第一篇：4.1 營造地表形態的力量_教學設計_教案

第四章 地表形態的塑造 第一節 營造地表形態的力量

1.教學目標

【三維目標】 知識與技能：

1．結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

2．說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌。

3．會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎──三大類巖石的轉化過程。4．培養學生運用地理圖表分析歸納的能力,培養學生與其它同學交流、表達的能力。過程與方法：

1．通過給出多種地理圖表和地理實例，讓學生學會解決各種地理問題。2．把分析歸納的成果與別人進行交流與表達。情感態度與價值觀：

1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真，求實的科學態度。2．建立內力和外力辯證統一、共同塑造地表形態的觀點。

2.教學重點/難點

【教學重點】

1．地表形態的變化及其原因分析

2．地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變 【教學難點】

1．地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。2．地殼物質循環的過程。

3.教學用具

課件 4.課時安排

2課時

【教學過程】：

一.導入新課 投影地質地貌圖片：山地、高原、盆地、丘陵、平原等地貌形態的景觀圖片，并且展示我們身邊的濰河風光,并設問：這些景觀圖片反映了什么樣的地表形態？今天我們所看到的地表形態并不是自地球誕生以來就是這樣的。地球經過了漫長時間的演化，地表形態也發生了滄海桑田的變化。那么為什么地表是起伏不平的？是什么力量促使地表形態在不斷地變化著？

二.預習成果展示: 你掌握了么？

學生通過預習思考回答下列問題：

問題1：內力能量來源──地球內部；

問題2：外力能量來源──地球外部的太陽輻射能；

問題3：外力有哪些動力──風、流水、冰川和生物；

問題4：內力的表現形式──地殼運動、巖漿活動和變質作用；

問題5：外力的表現形式──風化、侵蝕、搬運和堆積。教師以表格形式總結

三.針對預習存在問題,教師精講點撥(一)內力作用之地殼運動

(展示大量圖片來幫助學生理解完成表格)針對性應用練習課本70頁活動題。意大利那不勒斯海岸大理石柱的地殼運動痕跡，說明其形成過程。（1）公元79年─15世紀，那不勒斯海灣海岸處于哪種運動狀態中，你的判斷依據是什么？（2）公元15─18世紀，那不勒斯海岸處于哪種運動狀態中，你的判斷依據又是什么？（3）那不勒斯海岸地殼運動的歷史說明了地殼運動具有哪些特征？ 針對預習存在問題,教師精講點撥(二)

(展示大量圖片來幫助學生理解完成表格)師生共同總結：外力作用形式的空間分布規律及地貌特點(1)不同的區域主導外力作用不同： ①干旱地區以（）侵蝕作用為主； ②濕潤地區以（）侵蝕作用為主； ③高山地區以（）侵蝕作用為主； ④沿海地區以（）侵蝕作用為主。(2)同一種外力作用在不同區域形成不同地貌：

①流水作用：上游（），中游（），下游（）。因此，上游高山峽谷，中游河道變寬，下游沖積平原、河口三角洲、沖積島等。

②冰川作用：高山上（）——冰斗、角峰等；山下（）—冰磧湖、冰磧壟等。冰川（）：北美五大湖、挪威峽灣、東歐平原（世界上最大的侵蝕平原）在山頂及其附近形成冰斗、角峰、U形谷；世界上冰川地貌廣布的大洲為歐洲和北美洲（不是南極洲）③風力作用：在干旱區，風力（）作用為主，形成風蝕蘑菇、風蝕柱、雅丹地貌；在風力搬運途中，形成移動沙丘、（）地貌如黃土高原等。針對性應用練習：課本72頁讀圖思考。

四.合作探究-----巖石圈的物質循環,通過亮亮和晶晶的旅行故事來完成.故事情節一請問：

1、為什么晶晶走不動了？

2、為什么同伴說亮亮已經不再是一滴巖漿了？

3、你認為亮亮還可以繼續他的地表旅行嗎？為什么？

故事情節二請問：

1、亮亮為什么變小了？

2、請你簡要推測晶晶到達地表的過程。

故事情節三請問：

1、請你推測他們要經歷的重大變化是什么？

2、這些變化怎樣才能發生？ 故事情節四請問：亮亮和晶晶的這次地表之旅經歷了由巖漿到三大類巖石：巖漿巖、沉積巖和變質巖，又回到巖漿的循環過程。請你為他們的地表之旅繪制一幅簡單的示意圖，以便他們向伙伴們講述自己的旅行經過。

課后作業 安全教育

第二篇：營造地表形態的力量 教案

營造地表形態的力量

【課程標準】

1、結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。

2、運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。【課型、課時】

新授課、1課時 【知識結構】

【教學內容分析】

本節內容是人教版新課標教材第四單元《地表形態的塑造》的第一節的內容，地貌作為陸地表面重要的自然地理要素，不僅對地表其他自然要素有重要影響，而且與人類活動有密切關系。了解地貌變化及原因，對于進一步理解地理環境的整體性和地域差異，對于指導人類生產活動，開發利用自然資源，防御地質災害等都具有重要意義。因此，本課內容在書中起承上啟下的作用。【教學對象分析】

高一的孩子基本上都有過出門旅行或通過電視、電腦視屏，感受過地球表面各種各樣的地貌，或有地震、海嘯、火山爆發、沙洲、沙塵暴、峽谷等事物的感性認識，對于內外力作用對地表形態的塑造有所了解。課件中大量的“巖漿活動”、“火山爆發”、“風化”、“沉積巖形成”的動畫視屏和關于“外力作用中風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖” 模擬實驗，相信學生會很感興趣，并且積極參與課堂之中。【設計思路】

由教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發興趣，喚起學生求知欲望。通過對教材P69頁案例1材料的研讀和圖片、視頻的展示，理解內力作用的快慢和方向的知識，同時巧妙設問珠穆朗瑪峰高度和材料中反映看似不符，引導出外力作用的感念；通過“兩塊磚的故事”學生參與的實驗活動設計，引導出外力作用的具體表現“分化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖”，其中穿插視屏、圖片，設計探究活動使學生由感性認識上升理性認識；最后通過探究活動“試畫巖石圈物質循環示意圖”，把內外力作用和巖石圈內的三大巖石和巖漿有機結合起來，讓學生理性的認識到“地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程”、“我們今天看到的地表形態是巖石圈物質循環在地表留下的痕跡”，這兩句話的真正含義。

設計思路盡量結合學生生活中的實例，提高學生地理知識的應用能力，既突出重點，又突破難點。學生增強地理知識應用意識，懂得按客觀規律辦事，真正學以致用，逐漸掌握一個公民應具備的基本的地理素養。教師利用簡潔語言和較系統的綱要式板書，對教材內容進行總結，簡明扼要。【教學目標設計】

知識與技能：了解內力作用與外力作用對地貌的塑造及實際應用。提高地理知識應用能力。會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及三大類巖石轉化的過程。

過程與方法：通過多媒體動畫演示，幫助學生形象理解；結合“兩塊磚的故事”的學生實驗對外力作用及其表現進行探究；通過探究活動“試畫巖石圈物質循環示意圖”，讓學生理性的認識到“地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程”。

【教學重點】

1、地表形態的變化及其原因分析

2、地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變 【教學難點】

1、地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

2、地殼物質循環的過程。【教法、學法】

教法：啟發式教學法、典例分析、多媒體輔助教學法、模擬實驗教學法 學法：讀圖分析、歸納知識內在規律、聯系日常生活典例，學以致用 【教學手段】

多媒體輔助教學 【教學準備】

多媒體教學課件 【教學過程】（提綱）[新課導入]：

展示教師外出旅行的照片（背景為各種地貌），有張家界的武陵源、黃龍洞；內蒙古的沙漠、展覽館的恐龍化石，導入新課，激發興趣，喚起學生求知欲望。引出話題：我們生活的地球，有著千姿百態、豐富多彩的地表形態。地表形態與我們的生活、生產關系非常密切。是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態？ [講授新課]：

第四章

地表形態的塑造 第一節

營造地表形態的力量

[教師講述]：

營造地表形態的力量按能量來源的不同分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來源于地球內部，在內力作用的諸多表現中又以地殼運動和巖漿活動為大家所熟悉。

一、內力作用

[指導學生閱讀課文P69案例1]：

[指導學生觀看視屏]：《巖漿活動的特寫畫面》、《國際空間站拍到火山爆發瞬間》 [引導學生得出結論]：

1、內力作用進行的快慢不同

2、內力作用進行的方向不同

[指導學生完成課文P70活動]：內力作用的方向有水平方向和垂直方向 [動畫演示]：“水平運動引起垂直運動”

“垂直運動引起水平運動”

[得出結論]：水平運動和垂直運動相伴發生，主要以水平運動為主，垂直運動為輔 [綜合內力作用的表現得出結論]：內力作用使地表高低不平]過渡到外力作用的活動設計]：

1、提問珠穆朗瑪峰的高度？

2、課本案例1中珠穆朗瑪峰升高的高度？

3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，問：珠穆朗瑪峰現在高度等于理論高度嗎？（20000-5000=15000≠8844.43）這是為什么呢？

4、珠穆朗瑪峰的形成除受內力外，還受什么力的影響呢？

5、嫦娥衛星測出月球最高峰9840米，而珠穆朗瑪峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有關嗎？

二、外力作用

[教師講述]：

外力作用指地球表面的風、流水、冰川、生物等引起地表形態的變化。[指導學生進行活動]：

兩塊磚引發的故事

2010年12月11日，星期六，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。。

1、比較新磚和舊磚的不同，提問：舊磚形成的原因？

2、指導學生觀看視屏：《風化》

3、招募水槍手兩名

4、水槍手對舊磚射水，模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。

5、模擬實驗完成后，教師講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的表現有風化、侵蝕、搬運、堆積。

6、指導學生就實驗過程呢進行問題探究：（結合圖片）? 風化作用

? 侵蝕作用的具體表現 ? 搬運作用強弱的影響因素 ? 堆積作用的結果

[指導學生觀看視屏]：《固結成巖》

三、巖石圈物質的循環

[教師講述]： 地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石：巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。指導學生閱讀課文P72，思考下列問題：

1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？

2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環過程發生的條件？）？ [指導學生回答后老師總結]：

1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發生變質作用形成。

2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。[教師課堂小結]：

[探究活動]：試畫巖石圈物質循環示意圖

第三篇：營造地表形態的力量教學反思

《營造地表形態的力量》學案課教學反思

高一地理組

馬玲

一、學案設計指導思想

第四章第一節營造地表形態的力量是本章重要的基礎知識，是本章的教學重點內容。就教材內容本身而言，對這部分知識的闡述思路非常清楚，學生通過自學完全可以理解文字內容。因此，學案的設計思路是以教材內容為綱，將知識點以填空和思考題的形式呈現，讓學生通過自學完成對重要知識點的把握。同時，學案也進一步幫助學生理清了教材的知識體系，從內、外力兩個方面了解營造地表形態的力量。

二、教學方法的選擇

這節課的內容比較抽象，如果僅憑教材文字的講解和幾個簡單的實例，不能讓學生建立起對教材內容的感性認識，只能死記硬背的機械記憶。因此，這節課采用了多媒體教學方式，每一種力的作用形式都結合一些案例來進行講解，以增強學生的感性認識。

三、教學過程的簡單回顧

在導入部分，用多媒體想學生展示了一組圖片，內容是地表各種不同的形態，例如地勢高峻的青藏高原，怪石嶙峋的路南石林，平坦開闊的長江中下游平原，充滿神秘色彩的“魔鬼城”??讓學生首先對這節課的學習產生了濃厚的興趣，接著結合學案，從內力和外力兩個方面來了解營造地表形態的力量。學案部分主要由學生自主完成，教師來作更正和補充。同時，教師適時地引入實例，以圖片、表格、思考題等形式，幫助學生梳理知識脈絡，提升對教材內容的感性認識。

本節課的練習部分其實是穿插在教學過程中的，隨時引發學生的思 1 考解決問題。當然學案的練習題是更集中更有針對性的，是與教材內容緊密的結合，因此教師也進行了精心的設計，以期提高教學的效果。

四、本節課的教學反思

1、多媒體課件使用的是否適度。

這節課從文字內容上來看，很簡單，但如果只憑文字內容學生是無法建立起教材的感性認識，而對這部分內容而言，沒有感性的認識就不能真正做到理解，只能是機械記憶，特別是在應對各種識圖題時，沒有相關的識圖訓練，是無法正確作答的，因此，看圖的過程是必要的，但同時由于課堂時間有限，有些圖片只是一閃而過，留在學生頭腦中的印象并不夠深刻。

再有，因為與內容相關聯的圖片很多，即使每個內容只配一張圖片，一堂課下來也有將近三十張圖片向同學們展示，從課后的反饋看，學生過多地記住了圖片內容，但與圖片相配套的文字內容掌握不透徹不完整，看來圖片過多有喧賓奪主之嫌，在以后的教學中還應注意多媒體應用的從屬地位，不能讓課堂教學讓位成為錄像課，知識的講解和理解，還是最重要的部分。

2、學案設計基本合理

學案設計基本上符合學生的認知過程，記憶，理解，應用幾個環節的綜合考查，體現了對學生綜合地理解力的訓練。知識結構基本合理，有助于學生知識體系的建構。

3、課堂氣氛活躍。

課堂上教師充分注意學生主體地位的發揮，給學生思考和探索的空間，教師在教學中也注意了啟發學生的思考，學案思考題的設計緊緊圍繞教材內容，達到了提升學生思維的一個目的，討論環節，更激發了學 生思考的熱情，雖然有不同的聲音出現，但經過辯論，真理脫穎而出，也讓學生的思路更加清晰，結論的獲得水到渠成。

練習題檢測部分，完全由學生自己解決，從而反應出學生對本課內容掌握良好，五、對學案教學的一點思考

學案教學提高了學生的自學能力，提供了學生自主學習的空間，讓學生有“章”可循，提高了學生學習的效率。但由于文理分科教學，我認為有一些學科開展學案教學是有一定難度的，當然這種難度不言而喻就來自反向教學的學科。因為由于大家都知道的原因，學生對這些學科的學習是不夠重視的，因此學案的設置也就形同虛設，很少有學生在課前能將學案提前完成，因此學案即使是經過教師的精心設計，也不會收到預期的效果。這不是個別現象，而是普遍存在的問題，我們的想法是好的，但理想和現實之間是有一定差距的，這種差距也是永遠存在的，請關注這一問題，形式的東西固然要有，但更重要的應該考慮實際的效果。

第四篇：營造地表形態的力量教學反思

營造地表形態的力量教學反思

高平一中

畢向榮

本節課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式上有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變為主動（我要學），教師在教學中的角色由傳統的“傳道”地位轉變成了現在的“主導”地位。

本節課的成功之處在于：體現新課程的基本理念的要求，如：培養公民必備的地理素養，并通過珠穆朗瑪峰、三江并流、渤海形狀等案例的引入，滿足了學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。同時改變傳統的教學方法，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

不足之處在于：盡管本節課基本做到了將課堂交給學生，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習的學習方法，但受到寄宿制學校的限制，學生自主收集信息的渠道較少，因此，本節課對課標要求的讓學生學會通過多種途徑、運用多種手段自主收集信息能力培養不夠，信息和材料還是由教師提供和處理的。另外，課標中要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案這一細節做得也不夠，本節課所有探究方案和問題的提出還是限于由教師提供，學生還是沒有跳出如來佛的手心，對新課程的理念體現不到位。

外力作用這部分內容是學生比較難理解的內容，也是比較難上的，在上這部分內容的時候我先后采用了三種不同的方式。第一種是小組討論的形式，討論的內容是各種表現形式的作用因素、對象和結果，每個小組負責一個形式。這種教學方式收到的效果不是很顯著，學生大多都是照著課本讀，理解與否教師得不到反饋，而且偏離了這部分內容的重點——各種形式造成的地貌的判斷。第二種，是采用小組搶答積分的形式，由教師播放各種表現形式形成的地貌，由學生搶答其是在哪種外力通過哪種表現形式形成的。這種教學方式直接切入重點，課堂氣氛也比上一種方式活躍。但是，收到的效果也不是很好，主要是學生回答的問題只是需要判斷，不需要講解其原因，結果導致學生搶答過于活躍，課堂變得有點亂。最后，根據組內組長和各位前輩老師的建議，我做了最后的修改：每小組負責一張圖片 ,學生在已經預習的基礎上 ,對播放出來的圖片進行討論 ,判斷其是屬于在哪種外力作用下的何種表現形式 ,并嘗試敘述該種地貌形態的成因，最后再由教師進行補充小結。事實證明，最后的這種方式收到了比較好的效果，學生討論得十分激烈，并且在老師稍微的引導下都能根據自己的理解把各種地貌的成因簡單描述出來，達到了學習的目的。通過這部分的教學設計，我認識到新課堂理念的實施對教師無論是在教學問題等的設計和課堂的隨機應變能力上都提出了更高的要求，因為教師不是簡單的把課堂交給學生就完事了，而是要學生在教師的指導下自己探索發現和解決問題，這樣才是有意義的。

本節課的教學設計，是在新課程理念下，盡量做到把課堂時間交給學生，讓學生做到有意義的自主學習。教學過程是循序漸進的，由易到難，并且教學框架清晰明了，內外力作用各做一個小結，最后再做大總結，都是采用列表格的方式，對比性強，學生方便記憶和掌握。在教學過程中還運用了大量的視頻和圖片幫助學生理解相關內容，生動形象。當然，本節課還存在許多需要改進的地方，個人在課堂上的小結和歸納還是太多，應該點到重點即可，剩下的由學生自己來歸納小結，這樣既提高了課堂的教學效率，又節省了課堂時間。

第五篇：營造地表形態的力量答案

營造地表形態的力量答案

C D C B.B C DCABDC BA B33、答案：（1）向斜山地向斜槽部受擠壓物質堅硬不易被侵蝕

（2）斷層背斜

（3）沖積扇流水沉積

（4）海陸間循環 水汽輸送更新陸地淡水資源

34、答案：（1）褶皺背向

（2）在流水的侵蝕作用下形成的（3）① ② ② ④

（4）儲油構造 儲水構造

（5）增大 滑坡和泥石流

（6）ABD

35答案：(1)②背斜頂部受張力，容易分化侵蝕成谷巖層中間老，兩翼新(2)略

(3)AC(4)峨嵋山萬佛頂、泰山、廬山等等

A34．（1）AC（2）下蝕、溯源侵蝕（3）侵蝕、河口三角洲（沖積島）