第一篇：《營造地表形態(tài)的力量》說課稿

一、課標要求

（1）結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。

課標分解：

①內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。

②學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內力或外力）；

③使學生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作再塑造；地表形態(tài)是內、外力長期共同作用的產物。

（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。

課標分解：

①了解地殼內部的物質——巖石的分類，②了解三類巖石是怎樣形成的；

③理解三大巖石（巖漿巖、變質巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環(huán)的過程。

二、教材分析

1、教材內容分析

通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規(guī)律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要動力。本節(jié)教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態(tài)的主導力量——內力；二是對地表形態(tài)起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環(huán)。地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區(qū)域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態(tài)，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)。地表形態(tài)是內、外力作用共同作用的結構。

2、三維目標

（1）知識與技能

①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。

②.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。

（2）過程與方法

①.學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。

②.會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及其產生循環(huán)的物質基礎 —— 三大類巖石的轉化過程。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。

②.培養(yǎng)學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發(fā)展的唯物主義觀點。

3、教學重點、難點

教學重點：①地表形態(tài)的變化及其原因分析

②地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變

教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態(tài)的影響

②地殼內部物質循環(huán)過程

三、學生情況分析

1、知識基礎

二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態(tài)的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高

2、學習能力

教材語言具有專業(yè)性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。

3、學習動力

本節(jié)課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區(qū)產生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。

四、教學方法和教學手段

高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節(jié)的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。

1、探究式教學：在教學中聯系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。

2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節(jié)課對比分析內外力作用的能量來源、表現形式及其對地表形態(tài)的影響。

3、小組合作：通過小組合作，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯系，促進地理思維的形成。

4、多媒體教學法：本節(jié)課的部分內容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發(fā)，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。

5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。

五、學法指導

學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。

討論探究法：嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

六、教學設計

（一）理論依據

本節(jié)課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區(qū)別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變?yōu)橹鲃樱ㄎ乙獙W），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。

第二篇：《營造地表形態(tài)的力量》說課稿

《營造地表形態(tài)的力量》說課稿

《營造地表形態(tài)的力量》說課稿1

一、說教材

《營造地表形態(tài)的力量》是高中地理教材必修1第4章《地表形態(tài)的塑造》的開篇內容，教材第一節(jié)先從宏觀和中觀的尺度闡述內、外力共同作用下形成了當今全球海陸分布和地球的基本面貌，側重分析內、外力作用的能量來源、表現形式以及對地表形態(tài)的影響，重點放在內、外力作用對地表形態(tài)的影響的過程。本節(jié)教材把地殼物質循環(huán)放在內、外力作用之后才來講述，主要依據是：在地殼物質的復雜變化過程中，巖石要實現轉化，必須具備兩個條件，一個是內力作用促使地殼上升(隆起)和下降(拗陷)，另一個是外力作用對巖石的風化、侵蝕、搬運、堆積，否則是難以進行的。先講述內、外力作用，可以為學生更好地理解地殼物質循環(huán)奠定基礎。

二、說學情

高一學生身心發(fā)育趨于成熟，思維求知欲強，知識面廣，但思維的深度還不夠，學生自主收集有效資料的能力有待提高，在教學中應注意重點培養(yǎng)學生根據給出的資料提取有效信息的能力、自主思維能力、合作探究能力;同時教學過程也是師生交流、交往的平臺，是師生共同進步的階梯。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

1.說明外力作用的四種形式及其相互關系，判斷和識別外力作用形成的不同地貌，理解外力作用對地表形態(tài)的塑造過程。

2.結合實例，了解內力作用的能量來源及表現形式。

【過程與方法目標】

1.學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。

2.會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及其產生循環(huán)的物質基礎——三大類巖石的轉化過程。

【情感、態(tài)度與價值觀目標】

1.建立內、外力辨證統一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。

2.培養(yǎng)學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發(fā)展的唯物主義觀點。

3.激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

四、說教學重難點

【重點】

1.分析外力作用對地表形態(tài)的塑造過程。

2.理解地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的'觀點看待巖石的形成和演變。

【難點】

1.分析外力作用對地表形態(tài)的塑造過程。

2.會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程。

五、說教學方法

教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，主要采用問題探究式教法、小組合作學習、提問導學法、案例分析法。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

【設懸導入】播放音頻材料：童話故事“巖漿之旅”，思考：巖漿晶晶和亮亮經過怎樣的長途跋涉和變化完成漫長的旅行回到巖漿之家的?

【設計意圖】運用音頻材料生動、形象的再現了巖石圈物質循環(huán)過程，創(chuàng)設情境，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度，同時又保證了知識結構的完整性。

環(huán)節(jié)二：新課教學

(一)巖石圈的地殼物質循環(huán)

【自主學習和探究學習相結合】結合教材文字材料和巖石圈物質循環(huán)示意圖，回答下列問題：

1.讀圖找出三大類巖石，并嘗試分析其形成過程。

2.根據各類巖石的形成過程，判斷各類巖石的特征，并完成連線題：

噴出巖很結實，是很好的建筑材料

侵入巖有層理構造，可能含有化石

沉積巖有美麗的花紋，是很好的裝飾材料

變質巖可能存在氣孔

3.根據圖中所示箭頭，說明各類巖石之間及其巖漿之間的相互轉化過程。(注意巖漿巖與巖漿、變質巖與巖漿之間的箭頭)

4.根據自己的理解，繪制巖石圈的物質循環(huán)過程示意圖，并填上主要的地作用力。

5.將這些作用按照能量來源劃分可以分成哪幾類?

【設計意圖】第1個問題較抽象，對變質作用、巖漿活動等知識可適當補充。

第2個問題的設置能開動學生的思想機器，結合相關學科知識大膽猜想，自行解決問題，避免由教師講授產生的枯燥。

第3、4題可以訓練學生的動手能力，同時培養(yǎng)學生歸納、分析問題的能力。

第5題的設置起到了承上啟下的作用，既可體會內、外力作用在地殼物質循環(huán)中的作用，又可順利導入下一個問題。

(二)外力作用對地表形態(tài)的塑造

【視頻欣賞各種地貌圖片】繽紛擂臺——分組合作和探究學習相結合(分成四組)

A組題：流水的作用

1)結合生活實例說明流水的風化、侵蝕、搬運、堆積作用的表現。

2)流水各種作用在我國的分布。

3)流水侵蝕、搬運、堆積作用得以發(fā)生應具備哪些條件?

B組題：風力的作用

1)結合生活實例說明風力的風化、侵蝕、搬運、堆積作用的表現。

2)風力各種作用在我國的分布。

3)風力侵蝕、搬運、堆積作用得以發(fā)生應具備哪些條件?

C組題：冰川的作用

1)結合生活實例說明冰川的風化、侵蝕、搬運、堆積作用的表現。

2)冰川各種作用在我國的分布。

3)冰川侵蝕、搬運、堆積作用得以發(fā)生應具備哪些條件?

D組題：海浪的作用

1)結合生活實例說明海浪的風化、侵蝕、搬運、堆積作用的表現。

2)海浪各種作用在我國的分布。

3)海浪侵蝕、搬運、堆積作用得以發(fā)生應具備哪些條件?

【設計意圖】視頻欣賞圖片既可以適當放松，稍作休息，又可以激發(fā)學生對大自然的熱愛，提高地理審美情趣的同時，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。同時為探究外力作用對地表形態(tài)的塑造過程提供了想象的空間。

繽紛擂臺，將學生分成四個小組，進行分組合作學習每組試題的設置都本著循序漸進的原則，由淺入深，由已知到未知，這樣既可以降低難度，又可加深對知識的理解。使學生在學習過程中建立正確的地理思維，并培養(yǎng)學生能選擇和利用中學其他相關學科的基本技能解決地理問題的能力，體現了新課改的理念。

(三)內力作用對地表形態(tài)的塑造

閱讀填表法：

【設計意圖】內力作用表現中的巖漿活動和變質作用在巖石圈的物質循環(huán)中已經學習過，所以重點知識為地殼運動，而這一知識點在下節(jié)課山岳的形成中還會學習，本節(jié)課不想深挖，但為了保證知識結構的完整性，并能達到培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的的預期效果，因此采用讓學生閱讀教材，自行填表法，對其有一個簡單了解，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清思路。以下就是我的板書設計。

營造地表形態(tài)的力量

一、巖石圈的地殼物質循環(huán)

二、地質作用

(一)、外力作用

1.能量來源

2.表現形式

3.分析對地表形態(tài)的影響

(二)、內力作用

1.能量來源

2.表現形式

《營造地表形態(tài)的力量》說課稿2

一、課標要求

（1）結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。

課標分解：

①內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。

②學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內力或外力）；

③使學生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作再塑造；地表形態(tài)是內、外力長期共同作用的產物。

（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。

課標分解：

①了解地殼內部的物質——巖石的分類，

②了解三類巖石是怎樣形成的；

③理解三大巖石（巖漿巖、變質巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環(huán)的過程。

二、教材分析

1、教材內容分析

通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規(guī)律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要動力。本節(jié)教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態(tài)的主導力量——內力；二是對地表形態(tài)起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環(huán)。地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區(qū)域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態(tài)，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)。地表形態(tài)是內、外力作用共同作用的結構。

2、三維目標

（1）知識與技能

①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。

②.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。

（2）過程與方法

①.學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。

②.會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及其產生循環(huán)的物質基礎 —— 三大類巖石的轉化過程。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。

②.培養(yǎng)學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發(fā)展的唯物主義觀點。

3、教學重點、難點

教學重點：①地表形態(tài)的變化及其原因分析

②地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變

教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態(tài)的影響

②地殼內部物質循環(huán)過程

三、學生情況分析

1、知識基礎

二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態(tài)的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高

2、學習能力

教材語言具有專業(yè)性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。

3、學習動力

本節(jié)課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區(qū)產生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。

四、教學方法和教學手段

高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節(jié)的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。

1、探究式教學：在教學中聯系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。

2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節(jié)課對比分析內外力作用的.能量來源、表現形式及其對地表形態(tài)的影響。

3、小組合作：通過小組合作，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯系，促進地理思維的形成。

4、多媒體教學法：本節(jié)課的部分內容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發(fā)，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。

5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。

五、學法指導

學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。

討論探究法：嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.

觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

六、教學設計

（一）理論依據

本節(jié)課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區(qū)別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變?yōu)橹鲃樱ㄎ乙獙W），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。

《營造地表形態(tài)的力量》說課稿3

各位評委老師：

下午好!

現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：營造地表形態(tài)的力量

根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是上好一堂課的基礎，接下來我談一談我對教材的理解。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版普通高中課程標準實驗教科書(必修一)第四章第一節(jié)的內容。通過前三章內容的學習，學生已經掌握了地球運動的基本原理及規(guī)律和地球的圈層結構，并詳細學習了地球上的大氣與水。第四章則是在前面幾章內容的基礎上進一步講述大氣和水是營造地表形態(tài)的兩大主要外力。當然，營造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用，內力作用才是最根本的。本章通過案例來說明內力作用和外力作用對地表形態(tài)營造所起作用的差異以及對地表形態(tài)營造的結果。本節(jié)課主要講解外力作用對地表形態(tài)的塑造。在教學中，主要選擇學生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來演示，以此增強學生的感性認識，更好的理解比較抽象的地理原理。

二、說學情

合理的把握學情，能夠在課堂上更高效的讓學生學習本節(jié)課的知識，接下來我談一談本節(jié)課所面對的學生。

本節(jié)課面對的是高中一年級的學生，高中學生經過初中地理的學習，已經積累了一定的知識，也具備了自學的能力，所以本節(jié)課對于一些簡單的概念性的問題，可以通過學生自學的方式完成。對于一些遠離生活的現象，學生可能難以理解，所以教師要通過多媒體，和實驗的教學方法，引導學生進行學習。

三、說教學目標

根據教材特點以及學生的實際情況，結合新課標的理念，我確定了以下三維目標：

1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。

2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。

3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

四、說教學重難點

根據教學的三維目標，我確定了如下教學重難點：

【重點】

1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)

2.外力作用各表現形式相互之間的關系。

【難點】

外力作用各表現形式相互之間的關系。

五、說教學方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

講授法、地圖法、實驗法。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

復習導入法，引導學生回顧上節(jié)課的內容，提出問題：同學們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學習的內力作用，還有什么作用力呢?這節(jié)課我們一起學習。

【設計意圖】通過復習導入法能夠承上啟下，把前后的知識聯系起來。加強學生對于知識體系性的認識，建構知識之間的聯系。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)外力作用概念、能量來源

首先我會提出以下三個問題，讓學生自主閱讀教材，具體問題如下：1.外力作用的概念。2.外力作用的能量來源是什么?3.外力作用的表現形式有哪些?

然后隨機請同學說出答案：

1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。

2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。

3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

【設計意圖】因為此模塊的知識屬于概念性的問題，比較簡單，通過學生的自學可以增強學生的自主能動性，也可以加深學生對外力作用的表現形式的掌握。

(二)外力作用的表現形式

接著我會引導學生具體學習風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式。首先我會講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。

緊接著在多媒體出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程

【設計意圖】通過教師的講解和播放風化示意圖，學生能夠更加形象的了解風化的概念。

接下來我會展示實驗，將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。通過學生觀察可以總結出：水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。我會根據學生的回答以及上面的實驗總結：這就是外力作用的另外三個表現式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。此時學生可能會問侵蝕作用下還有什么地貌景觀，我會順勢在多媒體播放風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或“U”形谷、角峰等地貌景觀片。

【設計意圖】通過上面的實驗，能夠調動學生學習的積極性，通過播放侵蝕地貌景觀的圖片，更加直觀形象的讓學生了解到大自然的鬼斧神工，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛地理的情感。

在學生對侵蝕作用有了一定的認識之后，我會繼續(xù)講解搬運作用，和沉積作用。我會總結：除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。

由于上面的實驗剛剛也體現出了沉積作用，所以我會繼續(xù)結合上面的`實驗問學生：請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。

經過學生的思考，我總結：在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。在學生對流水沉積掌握清楚之后，我會播放堆積地貌——新月型沙丘圖片，讓學生知道，沉積的作用除了流水還有風力沉積。

【設計意圖】通過上面的一系列引導學習，學生對外力作用的幾種形式已經有了比較清楚的了解，本節(jié)課的重難點內容也就得以突出。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會繼續(xù)追問學生：以上外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢?

通過學生的討論我會在黑板上畫出下面的思維導圖。

【設計意圖】通過此環(huán)節(jié)學生更加對本節(jié)課的重點知識和難點知識加以理解。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

在課堂的最后我會結合板書梳理本節(jié)課重點內容。然后給學生布置這樣一個作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。

【設計意圖】通過課外搜集資料，可以加強學生搜集信息，整理信息的能力，也能夠增加學生的見識和視野，對本節(jié)課的知識有一個更加深刻的掌握。

七、說板書設計

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：

第三篇：營造地表形態(tài)的力量答案

營造地表形態(tài)的力量答案

C D C B.B C DCABDC BA B33、答案：（1）向斜山地向斜槽部受擠壓物質堅硬不易被侵蝕

（2）斷層背斜

（3）沖積扇流水沉積

（4）海陸間循環(huán) 水汽輸送更新陸地淡水資源

34、答案：（1）褶皺背向

（2）在流水的侵蝕作用下形成的（3）① ② ② ④

（4）儲油構造 儲水構造

（5）增大 滑坡和泥石流

（6）ABD

35答案：(1)②背斜頂部受張力，容易分化侵蝕成谷巖層中間老，兩翼新(2)略

(3)AC(4)峨嵋山萬佛頂、泰山、廬山等等

A34．（1）AC（2）下蝕、溯源侵蝕（3）侵蝕、河口三角洲（沖積島）

第四篇：營造地表形態(tài)的力量 教案

營造地表形態(tài)的力量

【課程標準】

1、結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。

2、運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程?！菊n型、課時】

新授課、1課時 【知識結構】

【教學內容分析】

本節(jié)內容是人教版新課標教材第四單元《地表形態(tài)的塑造》的第一節(jié)的內容，地貌作為陸地表面重要的自然地理要素，不僅對地表其他自然要素有重要影響，而且與人類活動有密切關系。了解地貌變化及原因，對于進一步理解地理環(huán)境的整體性和地域差異，對于指導人類生產活動，開發(fā)利用自然資源，防御地質災害等都具有重要意義。因此，本課內容在書中起承上啟下的作用。【教學對象分析】

高一的孩子基本上都有過出門旅行或通過電視、電腦視屏，感受過地球表面各種各樣的地貌，或有地震、海嘯、火山爆發(fā)、沙洲、沙塵暴、峽谷等事物的感性認識，對于內外力作用對地表形態(tài)的塑造有所了解。課件中大量的“巖漿活動”、“火山爆發(fā)”、“風化”、“沉積巖形成”的動畫視屏和關于“外力作用中風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖” 模擬實驗，相信學生會很感興趣，并且積極參與課堂之中?！驹O計思路】

由教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發(fā)興趣，喚起學生求知欲望。通過對教材P69頁案例1材料的研讀和圖片、視頻的展示，理解內力作用的快慢和方向的知識，同時巧妙設問珠穆朗瑪峰高度和材料中反映看似不符，引導出外力作用的感念；通過“兩塊磚的故事”學生參與的實驗活動設計，引導出外力作用的具體表現“分化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖”，其中穿插視屏、圖片，設計探究活動使學生由感性認識上升理性認識；最后通過探究活動“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”，把內外力作用和巖石圈內的三大巖石和巖漿有機結合起來，讓學生理性的認識到“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程”、“我們今天看到的地表形態(tài)是巖石圈物質循環(huán)在地表留下的痕跡”，這兩句話的真正含義。

設計思路盡量結合學生生活中的實例，提高學生地理知識的應用能力，既突出重點，又突破難點。學生增強地理知識應用意識，懂得按客觀規(guī)律辦事，真正學以致用，逐漸掌握一個公民應具備的基本的地理素養(yǎng)。教師利用簡潔語言和較系統的綱要式板書，對教材內容進行總結，簡明扼要?！窘虒W目標設計】

知識與技能：了解內力作用與外力作用對地貌的塑造及實際應用。提高地理知識應用能力。會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及三大類巖石轉化的過程。

過程與方法：通過多媒體動畫演示，幫助學生形象理解；結合“兩塊磚的故事”的學生實驗對外力作用及其表現進行探究；通過探究活動“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”，讓學生理性的認識到“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程”。

【教學重點】

1、地表形態(tài)的變化及其原因分析

2、地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變 【教學難點】

1、地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。

2、地殼物質循環(huán)的過程?！窘谭āW法】

教法：啟發(fā)式教學法、典例分析、多媒體輔助教學法、模擬實驗教學法 學法：讀圖分析、歸納知識內在規(guī)律、聯系日常生活典例，學以致用 【教學手段】

多媒體輔助教學 【教學準備】

多媒體教學課件 【教學過程】（提綱）[新課導入]：

展示教師外出旅行的照片（背景為各種地貌），有張家界的武陵源、黃龍洞；內蒙古的沙漠、展覽館的恐龍化石，導入新課，激發(fā)興趣，喚起學生求知欲望。引出話題：我們生活的地球，有著千姿百態(tài)、豐富多彩的地表形態(tài)。地表形態(tài)與我們的生活、生產關系非常密切。是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態(tài)？ [講授新課]：

第四章

地表形態(tài)的塑造 第一節(jié)

營造地表形態(tài)的力量

[教師講述]：

營造地表形態(tài)的力量按能量來源的不同分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來源于地球內部，在內力作用的諸多表現中又以地殼運動和巖漿活動為大家所熟悉。

一、內力作用

[指導學生閱讀課文P69案例1]：

[指導學生觀看視屏]：《巖漿活動的特寫畫面》、《國際空間站拍到火山爆發(fā)瞬間》 [引導學生得出結論]：

1、內力作用進行的快慢不同

2、內力作用進行的方向不同

[指導學生完成課文P70活動]：內力作用的方向有水平方向和垂直方向 [動畫演示]：“水平運動引起垂直運動”

“垂直運動引起水平運動”

[得出結論]：水平運動和垂直運動相伴發(fā)生，主要以水平運動為主，垂直運動為輔 [綜合內力作用的表現得出結論]：內力作用使地表高低不平]過渡到外力作用的活動設計]：

1、提問珠穆朗瑪峰的高度？

2、課本案例1中珠穆朗瑪峰升高的高度？

3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，問：珠穆朗瑪峰現在高度等于理論高度嗎？（20000-5000=15000≠8844.43）這是為什么呢？

4、珠穆朗瑪峰的形成除受內力外，還受什么力的影響呢？

5、嫦娥衛(wèi)星測出月球最高峰9840米，而珠穆朗瑪峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有關嗎？

二、外力作用

[教師講述]：

外力作用指地球表面的風、流水、冰川、生物等引起地表形態(tài)的變化。[指導學生進行活動]：

兩塊磚引發(fā)的故事

2010年12月11日，星期六，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。。

1、比較新磚和舊磚的不同，提問：舊磚形成的原因？

2、指導學生觀看視屏：《風化》

3、招募水槍手兩名

4、水槍手對舊磚射水，模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。

5、模擬實驗完成后，教師講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的表現有風化、侵蝕、搬運、堆積。

6、指導學生就實驗過程呢進行問題探究：（結合圖片）? 風化作用

? 侵蝕作用的具體表現 ? 搬運作用強弱的影響因素 ? 堆積作用的結果

[指導學生觀看視屏]：《固結成巖》

三、巖石圈物質的循環(huán)

[教師講述]： 地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石：巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。指導學生閱讀課文P72，思考下列問題：

1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？

2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環(huán)過程發(fā)生的條件？）？ [指導學生回答后老師總結]：

1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用形成。

2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。[教師課堂小結]：

[探究活動]：試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖

第五篇：營造地表形態(tài)的力量教學反思

《營造地表形態(tài)的力量》學案課教學反思

高一地理組

馬玲

一、學案設計指導思想

第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量是本章重要的基礎知識，是本章的教學重點內容。就教材內容本身而言，對這部分知識的闡述思路非常清楚，學生通過自學完全可以理解文字內容。因此，學案的設計思路是以教材內容為綱，將知識點以填空和思考題的形式呈現，讓學生通過自學完成對重要知識點的把握。同時，學案也進一步幫助學生理清了教材的知識體系，從內、外力兩個方面了解營造地表形態(tài)的力量。

二、教學方法的選擇

這節(jié)課的內容比較抽象，如果僅憑教材文字的講解和幾個簡單的實例，不能讓學生建立起對教材內容的感性認識，只能死記硬背的機械記憶。因此，這節(jié)課采用了多媒體教學方式，每一種力的作用形式都結合一些案例來進行講解，以增強學生的感性認識。

三、教學過程的簡單回顧

在導入部分，用多媒體想學生展示了一組圖片，內容是地表各種不同的形態(tài)，例如地勢高峻的青藏高原，怪石嶙峋的路南石林，平坦開闊的長江中下游平原，充滿神秘色彩的“魔鬼城”??讓學生首先對這節(jié)課的學習產生了濃厚的興趣，接著結合學案，從內力和外力兩個方面來了解營造地表形態(tài)的力量。學案部分主要由學生自主完成，教師來作更正和補充。同時，教師適時地引入實例，以圖片、表格、思考題等形式，幫助學生梳理知識脈絡，提升對教材內容的感性認識。

本節(jié)課的練習部分其實是穿插在教學過程中的，隨時引發(fā)學生的思 1 考解決問題。當然學案的練習題是更集中更有針對性的，是與教材內容緊密的結合，因此教師也進行了精心的設計，以期提高教學的效果。

四、本節(jié)課的教學反思

1、多媒體課件使用的是否適度。

這節(jié)課從文字內容上來看，很簡單，但如果只憑文字內容學生是無法建立起教材的感性認識，而對這部分內容而言，沒有感性的認識就不能真正做到理解，只能是機械記憶，特別是在應對各種識圖題時，沒有相關的識圖訓練，是無法正確作答的，因此，看圖的過程是必要的，但同時由于課堂時間有限，有些圖片只是一閃而過，留在學生頭腦中的印象并不夠深刻。

再有，因為與內容相關聯的圖片很多，即使每個內容只配一張圖片，一堂課下來也有將近三十張圖片向同學們展示，從課后的反饋看，學生過多地記住了圖片內容，但與圖片相配套的文字內容掌握不透徹不完整，看來圖片過多有喧賓奪主之嫌，在以后的教學中還應注意多媒體應用的從屬地位，不能讓課堂教學讓位成為錄像課，知識的講解和理解，還是最重要的部分。

2、學案設計基本合理

學案設計基本上符合學生的認知過程，記憶，理解，應用幾個環(huán)節(jié)的綜合考查，體現了對學生綜合地理解力的訓練。知識結構基本合理，有助于學生知識體系的建構。

3、課堂氣氛活躍。

課堂上教師充分注意學生主體地位的發(fā)揮，給學生思考和探索的空間，教師在教學中也注意了啟發(fā)學生的思考，學案思考題的設計緊緊圍繞教材內容，達到了提升學生思維的一個目的，討論環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學 生思考的熱情，雖然有不同的聲音出現，但經過辯論，真理脫穎而出，也讓學生的思路更加清晰，結論的獲得水到渠成。

練習題檢測部分，完全由學生自己解決，從而反應出學生對本課內容掌握良好，五、對學案教學的一點思考

學案教學提高了學生的自學能力，提供了學生自主學習的空間，讓學生有“章”可循，提高了學生學習的效率。但由于文理分科教學，我認為有一些學科開展學案教學是有一定難度的，當然這種難度不言而喻就來自反向教學的學科。因為由于大家都知道的原因，學生對這些學科的學習是不夠重視的，因此學案的設置也就形同虛設，很少有學生在課前能將學案提前完成，因此學案即使是經過教師的精心設計，也不會收到預期的效果。這不是個別現象，而是普遍存在的問題，我們的想法是好的，但理想和現實之間是有一定差距的，這種差距也是永遠存在的，請關注這一問題，形式的東西固然要有，但更重要的應該考慮實際的效果。