第一篇：海陸的變遷教學設計

課題：第二節

海陸的變遷

教學目標：

1、知道海陸變遷的主要原因，知道大陸漂移假說的觀點及其依據。

2、培養學生動手、動腦，進行實際操作，大膽提出假設再證明。

3、學習魏格納的科學精神，勇于求索和創新。結合中國古代傳說和實例進行愛國主義教育。

教學重點：海陸變遷的主要原因，利用大陸漂移說解釋現象。教學難點：大陸漂移說的證據。教學過程

一新課引入

我國古代神話中有個仙人叫麻姑，說曾三次看到東海變成桑田；宋朝的沈括在他的著作《夢溪筆談》中記載他曾在河北的太行山中看到海螺的化石，這些都說明了什么？怎么解釋這些現象呢？

二新課講授

1、用多媒體課件展示：喜馬拉雅山的隆起和臺灣海峽的形成。使學生得出地殼的變動是海陸變遷的主要原因之一。

2.用多媒體課件展示：東海海底的古河流的遺跡和意大利地中海邊陸上遭受海水腐蝕的大理石石柱。動態展示并共同分析成因。得出海平面的升降也是海陸變遷的原因之一。

3.展示荷蘭、日本、香港的圍海造陸短片，說明人類活動也是影響海陸變遷的原因。同時講述精衛填海和愚公移山的故事，聯系麻姑的滄海桑田及沈括太行山中看到海螺等事例，表現出中國古代人民對海陸變遷的探索和認識。

４、學生閱讀教材P34后，用多媒體課件展示非洲和南美洲輪廓的吻合，結合前面的環節來說明海陸是不斷變化的。再用課件展示大陸的漂移過程和非洲、南美洲的古地層、古生物化石、生物的分布來探究分析，嘗試論證大陸漂移學說。

5、學生閱讀關于魏格綱的故事，學生討論，我們得到了哪些啟示？

三鞏固應用

完成地理填充圖冊的相關內容

四課堂小節

學生歸納后，師生共同完善補充。

五布置預習

海陸是不斷變化的，科學是沒有止境的。還有科學家提出了更新的理論。大家預習板塊的運動。

第二篇：海陸變遷教學設計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學設計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學目標：

1、認識地殼是運動的，了解地表形態的的變化是內外力一起作用的結果，并能用實例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內容。感悟假說在科學發現中的重要性。

3、通過學習，樹立自然界的發展是無止境的認識；引導學生能學習科學家們科學探究的方法與精神。

教學重難點：能用實例說明地表形態是不斷變化的 教學方法：讀圖分析、合作學習教學過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設疑：“大家認為麻姑看到的現象在地球上到底有沒有可能發生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發現魚類化石。設疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發現有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設疑：這說明地表形態是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設疑：“那么有哪些原因會導致地形發生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風力、流水、人類活動改變地形（此處可結合兩次地震對學生進行防震教育，并指導學生做筆記）

教師根據學生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內部—內力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發現？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準； 請小組派代表演示發現，教師進行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發現可很了不起。因為，正是有人有了這一發現，才使人類開始關注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發現了這個現象呢？

四、學生閱讀學習P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學習后學生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發現。

設疑：“魏格納的發現與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據。” 師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據。”

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據，教師進行引導與分析，使學生了解這些證據。

大陸漂移的證據1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據2：生物演化的相似性，具有親緣關系 大陸漂移的證據3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”

六、學生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現在的七大洲四大洋的基本面貌。）設疑：“你認為今天的海陸格局還會發生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補充介紹

20世紀60年代以來，通過深海探測以及人造衛星精密測量發現：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學發現之旅：觀察發現——提出猜想——尋找證據進行驗證——得出結論提出學說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學事業。）

設問：了解了魏格納的科學發現之旅你有什么感想？

九、布置作業

1、嘗試利用魏格納的科學探究過程來解決一個生活中的問題

2、預習板塊構造學說并查找資料，下節課我們來進一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內部—內力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發現—提出猜想—尋找證據進行驗證—得出結論提出學說 證據：①②③

觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第三篇：《海陸的變遷》教學設計

《海陸的變遷》教學設計

一、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陸的變遷”一節是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。（2）了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論、實物展示、多媒體演示等多種教學手段等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態度和價值觀目標：

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

（三）重點與難點 教學重點：

（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

二、學情分析

學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

三、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

四、教學過程

（一）創設情境、導入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、滄海桑田

【提出例證、質疑探究】 展示圖片資料

1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。B、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】

海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

引出：大陸漂移。

環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。【角色扮演、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

C、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】

1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

（三）課堂總結 １、學生自主小結質疑。２、教師總結，激勵探索。

大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。板書設計

海陸的變遷

滄海桑田

從世界地圖上得到的啟示 大陸漂移-----魏格納 板塊構造 學以致用

五、教學反思

本節課采用多媒體教學，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第四篇：海陸的變遷教學設計

《海陸的變遷》教學設計

一、教學目標: 知識與技能: 1．舉例說明地球表面海陸的變遷。

2．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

3．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。過程與方法: 1．通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

2．通過實驗演示，探究發現板塊運動的方式和產生的地形，探究發現地震、火山分布與板塊運動的關系。情感、態度與價值觀: 1．通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點。

2．通過地震、火山相關內容的學習，培養防災減災的觀點和自我保護的意識。

二、教學重點、難點 教學重點: 1．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。

2．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。教學難點: 1.了解海陸變遷的地理事實并能分析其形成的原因。? 2．會用板塊構造學說解釋世界海陸地形的成因。

三、教學方法

1.教法;創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

2.學法:情景感受法、實驗體會法、繪畫法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

四、教學過程 導入新課: 在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業時拖網拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘、收集了哺乳類動物化石達3100多件。臺灣海峽曾經是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發生，這也就是我們今天要研究和探討的問題。新課教學:

一、滄海桑田(實例展示，動畫演示，實驗探究)

（一）展示圖片

（二）提出問題

誰能解釋這些現象？你能推斷出什么變化？（讓學生小組討論解決問題）通過討論得出結論海陸是不斷變遷的。

那造成海陸變遷的原因是什么呢？課件動畫演示喜馬拉雅山的形成過程，引導學生探索：喜馬拉雅山脈為什么由海變成陸地？而東部陸地為什么會變成了海洋？

（三）模擬實驗

通過模擬實驗，學生探討并總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

展示荷蘭的圍海造田圖片，學生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進行驗證。

讓學生再舉幾個人類活動的例子。

以上是地表形態的緩慢變化，那么地表形態的劇烈變化有哪些呢？學生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。

承轉:海洋變為陸地，陸地變為海洋，海陸是不斷變遷的，七大洲四大洋是否是固定不變的？二十世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

二、從世界地圖上得到的啟示(問題導引，動畫展示，尋找證據)

（一）走南闖北，問題導引南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學家在南極厚厚的冰層下面發現很多種礦產資源，其中最豐富的是鐵和煤。對于南極洲上發現大量煤的事實，你想到了什么？

（二）動畫展示，體驗假說

教師簡介“從地圖上得到的啟示──魏格納與大陸漂移假說及其內容”。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

教師展示Flash動畫“穿越時空”：現在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。

（三）觀察預測，尋覓證據學生先預測，然后分組尋找證據證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，教師點評指導。

三、板塊的運動(大膽預測，探尋證據，分析驗證)

（一）猜一猜：大陸為什么會漂移呢？

小組長負責分工安排，并協調探究過程：每個小組選出一名記錄員。搜集資料的組員適時向大家展示課前搜集到的有關大陸漂移說的資料，然后大家交流發言，記錄員記錄主要的發言，組長整理答案，達成一致，得出相關結論。

（二）板塊運動會形成哪些地形呢？火山、地震是如何發生的呢？ 實驗演示：既然板塊能運動，那一定是受到了力的作用，那么力的方向有幾種呢？

學生用書本作為實驗材料，演示板塊運動以及所受力的方向。深入探究：當板塊發生碰撞時會導致什么結果？

大膽預測：當板塊發生碰撞時會形成山脈。

探尋證據：在板塊碰撞處填寫主要山脈的名稱。

分析驗證：用書本演示板塊運動和山系的形成，并說出世界著名山系如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山、安第斯山和東亞島嶼的形成與板塊運動的關系。得出結論：當板塊發生碰撞時會形成山脈。

過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預測一下還會發生什么情況？

大膽預測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發地震、火山。

探尋證據：通過觀察下圖尋找火山、地震的主要分布地區，認識世界兩大火山、地震帶，證實預測。（教師出示世界火山、地震分布圖，學生觀察世界上多火山、地震的位置）

得出結論：板塊內部比較穩定，板塊交界處地殼活躍，多火山地震。課外拓展

以小組為單位完成下列問題。

1．熱點聚焦：閱讀下列的圖文資料，小組成員合作，探究發現四川雅安地震的成因。雅安與汶川同處“龍門山斷裂帶”,在科學家看來,從汶川到雅安,龍門山地震帶上的城市接連被摧毀,絕非偶然。中國地質調查局研究員、知名地質專家欒錫武表示,青藏和成都兩個板塊活躍的地區不僅是龍門山斷裂帶這300千米,從甘肅隴南到云南昆明,沿線十幾個城市都位于兩個板塊之間的活躍帶上。青藏板塊與成都板塊之間的“角力”從汶川地震后從未停止。

2013年4月20日,中國地質科學院副院長董樹文分析雅安地震成因時說,汶川地震,在龍門山斷裂帶北面破開了一個100多千米的“口子”,釋放了能量,但南邊沒有釋放出來。而這次正是龍門山的南邊發生地震,是汶川地震未釋放能量的一次爆發。雖然雅安地震只是汶川地震破壞強度的十分之一。但可怕的是,過一段時間,兩個板塊之間的能量會再這樣積聚,周而復始,產生新的能量和新的地震。

2．視野拓展：小組成員合作，從前面學過的板塊位置圖進一步探究世界地震的主要分布，比如說為什么日本、印尼多火山地震，而同為島國的英國卻很少發生地震？

3．防震圖解：小組成員合作，探究防震措施，了解地震后應如何學會自我保護？ 第四環節：

1．走進身邊的地理：請充分利用已學知識和網絡資源查找以下問題的相關資料，并以此為主題寫一篇地理日記。（1）地震前常出現哪些異常現象？

（2）你家鄉的城市有專用地震應急避險場所嗎？

2．觀察下圖，想一想，當地震發生時，哪些自我保護的應急措施是正確的？

五、板書設計

第五篇：海陸變遷復習教學設計

科目：地理 年級：八年級 教學設計：王紅霞 審核：田開啟 時間：2016.3.1 編號：07

2.4 海陸變遷 復習教學設計

【教學目標】

1.引導學生了解大陸漂移假說和板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造原理解釋山脈的形成。2.引導學生讀圖分析世界主要火山、地震帶分布與板塊運動的關系。3.引導學生了解防震減災的常識，提高抵御自然災害的能力。

【教學重難點】

教學重點：運用板塊構造原理解釋山脈的形成。

教學難點：讀圖分析世界主要火山、地震帶與板塊運動的關系。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入環節（2分鐘）

（一）導入新課，板書課題

導入語：這節課我們復習第二章第四節海陸變遷。

（二）出示復習目標 學生齊讀。

過渡語：明確了學習目標，讓我們帶著目標開始今天的學習之旅。

二、先學環節（15分鐘）

（一）復習指導（認真復習課本第40-46頁內容，記住課本上勾劃的知識點,注意圖文結合。）1.地表形態處在不斷地運動與變化之中，是由內力作用和外力作用共同作用的結果。內力作用：地殼運動、火山、地震；外力作用：流水、風、海浪、冰川。2.大陸漂移假說是誰提出的？證據有哪些？

3.記住板塊構造學說的基本觀點，并能在43頁圖2-55上指圖說出六大板塊，板塊運動有兩種形式？

4.安第斯山脈、落基山脈、喜馬拉雅山脈分別是哪些板塊碰撞形成的？ 5.為什么地中海面積越來越小？紅海面積越來越大？

6.結合44頁圖2-56記住世界兩大火山、地震帶并能分析原因。7.印度尼西亞多火山和地震的原因？日本多火山和地震的原因？

（二）復習檢測反饋

過渡語：剛才同學們復習得都非常認真，下面我們來檢測一下復習的效果。展示課件，口頭檢測。

（三）質疑問難

1.組內解決自主復習中的疑問。

2.提出本小組解決不了的問題，請其他小組或老師解答。點撥：

1.喜馬拉雅山脈是歐亞板塊與印度洋板塊碰撞擠壓形成的。2.安第斯山脈是美洲板塊與南極洲板塊碰撞擠壓形成的。

科目：地理 年級：八年級 教學設計：王紅霞 審核：田開啟 時間：2016.3.1 編號：07 3.落基山脈是美洲板塊與太平洋板塊碰撞擠壓形成的。

4.紅海位于非洲板塊與印度洋板塊張裂地帶，將來面積不斷增大。5.印度尼西亞多火山地震的原因？

位于歐亞板塊、太平洋板塊、印度洋板塊的交界處，地殼比較活躍。

三、后教環節（15分鐘）

（一）合作探究

過渡語：同學們還有什么疑問嗎？剛才同學們復習得都非常認真，那么，你們能不能學以致用呢？現在請同學們看合作探究題目，按照要求迅速完成。

要求：先自主學習，后小組內討論。小組內解決不了的問題，等待其他小組或老師解決。讀下圖，回答下面的問題。

（1）右圖中B是__ 板塊，有2個大洲，他們分別是_ _ 洲、_ 洲；G是 板塊，以（海洋、陸地）為主。

（2）E、D兩大洲的西部有一條巨大的山系叫，包括E大洲上的 __ _山脈和D大洲上的 山脈。D大洲的山脈是 板塊和 板塊碰撞形成。

（3）在板塊G周圍有一條火山地震帶是 火山地震帶。（4）由于板塊的不斷運動，A、B板塊之間的______海面積將不斷。

（二）預設點撥

（1）右圖中B是歐亞板塊，有2個大洲，他們是歐洲、亞洲；G是太平洋板塊，以海洋為主。（2）E、D兩大洲的西部有一條巨大的山系叫科迪勒拉山系，包括E大洲上的落基山脈和D大洲上的安第斯山脈。D大洲的山脈是美洲板塊和南極洲板塊碰撞形成。

（3）在板塊G周圍有一條火山地震帶是環太平洋火山地震帶。（4）由于板塊的不斷運動，A、B板塊之間的地中海面積將不斷縮小。

四、訓練環節（13分鐘）

過渡語：這節課就要接近尾聲了，同學們的學習效果如何呢？請完成當堂檢測。1.合上課本，獨立完成檢測題目。2.同桌互換，結合答案批閱并改錯。

課堂總結：這節課我們復習了六大板塊及世界上主要的火山地震帶。同學們將自己的收獲和易錯點認真整理在學案上。

附：板書設計

海陸變遷

一、大陸漂移假說

二、板塊構造學說

三、火山與地震

【教學反思】