第一篇：2013《第二節 海陸的變遷》教學設計

《第二節 海陸的變遷》教學設計 ■學習目標

【知識與技能】

1．舉例說明地球表面海陸的變遷。

2．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

3．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

【過程與方法】

1．通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

2．通過實驗演示，探究發現板塊運動的方式和產生的地形，探究發現地震、火山分布與板塊運動的關系。

【情感、態度與價值觀】

1．通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點。

2．通過地震、火山相關內容的學習，培養防災減災的觀點和自我保護的意識。

■教學重點、難點

【教學重點】

1．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

2．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

【教學難點】

1．了解海陸變遷的地理事實并能分析其形成的原因。

2．會用板塊構造學說解釋世界海陸地形的成因。

■教學方法

【教法】

創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

【學法】

情景感受法、實驗體會法、繪畫法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

■教學課時

1課時。

■教學過程

導入新課（創設情境，激發興趣）

在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業時拖網拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘、收集了哺乳類動物化石達3100多件。臺灣海峽曾經是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發生，這也就是我們今天要研究和探討的問題。

講授新課

一、滄海桑田（實例展示，動畫演示，實驗探究）

（一）展示圖片

（二）提出問題

誰能解釋這些現象？你能推斷出什么變化？（讓學生小組討論解決問題）通過討論得出結論海陸是不斷變遷的。

那造成海陸變遷的原因是什么呢？課件動畫演示喜馬拉雅山的形成過程，引導學生探索：喜馬拉雅山脈為什么由海變成陸地？而東部陸地為什么會變成了海洋？

（三）模擬實驗

通過模擬實驗，學生探討并總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

展示荷蘭的圍海造田圖片，學生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進行驗證。

讓學生再舉幾個人類活動的例子。

以上是地表形態的緩慢變化，那么地表形態的劇烈變化有哪些呢？

學生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。

承轉:海洋變為陸地，陸地變為海洋，海陸是不斷變遷的，七大洲四大洋是否是固定不變的？二十世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

二、從世界地圖上得到的啟示（問題導引，動畫展示，尋找證據）

（一）走南闖北，問題導引

南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學家在南極厚厚的冰層下面發現很多種礦產資源，其中最豐富的是鐵和煤。對于南極洲上發現大量煤的事實，你想到了什么？

（二）動畫展示，體驗假說

教師簡介“從地圖上得到的啟示──魏格納與大陸漂移假說及其內容”。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

教師展示Flash動畫“穿越時空”：現在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。

（三）觀察預測，尋覓證據

學生先預測，然后分組尋找證據證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，教師點評指導。

三、板塊的運動（大膽預測，探尋證據，分析驗證）

（一）猜一猜：大陸為什么會漂移呢？

小組長負責分工安排，并協調探究過程：每個小組選出一名記錄員。搜集資料的組員適時向大家展示課前搜集到的有關大陸漂移說的資料，然后大家交流發言，記錄員記錄主要的發言，組長整理答案，達成一致，得出相關結論。

（二）板塊運動會形成哪些地形呢？火山、地震是如何發生的呢？

實驗演示：既然板塊能運動，那一定是受到了力的作用，那么力的方向有幾種呢？

學生用書本作為實驗材料，演示板塊運動以及所受力的方向。

深入探究：當板塊發生碰撞時會導致什么結果？

大膽預測：當板塊發生碰撞時會形成山脈。

探尋證據：在板塊碰撞處填寫主要山脈的名稱。

分析驗證：用書本演示板塊運動和山系的形成，并說出世界著名山系如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山、安第斯山和東亞島嶼的形成與板塊運動的關系。

得出結論：當板塊發生碰撞時會形成山脈。

過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預測一下還會發生什么情況？

大膽預測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發地震、火山。

探尋證據：通過觀察下圖尋找火山、地震的主要分布地區，認識世界兩大火山、地震帶，證實預測。（教師出示世界火山、地震分布圖，學生觀察世界上多火山、地震的位置）

得出結論：板塊內部比較穩定，板塊交界處地殼活躍，多火山地震。

學以致用：以小組為單位完成下列問題。

1．熱點聚焦：閱讀下列的圖文資料，小組成員合作，探究發現四川雅安地震的成因。

雅安與汶川同處“龍門山斷裂帶”,在科學家看來,從汶川到雅安,龍門山地震帶上的城市接連被摧毀,絕非偶然。中國地質調查局研究員、知名地質專家欒錫武表示,青藏和成都兩個板塊活躍的地區不僅是龍門山斷裂帶這300千米,從甘肅隴南到云南昆明,沿線十幾個城市都位于兩個板塊之間的活躍帶上。青藏板塊與成都板塊之間的“角力”從汶川地震后從未停止。

2013年4月20日,中國地質科學院副院長董樹文分析雅安地震成因時說,汶川地震,在龍門山斷裂帶北面破開了一個100多千米的“口子”,釋放了能量,但南邊沒有釋放出來。而這次正是龍門山的南邊發生地震,是汶川地震未釋放能量的一次爆發。

欒錫武這樣描述青藏板塊與成都板塊這些年的運動:“青藏高原一直在往上走,成都板塊一直在頂著它,一個動,一個不動,兩個板塊的對立關系長期存在,這個地震活躍帶的能量也一直在積聚,積聚到一定程度時,成都板塊頂不住青藏高原板塊,它就會釋放能量,形成一個比較大的地震。

雖然雅安地震只是汶川地震破壞強度的十分之一。但可怕的是,過一段時間,兩個板塊之間的能量會再這樣積聚,周而復始,產生新的能量和新的地震。

2．視野拓展：小組成員合作，從前面學過的板塊位置圖進一步探究世界地震的主要分布，比如說為什么日本、印尼多火山地震，而同為島國的英國卻很少發生地震？

3．防震圖解：小組成員合作，探究防震措施，了解地震后應如何學會自我保護？

用類似的步驟和方法，學生可以順利完成另一個深入探究“當板塊發生張裂時，又會導致什么結果”。

大膽預測：當板塊張裂時，會形成裂谷或海洋。

探尋證據：美國、英國等多國科學家透露，紅海正在發生分裂，數百萬年之后可能將產生一個新的海洋，而非洲大陸也將分成兩部分。

由于板塊的張裂運動，非洲板塊和印度洋板塊向相反的方向運動，地表裂谷帶產生（東非大裂谷）大陸解體（亞、非大陸分離）新海洋出現（紅海）新大洋形成（大西洋）。

得出結論：當板塊張裂時，會形成裂谷或海洋。

學以致用：以小組為單位完成下列問題。

1．預測大西洋、太平洋、地中海將會怎樣變化？

2．猜想幾百萬年后，地球上海陸分布狀況會有怎樣的變化？

■知識梳理，實戰演練

學生整理，說出海陸變遷的原因、大陸漂移說、板塊構造學說等內容，將知識系統化、條理化。

■課后作業

1．走進身邊的地理：請充分利用已學知識和網絡資源查找以下問題的相關資料，并以此為主題寫一篇地理日記。

（1）地震前常出現哪些異常現象？

（2）你家鄉的城市有專用地震應急避險場所嗎？

2．觀察下圖，了解地震的震級知識。

3．觀察下圖，想一想，當地震發生時，哪些自我保護的應急措施是正確的？

推薦網站：

中國地震局地震頻道http://

四川防震減災信息網科普宣傳http://

■教學反思

從海陸變遷的事實發現，到大陸漂移說、板塊構造學說的探究，這一部分知識理論性強，對于剛有了海陸分布知識的初一學生來說，接受的難度之大可想而知。因此怎樣使抽象的知識變得形象、并進一步把學生的形象思維發展成理性思維就顯得至關重要，為此，我在設計教學思路的時候，大膽地運用了情境導入、問題探究、實驗探索、現象驗證等學習方法，讓學生在動手、動眼、動腦的學習過程中去發現知識、去探索規律、去體驗科學探究的方法，這樣既有效地突破了重難點知識的學習，又很好地達成了課程標準的要求，落實了課時教學目標。

第二篇：海陸變遷教學設計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學設計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學目標：

1、認識地殼是運動的，了解地表形態的的變化是內外力一起作用的結果，并能用實例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內容。感悟假說在科學發現中的重要性。

3、通過學習，樹立自然界的發展是無止境的認識；引導學生能學習科學家們科學探究的方法與精神。

教學重難點：能用實例說明地表形態是不斷變化的 教學方法：讀圖分析、合作學習教學過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設疑：“大家認為麻姑看到的現象在地球上到底有沒有可能發生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發現魚類化石。設疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發現有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設疑：這說明地表形態是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設疑：“那么有哪些原因會導致地形發生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風力、流水、人類活動改變地形（此處可結合兩次地震對學生進行防震教育，并指導學生做筆記）

教師根據學生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內部—內力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發現？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準； 請小組派代表演示發現，教師進行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發現可很了不起。因為，正是有人有了這一發現，才使人類開始關注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發現了這個現象呢？

四、學生閱讀學習P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學習后學生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發現。

設疑：“魏格納的發現與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據。” 師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據。”

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據，教師進行引導與分析，使學生了解這些證據。

大陸漂移的證據1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據2：生物演化的相似性，具有親緣關系 大陸漂移的證據3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”

六、學生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現在的七大洲四大洋的基本面貌。）設疑：“你認為今天的海陸格局還會發生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補充介紹

20世紀60年代以來，通過深海探測以及人造衛星精密測量發現：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學發現之旅：觀察發現——提出猜想——尋找證據進行驗證——得出結論提出學說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學事業。）

設問：了解了魏格納的科學發現之旅你有什么感想？

九、布置作業

1、嘗試利用魏格納的科學探究過程來解決一個生活中的問題

2、預習板塊構造學說并查找資料，下節課我們來進一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內部—內力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發現—提出猜想—尋找證據進行驗證—得出結論提出學說 證據：①②③

觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第三篇：初中地理教學設計 第二節海陸的變遷(七年地理)

第二節 海陸的變遷

作者：周桂旭 2014-10-10 《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習，培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。

教學目標：

（一）知識與技能目標：

舉例說明地球表面海陸的變遷。

了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

（二）過程與方法目標：

通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。

（三）情感與價值觀目標： 通過魏格納和地圖的故事，感受科學家們善于思考和探索、不懼犧牲的科學精神。運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。培養科學興趣和科學探究精神。

教學重點難點：

教學重點：

1、舉例說明地球表面的海陸處在不斷的運動和變化之中；

2、大陸漂移假說的觀點及證據；

3、學生掌握六大板塊圖；理解世界火山與地震分布；掌握火山與地震分布與板塊運動的關系。

教學難點：

1.海陸變遷的原因。

2.板塊相對移動形成的地表形態，火山、地震的分布與板塊運動的關系。教學方法：讀圖、分析、討論、探究、多媒體呈現與開放式教學相結合

教學設計：

引入：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？

學生回答：傳說古代有個叫麻姑的仙女，自稱曾經三次看到東海變成桑田，所以指海陸變遷。

引出課題：第二節：海陸的變遷 新授課：

一、滄海桑田

(1)（投影）喜馬拉雅山發現海洋生物化石圖片，提問：上面信息說明了什么？

學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。教師：喜馬拉雅山在幾千萬年前還是一片汪洋大海，后來受到地殼運動的作用，使這里從滄海成了桑田，繼續隆起成為高山。

(2)（投影）我國東海海域的海底，發現有古地質時期的三角洲，還發現有人類活動的遺跡的圖片，提問：這些信息又說明了什么？

學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地； 教師：說明我國東部海底大陸架在地質時期曾經為陸地，后因海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。

(3)（投影）荷蘭填海造陸的資料，提問：荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么會不斷擴大？

學生回答：荷蘭圍海造陸，人們通過自己的力量對地面進行改造。

教師：這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。因此，從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：1.地殼運動

2.海平面升降

3.人類活動 師生互動（活動）: 解釋下列現象或預測嗎？由此你能得到什么啟示？

1、在喜馬拉雅山地區發現大量古老海洋生物化石。

2、在臺灣海峽海底發現森林遺跡和古河道。3、1945至1975年，日本政府造地11.8萬公頃。

4、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

分組討論活動：關于地球上海陸輪廓的是否固定不變的？（舉證）

地球固定論：大地多么堅固、穩定，我們一生幾乎看不到海陸的移動。地球活動論：南極洲覆蓋著2000多米的冰雪，幾乎寸草不生，但發現了由高等植物變成的煤田，為什么會這樣呢？這說明南極洲過去不在寒冷地區，是由其他地方“漂過”來的。

過渡：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據證明他的觀點的？請同學們閱讀P41閱讀材料《從地圖上得到的啟示》。

二、從地圖上得到的啟示

1、大陸漂移的觀點：

（投影）魏格納照片及他的大陸漂移假說（由學生閱讀）（P39）提問：如果你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢？完成P40活動題。

2、大陸漂移的證據：

（投影）：拼合大陸幾種古老地層的相似性和海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布圖

學生回答：大洲輪廓、古老地層、古老生物等

總結：（演示flash動畫“大陸漂移”）地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的海洋所包圍。大約兩億年以前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠。距今大約兩三百萬年前，漂移的大陸形成現在海陸的基本輪廓。

過渡：大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？地質學家經過長期研究，又提出了板塊構造學說

三、板塊構造學說

1、“板塊構造學說”的基本觀點

（投影）：“板塊構造學說”的三大觀點：

1.由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊； 2.各大板塊處于不斷的運動中的；

3.板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩邊活”。（投影）：六大板塊示意圖（讓學生記住六大板塊的位置和名稱）。

提問：通過觀察，說一說，六大板塊分別包括哪些陸地和海洋？（六大板塊中，太平洋板塊幾乎全是海洋，其余板塊既包括海洋，又包括陸地。海洋和陸地的相對位置不斷變化。）

2、學生活動：（模擬板塊運動）

Ａ、利用課前準備的美洲板塊、歐亞板塊和非洲板塊（紙片），將它們按照正確的方位拼好平放在課桌上，然后美洲板塊向西、亞歐板塊和非洲板塊向東移動，從中感悟大西洋的形成過程。

（投影）：衛星圖片：東非大裂谷、紅海 Ｂ、請用硬紙片演示板塊之間的碰撞擠壓，從中感悟地球上高大山脈的形成過程。

（投影）：演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫

學生歸納得出：一般來說，板塊的內部，地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓，地殼比較活躍。

→ ← 表示板塊擠壓，使地表隆起抬升，形成山脈、海溝、弧形群島； ← → 表示板塊張烈，使地表發生斷裂，形成裂谷、海洋。

過渡：板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發生。

3、世界火山、地震帶

(投影)：世界火山、地震帶分布圖

學生回答：環太平洋地帶和地中海—喜馬拉雅地帶

教師：對，這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海—喜馬拉雅火山地震帶。

火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態有破壞，對人類的生活環境也有很大的破壞。我們在日常生活中要學會一些地震來臨時的應急措施。

三、課堂練習：

1.根據六大板塊及其運動方向示意圖，請學生用板塊構造學說的原理，預測或解釋下列地理現象。

1．紅海面積將會如何變化?

2．地中海面積將會如何變化? 3．阿爾卑斯山是如何形成的?

4．珠穆朗瑪峰的高度將如何變化? 5．為什么英國地震很少?

6．為什么日本地震很頻繁? 然后給予參考答案:

1、面積擴大，板塊張裂；

2、面積縮小，板塊碰撞；

3、板塊碰撞擠壓升高；

4、板塊碰撞；

5、位于板塊內部 ；

6、位于板塊交界處。

2.能說明“滄海桑田”這種地表形態變化的地理現象是（A）

A．臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡

B．黃土高原溝壑縱橫 C．我國南方地區分布著亞熱帶常綠闊葉林

D．新疆沙漠廣布

四、小結：引導學生小結本節課的內容：

1.海陸變遷的原因

2.大陸漂移說的基本觀點及證據 3.板塊學說的觀點及火山、地震帶

五、作業：

課本Ｐ43活動題1-2。

板書設計：

一、滄海桑田

海陸變遷的原因：

1、地殼運動

2、海平面升降

3、人類活動

二、從地圖上得到的啟示

1、大陸漂移的觀點：

2、大陸漂移的證據：大洲輪廓、古老地層、古老生物等

三、板塊構造學說

1、“板塊構造學說”的基本觀點

1.由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊； 2.各大板塊處于不斷的運動中的；

3.板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩邊活”。

2、世界火山、地震帶：環太平洋地帶和地中海—喜馬拉雅地帶

第四篇：《海陸的變遷》教學設計

《海陸的變遷》教學設計

一、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陸的變遷”一節是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。（2）了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論、實物展示、多媒體演示等多種教學手段等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態度和價值觀目標：

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

（三）重點與難點 教學重點：

（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

二、學情分析

學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

三、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

四、教學過程

（一）創設情境、導入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、滄海桑田

【提出例證、質疑探究】 展示圖片資料

1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。B、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】

海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

引出：大陸漂移。

環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。【角色扮演、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

C、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】

1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

（三）課堂總結 １、學生自主小結質疑。２、教師總結，激勵探索。

大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。板書設計

海陸的變遷

滄海桑田

從世界地圖上得到的啟示 大陸漂移-----魏格納 板塊構造 學以致用

五、教學反思

本節課采用多媒體教學，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第五篇：海陸的變遷教學設計

《海陸的變遷》教學設計

一、教學目標: 知識與技能: 1．舉例說明地球表面海陸的變遷。

2．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

3．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。過程與方法: 1．通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

2．通過實驗演示，探究發現板塊運動的方式和產生的地形，探究發現地震、火山分布與板塊運動的關系。情感、態度與價值觀: 1．通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點。

2．通過地震、火山相關內容的學習，培養防災減災的觀點和自我保護的意識。

二、教學重點、難點 教學重點: 1．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

2．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。教學難點: 1.了解海陸變遷的地理事實并能分析其形成的原因。? 2．會用板塊構造學說解釋世界海陸地形的成因。

三、教學方法

1.教法;創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

2.學法:情景感受法、實驗體會法、繪畫法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

四、教學過程 導入新課: 在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業時拖網拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘、收集了哺乳類動物化石達3100多件。臺灣海峽曾經是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發生，這也就是我們今天要研究和探討的問題。新課教學:

一、滄海桑田(實例展示，動畫演示，實驗探究)

（一）展示圖片

（二）提出問題

誰能解釋這些現象？你能推斷出什么變化？（讓學生小組討論解決問題）通過討論得出結論海陸是不斷變遷的。

那造成海陸變遷的原因是什么呢？課件動畫演示喜馬拉雅山的形成過程，引導學生探索：喜馬拉雅山脈為什么由海變成陸地？而東部陸地為什么會變成了海洋？

（三）模擬實驗

通過模擬實驗，學生探討并總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

展示荷蘭的圍海造田圖片，學生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進行驗證。

讓學生再舉幾個人類活動的例子。

以上是地表形態的緩慢變化，那么地表形態的劇烈變化有哪些呢？學生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。

承轉:海洋變為陸地，陸地變為海洋，海陸是不斷變遷的，七大洲四大洋是否是固定不變的？二十世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

二、從世界地圖上得到的啟示(問題導引，動畫展示，尋找證據)

（一）走南闖北，問題導引南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學家在南極厚厚的冰層下面發現很多種礦產資源，其中最豐富的是鐵和煤。對于南極洲上發現大量煤的事實，你想到了什么？

（二）動畫展示，體驗假說

教師簡介“從地圖上得到的啟示──魏格納與大陸漂移假說及其內容”。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

教師展示Flash動畫“穿越時空”：現在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。

（三）觀察預測，尋覓證據學生先預測，然后分組尋找證據證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，教師點評指導。

三、板塊的運動(大膽預測，探尋證據，分析驗證)

（一）猜一猜：大陸為什么會漂移呢？

小組長負責分工安排，并協調探究過程：每個小組選出一名記錄員。搜集資料的組員適時向大家展示課前搜集到的有關大陸漂移說的資料，然后大家交流發言，記錄員記錄主要的發言，組長整理答案，達成一致，得出相關結論。

（二）板塊運動會形成哪些地形呢？火山、地震是如何發生的呢？ 實驗演示：既然板塊能運動，那一定是受到了力的作用，那么力的方向有幾種呢？

學生用書本作為實驗材料，演示板塊運動以及所受力的方向。深入探究：當板塊發生碰撞時會導致什么結果？

大膽預測：當板塊發生碰撞時會形成山脈。

探尋證據：在板塊碰撞處填寫主要山脈的名稱。

分析驗證：用書本演示板塊運動和山系的形成，并說出世界著名山系如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山、安第斯山和東亞島嶼的形成與板塊運動的關系。得出結論：當板塊發生碰撞時會形成山脈。

過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預測一下還會發生什么情況？

大膽預測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發地震、火山。

探尋證據：通過觀察下圖尋找火山、地震的主要分布地區，認識世界兩大火山、地震帶，證實預測。（教師出示世界火山、地震分布圖，學生觀察世界上多火山、地震的位置）

得出結論：板塊內部比較穩定，板塊交界處地殼活躍，多火山地震。課外拓展

以小組為單位完成下列問題。

1．熱點聚焦：閱讀下列的圖文資料，小組成員合作，探究發現四川雅安地震的成因。雅安與汶川同處“龍門山斷裂帶”,在科學家看來,從汶川到雅安,龍門山地震帶上的城市接連被摧毀,絕非偶然。中國地質調查局研究員、知名地質專家欒錫武表示,青藏和成都兩個板塊活躍的地區不僅是龍門山斷裂帶這300千米,從甘肅隴南到云南昆明,沿線十幾個城市都位于兩個板塊之間的活躍帶上。青藏板塊與成都板塊之間的“角力”從汶川地震后從未停止。

2013年4月20日,中國地質科學院副院長董樹文分析雅安地震成因時說,汶川地震,在龍門山斷裂帶北面破開了一個100多千米的“口子”,釋放了能量,但南邊沒有釋放出來。而這次正是龍門山的南邊發生地震,是汶川地震未釋放能量的一次爆發。雖然雅安地震只是汶川地震破壞強度的十分之一。但可怕的是,過一段時間,兩個板塊之間的能量會再這樣積聚,周而復始,產生新的能量和新的地震。

2．視野拓展：小組成員合作，從前面學過的板塊位置圖進一步探究世界地震的主要分布，比如說為什么日本、印尼多火山地震，而同為島國的英國卻很少發生地震？

3．防震圖解：小組成員合作，探究防震措施，了解地震后應如何學會自我保護？ 第四環節：

1．走進身邊的地理：請充分利用已學知識和網絡資源查找以下問題的相關資料，并以此為主題寫一篇地理日記。（1）地震前常出現哪些異常現象？

（2）你家鄉的城市有專用地震應急避險場所嗎？

2．觀察下圖，想一想，當地震發生時，哪些自我保護的應急措施是正確的？

五、板書設計