掌握平均分兩種分法的基礎上，加深對除法兩種應用題的認識．

二、能力訓練點

1．通過操作，培養學生動腦、動手、動口等能力．

2．引導學生通過類推，培養學生的知識遷移能力．

三、德育滲透點

1．挖掘新舊知識的內在聯系，發展學生的思維．

2．設疑、解難，激發學生的學習興趣．

教學重點：有余數除法應用題的結構特征及解答方法．

教學難點：有余數除法兩種應用題余數的處理方法．

教具、學具準備：投影儀，做一做第3題的投影圖片，7支鉛筆，8根小棒，練習的算式卡及圖片．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．操作并解答．

(1)把8根小棒平均分成4份，每份有幾根？你是怎么分的？

(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？這是怎樣想的？

2．列式、計算，指明口述解題思路．

30個羽毛球，每6個放一盒，可以放幾盒？

二、探究新知 1．教學例3：

(1)出示例3∶7支鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾支，還剩幾支？(先分分看)

(2)讀題后引導學生操作，用小棒代替鉛筆，大家共同操作后，請一名同學到前面演示．邊演示邊口述分的過程．

教師提問：把7支鉛筆，平均分給3個同學，是什么意思？(就是把7支鉛筆平均分成3份．)分的結果怎樣？全分完了嗎？(每人分2支，還剩1支．)

教師引導：聯系平均分的含義及以前我們學的知識，想想這題應怎樣解答？(指名學生列式“7÷3=”，并用豎式計算)

教師啟發：豎式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余數“1”表示什么？(還剩1支．)做應用題寫橫式等號后面的得數時，要寫單位名稱，請同學們討論一下，這題商和余數后面的單位名稱是什么？應怎樣寫？

學生討論后，指名回答寫出橫式等號后面的得數．7÷3=2(支)…1(支)

教師提問：答話應怎樣寫？(每人分2支，還剩1支)為什么這樣寫？(因為平均分后，沒有分完，還有剩余．)

(3)對比、分析：今天我們解答的這道應用題與以前學過的除法應用題有什么相同的地方？(都是平均分，用除法計算．)有什么不同？(有余數，商和余數都寫單位名稱，答話因有余數需答完整．)

(4)教師小結：今天我們學習的是有余數的除法應用題．(板書課題：有余數的除法應用題)在解答時要注意橫式等號后面的余數及單位名稱不能丟掉，寫答話時要按題意回答完整．

(5)反饋練習：獨立完成課本120頁做一做第1題．教師巡視指導．訂正時，指名讓學生說解題過程，重點強調計算的結果及答話應該怎樣寫．

2．教學例4：

(1)出示例4：43個乒乓球，每袋裝5個，可以裝幾袋，還剩幾個？

(2)讀題后，啟發學生聯系鋪墊孕伏中第2題(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用豎式計算

(3)討論：除得的商“8”表示什么？余數“3”表示什么？

(4)根據討論的結果，聯系例3有余數除法計算結果及答話的寫法，獨立解答課本119頁例4．

(5)訂正時，著重讓學生說清商“8”的單位名稱為什么是“袋”，余數“3”的單位名稱為什么是“個”．

(6)反饋練習：獨立完成120頁做一做的第2題．教師巡視指導．訂正時，重點強調平均分的第二種的有余數的應用題計算結果的名稱商與余數的單位名稱為什么不同．

三、鞏固發展

1．課本120頁做一做第3題．(投影出示)

看圖說題意，再寫算式．

9÷□=□(個)……□(個)

9÷□=□(盤)……□(個)

(1)先引導學生看圖，分析數量關系，理解題意．

提問：圖中一共有多少個蘋果，根據這個圖和算式(1)，你能說說題意嗎？(根據計算結果的單位名稱，“(個)……(個)”，可以推斷是平均分的第一種分法．)

類推：把圖和算式(2)聯系起來，你能理解題意嗎？(可討論，根據計算結果的單位名稱，“(盤)…(個)”，可以推斷是平均分的第二種方法．)

比較、歸納：根據圖及兩個不完整的算式，指名請學生說出兩個算式表示的意思．

第一個算式表示，把9個蘋果平均放在2個盤子里，每盤放4個，還剩1個．第二個算式表示，有9個蘋果，每盤放4個，可以放2盤，還剩1個．

(2)讓學生在理解題意的基礎上，獨立完成寫好算式．

(3)訂正，指名口述思維過程．

2．填空：(投影出示)

(1)

14÷4=3 …2

14÷3=4 …2

(2)

21÷6=3 …3

21÷3 =6 …3

3．做練習三十六第2題．指導學生要把2角化成20分后再列式計算．訂正時，重點讓學生說出為什么要先把2角化成20分．

四、全課小結

1．讓學生觀察板書，總結出今天學了什么新知識．

2．教師糾正，補充性地進行小結．重點強調根據題意正確書寫商和余數的單位名稱．完整寫出答話．

五、布置作業：121頁練習三十六第1、3題．

六、板書設計

人教版二年級數學下第六單元《有余數的除法

例5》教學設計 教學目標：

1.學會利用有余數除法的知識解決生活中簡單的實際問題。2.進一步加深學生對有余數除法的理解。

3.提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點

運用有余數除法的知識解決生活中簡單的實際問題。教學難點

結合實際情況，靈活判斷去掉余數后，商是否加1。教學準備

多媒體課件等。教學過程

一、創設情境，激趣引入

你們喜歡春游嗎？看一下這個班的同學們，他們來到公園可 高興了，他們正在去劃船呢，你們想去看看嗎？

二、探索新知 出示例5：

22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他至少要住多少條船？ 引導學生觀察。

問：你知道了什么？怎樣解答？“至少”是什么意思？指名學生回答。

22÷4=5（條）……2（人）（列豎式）

問：他們至少要租幾條船？

通過計算發現：如果租5條船，還多出2人，應該再租1條船，一共要租6條船。即：5+1=6（條）

歸納：在解決租船、租車、裝載等問題時，計算后如果有余數，最后的結果應用商加1。檢驗：每條船最多坐4人，5條船最多坐20人，6條船肯定能 坐22人，解答正確。

小結：運用有余數除法解決租船等問題時，商加1才是最后的結果。

三、鞏固練習書p67做一做

第1題：問：這是一道什么類型的題？（裝載問題）裝載問題應該注意什么？（商加1）

指明學生讀題，說一說解題思路，最后集體訂正。

第2題：指名學生看圖說圖意，解答后說一說思考過程，最后訂正。問：這些錢是多少錢？

讓學生獨立完成，并說一說解題過程。

四、補充練習：

第一小隊共有9名隊員，他們打算去“恐龍樂園”進行野營。讓我們一起來為他們打理野營裝備吧。

（1）香腸20包，平均每人分得＿＿包，還剩＿＿包。（2）蘋果30個，平均每人分得＿＿個，還剩＿＿個。（3）礦泉水40瓶，平均每人分得＿＿瓶，還剩＿＿瓶。（4）每3人公用一個平底鍋，必須準備＿＿個平底鍋。（5）每2人公用1頂帳篷，必須準備＿＿頂帳篷。（6）每頂帳篷需用8顆地釘，必須準備＿＿顆地釘。讓學生獨立完成，集體訂正時說一說思考過程。

第三篇：一師一優課教學設計

“一師一優課”教學設計

九年級總復習（作文）

人物描寫

之

語言描寫

單位：銀川十二中 授課教師：彭麗珠 2016年3月

教學目標：

1.歸納人物語言描寫的方法和注意事項

2.通過感知和訓練學會運用語言描寫塑造人物形象

教學重點：

歸納總結人物的語言描寫的方法和需要注意的問題，并力求在寫作中有意識地運用方法，杜絕問題。

教學難點：

讓學生意識到語言描寫不是單純的說話內容，它是一種綜合的塑造人物形象、突出人物性格的描寫手段。

難點突破：

通過欣賞課文中經典的語言描寫、觀賞經典影片、視頻中的經典臺詞，感受語言描寫在塑造人物形象方面的魅力和作用。

教學過程：

一、互動交流

導入課題

師：我們一起做一個“人物——語言連連看”的游戲 生：上來做連連看。

師：說說你們這樣連的理由。生：自由表述。

（白板展示人物——語言連連看）

二、欣賞交流

組織歸納

1.欣賞教師準備的課文中經典語言描寫

2.小組合作：我們學過的課文和你閱讀的文學作品有哪些給你留下了深刻印象，并說說給你留下深刻印象的原因。3.討論歸納：（1）語言描寫可以從哪些方面著手？（預設：學生通過討論交流可以完成）

（2）語言描寫應注意哪些問題？（預設：學生通過討論交流可能能完成三點預設內容）

4.欣賞經典電影精彩片段，并通過配音練習進一步感受歸納出的內容（與語言相配合的語氣語調和神態動作）

5.欣賞經典對白，引導學生補充歸納（歸納出預設內容的第四第五點）（課堂隨機選用：《簡愛》配音，通過簡的語言體會其性格）6.通過修改學生習作練習，深入體會第五點——巧妙留白。

三、片段練習

感悟提升

練習一

學校生活篇——猜猜他是誰

以小組為單位抓住一位老師或同學的語言進行描寫，描寫完展示，并由其它小組猜。如果猜出，說明描寫抓住了特點。練習二

社會生活篇——和諧需要誰

結合給出的兩個情境進行語言描寫訓練，注意突出兩位老人的性格特點。

第四篇：一師一優課教學設計

送別詩《送友人》教學設計

泉塘中學謝俊鵬

教學目標：

1、教學《送友人》，學習鑒賞詩歌的方法；

2、學習并鑒賞送別詩不同的格調；

3、反復誦讀，積累送別詩中的名句。教學重難點：

重點：通過教學《送友人》學習鑒賞詩歌的方法。難點：把握送別詩不同的格調。教學準備：

1、多媒體課件

2、課前學習歌曲《送別》 教學時間：

一課時 教學過程：

一、課前學唱歌曲《送別》

二、關于送別詩

1、復習回顧已學《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《送孟浩然之廣陵》。

2、了解送別詩

抒發詩人離別之情的詩歌。著名的代表人物有王維，王勃，李白等。送別詩抒寫離別情緒，是分離時迸發的情感火花。

三、教學《送友人》

1、明確學習目標

2、了解作家及詩歌特點

李白(701～762)，唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白，號青蓮居士，人稱“詩仙”，與杜甫一起合稱“李杜”。

李白詩歌想象豐富，意境瑰奇，對后代影響深遠，著有《李太白集》。

3、通讀全詩，了解詩歌大意

（1）教師范讀提醒學生注意：音與朗讀節奏

（2）學生自由讀結合注釋了解詩大致意思，并用自己的話說一說。

4、分聯品讀全詩，鑒賞詩歌寫法上的特點與表達的情意。

5、誦讀全詩，領會詩人抒發的情感

6、小結：

（1）這是一首意味深長的送別詩。作者通過描寫清麗如畫的送別環境，運用對偶、比喻、襯托藝術地抒發了作者對朋友漂泊天涯的深切關懷和依依惜別之情。兼俱自然美與人情情美，格調哀而不傷。

（2）鑒賞詩歌法：

反復讀，通讀弄清“寫什么”，品讀品味詩“怎么寫”，誦讀領會“為什么寫”。

7、即講即練：

（1）作者是（唐）朝（李白），字（太白），號（青蓮居士）。他是當時偉大的（浪漫主義）詩人，有“（詩仙）”之美譽，與杜甫并稱“（李杜）”。

（2）解釋下列詞語：

橫（橫臥）

白水（明凈的河水）

去（離開）

孤蓬（孤獨的蓬草，喻指孤獨遠征的友人）

征（遠征）

（3）內容理解：

《送友人》這是一首充滿詩情畫意的（送別詩），表達了作者（對朋友漂泊天涯的深切關懷和送別友人時的依依不舍）之情。

四、送別詩的格調

1、送別詩不同的格調：

A、哀傷

B、哀而不傷

C、樂觀曠達

2、比較下列各送別詩的格調，判斷其格調類型：（1）、贈汪倫 [唐]李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（2）、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李 白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（3）、黃鶴樓送孟浩然之廣陵

[唐]李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4）、送元二使安西 [唐]王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（5）、別 董 大 [唐]高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（6）、白雪歌送武判官歸京 [唐]岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（7）、送杜少府之任蜀州 [唐]王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。（8）、送友人 [唐]李白

青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬里征。浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。

3、積累送別詩中的名句

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。海內存知己，天涯若比鄰。浮云游子意,落日故人情。

五、男生朗誦送友人，女生吟唱送別，結束本課。

第五篇：一師一優課教學設計

一師一優課資料

教學設計

內容：三年級上冊《27 陶罐和鐵罐》

教學目標： 知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。教學準備：

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

教學時間：

一課時 教學過程：

一、導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內容

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？

學生自由回答。（教師相機指導）

（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）

（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

生自由回答，教師視情引導學生。

（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。

1．分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎??陶罐子??”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢??懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴????在這里”）

出示對話3“住嘴????在這里”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起??碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌??（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你??再說??”“何必這樣說呢？??有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒牵S著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

（二）學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

（一）這個寓言故事的主要內容是什么？

學生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？

學生自由發言，教師相機引導。

（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。