第一篇：一師一優課《三個兒子》教學設計

《三個兒子》教學設計

一、教案背景

1、面向學生：小學二年級的學生

2、學科：語文

3、課時：第一課時

4、學生課前準備：

（1）讓學生在家里陪媽媽一起做家務，體驗媽媽平時的辛勞。（2）學生熟悉學習內容，懂得要孝敬父母的道理。

二、教學課題

通過學習《三個兒子》一課，引導學生孝敬父母的道理，引導學生讀準人物說話時的語氣。

1、情感、態度、價值觀：孝敬父母，感激父母的養育之恩。

三、教材分析

本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟斗，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽眼前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

1、教學目標：

（1、）有感情地分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。（2、）明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。（3、）通過學文、賞文，懂得孝敬父母并能付諸行動。

2、教學難點（1、）通過討論明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。（2、）分角色朗讀課文。3教前準備

多媒體課件、貼圖、一桶水。課時劃分：兩課時

四、教學方法

在互聯網條件下將信息技術與本課內容進行整合，充分讓學生通過直觀的感受認識文本內容。師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施教學，將教學內容以多種形式呈現出來，也就是將信息技術作為內容融于課程及學科教學之中，使教學內容更加生動、形象的展現出來，讓教學內容更加直觀，有趣味性和感染力。

四、教學過程

第一課時

一、課前展示：經典誦讀《三字經》

二、談話導入

1、三字經中有這么幾句：為人子 方少時 親師友習禮儀 香九齡 能溫席 孝與親 所當執。這幾句講的就是孝順，孝敬父母，感恩父母。

2、在《心靈花開》的這本書上，有一個感恩父母的童話故事，想不想讀一讀？請我的寶貝們翻開85頁，默讀《真正的好孩子》這個小故事并回答“讀讀想想”里面的小問題。

3、和我們剛剛讀的這個童話故事一樣，我們的課文中也有這樣3個孩子，咱們去認識認識他吧！

示課題：《23 三個兒子》，齊讀課題。

孩子們，在認識這3個兒子之前，我要先檢查你們生字的預習情況，你們準備好了嗎？

三、出示生字，檢查預習。

1.（1）請自由地讀讀生詞。小老師領讀一遍。這里有2個詞語讀音比較特殊，（晃蕩與沉甸甸）

認識“沉甸甸”的甸字單獨讀時讀第四聲，在這個詞中讀一聲和輕聲。你能舉出這樣的例子嗎？（2）小組長檢查詞語認讀。

（3）教師每組抽查一名學生認讀詞語情況。（6）出示單個生字，開火車認讀生字。

四、朗讀感悟，角色訓練。

生字這一關，咱們順利的通過了。下面我們來認識這三個兒子。

1、（看圖）這就是我們今天要認識的三個可愛的小朋友了。他們也很了不起，他們的媽媽也在表揚他們呢？想知道他們的媽媽表揚他們什么嗎？ 請打開書本快速地默讀1-6自然段，并用橫線畫出媽媽表揚他們的話。

2、匯報學習

（1）一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”（貼圖，板書：聰明、有力）

（2）又一個媽媽說：“我的兒子唱起來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”（貼圖，板書：好嗓子）

（3）多么令媽媽驕傲的孩子呀！兩個媽媽都在夸自己的孩子，第三個媽媽又是怎么說的呢？

（示句子）這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”（貼圖，板書：沒有特別）

3、這位媽媽的兒子真的沒有特別之處嗎？寶貝們，打開課本讀讀剩下的自然段，也就是7-13自然段，讀完后請用你們端正的坐姿告訴我。

4、孩子們，現在你們能看見幾個兒子？你們和文中的老爺爺一樣，都只看見了一個兒子，為什么？（指生回答）

5、6、孩子們，老師想問：你愿意做第幾個孩子？

原來你們都是孝敬父母的好孩子。誰愿意上來提一提這桶水？這桶水重不重？文中媽媽們提的水桶重不重？快找到句子讀一讀吧！

（一桶水可重了！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）

7、你從哪些詞知道這桶水很重呢？（晃蕩，走走停停，痛，酸）

你能通過你的朗讀來表現出來嗎？（個別讀，齊讀）

8、這桶水太重了，此時，這三位媽媽最想得到什么？ 現在最想得到的是什么？（幫助）她們多么希望……

9、那三個兒子又是怎樣做的呢？請用﹏劃出來。

（1）學生匯報。（一個……一個……另一個……）

（2）老爺爺眼里的孩子是哪一個孩子？（第三個兒子，提水的孩子）

示句子：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提] 著走了。

（3）我們來演一演這個小故事吧！出示重點詞段，小組內練習表演。旁白：三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。A: 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

B：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。A: 你怎么不說說你的兒子呀？

C：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

旁白：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這時迎面走來三個孩子。

A: 看，我的孩子在翻跟頭，像車輪在轉，真好看！B：聽，我的孩子在唱歌，歌聲真好聽。

旁白：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。B：看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？ 老爺爺：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。小組討論：為什么老爺爺只看見一個兒子？

是呀，這個兒子望著媽媽提著沉甸甸的水，望著媽媽一路走走停停，他默默地幫媽媽提水，沒有過多的言語，沒有過多的猶豫。在老爺爺的眼中，這個普通、沒有什么特別的孩子最能感受到父母的辛勞，是一位孝敬父母的好孩子。（板書：孝敬父母）（把沒有特別擦去）★光有本領是不夠的，還要懂得孝敬父母（示句子）

五、總結

自古以來，孝敬父母是中華民族的傳統美德。老師希望我們班的每個孩子都能做一個孝敬父母的好孩子，多為父母做一些力所能及的事情。你認為要做一位孝敬父母的孩子應該是怎樣的？

出示圖片：這些事情我們能做到嗎？老師相信我們都是孝敬父母的乖寶貝。指導書寫：

要為父母做事情，我們必須有強壯有力的胳膊才行！下面我們就來學習書寫“胳膊”這2個字。

孩子們，現在就讓我們行動起來，做一點讓父母感動的事情好嗎？

請翻到《心靈花開》的87頁，大聲朗誦《我只能是一個小孩子嗎？》這篇文章。并仿照著寫一首小詩送給爸爸或媽媽好嗎？

八、總結。寶貝們，你們的詩寫的真讓人感動，回家后讀給爸爸媽媽聽聽吧。相信你們的爸爸媽媽會永遠記住你的這首詩。作業：

1.向父母朗誦自己寫的小詩，堅持每天都幫父母做點家務。2.完成基礎訓練23課。

板書設計： 23三個兒子

圖 聰明 有力

圖 好嗓子

圖 孝敬父母

一、情感感染法導入新課

1、這是一個住在養老院的老人寫的一篇文章。孩子！當你還很小的時候，我花了很多時間，教你慢慢用湯匙、用筷子吃東西。教你系鞋帶、扣扣子，教你穿衣服、梳頭發、擰鼻涕。孩子！你忘記了我們練習了好多回，才學會的第一首兒歌嗎？這些和你在一起的點點滴滴，是多么的令我懷念。如今，我的腳站也站不穩，走也走不動。所以，請你緊緊地握著我的手，陪著我，慢慢的，就像我當年一樣，拉著你一步一步地走。

2、同學們，從老人的話中，你們聽出了什么？

3、是的，在父母的眼中，孩子就是一切，父母為孩子付出了多少心血。那我們又該如何對待父母呢？相信學了23《三個兒子》之后，你們會有所啟發。（板書課題，齊讀）注意輕聲。

二、初讀感知，認讀生字。

1、聽老師朗讀課文，學生給課文標上段落序號。

2、思考：課文寫了一件什么事？

3、誰能告訴老師你在課文里認識了哪些人？

過渡：播放并指著課文插圖說：看見了嗎？這就是三個兒子，可一位老爺爺是怎么說的呢？（出示課件）學生齊讀。

明明三個兒子同時在眼前，老爺爺卻說只看到一個兒子。是不是在開玩笑呢？再讀讀老爺爺這句話。（生再讀）

你有什么疑問嗎？

生質疑： 這是哪一個兒子呢？為什么只看見了一個兒子？ 過渡：這節課我們就帶著這兩個問題來學習課文。

三、指導朗讀，讀懂文本（突出情景抓重點，理解關鍵詞句段）

（一）讀懂媽媽，體會母愛（１至６自然段）

1、伴著音樂，學生走進文中，仔細讀１至６自然段，邊讀邊勾畫出三個媽媽說的話。找出來把自己當成媽媽讀讀。生交流。

2、第一個，第二個媽媽的話課件出示：一個媽媽說“我的兒子，既聰明又有力氣，誰也比不過他。” 又一個媽媽說“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

（1）、理解關鍵詞、句指導朗讀。這兩個媽媽是怎么評價自己兒子的？（教師板書：一個聰明有力氣

一個

嗓子好）

指名學生朗讀，并讓其他學生評價。學生評價預設：

１讀得沒有感情（不好）：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方沒有讀出感情（不好）？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了沒有讀好。師：你點播得很好，小評委，你來給大家讀讀，作個示范！生讀：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：老師聽出來了，你在讀時候聲音比他稍高一些，速度比他稍快一引起，所以讀得這么好。

２讀得很有感情：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方讀出了你想要的感情？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：原來用心傾聽別人朗讀就能聽出這么多的好詞，好句，你真厲害。學生模仿朗讀這兩句話。

（2）、感受人物心理活動，指導朗讀

從媽媽的話里，你們聽出了媽媽當時是怎樣的心情呢？ 生：預設：[１]自豪。師：那就請你們自豪地讀。[２]驕傲。師：那就請你們驕傲地讀。[３]得意。師：那就請你們得意地讀。[4]高興。師：那就請你高興地讀讀 點評：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币蛐┰谶@個環節中，我讓學生自悟自讀，張揚個性，把課堂真正還給學生。（3）、請孩子們回想自己的媽媽有沒有夸獎過你？從媽媽夸獎你的話里，你聽出了媽媽的什么感情？從媽媽夸獎你的眼中你讀懂了媽媽的什么感情？

（4）、你聽到別人的夸獎，心情怎樣呢？那你也把快樂帶給別人吧?。ǔ鍪菊n件：[ ]既[ ]又[

]

3、第三個媽媽的話

（1）、過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的？指名說。（2）、課件出示第三個媽媽的話?！坝惺裁纯烧f的，他沒有什么特別的地方。”（教師板書：一個

沒什么特別）（語調平穩）生齊讀。

（3）、前兩個媽媽都在夸贊兒子，而第三個媽媽這樣說自己的兒子，你有什么想問這個媽媽的嗎？（4）、揣摸第三個媽媽的心里是怎么想的？從這個媽媽平和的語氣里，你聽出了媽媽的什么感情沒有？

4、分角色朗讀三個媽媽的話

請女孩子讀前兩個媽媽的話，男孩子讀第三個媽媽的話，分角色把三個媽媽的話連起來讀讀。再一次感受媽媽對我們的愛。課件出示三個媽媽的話。

（二）讀懂兒子，回報母愛（7至11自然段）

1、體會媽媽拎水辛苦

（1）、師：瞧，（課件出示媽媽提水回家情景圖）三個媽媽打完了水，正走回家去。在回家的路上發生了什么事情呢？請同學們自由讀讀課文第７、８自然段。（２）、交流反饋。師：你讀懂了什么？

（3）你從哪里體會到媽媽提水很辛苦？請同學們默讀第8自然段，邊讀邊圈出有關的詞語。（可重啦！直晃蕩，走走停停，痛，酸）[1]、一桶水可重啦。

可：可見這桶水不是一般的重，是很重很重。我們還可以把“可”字換成什么呢？（非常、真）

所以，三個媽媽拎得可辛苦了，你能用朗讀把這桶水的重表現出來嗎？指名讀。[2]、直晃蕩。

你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面?(水很重，媽媽們實在拎不動了，走路也不穩了，水就很容易——晃出來了。教學“晃蕩”的讀音及書寫)這里還有一個字“直”，說明水是不停地在——晃蕩。一桶水可重了！媽媽們都拎不穩啊，請你來讀讀這段話。[3]、走走停停。

三個媽媽走走停停，停下來可能會做些什么呢？（歇一歇，換一個手，停下來喘口氣，捏捏發“痛”的胳膊，捶捶“酸”得快直不起來的腰）。（教學“胳膊”、“停”的書寫，指指“胳膊”在哪個部位？強調“膊”右邊部分的書寫。）

誰能用朗讀把媽媽們走幾步、停一停的這種辛苦的樣子用朗讀表現出來。（指名讀）[4]這桶水實在是太重了，媽媽們累得（……）

★積累詞語：媽媽們累得胳膊都痛了，腰也酸了，不僅如此，還滿頭——大汗 累得——你還能用上哪些詞語？大汗淋漓、氣喘吁吁、汗流浹背、精疲力竭…… [5])媽媽們累壞了！讓我們一起感受媽媽的辛苦(齊讀)！

2、自主發現三個兒子的表現

（1）過渡：此時此刻，三個媽媽最需要的是什么？對了，是別人的幫助。這時，迎面跑來了三個孩子，同學們默讀課文9至11自然段，找找這三個孩子分別是怎么做的？（2）、（課件出示三個孩子活動的畫面）

（3）、指名回答。（教師板書：翻跟頭

唱歌

提水桶）

（4）、你們也能用一個一個另一個說句話嗎？課件出示：一個……一個……另一個……（5）、指導朗讀第一個孩子做的事

[1]、課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！[2]（哎，你眼前看到了一個怎樣的孩子？）[3]、評價評價做得怎樣？（板書；真好看）[4]、讀出好看的語氣。

（6）、指導朗讀第二個孩子做事

[1]、課件出示：一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。[2]、（這又是一個怎樣的孩子？）？

[3]、評價評價唱得怎么樣？（板書：真好聽）[4]、讀出好聽的聲音。

（7）、指導朗讀第三個孩子做的事 [1]、第三個孩子做了什么？

[2]課件出示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。a、指名學生來讀。

引讀：就在媽媽最需要幫助的時候，——；就在媽媽走走停停、腰酸背痛時，他毫不猶豫地——；就在媽媽筋疲力盡、實在實在太累時，——

b、同學們自由讀一讀，用筆畫出第三個兒子幫媽媽做事的動作的詞。

指名說，再交流：你畫的是什么？此時，老師把“跑”改為“走”，你們覺得怎么樣？（出示句子）你從“跑”字感受到什么？（學生交流）

這么一桶連媽媽都提得這么辛苦的水，而他卻二話不說“提”著就走了，此時他內心是怎么想的？ c、第三個兒子為什么想到去幫媽媽提水？預設：生1：因為第三個兒子看見媽媽提水很累，所以趕忙跑過去幫媽媽提了水的。生2：因為第三個兒子孝敬她的媽媽。生3：因為第三個兒子是個懂事的兒子。生4：因為第三個兒子很勤快。生5：因為第一個兒子，第二個兒子雖然有特長，很出色，但是在媽媽需要幫助的時候，卻沒有伸出自己的小手幫助媽媽分擔重擔。生6：因為第三個兒子知道自己的媽媽愛自己，所以他也要替媽媽提水做點小事來回報媽媽的愛。

四、點明中心，升華主題。

１、是呀，（填空）面對媽媽手里沉甸甸的水桶，力氣大的孩子只顧著——，嗓子好的孩子只顧著——，只有那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，—— 媽媽手中沉甸甸的—— 師：同學們，看到這里，你最喜歡哪個兒子，為什么？（板書：真孝順）

2、怪不得老爺爺說只看見一個兒子呢？（出示課件）齊讀老爺爺說的話。

3、老爺爺看見的是哪個兒子呀？、4、在老爺爺的眼里、心里，怎樣的兒子才是真正的兒子？

5、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。

6、大家說得很好，原來——出示：對于老爺爺來說，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。

7、從大家的話中，老師聽到了一個共同的心聲——

孝順父母的孩子，才是真正的孩子?。ò鍟赫嬲暮脙鹤樱?/p>

8、想象：如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什么？

五、拓展

1、關于孝敬父母的故事，有很多，像“黃香溫席”，“臥冰求鯉”，我們一起來聽聽“黃香溫席”這個故事吧。

2、看了這個故事，你想說什么？

3、怎樣做才是孝敬父母呢？

4、學生交流。

5、師小結：是父母給了我們生命，是父母養育我們成長，也是父母給了我們世上最偉大、最無私的愛。當我們在享受父母愛的同時，要懂得愛的回報，學會感恩?！罢l言寸草心，報得三春暉”，平時我們要多幫父母做一些自己能做的事，哪怕是幫父母端一碗飯，捶捶背都行??！板書

一個

聰明有力氣

翻跟頭

真好看 三個兒子

一個

嗓子好

唱歌

真好聽

一個

沒什么特別

提水桶

真孝順（真正的好兒子）vv

一、課前活動，談話導入 １、課前請學生展示自己的特長。２、談話導入課題。

看到同學們精彩地表演,老師覺得大家真是多才多藝、各有所長！今天老師也給大家請來了三個小朋友，他們也有許多特別之處要向我們展示！想認識他們嗎？ ３、板書課題：三個兒子

二、初讀課文，認識生字

1、請同學們自由讀課文，找出生字讀準字音，和它們交個朋友。

2、小組長組織小組同學讀生字，難點音互相提醒，多讀幾遍。

3、請小老師帶讀屏幕上沒有拼音的生字詞。

4、比賽認讀生字。三個兒子獲獎教學設計

5、請你任選屏幕上的一個詞語說一句話。

6、寫字練習

（1）老師這兒還有兩個字，你們認識嗎？

出示課件：“胳膊”在田字格中?？催@兩個生字你發現了什么？（都是左右結構、月字旁、和身體有關系）（2）你還知道哪些月字旁的字？（學生說）課后還可以查字典和更多月字旁的字交朋友。

（3）我想寫寫“膊”字，哪位小老師能給我提個醒兒，要寫好這兩個字要注意些什么？（學生提醒寫字時的要點）（4）老師范寫“膊”，學生書空。（5）學生練習寫字，老師下位指導。

6、下面咱們來一個“朗讀接力賽”，比一比誰讀的流利。（學生分段接力讀課文）

三、細品課文朗讀感悟。

1、剛才課文里的老爺爺跟老師說，咱們的課題應該改成“一個兒子”，我真不明白了，明明是三個兒子?。。úシ耪n件錄音：老爺爺的話“三個兒子？不對吧？我可只看見一個 兒子！”）

你知道為什么嗎？（學生各抒己見）

2、同學們各有各的想法！我的意見就和老爺爺的不同！我只看見了兩個兒子，而且是兩個多才多藝的兒子！我有很多證據！你們想看看嗎？（課件出示：文中描寫兩個兒子精彩表演的句子。）誰能把這兩段話讀好，我就請他欣賞兩段精彩的表演。（學生朗讀描寫兩個兒子精彩表演的句子）

2、讀得真好！我被你們絕妙的朗讀迷住了！那我們就一塊來欣賞這兩位兒子精彩的表演吧！

（課件動畫：兩位兒子的精彩表演）

3、看到這么精彩的表演，你覺得這兩位兒子怎么樣？他們的媽媽心里會怎么想？（驕傲自豪）

誰能用朗讀表現出媽媽的得意和自豪？（指名賽讀、全班評議、老師和全班學生賽讀）

4、我說了是兩個兒子吧？而且這么優秀這么出色！我想對老爺爺說：老爺爺，您錯了！課題應該改成：兩個兒子！

（學生爭議：老爺爺的話沒錯，他的意思是說他只看見了一個孝順的兒子！那兩個兒子只顧展示自己的才藝，卻不知道幫媽媽提水，而第三個兒子雖然沒什么才藝，但他會幫媽媽做事，很孝順。）

5、課文中哪些句子可以證明第三個兒子很孝順？找出來讀給我聽聽?。?/p>

6、學生讀第三個兒子幫媽媽提水的句子。（課件展示句子）實物演示：誰來提一提這桶水？

感覺怎么樣？用課文里的哪個詞來形容？（沉甸甸）還能從哪一段看出水很重，媽媽提得很吃力？（第８段）你能用聲音和動作表現出媽媽的吃力嗎？（指名學生朗讀，齊讀，配樂）

7、小結：同學們，我明白了！我沒有真正理解“兒子”的含義！真正的兒子應該懂得為父母分擔生活重擔，懂得如何去愛自己的父母！哪怕是捶捶背、掃掃地，那也是愛??！

8、那兩個兒子就不是好孩子嗎？你想對他們說些什么？

（學生各抒己見：不能說他們不是好孩子，他們也很有才藝，給媽媽帶來了快樂，但是如果他們能幫媽媽做點事情就更好了）

那兩個孩子聽到我們的話會怎么想怎么做？（以后也會懂得孝敬父母）

有一天，三位媽媽又到井邊打水，迎面跑來三個孩子，他們都……（會接過媽媽手中沉甸甸的水桶）老爺爺一定會高興地說：……（我終于看到三個兒子了?。?/p>

9、分角色讀全文。

四、課外拓展

1、老師知道我們班有很多獨生子女，都是家里的小皇帝、小公主。看完這個故事你有什么想說的嗎？或者談談自己平時在家的事情也行！

2、爸爸媽媽給予了我們最偉大而無私的愛，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂！倡議：每天為爸爸媽媽做一件事。

老師給大家準備了一張“愛心卡片”，同學們下課以后，可以在上面寫上你想對爸爸媽媽的的話好嗎？

第二篇：一師一優課教學設計

二年級數學下冊《有余數的除法》解決問題例5教學設計

教學內容：教科書第67頁例5

教學目標：

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確的寫出商和余數的單位名稱。

3、培養學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決問題的能力。

教學重點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。

教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習導入。

（1）用豎式計算：

28÷9=

（2）有17個蘋果,每3個分一盤,可以分（）盤,還剩幾個？

17÷3=（）盤

（）個

二、審讀題意，交流理解。（1）理解基本數量關系。22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？ 問題：

你都知道了什么？（2）預設：知道了劃船的人數，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。追問：“最多坐4人”你怎么理解？（坐滿了是4 人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿人，22個學生都上船）。誰能完整地說一說這道題的意思？

三、討論辨析，理解“進一法”。

（一）獨立嘗試 問題：他們至少要租多少條船呢？ 提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。

（二）交流想法，體會“進一法”。找兩個學生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4（求要租幾條船，就是求22里有幾個4，用除法解答）。（1）討論辨析。問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規范商和余數的單位名稱。）（2）體會余數在生活中的應用。1.有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6

條船，你覺得呢？

2.看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？ 檢驗：他們至少需要6條船，解答正確嗎？（教師和學生用活動貼紙擺一擺。）梳理：在研究問題時大家發現，解決問題要注意考慮實際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個學生都去劃船的要求。

四、結果檢驗，梳理強化。做一做第一題 有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？ 問題： 1.讀一讀，你知道了什么？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

3.至少要運多少次啊？你是怎么想的？ 為什么要“加1”。

五、交流理解，提升認識。

（一）審讀題意，獨立嘗試。完成做一做第二題。問題： 1.讀一讀，你知道了什么？ 追問：“最多”是什么意思？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

（二）交流想法，體會“舍余法”。問題： 1.最多能買幾個？你是怎么想的？

2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？

（三）對比感悟，提升認識。同時出示“例5” 和“做一做”第2題。對比分析：這兩道題，我們都是用有余數的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個面包。你發現了一個什么道理？ 鞏固練習： 用這些錢能買幾個4元的面包？ 總結：今天研究的問題你學懂了嗎？

六、課堂作業。作業：第69頁練習十五，第1～2題。

教學內容：教材63頁例4及做一做，練習三十六第1—3題．

一、知識教學點

1．聯系有余數除法的含義，使學生學會解答有余數的除法應用題．

2．在掌握平均分兩種分法的基礎上，加深對除法兩種應用題的認識．

二、能力訓練點

1．通過操作，培養學生動腦、動手、動口等能力．

2．引導學生通過類推，培養學生的知識遷移能力．

三、德育滲透點

1．挖掘新舊知識的內在聯系，發展學生的思維．

2．設疑、解難，激發學生的學習興趣．

教學重點：有余數除法應用題的結構特征及解答方法．

教學難點：有余數除法兩種應用題余數的處理方法．

教具、學具準備：投影儀，做一做第3題的投影圖片，7支鉛筆，8根小棒，練習的算式卡及圖片．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．操作并解答．

(1)把8根小棒平均分成4份，每份有幾根？你是怎么分的？

(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？這是怎樣想的？

2．列式、計算，指明口述解題思路．

30個羽毛球，每6個放一盒，可以放幾盒？

二、探究新知 1．教學例3：

(1)出示例3∶7支鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾支，還剩幾支？(先分分看)

(2)讀題后引導學生操作，用小棒代替鉛筆，大家共同操作后，請一名同學到前面演示．邊演示邊口述分的過程．

教師提問：把7支鉛筆，平均分給3個同學，是什么意思？(就是把7支鉛筆平均分成3份．)分的結果怎樣？全分完了嗎？(每人分2支，還剩1支．)

教師引導：聯系平均分的含義及以前我們學的知識，想想這題應怎樣解答？(指名學生列式“7÷3=”，并用豎式計算)

教師啟發：豎式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余數“1”表示什么？(還剩1支．)做應用題寫橫式等號后面的得數時，要寫單位名稱，請同學們討論一下，這題商和余數后面的單位名稱是什么？應怎樣寫？

學生討論后，指名回答寫出橫式等號后面的得數．7÷3=2(支)…1(支)

教師提問：答話應怎樣寫？(每人分2支，還剩1支)為什么這樣寫？(因為平均分后，沒有分完，還有剩余．)

(3)對比、分析：今天我們解答的這道應用題與以前學過的除法應用題有什么相同的地方？(都是平均分，用除法計算．)有什么不同？(有余數，商和余數都寫單位名稱，答話因有余數需答完整．)

(4)教師小結：今天我們學習的是有余數的除法應用題．(板書課題：有余數的除法應用題)在解答時要注意橫式等號后面的余數及單位名稱不能丟掉，寫答話時要按題意回答完整．

(5)反饋練習：獨立完成課本120頁做一做第1題．教師巡視指導．訂正時，指名讓學生說解題過程，重點強調計算的結果及答話應該怎樣寫．

2．教學例4：

(1)出示例4：43個乒乓球，每袋裝5個，可以裝幾袋，還剩幾個？

(2)讀題后，啟發學生聯系鋪墊孕伏中第2題(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用豎式計算

(3)討論：除得的商“8”表示什么？余數“3”表示什么？

(4)根據討論的結果，聯系例3有余數除法計算結果及答話的寫法，獨立解答課本119頁例4．

(5)訂正時，著重讓學生說清商“8”的單位名稱為什么是“袋”，余數“3”的單位名稱為什么是“個”．

(6)反饋練習：獨立完成120頁做一做的第2題．教師巡視指導．訂正時，重點強調平均分的第二種的有余數的應用題計算結果的名稱商與余數的單位名稱為什么不同．

三、鞏固發展

1．課本120頁做一做第3題．(投影出示)

看圖說題意，再寫算式．

9÷□=□(個)……□(個)

9÷□=□(盤)……□(個)

(1)先引導學生看圖，分析數量關系，理解題意．

提問：圖中一共有多少個蘋果，根據這個圖和算式(1)，你能說說題意嗎？(根據計算結果的單位名稱，“(個)……(個)”，可以推斷是平均分的第一種分法．)

類推：把圖和算式(2)聯系起來，你能理解題意嗎？(可討論，根據計算結果的單位名稱，“(盤)…(個)”，可以推斷是平均分的第二種方法．)

比較、歸納：根據圖及兩個不完整的算式，指名請學生說出兩個算式表示的意思．

第一個算式表示，把9個蘋果平均放在2個盤子里，每盤放4個，還剩1個．第二個算式表示，有9個蘋果，每盤放4個，可以放2盤，還剩1個．

(2)讓學生在理解題意的基礎上，獨立完成寫好算式．

(3)訂正，指名口述思維過程．

2．填空：(投影出示)

(1)

14÷4=3 …2

14÷3=4 …2

(2)

21÷6=3 …3

21÷3 =6 …3

3．做練習三十六第2題．指導學生要把2角化成20分后再列式計算．訂正時，重點讓學生說出為什么要先把2角化成20分．

四、全課小結

1．讓學生觀察板書，總結出今天學了什么新知識．

2．教師糾正，補充性地進行小結．重點強調根據題意正確書寫商和余數的單位名稱．完整寫出答話．

五、布置作業：121頁練習三十六第1、3題．

六、板書設計

人教版二年級數學下第六單元《有余數的除法

例5》教學設計 教學目標：

1.學會利用有余數除法的知識解決生活中簡單的實際問題。2.進一步加深學生對有余數除法的理解。

3.提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點

運用有余數除法的知識解決生活中簡單的實際問題。教學難點

結合實際情況，靈活判斷去掉余數后，商是否加1。教學準備

多媒體課件等。教學過程

一、創設情境，激趣引入

你們喜歡春游嗎？看一下這個班的同學們，他們來到公園可 高興了，他們正在去劃船呢，你們想去看看嗎？

二、探索新知 出示例5：

22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他至少要住多少條船？ 引導學生觀察。

問：你知道了什么？怎樣解答？“至少”是什么意思？指名學生回答。

22÷4=5（條）……2（人）（列豎式）

問：他們至少要租幾條船？

通過計算發現：如果租5條船，還多出2人，應該再租1條船，一共要租6條船。即：5+1=6（條）

歸納：在解決租船、租車、裝載等問題時，計算后如果有余數，最后的結果應用商加1。檢驗：每條船最多坐4人，5條船最多坐20人，6條船肯定能 坐22人，解答正確。

小結：運用有余數除法解決租船等問題時，商加1才是最后的結果。

三、鞏固練習書p67做一做

第1題：問：這是一道什么類型的題？（裝載問題）裝載問題應該注意什么？（商加1）

指明學生讀題，說一說解題思路，最后集體訂正。

第2題：指名學生看圖說圖意，解答后說一說思考過程，最后訂正。問：這些錢是多少錢？

讓學生獨立完成，并說一說解題過程。

四、補充練習：

第一小隊共有9名隊員，他們打算去“恐龍樂園”進行野營。讓我們一起來為他們打理野營裝備吧。

（1）香腸20包，平均每人分得＿＿包，還剩＿＿包。（2）蘋果30個，平均每人分得＿＿個，還剩＿＿個。（3）礦泉水40瓶，平均每人分得＿＿瓶，還剩＿＿瓶。（4）每3人公用一個平底鍋，必須準備＿＿個平底鍋。（5）每2人公用1頂帳篷，必須準備＿＿頂帳篷。（6）每頂帳篷需用8顆地釘，必須準備＿＿顆地釘。讓學生獨立完成，集體訂正時說一說思考過程。

第三篇：一師一優課教學設計

“一師一優課”教學設計

九年級總復習（作文）

人物描寫

之

語言描寫

單位：銀川十二中 授課教師：彭麗珠 2016年3月

教學目標：

1.歸納人物語言描寫的方法和注意事項

2.通過感知和訓練學會運用語言描寫塑造人物形象

教學重點：

歸納總結人物的語言描寫的方法和需要注意的問題，并力求在寫作中有意識地運用方法，杜絕問題。

教學難點：

讓學生意識到語言描寫不是單純的說話內容，它是一種綜合的塑造人物形象、突出人物性格的描寫手段。

難點突破：

通過欣賞課文中經典的語言描寫、觀賞經典影片、視頻中的經典臺詞，感受語言描寫在塑造人物形象方面的魅力和作用。

教學過程：

一、互動交流

導入課題

師：我們一起做一個“人物——語言連連看”的游戲 生：上來做連連看。

師：說說你們這樣連的理由。生：自由表述。

（白板展示人物——語言連連看）

二、欣賞交流

組織歸納

1.欣賞教師準備的課文中經典語言描寫

2.小組合作：我們學過的課文和你閱讀的文學作品有哪些給你留下了深刻印象，并說說給你留下深刻印象的原因。3.討論歸納：（1）語言描寫可以從哪些方面著手？（預設：學生通過討論交流可以完成）

（2）語言描寫應注意哪些問題？（預設：學生通過討論交流可能能完成三點預設內容）

4.欣賞經典電影精彩片段，并通過配音練習進一步感受歸納出的內容（與語言相配合的語氣語調和神態動作）

5.欣賞經典對白，引導學生補充歸納（歸納出預設內容的第四第五點）（課堂隨機選用：《簡愛》配音，通過簡的語言體會其性格）6.通過修改學生習作練習，深入體會第五點——巧妙留白。

三、片段練習

感悟提升

練習一

學校生活篇——猜猜他是誰

以小組為單位抓住一位老師或同學的語言進行描寫，描寫完展示，并由其它小組猜。如果猜出，說明描寫抓住了特點。練習二

社會生活篇——和諧需要誰

結合給出的兩個情境進行語言描寫訓練，注意突出兩位老人的性格特點。

第四篇：一師一優課教學設計

送別詩《送友人》教學設計

泉塘中學謝俊鵬

教學目標：

1、教學《送友人》，學習鑒賞詩歌的方法；

2、學習并鑒賞送別詩不同的格調；

3、反復誦讀，積累送別詩中的名句。教學重難點：

重點：通過教學《送友人》學習鑒賞詩歌的方法。難點：把握送別詩不同的格調。教學準備：

1、多媒體課件

2、課前學習歌曲《送別》 教學時間：

一課時 教學過程：

一、課前學唱歌曲《送別》

二、關于送別詩

1、復習回顧已學《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《送孟浩然之廣陵》。

2、了解送別詩

抒發詩人離別之情的詩歌。著名的代表人物有王維，王勃，李白等。送別詩抒寫離別情緒，是分離時迸發的情感火花。

三、教學《送友人》

1、明確學習目標

2、了解作家及詩歌特點

李白(701～762)，唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白，號青蓮居士，人稱“詩仙”，與杜甫一起合稱“李杜”。

李白詩歌想象豐富，意境瑰奇，對后代影響深遠，著有《李太白集》。

3、通讀全詩，了解詩歌大意

（1）教師范讀提醒學生注意：音與朗讀節奏

（2）學生自由讀結合注釋了解詩大致意思，并用自己的話說一說。

4、分聯品讀全詩，鑒賞詩歌寫法上的特點與表達的情意。

5、誦讀全詩，領會詩人抒發的情感

6、小結：

（1）這是一首意味深長的送別詩。作者通過描寫清麗如畫的送別環境，運用對偶、比喻、襯托藝術地抒發了作者對朋友漂泊天涯的深切關懷和依依惜別之情。兼俱自然美與人情情美，格調哀而不傷。

（2）鑒賞詩歌法：

反復讀，通讀弄清“寫什么”，品讀品味詩“怎么寫”，誦讀領會“為什么寫”。

7、即講即練：

（1）作者是（唐）朝（李白），字（太白），號（青蓮居士）。他是當時偉大的（浪漫主義）詩人，有“（詩仙）”之美譽，與杜甫并稱“（李杜）”。

（2）解釋下列詞語：

橫（橫臥）

白水（明凈的河水）

去（離開）

孤蓬（孤獨的蓬草，喻指孤獨遠征的友人）

征（遠征）

（3）內容理解：

《送友人》這是一首充滿詩情畫意的（送別詩），表達了作者（對朋友漂泊天涯的深切關懷和送別友人時的依依不舍）之情。

四、送別詩的格調

1、送別詩不同的格調：

A、哀傷

B、哀而不傷

C、樂觀曠達

2、比較下列各送別詩的格調，判斷其格調類型：（1）、贈汪倫 [唐]李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（2）、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李 白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（3）、黃鶴樓送孟浩然之廣陵

[唐]李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4）、送元二使安西 [唐]王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（5）、別 董 大 [唐]高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（6）、白雪歌送武判官歸京 [唐]岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（7）、送杜少府之任蜀州 [唐]王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。（8）、送友人 [唐]李白

青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬里征。浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。

3、積累送別詩中的名句

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。海內存知己，天涯若比鄰。浮云游子意,落日故人情。

五、男生朗誦送友人，女生吟唱送別，結束本課。

第五篇：一師一優課教學設計

一師一優課資料

教學設計

內容：三年級上冊《27 陶罐和鐵罐》

教學目標： 知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。教學準備：

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

教學時間：

一課時 教學過程：

一、導入

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內容

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？

學生自由回答。（教師相機指導）

（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）

（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

生自由回答，教師視情引導學生。

（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。

1．分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎??陶罐子??”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢??懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴????在這里”）

出示對話3“住嘴????在這里”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起??碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌??（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你??再說??”“何必這樣說呢？??有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

（二）學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

（一）這個寓言故事的主要內容是什么？

學生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？

學生自由發言，教師相機引導。

（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。