第一篇：地理人教版一師一優課必修一教學設計：第五章 第一節《自然環境的整體性》Word版含答案

《自然地理環境的整體性》教學設計1 【教學目標】

知識與技能：

1．理解自然地理環境整體性的含義和表現。

2．通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性，說明地理環境整體性的形成。過程與方法：

利用“生物循環示意圖”、“自然地理環境要素間的物質交換示意圖”，讀圖說明地理環境各要素間的物質循環和能量流動，并能闡述地理環境的整體性。能夠簡要分析自然地理環境的生產功能。

通過閱讀“可可西里藏羚羊”的資料，能夠舉例分析自然地理環境的平衡功能。

通過分析我國西北內陸地區在干旱的氣候條件下，大氣、水文、生物、植被、土壤各要素發展演化與干旱的環境相統一協調

通過“熱帶雨林的破壞“帶來的影響，說明”牽一發而動全身“

通過分析“東北森林的變化“，學生能夠說明森林的變化對其他地理要素的影響，進一步理解地理環境的整體懷。

【教學重點】

1．生物在自然地理環境形成與演化中的作用、地理環境的整體性

2．地理環境的整體性及其表現（自然地理環境各要素間的關系、牽一發而動全身）

【教學難點】

地理要素間物質和能量交換、整體性功能

自然地理環境的生產功能、平衡功能；學生綜合分析問題、表述問題的能力

【教具準備】案例教學、啟發示教學 【教具準備】

多媒體素材庫

【課時安排】1課時 【教學過程】

展示：西雙版納自然風光視頻，說明“一方水土一方情“，說明地理環境要素包括：大氣、水、土壤、巖石、生物。引入新課

活動]讀5.2 自然地理環境要素間的物質交換示意圖，思考

1、圖中有哪幾種地理要素？生物、土壤、大氣、水、巖石

2、水在各要素間是如何轉換？

①大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。

②水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？

植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終環境中去。

4、該例子說明了什么？

地理環境各要素之間進行著物質和能量的交換，形成了相互滲透和相互相互作用的整體。小結：整體性的含義:組成地理環境的各要素通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互制約和相互聯系的整體

過渡] 地理環境的各要素相互制約和相互聯系的整體，產生新的功能

二、地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能：自然地理環境具有合成有機物的能力，主要依賴光合作用。

2．平衡功能：自然地理要素的性質保持穩定的能力 活動：地理環境與藏羚羊數量的關系？

藏羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象 體現了自然環境的平衡功能。

三、自然地理環境整體性的表現

1．地理環境要素的變化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各要素的演化。

1、各要素的發展演化是統一的

西北內陸地區地理環境各要素在景觀上與干旱的環境相協調 2．地理要素的變化會“牽一發而動全身” 例：熱帶雨林的砍伐

說明：自然地理環境某一要素發生變化會導致其它要素發生變化 案例教學

進一步說明“牽一發而動全身” 板書設計：

課堂練習

1、生產功能是指自然地理環境

A、具有合成有機物的能力 B、使自然地理要素性質保持穩定的能力 C、具有分解有機物的能力 D、某些地理要素的生產能力

2、有關水土流失影響的說法，不正確的是

A、水土流失只是土壤的侵蝕過程 B、水土流失會導致地貌的變化 C、水土流失會導致植被的退化 D、水土流失會導致地方氣候的變化

3、生物對自然地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行

A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸騰作用 D、分解作用

4、大氣中的氧主要來自

A、水的分解 B、細菌的分解 C、綠色植物的呼吸作用 D、綠色植物的光合作用

課例分析：

1． 改變了教材觀，變教教材到用教材教課標；對教材進行整合重組。達到課標的要求。2． 以活動為主線，疑問為主軸。

3． 注重三維目標的落實，在注重基礎知識和基本技能落實的同時，注重培養學生學習興趣，學習方法的指導，學習主體性的發揮；滲透人文精神和科學精神 4． 采用多媒體教學，增加了教學的直觀性和容量

5． 應進一步體現了課改的“自主、合作、探究”的實施，應給學生更多的思考時間 6． 采用學案輔助教學 7． 講練結合

第二篇：地理人教版一師一優課必修一教學設計：第五章 第一節《自然地理環境的整體性》 Word版含答案（共）

《自然地理環境的整體性》教學設計

一、教學內容分析

本章是對前面知識的總結，地球表層的地理環境，是由許多要素如地貌、氣候、水文、植被、動物和土壤等組成的。這些要素并不是簡單匯集在一起，或在空間的偶然結合，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體。地理環境的整體性和差異性原理是地理學科重要的理論知識，是學習地理知識，特別是區域地理知識的方法與指導。本節主要是分析地理環境的整體性，下一節分析差異性。

課程標準要求舉例說明某自然要素在地理環境形成和演變中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理環境的整體性。因此，教材通過大量事例分析地理環境的整體性是自然地理環境的共同特征。使學生明白，地理要素通過物質遷移和能量交換形成一個整體，又通過相互作用產生新的功能。在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡，如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害。三維課程目標；

1、知識與技能：理解自然地理環境的整體性的含義。能舉例說明某地理要素在自然環境形成與演化中的作用。

2、過程與方法：經歷觀察實驗現象、閱讀資料、分析電腦動畫演示、用所學知識解決實際問題等過程，體驗探究學習，合作學習的樂趣，并學會使用案例分析法。

3、情感態度與價值觀：通過運用自然環境的一些實際案例解釋地理環境的整體性，感受自然地理與生活實際的密切聯系；通過小組合作學習，體會團結協作的重要性；通過對自然地理環境的整體性的了解，樹立科學的世界觀，激發探索自然奧秘的興趣。

二、教學思路設計

本課時內容看起來是對前面知識的總結，沒有什么難以理解的知識點，但是要想對地理環境的整體性理解透徹．單從課本提供的知識分析是遠遠不夠的。而且學生很難做到用所學知識去解決實際問題，還會感覺單調乏味。因此，教學時一定要按學生身心特點精心設計教學手段和教學思路：

1、創設一個和諧民主的課堂氛圍。課前布置實驗、搜集資料等；課始用實驗結果導人I課中學生的合作探究、討論、競答、演示操作等穿插；課尾學生總結這節課的不同收獲，等等。讓學生度過一個緊張、有趣、充實的地理課堂。

2、通過案例進行教學。選用生物這一要素來學習某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來理解自然地理環境具有統一的演化過程。讓學生能深入淺出的理解所學知識。

3、理論聯系實際。通過身邊的事例引導學生探究、分析。讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用多媒體教學。制作電腦動畫，演示生物循環的過程，演示湖泊演變陸地的過程；通過多媒體展示東北地區森林的變化圖片，讓學生能更直觀地理解自然地理環境的整體性。

5、采用多樣化的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料}布置不同難度的作業，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習}鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法。教師可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

三、課堂教學實錄 【刨設情境導入新課】

展示實驗結果：教師將一盒放置三星期、罩上黑布、不澆水放在冰箱里(0℃的環境)的花，當場打開讓學生觀察結果。探究分析這說明了什么問題。學生觀察結果： 生1：花已經枯萎，死亡。

生2：花已經凍死了，因為水箱里面太冷了，不適宜它的生長a 生3。花因為沒有水分吸收了，所以枯死了。生4：花應該放在大自然中，那樣才能生長。

點撥升華：對!生物的生長離不開周圍的自然環境．固為生物是自然地理環境的組成要素之一。那么，自然環境還有哪些地理要素呢?它們之問的相互關系如何?這就是我們今天來研究的問題。【多維互動 學習新課】

設疑自學：讓學生快速閱讀課本第一目內容及“生物循環”部分。通過閱讀來獲取說明自然地理環境整體性的資料和知識。

分組探究：學生自由組成學習小姐，推出組長．然后再在一起進行合作探究。教師要求探究結束后各小組發表自己的看法，并且要接受其他小組的提問。

(教室內探究的氣氛高漲起來，學生之間正在激烈的討論并且小組內有學生在不停地記錄，教師悄悄地走向一個小組和學生一起在探究)五分鐘后，教師微笑著走向講臺。小組討論結束。教師揮手示意各小組展示小組探究成果。組1：我們了解到自然地理環境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等要素組成，它們不是簡單的匯集，而是一個相互制約和相互聯系的整體。

組3：請問這些地理要素是怎樣進行聯系的呢?(話音剛落，組1的一名同學馬上站起來，大聲的應答)；是通過水循環、生物循環和地殼循環等過程進行著物質遷移和能量交換。

組2：我們了解到生物循環把有機界和無機界聯系起來，使自然地理環境形成一個相互制約和相互聯系的整體。、組4：那盤，請問生物是怎樣把它們聯系起來的? 組2：生物循環通過促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化．從而把它們聯系起來。(組2的一名同學接著站起來補充)：而且在這個過程中起關鍵作用的是綠色植物的光合作用。

師：說的太棒了，我來給大家演示一下自然地理環境要素間的物質變換過程，請大家認真觀察。動畫演示：這時，老師演示自然地理環境要素間的精質交換過程(參照課本圖5．2設計)激發引導：通過認真觀察，請各小組注意以下問題： 問題l：圖中有哪幾種地理要素？ 問題2：水在各要素間是如何轉換的? 問題3：太陽能在各要素間是如何傳遞的?(教師沒有讓學生具體分析問題，而是在提示引導學生去理解這個過程怎樣體現出了地理環境的整體性)引導自學：閱讀課本中案例1，分小組討論生物在自然地理環境形成與演化中的作用，要求盡量用簡練的語言精確敘述。組1：改造大氣、水的成分； 組2：促使物質遷移、能量轉化；

組3：參與巖石形成；同時加速巖石風化，形成土壤； 組4：改造、保護自然，維護生態平衡。

【拓展延伸 學以致用】同學們能不能探究出水、大氣等自然地理要素在自然環境形成與演化中的作用呢?有興趣嗎?你們可以組織幾名感興趣的同學成立研究性學習課題小組進一步研究。如果同學們需要我的幫助，我一定盡我所能，傾我所學，為您服務(紳士般地把手一伸)。(學生大笑，氣氛活躍，師生之間距離進一步拉近)過渡：自然地理環境各要素每時每刻都在演化，但是各個要素的發展變化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。自然環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。動畫演示：黃土高原景觀的形成過程。

學生探究：各小組認真觀察黃土高原景觀的形成過程，注意在演化過程中各種自然地理要素的變化，這種變化說明了什么? 活動安排：各小組認真討論后，選出中心發言人表達本小組討論結果。最后選出最優秀的一組上臺來給黃土高原景觀的形成過程配音解說。

(學生表演：大屏幕上動畫演示，臺下三名學生對著動畫過程配音分析地貌、土壤、生物、水文統一變化的過程)配音實況：黃土高原由于土質疏松，土壤受到流水侵蝕．逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力下降；同時，我們看到在土壤受到侵性的同時，地表也已經被流水侵蝕形成溝谷，慢慢的，慢慢的．長期的流水侵蝕使溝谷不斷加長和加深，變得支離破碎、千溝萬壑；我們人類在活動的過程中，嚴重地破壞了森林等自然植被，植被覆蓋率起來越小，水土流失也越來越嚴重；這時，氣候變得越來越干旱；而大量的泥沙在黃河下游沉積，河道淤塞，河流改道，造成了黃河泛濫，也形成了泛濫平原。由此可知，水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文統一變化的過程．黃土高原景觀正是在這種統一變化過程中形成的。謝謝走家!(教室內一片掌聲)活動延伸：

1、動畫演示湖泊演化過程，讓學生根據統一變化的原理，分析湖泊演變為陸地的過程中，各地理要素是如何統一變化的，進一步加深對自然地理環境整體性的認識。

2、學生分組探究我國某些區域的自然地理環境特征的形成是如何統一演化的，如我國的西北地區，并形成文字資料來說明。

(教師參與了多個小組的討論，并作了有針對性的指導)小組探究筆記摘錄：我國西北內陸地區，由于距海遠．海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流欠發育，且多內流河；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風化河風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠；氣候干旱還導致植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

承轉：剛才我們通過研究發現地理環境各要素井不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著，體現了地理環境的整體性；地理環境的整體性還表現在某一要素的變化導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。【知識聯系 合作探究】

老師提出本次活動目的是探究某一地理要素的變化對整個地理環境的影響。過程方法：通過查閱各種資料和平常知道的一些對環境問題的了解，對照教材內客和案例3，分組研究討論，最后展示本小組活動的成果。成果展示：

小組1：東北林區→大規模采伐→森林面積銳減→(1)水土流失，腐殖質減少→土壤肥力下降。(2)森林面積下降→森林滯留降水功能降低→降水時洪水，無降水時斷流→地面溝谷縱橫，巖石裸露，風化速度加快。

小組2：熱帶雨林→遭到破壞→太氣成分改變→全球氣候變化→生態環境失調。

小組3：人類大量開采煤、石油、天然氣燃燒→地殼中碳元素減少→大氣中二氧化碳增多→保溫效應增強→全球變暖→兩極冰雪融化→海平面上升→淹沒沿海陸地。

小組4：植樹綠化→植被覆蓋率高→空氣濕度增加→調節局部小氣候→保持水土→生態環境良性發展。【學生總結 感受收獲】

師：今天我們又在一起度過了美好的一節課，這節課你有收獲嗎?能不能談一談你有哪些收獲？ 生l：了解了自然地理環境是一個統一的整體。生2：我理解了自然地理環境整體性的含義。生3：人類活動備對環境產生有利和不利的影響。生4：我學會了運用案例法去分析問題。生5：我感受到了合作的快樂。

生6：我今天和別人合作取得了一個我意想不到的成功。生7：我發現學習地理知識就是在認識我們身邊的生活實際問題。生8：我今天的發言感覺比以前大膽了，而且講話也更加流利了。【教師小結 提煉升華】

自然地理環境具有整體性，就像我們班的每一位同學集中在一起，共同構成我們的班集體一樣。每個人的所作所為都應該從班集體利益出發，樹立集體觀念，時刻不要忘記你不是孤立的一個人，而是集體的一員，你的一言一行可能會影響到我們的班集體，甚至會影響到我們學校的形象。

同學們，大自然千變萬化，奧妙無窮，正等待我們去更深入地探究。希望大家現在努力學好各門知識，以后去更好地分析總結走自然的規律，然后為我們人類的更好發展做貢獻，我相信你們一定會是21世紀最棒的。【布置作業】

l.有興趣的同學可組成研究性學習小組設立課題繼續對地理環境整體性進行研究。2.可上網登錄有關地理網站，如：www.tmdps.cn或www.cfe21.corn了解更多的知識。

四、教學案例評析

本節課的教學設計充分體現了國家課改的新理念，注重了培養學生通過資料獲取知識和合作探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程。在教育方式上，教師把自己放在了和學生平等的位置，主角換成了學生，讓學生通過經歷探究過程總結自己的收獲，給學生以較大的活動空間，和較多的活動時間．促進了學生的自主發展。在評價方式上注重了對學生探究過程的評價，而沒有一味地注重結果；注重了小組的成果，而不是歸功于個人的能力；而且多鼓勵性評價；這樣就更好地激發學生探究學習、合作學習的積極性。應該注意的是，課堂給學生的自主探究和小組合作的時間要做到能放也能收，要盡量控制好時間。

第三篇：一師一優課教學設計

二年級數學下冊《有余數的除法》解決問題例5教學設計

教學內容：教科書第67頁例5

教學目標：

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確的寫出商和余數的單位名稱。

3、培養學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決問題的能力。

教學重點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。

教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習導入。

（1）用豎式計算：

28÷9=

（2）有17個蘋果,每3個分一盤,可以分（）盤,還剩幾個？

17÷3=（）盤

（）個

二、審讀題意，交流理解。（1）理解基本數量關系。22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？ 問題：

你都知道了什么？（2）預設：知道了劃船的人數，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。追問：“最多坐4人”你怎么理解？（坐滿了是4 人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿人，22個學生都上船）。誰能完整地說一說這道題的意思？

三、討論辨析，理解“進一法”。

（一）獨立嘗試 問題：他們至少要租多少條船呢？ 提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。

（二）交流想法，體會“進一法”。找兩個學生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4（求要租幾條船，就是求22里有幾個4，用除法解答）。（1）討論辨析。問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規范商和余數的單位名稱。）（2）體會余數在生活中的應用。1.有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6

條船，你覺得呢？

2.看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？ 檢驗：他們至少需要6條船，解答正確嗎？（教師和學生用活動貼紙擺一擺。）梳理：在研究問題時大家發現，解決問題要注意考慮實際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個學生都去劃船的要求。

四、結果檢驗，梳理強化。做一做第一題 有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？ 問題： 1.讀一讀，你知道了什么？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

3.至少要運多少次啊？你是怎么想的？ 為什么要“加1”。

五、交流理解，提升認識。

（一）審讀題意，獨立嘗試。完成做一做第二題。問題： 1.讀一讀，你知道了什么？ 追問：“最多”是什么意思？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

（二）交流想法，體會“舍余法”。問題： 1.最多能買幾個？你是怎么想的？

2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？

（三）對比感悟，提升認識。同時出示“例5” 和“做一做”第2題。對比分析：這兩道題，我們都是用有余數的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個面包。你發現了一個什么道理？ 鞏固練習： 用這些錢能買幾個4元的面包？ 總結：今天研究的問題你學懂了嗎？

六、課堂作業。作業：第69頁練習十五，第1～2題。

教學內容：教材63頁例4及做一做，練習三十六第1—3題．

一、知識教學點

1．聯系有余數除法的含義，使學生學會解答有余數的除法應用題．

2．在掌握平均分兩種分法的基礎上，加深對除法兩種應用題的認識．

二、能力訓練點

1．通過操作，培養學生動腦、動手、動口等能力．

2．引導學生通過類推，培養學生的知識遷移能力．

三、德育滲透點

1．挖掘新舊知識的內在聯系，發展學生的思維．

2．設疑、解難，激發學生的學習興趣．

教學重點：有余數除法應用題的結構特征及解答方法．

教學難點：有余數除法兩種應用題余數的處理方法．

教具、學具準備：投影儀，做一做第3題的投影圖片，7支鉛筆，8根小棒，練習的算式卡及圖片．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．操作并解答．

(1)把8根小棒平均分成4份，每份有幾根？你是怎么分的？

(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？這是怎樣想的？

2．列式、計算，指明口述解題思路．

30個羽毛球，每6個放一盒，可以放幾盒？

二、探究新知 1．教學例3：

(1)出示例3∶7支鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾支，還剩幾支？(先分分看)

(2)讀題后引導學生操作，用小棒代替鉛筆，大家共同操作后，請一名同學到前面演示．邊演示邊口述分的過程．

教師提問：把7支鉛筆，平均分給3個同學，是什么意思？(就是把7支鉛筆平均分成3份．)分的結果怎樣？全分完了嗎？(每人分2支，還剩1支．)

教師引導：聯系平均分的含義及以前我們學的知識，想想這題應怎樣解答？(指名學生列式“7÷3=”，并用豎式計算)

教師啟發：豎式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余數“1”表示什么？(還剩1支．)做應用題寫橫式等號后面的得數時，要寫單位名稱，請同學們討論一下，這題商和余數后面的單位名稱是什么？應怎樣寫？

學生討論后，指名回答寫出橫式等號后面的得數．7÷3=2(支)…1(支)

教師提問：答話應怎樣寫？(每人分2支，還剩1支)為什么這樣寫？(因為平均分后，沒有分完，還有剩余．)

(3)對比、分析：今天我們解答的這道應用題與以前學過的除法應用題有什么相同的地方？(都是平均分，用除法計算．)有什么不同？(有余數，商和余數都寫單位名稱，答話因有余數需答完整．)

(4)教師小結：今天我們學習的是有余數的除法應用題．(板書課題：有余數的除法應用題)在解答時要注意橫式等號后面的余數及單位名稱不能丟掉，寫答話時要按題意回答完整．

(5)反饋練習：獨立完成課本120頁做一做第1題．教師巡視指導．訂正時，指名讓學生說解題過程，重點強調計算的結果及答話應該怎樣寫．

2．教學例4：

(1)出示例4：43個乒乓球，每袋裝5個，可以裝幾袋，還剩幾個？

(2)讀題后，啟發學生聯系鋪墊孕伏中第2題(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用豎式計算

(3)討論：除得的商“8”表示什么？余數“3”表示什么？

(4)根據討論的結果，聯系例3有余數除法計算結果及答話的寫法，獨立解答課本119頁例4．

(5)訂正時，著重讓學生說清商“8”的單位名稱為什么是“袋”，余數“3”的單位名稱為什么是“個”．

(6)反饋練習：獨立完成120頁做一做的第2題．教師巡視指導．訂正時，重點強調平均分的第二種的有余數的應用題計算結果的名稱商與余數的單位名稱為什么不同．

三、鞏固發展

1．課本120頁做一做第3題．(投影出示)

看圖說題意，再寫算式．

9÷□=□(個)……□(個)

9÷□=□(盤)……□(個)

(1)先引導學生看圖，分析數量關系，理解題意．

提問：圖中一共有多少個蘋果，根據這個圖和算式(1)，你能說說題意嗎？(根據計算結果的單位名稱，“(個)……(個)”，可以推斷是平均分的第一種分法．)

類推：把圖和算式(2)聯系起來，你能理解題意嗎？(可討論，根據計算結果的單位名稱，“(盤)…(個)”，可以推斷是平均分的第二種方法．)

比較、歸納：根據圖及兩個不完整的算式，指名請學生說出兩個算式表示的意思．

第一個算式表示，把9個蘋果平均放在2個盤子里，每盤放4個，還剩1個．第二個算式表示，有9個蘋果，每盤放4個，可以放2盤，還剩1個．

(2)讓學生在理解題意的基礎上，獨立完成寫好算式．

(3)訂正，指名口述思維過程．

2．填空：(投影出示)

(1)

14÷4=3 …2

14÷3=4 …2

(2)

21÷6=3 …3

21÷3 =6 …3

3．做練習三十六第2題．指導學生要把2角化成20分后再列式計算．訂正時，重點讓學生說出為什么要先把2角化成20分．

四、全課小結

1．讓學生觀察板書，總結出今天學了什么新知識．

2．教師糾正，補充性地進行小結．重點強調根據題意正確書寫商和余數的單位名稱．完整寫出答話．

五、布置作業：121頁練習三十六第1、3題．

六、板書設計

人教版二年級數學下第六單元《有余數的除法

例5》教學設計 教學目標：

1.學會利用有余數除法的知識解決生活中簡單的實際問題。2.進一步加深學生對有余數除法的理解。

3.提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

教學重點

運用有余數除法的知識解決生活中簡單的實際問題。教學難點

結合實際情況，靈活判斷去掉余數后，商是否加1。教學準備

多媒體課件等。教學過程

一、創設情境，激趣引入

你們喜歡春游嗎？看一下這個班的同學們，他們來到公園可 高興了，他們正在去劃船呢，你們想去看看嗎？

二、探索新知 出示例5：

22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他至少要住多少條船？ 引導學生觀察。

問：你知道了什么？怎樣解答？“至少”是什么意思？指名學生回答。

22÷4=5（條）……2（人）（列豎式）

問：他們至少要租幾條船？

通過計算發現：如果租5條船，還多出2人，應該再租1條船，一共要租6條船。即：5+1=6（條）

歸納：在解決租船、租車、裝載等問題時，計算后如果有余數，最后的結果應用商加1。檢驗：每條船最多坐4人，5條船最多坐20人，6條船肯定能 坐22人，解答正確。

小結：運用有余數除法解決租船等問題時，商加1才是最后的結果。

三、鞏固練習書p67做一做

第1題：問：這是一道什么類型的題？（裝載問題）裝載問題應該注意什么？（商加1）

指明學生讀題，說一說解題思路，最后集體訂正。

第2題：指名學生看圖說圖意，解答后說一說思考過程，最后訂正。問：這些錢是多少錢？

讓學生獨立完成，并說一說解題過程。

四、補充練習：

第一小隊共有9名隊員，他們打算去“恐龍樂園”進行野營。讓我們一起來為他們打理野營裝備吧。

（1）香腸20包，平均每人分得＿＿包，還剩＿＿包。（2）蘋果30個，平均每人分得＿＿個，還剩＿＿個。（3）礦泉水40瓶，平均每人分得＿＿瓶，還剩＿＿瓶。（4）每3人公用一個平底鍋，必須準備＿＿個平底鍋。（5）每2人公用1頂帳篷，必須準備＿＿頂帳篷。（6）每頂帳篷需用8顆地釘，必須準備＿＿顆地釘。讓學生獨立完成，集體訂正時說一說思考過程。

第四篇：一師一優課教學設計

“一師一優課”教學設計

九年級總復習（作文）

人物描寫

之

語言描寫

單位：銀川十二中 授課教師：彭麗珠 2016年3月

教學目標：

1.歸納人物語言描寫的方法和注意事項

2.通過感知和訓練學會運用語言描寫塑造人物形象

教學重點：

歸納總結人物的語言描寫的方法和需要注意的問題，并力求在寫作中有意識地運用方法，杜絕問題。

教學難點：

讓學生意識到語言描寫不是單純的說話內容，它是一種綜合的塑造人物形象、突出人物性格的描寫手段。

難點突破：

通過欣賞課文中經典的語言描寫、觀賞經典影片、視頻中的經典臺詞，感受語言描寫在塑造人物形象方面的魅力和作用。

教學過程：

一、互動交流

導入課題

師：我們一起做一個“人物——語言連連看”的游戲 生：上來做連連看。

師：說說你們這樣連的理由。生：自由表述。

（白板展示人物——語言連連看）

二、欣賞交流

組織歸納

1.欣賞教師準備的課文中經典語言描寫

2.小組合作：我們學過的課文和你閱讀的文學作品有哪些給你留下了深刻印象，并說說給你留下深刻印象的原因。3.討論歸納：（1）語言描寫可以從哪些方面著手？（預設：學生通過討論交流可以完成）

（2）語言描寫應注意哪些問題？（預設：學生通過討論交流可能能完成三點預設內容）

4.欣賞經典電影精彩片段，并通過配音練習進一步感受歸納出的內容（與語言相配合的語氣語調和神態動作）

5.欣賞經典對白，引導學生補充歸納（歸納出預設內容的第四第五點）（課堂隨機選用：《簡愛》配音，通過簡的語言體會其性格）6.通過修改學生習作練習，深入體會第五點——巧妙留白。

三、片段練習

感悟提升

練習一

學校生活篇——猜猜他是誰

以小組為單位抓住一位老師或同學的語言進行描寫，描寫完展示，并由其它小組猜。如果猜出，說明描寫抓住了特點。練習二

社會生活篇——和諧需要誰

結合給出的兩個情境進行語言描寫訓練，注意突出兩位老人的性格特點。

第五篇：一師一優課教學設計

送別詩《送友人》教學設計

泉塘中學謝俊鵬

教學目標：

1、教學《送友人》，學習鑒賞詩歌的方法；

2、學習并鑒賞送別詩不同的格調；

3、反復誦讀，積累送別詩中的名句。教學重難點：

重點：通過教學《送友人》學習鑒賞詩歌的方法。難點：把握送別詩不同的格調。教學準備：

1、多媒體課件

2、課前學習歌曲《送別》 教學時間：

一課時 教學過程：

一、課前學唱歌曲《送別》

二、關于送別詩

1、復習回顧已學《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《送孟浩然之廣陵》。

2、了解送別詩

抒發詩人離別之情的詩歌。著名的代表人物有王維，王勃，李白等。送別詩抒寫離別情緒，是分離時迸發的情感火花。

三、教學《送友人》

1、明確學習目標

2、了解作家及詩歌特點

李白(701～762)，唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白，號青蓮居士，人稱“詩仙”，與杜甫一起合稱“李杜”。

李白詩歌想象豐富，意境瑰奇，對后代影響深遠，著有《李太白集》。

3、通讀全詩，了解詩歌大意

（1）教師范讀提醒學生注意：音與朗讀節奏

（2）學生自由讀結合注釋了解詩大致意思，并用自己的話說一說。

4、分聯品讀全詩，鑒賞詩歌寫法上的特點與表達的情意。

5、誦讀全詩，領會詩人抒發的情感

6、小結：

（1）這是一首意味深長的送別詩。作者通過描寫清麗如畫的送別環境，運用對偶、比喻、襯托藝術地抒發了作者對朋友漂泊天涯的深切關懷和依依惜別之情。兼俱自然美與人情情美，格調哀而不傷。

（2）鑒賞詩歌法：

反復讀，通讀弄清“寫什么”，品讀品味詩“怎么寫”，誦讀領會“為什么寫”。

7、即講即練：

（1）作者是（唐）朝（李白），字（太白），號（青蓮居士）。他是當時偉大的（浪漫主義）詩人，有“（詩仙）”之美譽，與杜甫并稱“（李杜）”。

（2）解釋下列詞語：

橫（橫臥）

白水（明凈的河水）

去（離開）

孤蓬（孤獨的蓬草，喻指孤獨遠征的友人）

征（遠征）

（3）內容理解：

《送友人》這是一首充滿詩情畫意的（送別詩），表達了作者（對朋友漂泊天涯的深切關懷和送別友人時的依依不舍）之情。

四、送別詩的格調

1、送別詩不同的格調：

A、哀傷

B、哀而不傷

C、樂觀曠達

2、比較下列各送別詩的格調，判斷其格調類型：（1）、贈汪倫 [唐]李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（2）、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李 白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（3）、黃鶴樓送孟浩然之廣陵

[唐]李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4）、送元二使安西 [唐]王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（5）、別 董 大 [唐]高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（6）、白雪歌送武判官歸京 [唐]岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（7）、送杜少府之任蜀州 [唐]王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。（8）、送友人 [唐]李白

青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬里征。浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。

3、積累送別詩中的名句

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。海內存知己，天涯若比鄰。浮云游子意,落日故人情。

五、男生朗誦送友人，女生吟唱送別，結束本課。