第一篇：地表變遷教學設計

地表的變遷教學設計

喬瑞霞

【教學內(nèi)容】

蘇教版六年級上冊第二單元《我們的地球》的第五課《地表的變遷》的第一課時。【教學目標：】

1.能夠根據(jù)提供的資料對地表以前的情況進行推測 ；能設計模擬實驗驗證自己的猜想。

2.知道地球表面是在不斷變化的；知道巖石的風化過程；知道各種自然力量對地表改變的作用以及地表形態(tài)形成的原因。

3.喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；樂于交流，愿意傾聽和分享他人的勞動成果。【教學重點】

認識巖石的分化 【教學過程】

一、導入新課

談話：在學習今天的科學知識之前,老師將帶領同學先去欣賞一部科普短片，注意同學們要從中獲取科學信息。

二、認識地表的變遷是漫長的多因素的

1．提問：20世紀60年代，科學家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。這說明了什么？據(jù)此，你可以得出什么結(jié)論？

2．學生討論、推測，并說出理由。

3．教師小結(jié)：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。

4．學生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質(zhì)變化的資料。獲取科學信息，意識到地表到變遷是長期到，多種因素共同作用造成的。

三、分析猜測造成地表變遷的因素 1．猜測各地不同地貌的成因

（1）談話提問：剛才大家提出了許多因素共同造成了地表在不斷的變化，那到底是怎樣的呢？我們還是來聽聽科學工作者的解釋（課件展示）。好，現(xiàn)在讓我們來料流一下你獲得了那些科學知識？

同學們可真細心，居然有這么多收獲。那你能試著用這些收獲來解釋下面的地貌是如何形成的嗎？

（出示：課件）石林、海邊礁石、風蝕石

厲害，那你能說說這沙漠中的漫漫黃沙是怎樣形成的嗎？（2）總結(jié)提問

為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？

三、認識巖石的分化

（1）巖石在晝夜和冬夏天氣冷暖反復的變化下會發(fā)生什么變化？ 你能用實驗證明嗎？（2）學生討論交流匯報。

用小石塊模擬巖石 用酒精燈模擬劇烈日曬

用冷水模擬冰冷夜間（3）設計實驗，驗證猜想。（4）交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（5）小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)巖石在高溫和低溫反復影響下，有了裂縫。在大自然中，巖石在晝夜、冬夏天氣冷暖反復的變化下會不會也有這樣的變化呢？

（6）學生交流想法。

（7）除了上述原因，還有好多其他因素也可引起巖石這樣的變化？

（8）小結(jié)：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化）

師：生物破壞到底指什么？這里主要指植物對地表的影響（播放錄像 植物對地表的影響）引發(fā)思考。

三、全課小結(jié)

地球本身蘊藏著巨大的能量，加上太陽的照射和吸引，經(jīng)過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。人類要合理地利用自然、改造自然，保護自然。

教學反思

喬瑞霞

本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊《我們的地球》單元的第5課，本課的學習是建立在學生對地球的形狀、內(nèi)部構造以及變化的基礎上進行的。

地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態(tài)。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內(nèi)容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內(nèi)容教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養(yǎng)學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對現(xiàn)象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結(jié)論。在認識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。

為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。另外，通過“結(jié)冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風化，例如水的作用和植物的生長力。通過認識地球外部運動——風化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的分析問題能力和促進學生動手操作技能的發(fā)展。

《地表的變遷》說課材料

喬瑞霞

大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學六年級上冊，第二單元《我們的地球》的第五課《地表的變遷》。

本課的學習是建立在前四課學生對地球的形狀、地球表面、內(nèi)部構造以及火山地震等地質(zhì)變化的基礎上進行的。本課內(nèi)容呈現(xiàn)雙線交錯的態(tài)勢，第一條線是自然力量影響地表線，第二是人類的認識和活動影響地表變遷。

通過前幾課的學習，學生對地球已有所了解，對于地表變遷的原因認識還不深刻，本課主要通過觀察和實驗讓學生來了解地表變遷的原因。綜合以上分析我確定本節(jié)課教學目標及重難點為：

1.能夠根據(jù)提供的資料對地表以前的情況進行推測 ；能設計模擬實驗驗證自己的猜想。

2.知道地球表面是在不斷變化的；知道巖石的風化過程；知道各種自然力量對地表改變的作用以及地表形態(tài)形成的原因。

3.喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；樂于交流，愿意傾聽和分享他人的勞動成果；意識到保護地球，保護我們的生存環(huán)境的重要性。教學重點：了解巖石風化對地表的影響。教學準備：錄像材料、世界風景圖片。教學過程設計

一、導入新課

談話：在學習今天的科學知識之前,老師將帶領同學先去欣賞一部科普短片，注意同學們要從中獲取科學信息。

二、認識地表的變遷是漫長的多因素的

1．提問：20世紀60年代，科學家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。這說明了什么？據(jù)此，你可以得出什么結(jié)論？

2．學生討論、推測，并說出理由。

3．教師小結(jié)：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。

4．學生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質(zhì)變化的資料。獲取科學信息，意識到地表到變遷是長期到，多種因素共同作用造成的。

三、分析猜測造成地表變遷的因素 1．猜測各地不同地貌的成因

（1）談話提問：剛才大家提出了許多因素共同造成了地表在不斷的變化，那到底是怎樣的呢？我們還是來聽聽科學工作者的解釋（課件展示）。好，現(xiàn)在讓我們來料流一下你獲得了那些科學知識？

同學們可真細心，居然有這么多收獲。那你能試著用這些收獲來解釋下面的地貌是如何形成的嗎？

（出示：課件）石林、海邊礁石、風蝕石

厲害，那你能說說這沙漠中的漫漫黃沙是怎樣形成的嗎？（2）總結(jié)提問

為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？

三、認識巖石的分化

（1）巖石在晝夜和冬夏天氣冷暖反復的變化下會發(fā)生什么變化？ 你能用實驗證明嗎？（2）學生討論交流匯報。（3）設計實驗，驗證猜想。（4）交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（5）學生交流想法。（6）小結(jié)。

（7）除了上述原因，還有好多其他因素也可引起巖石這樣的變化？

（8）小結(jié)：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化）

師：生物破壞到底指什么？這里主要指植物對地表的影響（播放錄像 植物對地表的影響）引發(fā)思考。

三、拓展思考

這樣設計把課內(nèi)學習引申到課下探究，把科學學習從課內(nèi)延伸到課外。

《地表的變遷》教學設計 匯 濟 小 學

喬 瑞

霞

匯 濟 小 學

喬 瑞

霞 《地表的變遷》教學反思

匯 濟 小 學

喬 瑞

霞 《地表的變遷》說課材料

第二篇：地表的變遷教學反思

《地表的變遷》教學反思

地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內(nèi)容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內(nèi)容教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養(yǎng)學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對現(xiàn)象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結(jié)論。在認識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。

為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。另外，通過“結(jié)冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風化，例如水的作用和植物的生長力。通過認識地球外部運動——風化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的分析問題能力和促進學生動手操作技能的發(fā)展。

在認識流水對地表的影響時，這部分內(nèi)容教材也以問題－－假設－－實驗－－結(jié)論這一思路，引導學生學習以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠停留在原地”這一問題引導學生猜想。在此基礎上指導學生通過實驗驗證猜想，在學生對實驗現(xiàn)象進行分析的基礎上，讓學生再設計一個對比實驗，進一步認識流水對地表的影響。經(jīng)過實驗，學生不僅學會對比實驗的方法，而且學會從實驗中尋找問題的答案。同時也使學生認識到，流水的搬運作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化

第三篇：(蘇教版)六年級科學上冊《地表的變遷》教學設計---ok

《地表的變遷》教學設計

過程與方法目標：

1、能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形。

2、能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象作出大膽的猜想。

3、能夠模擬風化對巖石的影響。

4、能夠?qū)θ祟惖囊恍┬袨樽鞒龊侠淼脑u判。科學知識目標：

1、知道流水、冰川、風、氣象會對地表產(chǎn)生影響。

2、知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。

3、知道地表的變遷是一個漫長的過程。情感、態(tài)度與價值觀目標：

1、意識到要用證據(jù)支持自己的解釋。

2、感嘆自然的力量，欣賞自然的美。

3、意識到人與自然要和諧相處。

教學重點：地球多種地表形成的具體原因。教學難點：風化和侵蝕的作用。

教學準備：酒精燈、小石子、鑷子、水搬運模擬器、火柴、世界風光欣賞圖片或錄像等 教學過程：

一、導入：

1、過渡：大家看過化石嗎？

2、欣賞化石圖片。

3、思考：化石有什么作用？（了解地球的過去）

4、錄象：世界風光欣賞。

5、揭題：多美的世界，從古到今地球的表面都是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就試試來了解地球的過去，探究地球表面的變遷狀況（板書課題：地表的變遷）

二、研究喜馬拉雅山的過去

1、過渡：有人說喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰在很久很久以前，根本沒有，你同意這樣的觀點嗎？

2、學生討論，匯報。

3、交流：為什么說那里可能是海洋？有何證據(jù)？（化石，地球內(nèi)部是運動的）

4．小結(jié)：只有有證據(jù)才能說明事實……。

三、組織學生初步探究是什么力量讓地球的表面千姿百態(tài)

1、過渡：有了化石等證據(jù)，科學家對才會對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰有這樣的推測，既然世界最高峰有這樣的變遷，那世界上那么多的地表形態(tài)是誰，是什么力量造就的呢？

2、討論交流：

將你收集的材料，介紹給大家。

請你將你的觀點告訴大家。

3、指導學生閱讀課文P25內(nèi)容

4、小結(jié)：地球本身的能量，在太陽的照射和吸引，經(jīng)過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。

四、組織學生探究自然界的風化和侵蝕作用

1、過渡：太陽、地球冰川、海浪、流水真有這么大的力量？

2、學生交流：龍卷風、海嘯、泥石流

3、談話：大家說得不錯，這些確實能說明問題，那我們怎么通過小實驗來了解大自然的神奇力量呢？

4、研究風化的作用。

出示：沙子和泥土，為什么一些堅硬的巨大的巖石會變成碎石和泥土呢？

交流推測：你認為是什么原因呢？

實驗：石子變小實驗。（分組提供器具、實驗要求、填寫報告、交流實驗情況）推測：自然界的大巖石是怎樣變成泥沙？（風吹、太陽的照射、雨水---物體熱脹冷縮）交流小結(jié)：什么樣的過程是風化。

在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。

5、研究侵蝕作用

過渡：在生活中，我們經(jīng)常看到滾滾河水夾著、裹著泥沙向東流去？請告訴大家流水有什么作用？ 演示實驗。（水搬運P27）思考：問題

談話：大自然的巖石除了流水以外，還有哪些力量能夠?qū)r石的碎屑帶走呢？ 小結(jié)：什么樣的過程叫侵蝕

風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫做侵蝕。總結(jié)：地表形態(tài)形成的原因。

五、了解人類活動對地表的影響

1、提問：人類的活動在地球上已有幾百萬年，那人類的活動對地表的變化有影

響嗎？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？

2、分組討論。

3、匯報交流。

六、拓展：

古人常站在石頭城上作詩吟文，感嘆城下江水及水景的美妙，如今江水為什么沒有呢？

板書設計：

風化

侵蝕

地表的變遷

第四篇：海陸變遷教學設計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學設計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學目標：

1、認識地殼是運動的，了解地表形態(tài)的的變化是內(nèi)外力一起作用的結(jié)果，并能用實例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內(nèi)容。感悟假說在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。

3、通過學習，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認識；引導學生能學習科學家們科學探究的方法與精神。

教學重難點：能用實例說明地表形態(tài)是不斷變化的 教學方法：讀圖分析、合作學習教學過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設疑：“大家認為麻姑看到的現(xiàn)象在地球上到底有沒有可能發(fā)生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)魚類化石。設疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設疑：這說明地表形態(tài)是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設疑：“那么有哪些原因會導致地形發(fā)生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風力、流水、人類活動改變地形（此處可結(jié)合兩次地震對學生進行防震教育，并指導學生做筆記）

教師根據(jù)學生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態(tài)是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發(fā)現(xiàn)可很了不起。因為，正是有人有了這一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象呢？

四、學生閱讀學習P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學習后學生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發(fā)現(xiàn)。

設疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)。” 師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據(jù)。”

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進行引導與分析，使學生了解這些證據(jù)。

大陸漂移的證據(jù)1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據(jù)2：生物演化的相似性，具有親緣關系 大陸漂移的證據(jù)3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據(jù)后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”

六、學生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲四大洋的基本面貌。）設疑：“你認為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補充介紹

20世紀60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現(xiàn)在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進行驗證——得出結(jié)論提出學說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學事業(yè)。）

設問：了解了魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅你有什么感想？

九、布置作業(yè)

1、嘗試利用魏格納的科學探究過程來解決一個生活中的問題

2、預習板塊構造學說并查找資料，下節(jié)課我們來進一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—尋找證據(jù)進行驗證—得出結(jié)論提出學說 證據(jù)：①②③

觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第五篇：6.《地表的變化》教學設計

《地表的變化》教學設計

一、教學目標（含學科德育目標）

1、能通過實驗認識巖石的風化作用。

2、學會用對比實驗的方法，認識河流的搬運作用。

3、能對實驗現(xiàn)象，經(jīng)過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

4、知道地球的外部力量對地表形態(tài)改變的作用。

5、對獨特的地貌景觀具有好奇心和求知欲。

6、認識到地表形態(tài)是不斷變化的，樹立科學的自然觀。

二、教學重難點

能通過實驗認識巖石的風化作用。認識到地表形態(tài)是不斷變化的。

三、教學時數(shù) 課時

四、教學過程（含學科德育過程）第一課時

一、創(chuàng)設情景，提出問題。

認識奇特的地表形態(tài)

1、出示展板

這是你們在課后收集的獨特的地貌景觀，讓我們來共同欣賞，你能說出一些關于它們的小知識嗎？

2、你能夠靠自己的力量也造出與圖中一樣的地貌景觀嗎？那么這些奇特的景觀是怎樣形成的呢？是誰的杰作？說說你的看法。

二、自主學習，小組探究。認識溫度對巖石的影響

1、出示圖：

大巖石圖

卵石、沙子和泥土圖

2、①巖石是堅硬無比的，為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？

②學生提出假設與猜想。

③通過實驗驗證你的猜想。讓我們用身邊的石頭來做做實驗，驗證你們的猜想。

學生分組實驗：

1、用鑷子夾住一小塊石頭，放在酒精燈火焰上加熱一段時間。

2、將小石頭投入到冷水中。

3、重復上述步驟多次，觀察石頭發(fā)生了什么變化

三、匯報交流，評價質(zhì)疑 實驗匯報（實驗現(xiàn)象描述）

巖石也有熱脹冷縮的作用。白天、夜晚溫差的變化，夏季、冬季溫差的變化，都會引起巖石體積的膨脹和收縮。天長日久，巖石結(jié)構就會受到破壞，產(chǎn)生裂隙。

討論交流：還有哪些力量會使巖石破碎呢？

結(jié)合P36教學圖指導學生認識了解水結(jié)冰與融化、植物生長等也會對巖石破碎產(chǎn)生巨大的影響。

四、抽象概括，總結(jié)提升。

小結(jié)：風化作用——無論怎樣堅硬的巖石，一旦出露或接近地表，直接與水（圈）、大氣（圈）、生物（圈）接觸，在地表的物體和化學環(huán)境作用下，都會逐漸發(fā)生疏松、崩解和化學成分的改變，變成大小不等的巖石和土層。

五、鞏固應用，拓展提高。研究煤的形成過程。

第二課時

一、創(chuàng)設情景，提出問題。

認識流水的搬運作用

1、讓我們再往下看這幅圖：投影P36圖，圖下出示：

巨大的巖石逐漸變小甚至變成沙子和泥土后，是否會永遠安靜地停留在原地呢？

2、學生提出假設。

二、自主學習，小組探究。

做實驗來驗證一下你的猜想。（學生設計實驗驗證）

實驗步驟：①用木條將沙子和泥土的混合物推至沙盤一側(cè)。

②把混合物扶平，保證混合物各處的厚度相同。

③將木尺橫放在沙盤上，用膠帶固定住，并使底部帶有小孔的塑料杯能放置在沙盤和木尺之間。

④把沙盤帶小孔的一側(cè)伸出桌外，在地上放一個小水盆接水。

⑤往塑料杯中加1升水。討論交流：（逐條出示）

（1）過一段時間后，沙盤里的沙子和泥土會有什么變化？實驗結(jié)果說明了什么？

（2）在實驗過程中，你是否還發(fā)現(xiàn)了其他現(xiàn)象？它說明了什么？（3）沙盤的坡度會對實驗結(jié)果產(chǎn)生什么影響？再設計一個不同坡度的實驗來驗證你的猜想。想一想，和第一個實驗相比，哪些條件應該保持不變？

三、匯報交流，評價質(zhì)疑。

流水是有力量的。當江河水由山地流到平原、湖泊、海洋時，河水越多，流速越快，搬運力量越大。大的、重的石塊，被搬運的距離較小；小的、輕的石頭可以被搬運到很遠的地方，形成了不同的地表面貌。

（投影圖片）

四、抽象概括，總結(jié)提升。通過今天的學習，你了解了什么？ 小組小結(jié)

五、鞏固應用，拓展提高。

大自然中除了流水以外，還有哪些力量也能對地表產(chǎn)生影響

五、教后反思

在教學《地表的變化》這一課時，我通過課件和引導小組合作學習，讓學生通過觀察、思考、推測、討論和整理，體驗和感受了探究的樂趣，整個課堂比較活躍。學生在積極的探究活動中感受到了大自然的力量與神奇，了解了地球表面是在不斷變化的，明白了影響地表變化的幾種力量。學生依據(jù)資料進行推理分析的能力得到了提升。