第一篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：5.1 自然地理環境的整體性 2 Word版含解析

地理中學學習資料

《自然地理環境的整體性》教學設計

教學目標：

1．知識與技能目標：

（1）以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

（2）強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

（3）以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。2．過程和方法目標

學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

教學重點難點：

自然地理環境的整體性的表現。

教學方法：

本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。

教學課時：1課時 教學過程：

【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。【教師提問】請同學們思考討論：（以幻燈片的形式呈現）

1．根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。（可觀察世界氣候類型圖）

2．你所在的氣候區有什么特點？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

4．全球地理環境系統有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

5．通過分析環境系統要素你得出什么結論？（答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體）【學生討論回答】略。

【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通地理學習

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過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

【板書】第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。【學生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般了解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。【板書】1．生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答？

【學生回答】

1．現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。2．生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。3．加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

4．生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用 活動

讀圖5．2．回答下列問題。（1）圖中有哪幾種地理要素？（2）水在各要素間是如何轉換的？（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

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【學生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：

【板書】3．陸地環境各要素及其之間的關系

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

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【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】

二、地理要素間相互作用產生新功能 【啟發提問】

請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能？并對其作一闡述。【學生回答】

1．生產功能（生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力）。（闡述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力）。（闡述略）【板書】

1．生產功能：合成有機物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力。

【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

【學生討論回答】略。

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。【板書】1．自然地理環境具有統一的演化過程 【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：

其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此（其二），地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如：黃土高原的環境變遷。

由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。【板書】2．地理要素的變化會“牽一發而動全身”

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關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。【思考】請學生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。【課后作業】完成教材P97活動。

【課堂小結】本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

【板書設計】

第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換 1．陸地環境各要素及其之間的關系

二、地理要素間相互作用產生新功能 1．生產功能：合成有機物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境的整體性表現

1．自然地理環境具有統一的演化過程 2．地理要素的變化會“牽一發而動全身”

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第二篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：5.1 自然地理環境的整體性 1 Word版含解析

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《自然地理環境的整體性》教學設計1 【教學目標】

知識與技能：

1．理解自然地理環境整體性的含義和表現。

2．通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性，說明地理環境整體性的形成。過程與方法：

利用“生物循環示意圖”、“自然地理環境要素間的物質交換示意圖”，讀圖說明地理環境各要素間的物質循環和能量流動，并能闡述地理環境的整體性。能夠簡要分析自然地理環境的生產功能。

通過閱讀“可可西里藏羚羊”的資料，能夠舉例分析自然地理環境的平衡功能。

通過分析我國西北內陸地區在干旱的氣候條件下，大氣、水文、生物、植被、土壤各要素發展演化與干旱的環境相統一協調

通過“熱帶雨林的破壞“帶來的影響，說明”牽一發而動全身“

通過分析“東北森林的變化“，學生能夠說明森林的變化對其他地理要素的影響，進一步理解地理環境的整體懷。

【教學重點】

1．生物在自然地理環境形成與演化中的作用、地理環境的整體性

2．地理環境的整體性及其表現（自然地理環境各要素間的關系、牽一發而動全身）

【教學難點】

地理要素間物質和能量交換、整體性功能

自然地理環境的生產功能、平衡功能；學生綜合分析問題、表述問題的能力

【教具準備】案例教學、啟發示教學 【教具準備】

多媒體素材庫

【課時安排】1課時 【教學過程】

展示：西雙版納自然風光視頻，說明“一方水土一方情“，說明地理環境要素包括：大氣、水、土壤、巖石、生物。引入新課

[活動]讀5.2 自然地理環境要素間的物質交換示意圖，思考

1、圖中有哪幾種地理要素？生物、土壤、大氣、水、巖石

2、水在各要素間是如何轉換？

①大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。

②水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？

植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體地理學習

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被微生物分解，能量又被最終環境中去。

4、該例子說明了什么？

地理環境各要素之間進行著物質和能量的交換，形成了相互滲透和相互相互作用的整體。小結：整體性的含義:組成地理環境的各要素通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互制約和相互聯系的整體 [過渡] 地理環境的各要素相互制約和相互聯系的整體，產生新的功能

二、地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能：自然地理環境具有合成有機物的能力，主要依賴光合作用。

2．平衡功能：自然地理要素的性質保持穩定的能力 活動：地理環境與藏羚羊數量的關系？

藏羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象 體現了自然環境的平衡功能。

三、自然地理環境整體性的表現

1．地理環境要素的變化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各要素的演化。

1、各要素的發展演化是統一的

西北內陸地區地理環境各要素在景觀上與干旱的環境相協調 2．地理要素的變化會“牽一發而動全身” 例：熱帶雨林的砍伐 地理學習

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說明：自然地理環境某一要素發生變化會導致其它要素發生變化 案例教學

進一步說明“牽一發而動全身” 板書設計：

課堂練習

1、生產功能是指自然地理環境

A、具有合成有機物的能力 B、使自然地理要素性質保持穩定的能力 C、具有分解有機物的能力 D、某些地理要素的生產能力

2、有關水土流失影響的說法，不正確的是

A、水土流失只是土壤的侵蝕過程 B、水土流失會導致地貌的變化 C、水土流失會導致植被的退化 D、水土流失會導致地方氣候的變化

3、生物對自然地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行

A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸騰作用 D、分解作用

4、大氣中的氧主要來自

A、水的分解 B、細菌的分解 C、綠色植物的呼吸作用 D、綠色植物的光合作用

課例分析：

1． 改變了教材觀，變教教材到用教材教課標；對教材進行整合重組。達到課標的要求。2． 以活動為主線，疑問為主軸。

3． 注重三維目標的落實，在注重基礎知識和基本技能落實的同時，注重培養學生學習興趣，學習方法的指導，學習主體性的發揮；滲透人文精神和科學精神 4． 采用多媒體教學，增加了教學的直觀性和容量

5． 應進一步體現了課改的“自主、合作、探究”的實施，應給學生更多的思考時間 6． 采用學案輔助教學

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7． 講練結合

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第三篇：2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：5.1自然地理環境的整體性2Word版含解析

《自然地理環境的整體性》教學設計

教學目標：

1．知識與技能目標：

（1）以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

（2）強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

（3）以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。2．過程和方法目標

學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

教學重點難點：

自然地理環境的整體性的表現。

教學方法：

本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。

教學課時：1課時 教學過程：

【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。【教師提問】請同學們思考討論：（以幻燈片的形式呈現）

1．根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。（可觀察世界氣候類型圖）

2．你所在的氣候區有什么特點？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

4．全球地理環境系統有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

5．通過分析環境系統要素你得出什么結論？（答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體）【學生討論回答】略。

【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

【板書】第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。【學生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般了解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。【板書】1．生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答？

【學生回答】

1．現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。2．生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。3．加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

4．生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用 活動

讀圖5．2．回答下列問題。（1）圖中有哪幾種地理要素？（2）水在各要素間是如何轉換的？（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

【學生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：

【板書】3．陸地環境各要素及其之間的關系

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】

二、地理要素間相互作用產生新功能 【啟發提問】

請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能？并對其作一闡述。【學生回答】

1．生產功能（生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力）。（闡述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力）。（闡述略）【板書】

1．生產功能：合成有機物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力。

【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

【學生討論回答】略。

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。【板書】1．自然地理環境具有統一的演化過程 【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：

其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此（其二），地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如：黃土高原的環境變遷。

由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。【板書】2．地理要素的變化會“牽一發而動全身” 關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。【思考】請學生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。【課后作業】完成教材P97活動。

【課堂小結】本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

【板書設計】

第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換 1．陸地環境各要素及其之間的關系

二、地理要素間相互作用產生新功能 1．生產功能：合成有機物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境的整體性表現

1．自然地理環境具有統一的演化過程

2．地理要素的變化會“牽一發而動全身”

第四篇：地理人教版一師一優課必修一教學設計：第五章 第一節《自然地理環境的整體性》 Word版含答案（共）

《自然地理環境的整體性》教學設計

一、教學內容分析

本章是對前面知識的總結，地球表層的地理環境，是由許多要素如地貌、氣候、水文、植被、動物和土壤等組成的。這些要素并不是簡單匯集在一起，或在空間的偶然結合，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體。地理環境的整體性和差異性原理是地理學科重要的理論知識，是學習地理知識，特別是區域地理知識的方法與指導。本節主要是分析地理環境的整體性，下一節分析差異性。

課程標準要求舉例說明某自然要素在地理環境形成和演變中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理環境的整體性。因此，教材通過大量事例分析地理環境的整體性是自然地理環境的共同特征。使學生明白，地理要素通過物質遷移和能量交換形成一個整體，又通過相互作用產生新的功能。在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡，如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害。三維課程目標；

1、知識與技能：理解自然地理環境的整體性的含義。能舉例說明某地理要素在自然環境形成與演化中的作用。

2、過程與方法：經歷觀察實驗現象、閱讀資料、分析電腦動畫演示、用所學知識解決實際問題等過程，體驗探究學習，合作學習的樂趣，并學會使用案例分析法。

3、情感態度與價值觀：通過運用自然環境的一些實際案例解釋地理環境的整體性，感受自然地理與生活實際的密切聯系；通過小組合作學習，體會團結協作的重要性；通過對自然地理環境的整體性的了解，樹立科學的世界觀，激發探索自然奧秘的興趣。

二、教學思路設計

本課時內容看起來是對前面知識的總結，沒有什么難以理解的知識點，但是要想對地理環境的整體性理解透徹．單從課本提供的知識分析是遠遠不夠的。而且學生很難做到用所學知識去解決實際問題，還會感覺單調乏味。因此，教學時一定要按學生身心特點精心設計教學手段和教學思路：

1、創設一個和諧民主的課堂氛圍。課前布置實驗、搜集資料等；課始用實驗結果導人I課中學生的合作探究、討論、競答、演示操作等穿插；課尾學生總結這節課的不同收獲，等等。讓學生度過一個緊張、有趣、充實的地理課堂。

2、通過案例進行教學。選用生物這一要素來學習某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來理解自然地理環境具有統一的演化過程。讓學生能深入淺出的理解所學知識。

3、理論聯系實際。通過身邊的事例引導學生探究、分析。讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用多媒體教學。制作電腦動畫，演示生物循環的過程，演示湖泊演變陸地的過程；通過多媒體展示東北地區森林的變化圖片，讓學生能更直觀地理解自然地理環境的整體性。

5、采用多樣化的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料}布置不同難度的作業，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習}鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法。教師可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

三、課堂教學實錄 【刨設情境導入新課】

展示實驗結果：教師將一盒放置三星期、罩上黑布、不澆水放在冰箱里(0℃的環境)的花，當場打開讓學生觀察結果。探究分析這說明了什么問題。學生觀察結果： 生1：花已經枯萎，死亡。

生2：花已經凍死了，因為水箱里面太冷了，不適宜它的生長a 生3。花因為沒有水分吸收了，所以枯死了。生4：花應該放在大自然中，那樣才能生長。

點撥升華：對!生物的生長離不開周圍的自然環境．固為生物是自然地理環境的組成要素之一。那么，自然環境還有哪些地理要素呢?它們之問的相互關系如何?這就是我們今天來研究的問題。【多維互動 學習新課】

設疑自學：讓學生快速閱讀課本第一目內容及“生物循環”部分。通過閱讀來獲取說明自然地理環境整體性的資料和知識。

分組探究：學生自由組成學習小姐，推出組長．然后再在一起進行合作探究。教師要求探究結束后各小組發表自己的看法，并且要接受其他小組的提問。

(教室內探究的氣氛高漲起來，學生之間正在激烈的討論并且小組內有學生在不停地記錄，教師悄悄地走向一個小組和學生一起在探究)五分鐘后，教師微笑著走向講臺。小組討論結束。教師揮手示意各小組展示小組探究成果。組1：我們了解到自然地理環境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等要素組成，它們不是簡單的匯集，而是一個相互制約和相互聯系的整體。

組3：請問這些地理要素是怎樣進行聯系的呢?(話音剛落，組1的一名同學馬上站起來，大聲的應答)；是通過水循環、生物循環和地殼循環等過程進行著物質遷移和能量交換。

組2：我們了解到生物循環把有機界和無機界聯系起來，使自然地理環境形成一個相互制約和相互聯系的整體。、組4：那盤，請問生物是怎樣把它們聯系起來的? 組2：生物循環通過促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化．從而把它們聯系起來。(組2的一名同學接著站起來補充)：而且在這個過程中起關鍵作用的是綠色植物的光合作用。

師：說的太棒了，我來給大家演示一下自然地理環境要素間的物質變換過程，請大家認真觀察。動畫演示：這時，老師演示自然地理環境要素間的精質交換過程(參照課本圖5．2設計)激發引導：通過認真觀察，請各小組注意以下問題： 問題l：圖中有哪幾種地理要素？ 問題2：水在各要素間是如何轉換的? 問題3：太陽能在各要素間是如何傳遞的?(教師沒有讓學生具體分析問題，而是在提示引導學生去理解這個過程怎樣體現出了地理環境的整體性)引導自學：閱讀課本中案例1，分小組討論生物在自然地理環境形成與演化中的作用，要求盡量用簡練的語言精確敘述。組1：改造大氣、水的成分； 組2：促使物質遷移、能量轉化；

組3：參與巖石形成；同時加速巖石風化，形成土壤； 組4：改造、保護自然，維護生態平衡。

【拓展延伸 學以致用】同學們能不能探究出水、大氣等自然地理要素在自然環境形成與演化中的作用呢?有興趣嗎?你們可以組織幾名感興趣的同學成立研究性學習課題小組進一步研究。如果同學們需要我的幫助，我一定盡我所能，傾我所學，為您服務(紳士般地把手一伸)。(學生大笑，氣氛活躍，師生之間距離進一步拉近)過渡：自然地理環境各要素每時每刻都在演化，但是各個要素的發展變化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。自然環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。動畫演示：黃土高原景觀的形成過程。

學生探究：各小組認真觀察黃土高原景觀的形成過程，注意在演化過程中各種自然地理要素的變化，這種變化說明了什么? 活動安排：各小組認真討論后，選出中心發言人表達本小組討論結果。最后選出最優秀的一組上臺來給黃土高原景觀的形成過程配音解說。

(學生表演：大屏幕上動畫演示，臺下三名學生對著動畫過程配音分析地貌、土壤、生物、水文統一變化的過程)配音實況：黃土高原由于土質疏松，土壤受到流水侵蝕．逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力下降；同時，我們看到在土壤受到侵性的同時，地表也已經被流水侵蝕形成溝谷，慢慢的，慢慢的．長期的流水侵蝕使溝谷不斷加長和加深，變得支離破碎、千溝萬壑；我們人類在活動的過程中，嚴重地破壞了森林等自然植被，植被覆蓋率起來越小，水土流失也越來越嚴重；這時，氣候變得越來越干旱；而大量的泥沙在黃河下游沉積，河道淤塞，河流改道，造成了黃河泛濫，也形成了泛濫平原。由此可知，水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文統一變化的過程．黃土高原景觀正是在這種統一變化過程中形成的。謝謝走家!(教室內一片掌聲)活動延伸：

1、動畫演示湖泊演化過程，讓學生根據統一變化的原理，分析湖泊演變為陸地的過程中，各地理要素是如何統一變化的，進一步加深對自然地理環境整體性的認識。

2、學生分組探究我國某些區域的自然地理環境特征的形成是如何統一演化的，如我國的西北地區，并形成文字資料來說明。

(教師參與了多個小組的討論，并作了有針對性的指導)小組探究筆記摘錄：我國西北內陸地區，由于距海遠．海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流欠發育，且多內流河；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風化河風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠；氣候干旱還導致植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

承轉：剛才我們通過研究發現地理環境各要素井不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著，體現了地理環境的整體性；地理環境的整體性還表現在某一要素的變化導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。【知識聯系 合作探究】

老師提出本次活動目的是探究某一地理要素的變化對整個地理環境的影響。過程方法：通過查閱各種資料和平常知道的一些對環境問題的了解，對照教材內客和案例3，分組研究討論，最后展示本小組活動的成果。成果展示：

小組1：東北林區→大規模采伐→森林面積銳減→(1)水土流失，腐殖質減少→土壤肥力下降。(2)森林面積下降→森林滯留降水功能降低→降水時洪水，無降水時斷流→地面溝谷縱橫，巖石裸露，風化速度加快。

小組2：熱帶雨林→遭到破壞→太氣成分改變→全球氣候變化→生態環境失調。

小組3：人類大量開采煤、石油、天然氣燃燒→地殼中碳元素減少→大氣中二氧化碳增多→保溫效應增強→全球變暖→兩極冰雪融化→海平面上升→淹沒沿海陸地。

小組4：植樹綠化→植被覆蓋率高→空氣濕度增加→調節局部小氣候→保持水土→生態環境良性發展。【學生總結 感受收獲】

師：今天我們又在一起度過了美好的一節課，這節課你有收獲嗎?能不能談一談你有哪些收獲？ 生l：了解了自然地理環境是一個統一的整體。生2：我理解了自然地理環境整體性的含義。生3：人類活動備對環境產生有利和不利的影響。生4：我學會了運用案例法去分析問題。生5：我感受到了合作的快樂。

生6：我今天和別人合作取得了一個我意想不到的成功。生7：我發現學習地理知識就是在認識我們身邊的生活實際問題。生8：我今天的發言感覺比以前大膽了，而且講話也更加流利了。【教師小結 提煉升華】

自然地理環境具有整體性，就像我們班的每一位同學集中在一起，共同構成我們的班集體一樣。每個人的所作所為都應該從班集體利益出發，樹立集體觀念，時刻不要忘記你不是孤立的一個人，而是集體的一員，你的一言一行可能會影響到我們的班集體，甚至會影響到我們學校的形象。

同學們，大自然千變萬化，奧妙無窮，正等待我們去更深入地探究。希望大家現在努力學好各門知識，以后去更好地分析總結走自然的規律，然后為我們人類的更好發展做貢獻，我相信你們一定會是21世紀最棒的。【布置作業】

l.有興趣的同學可組成研究性學習小組設立課題繼續對地理環境整體性進行研究。2.可上網登錄有關地理網站，如：www.tmdps.cn或www.cfe21.corn了解更多的知識。

四、教學案例評析

本節課的教學設計充分體現了國家課改的新理念，注重了培養學生通過資料獲取知識和合作探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程。在教育方式上，教師把自己放在了和學生平等的位置，主角換成了學生，讓學生通過經歷探究過程總結自己的收獲，給學生以較大的活動空間，和較多的活動時間．促進了學生的自主發展。在評價方式上注重了對學生探究過程的評價，而沒有一味地注重結果；注重了小組的成果，而不是歸功于個人的能力；而且多鼓勵性評價；這樣就更好地激發學生探究學習、合作學習的積極性。應該注意的是，課堂給學生的自主探究和小組合作的時間要做到能放也能收，要盡量控制好時間。

第五篇：2016-2017學年魯教版地理必修一一師一優課必修一教學設計：3.2《地理環境的整體性》3資料

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《地理環境的整體性》教學設計

【課標要求】

舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。【三維目標】 知識與技能

理解地理環境各要素之間通過物質運動和能量交換而進行著相互作用； 理解地球圈層間能量交換的具體表現； 認識地球圈層間物質運動的表現和方法。過程與方法

通過探討厄爾尼諾現象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現象是大氣、水、生物相互作用的結果，深化對地理環境整體性的理解；

聯系第二單元所介紹的大氣環流、水循環、地殼的物質循環過程，明確相伴進行的能量交換； 以圈層作用和地球上的碳循環為案例，分析具體過程，明確實際意義。情感態度與價值觀

增強探究地理問題的興趣和能力，嘗試運用聯系的觀點和方法來分析問題； 減少溫室氣體排放，維護自然界中的碳平衡，防御全球變暖。

【結構整體感知】

【學法指導】

1、從地理環境的組成要素入手認識要素間的內在聯系，回憶前面已學過的大氣環流、水循環以及巖石圈的物質循環，明確地理要素間的相互作用是通過物質運動和能量交換而實現

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地理中學學習資料 的，最后通過分析厄爾尼諾和青藏高原的隆起所引起的環境效應來印證這一基本結論。

2、聯系海洋與大氣、生物與環境之間的能量交換和傳輸來理解圈層間的能量交換，尤其是生物循環過程中的能量交換。

3、結合生物的新陳代謝活動，如光合作用、呼吸作用過程中的物質遷移和運動理解地球圈層間的物質運動過程和結果，明確碳循環、氮循環等都超越了圈層界線，是圈層相互作用的紐帶和體現。【教學過程】 導入新課

同學們，前面我們已經學習了組成地理環境的幾大要素，那么它們之間存在著哪些內在的聯系呢？

這也是我們這一節的開頭就給出的問題，呈現讀圖3-2-1，說明先不討論答案，而請帶著這個問題進入今天的學習，最后再作回答。

一、地理環境要素間的相互作用

地理環境是由地貌、土壤、水、大氣和生物等要素組成的。這些要素相互聯系、相互影響，構成了一個有機整體，并不斷地進行物質運動和能量交換，推動地理環境的發展變化。讀圖：P64圖3-2-2“地理環境要素之間的相互關系”示意圖，可讓學生展開討論，舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

分析、講解：從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。轉承

地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。地理學習

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近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

令人憂慮的是，厄爾尼諾現象的出現越來越頻繁。原來認為5年、7年乃至10年來臨一次，后來又以3至7年為周期出現。但進入90年代以來似乎每兩三年就降臨一次。在厄爾尼諾發生的年份，世界許多地區都會出現氣候異常，甚至發生自然災害。讀圖3-2-5“厄爾尼諾與全球天氣異常(1982年)”這張圖從整體上反映了厄爾尼諾現象對于全球氣候的惡劣影響與所能帶來的災難性氣候。厄爾尼諾現象對于我國的影響也是很大的，在該圖上我國處于高溫區，那么就會出現干旱性的災難性氣候。

下面請同學們先相互討論以下的三個問題，稍后我請同學回答。

1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。(教師總結)地理學習

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參考答案：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高；海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

盡管厄爾尼諾的成因尚未查清，但人類并未在它面前聽天由命、無所作為。1986年國外科學家成功地提前一年預報了厄爾尼諾現象的來臨，并積極探索溫室效應與厄爾尼諾現象之間的聯系。可以預言，人類終將能解開這一肆虐人類的大自然之謎，并找出辦法，避免它的危害。

通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映？(學生討論，教師總結)青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

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承接

從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

分析、講解：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？(學生討論，教師總結)(承接)能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢？

三、地球圈層的物質運動

地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

分析、講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程地理學習

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表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

地理環境中的物質運動如水循環、碳循環、氧循環等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。提問

(補充)書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的碳循環。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環同水循環、氧循環等聯系起來想一想，它們有著什么樣的內在聯系和共同特點？ 討論

這些循環對于地理環境的整體性又有著怎樣的作用？(學生討論，教師總結)小結

通過這堂課內容的學習，相信大家已經能夠準確回答我們在一開始向大家提出的問題，也就是P64：圖3-2-1所要我們思考是問題。(學生回答，教師總結)白云，其水汽的主要來源是大海，它存在于藍天，隨著水汽上升，云層增厚，形成降水，水，水降到山地，滋潤巖石圈表層的土壤，為植物生長提供了充足的水分。降到地表的雨水，或通過江河或通過地下又匯入海洋。可見它們之間是相互影響、相互聯系的。

地理環境的各組成要素之間是相互聯系、相互作用，時刻進行著能量交換和物質運動，從而組成一個有機的整體，共同形成了我們人類最美麗的家園。[經典例題] 圖3-8-4表示某樹木年輪截面的一部分，標號①②③分別表示5年時間段的年輪。該樹生長地區7月氣溫最低，但仍高于0℃。回答下列三題。

1、植物生長與氣候密切相關，在氣溫變化較穩定的前提下，圖3-8-5中表示①②③三個時間段逐年降水量的圖依次是：()A、甲乙丙 B、丙乙甲

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C、乙甲丙 D、丙甲乙)

2、該樹生長地點可能在：(A、30°S，118°E B、23.5°N，130°E C、44°S，173°E D、30°N，118°E

3、該樹生長地區自然帶可能為：（A、亞寒帶針葉林帶

C、熱帶雨林帶)

B、亞熱帶常綠硬葉林帶 D、溫帶草原帶

解析：本題綜合考查了地理環境中各要素之間的內在聯系，尤其是植物生長與氣候之間的關系。當氣溫高，降水多時，樹木生長速度快，年輪較寬；當降水量少時，樹木生長速度慢，樹木年輪較窄。仔細觀察圖中的年輪，找出與降水狀況相對應的組合，回答第一小題：①組年輪最密，說明樹木生長速度最慢，與乙圖相對應；同理，甲圖中的第五個年份降水最多，與②組年輪吻合、丙圖中的第三個年份降水最多，正好③組中第三條年輪最寬。故第1題選C。回答第2 題首先要弄清給出的四個地點分別是什么地方。再進行判斷。根據題干的意思，該樹生長地點7月氣溫最低，可判斷其位于南半球，根據其最冷月氣溫高于0℃，判斷它應位于亞熱帶，或溫帶海洋性氣候區。看被選項，根據地理坐標A地點位于澳大利亞西南屬于地中海氣候區，B地點在臺灣東南的太平洋上，C地點在新西蘭東部的太平洋上，D地點在我國長江中下游地區，因此選A。第3小題只要知道與地中海氣候相對應的自然帶是亞熱帶常綠硬葉林帶就行了。答案：

1、C 【評估檢測】

一、選擇題(第1－12題為單項選擇題，第13－18題為雙項選擇題)2002年，全球海域又處在一次中等強度的“厄爾尼諾”現象的多發期。據此回答1-3題。1．下列關于“厄爾尼諾”現象的說法，正確的是()A．“厄爾尼諾”現象是由于氣候變冷使得秘魯寒流發生變化而引起的 B．“厄爾尼諾”現象是發生在圣誕節前后的秘魯太平洋沿岸海水異常增溫現象 C．“厄爾尼諾”現象還將繼續光臨亞太地區，使該地區產生大范圍的洪澇災害 D．“厄爾尼諾”現象使印度洋西海岸的非洲東部發生水災 2．“厄爾尼諾”現象主要導致秘魯()地理學習

2、A

3、B

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①洪水泛濫 ②干旱 ③使秘魯漁業受損 ④使森林火災多發 A．①② B．③④

C．①③

D．②④

3.“厄爾尼諾”發生時水圈、大氣圈及生物圈的變化是()A．大氣環流變得更加穩定 B．秘魯寒流的勢力加強

C．秘魯沿岸海水溫度升高，使浮游生物的數量大增 D．大氣、海洋相互作用導致生態平衡遭到破壞

4．近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關，此現象說明了地理環境具有()A．整體性 B．地域差異性

C．獨特性

D．復雜性

5．下列敘述反映地理環境整體性“牽一發而動全身”特征的是()A．大量使用煤、石油最終導致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄積量減少 C．圍海造田，使海洋面積縮小

D．工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加

6．關于青藏高原的隆升與亞洲地理環境關系的敘述，錯誤的是()A．青藏高原的隆升改變了海陸分布與亞歐大陸輪廓，引發并加強了亞洲季風 B．青藏高原的隆升使中亞和西亞地區成為“干旱核心”

C．青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進了黃土高原的形成 D．青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區生物種類大量減少，生態環境更加惡劣 7．圖3-2-3表示“一山之隔兩重天”，關于該圖原理的正確敘述是()A．“一山之隔兩重天”的形成是水圈—大氣圈—巖石圈相互作用的結果 B．“一山之隔兩重天”的形成與構造運動無關 C．在山地背風坡形成冷而干的天氣 D．暖濕氣流在山地迎風坡形成豐富的對流雨

8．關于黃河流域地理環境特征的敘述，正確的是()A．黃土高原黃土土質松散，利于耕作，應該大面積開墾 B．黃河流經黃土高原后含沙量增加，在下游淤積，易造成水患 C．黃土高原地表形態的形成與風力侵蝕有關

D．黃土高原水土流失得到治理后渤海的面積會逐漸縮小 地理學習

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9．關于大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的敘述，正確的是()A．常年在信風的驅動下形成穩定的風海流是海洋對大氣作用的表現

B．由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進行熱量交換 C．氣壓升高時，海面就會相應升高 D．臺風經過海面時，常常使海面變得更低

10．關于地球圈層間物質運動的敘述，錯誤的是()A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質運動 B．通過植物的吸收作用使礦質元素從巖石圈遷移到生物圈 C．植物從土壤中吸收水分，表明水從巖石圈遷移到生物圈

D．生物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈、大氣圈和巖石圈

圖3-2-4表示圈層間的主要水分循環，讀圖回答11-12題。11．有關水分循環各環節的敘述，正確的是()A．蒸發使水變成水蒸氣，是水從水圈、巖石圈、生物圈進入大氣圈的唯一途徑 B．高緯度地區或高山、高原地區的降雪形成冰川或冰蓋，成為巖石圈的組成部分 C．降水形成地表和地下徑流，參與巖石圈的侵蝕和改造 D．如降水被生物吸收和利用，則不參與下一個水循環 12．有關水分循環的敘述，錯誤的是()A．水循環只是在水圈中進行的物質循環 B．水循環跨越了水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈 C．水循環對地球表層系統的能量起著再分配的作用 D．水循環是地球表層系統其他物質運動與循環的傳送帶 13．陸地環境的整體性體現在()A．地理環境各要素之間相互聯系、相互制約，即“牽一發而動全身”。B．各要素常常單獨存在和發展

C．地理環境各要素與環境總體特征協調一致 D．各要素對整個環境的影響都是一樣的

14．從地理環境整體性分析，下列地理現象中與我國西北內陸景觀相符的是()A．地表河流少，多為內流河 B．流水作用強烈，物理風化微弱 C．冰川侵蝕作用顯著，風力侵蝕作用微弱 地理學習

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D．植物稀少，土壤有機質含量少 15.關于秘魯漁場成因的正確敘述是()A．秘魯寒流和沿岸上升流作用強烈

B．冷海水將下層磷酸鹽帶到表層導致浮游生物大量繁殖，吸引了魚群 C．秘魯寒流和沿岸暖流交會，導致海水擾動 D．秘魯沿岸河流匯入，帶來大量營養鹽類

圖3-2-5表示光合作用示意圖，讀圖回答16—18題。16．圖中字母代表的物質，正確的是()A．a——礦質元素 b——水分 c——水汽 d——氧氣 B．a——水分 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 C．a——礦質元素 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 D．a——水分 b——氧氣 c——二氧化碳 d——水汽 17．有關綠色植物在地理環境中作用的敘述，正確的是()A．綠色植物通過光合作用促進了圈層間的物質運動 B．綠色植物通過呼吸作用放出Ｏ２，改造了大氣圈 C．植物對地面起保護作用，延緩了巖石圈的風化過程 D．綠色植物能在很大程度上改善自然環境 18．關于地球上碳循環的正確敘述是()A．地球上的碳絕大部分儲存在大氣圈中

B．生物的呼吸作用是地球上碳循環的重要組成部分 C．火山活動噴發的二氧化碳和一氧化碳不參與碳循環 D．碳循環在維持地表系統的生命活動中起到重要作用

二、綜合題

19．圖3-2-1表示的是地表系統各圈層之間的能量交換，讀圖回答下列問題。

(1)地理環境的 性是地球各圈層相互作用的結果，而圈層相互作用主要通過圈層間的能量交換和 來實現。

(2)若a表示海洋對大氣的作用，主要通過輸送大量的 來改變 ；若b表示大氣對海洋的作用，則通過大氣與水面的 作用驅動水體流動。

(3)我國黃土地貌的發育受制于以下幾個條件：原始地形、黃土的堆積以及水的作用。所以地理學習

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黃土地貌是、和(圈層)相互作用的結果。(4)圖中a、b、c、d、e、f箭頭中，表示形成黃土高原千溝萬壑的是__________，表示旗形樹冠形成的是_________。

20．圖3-2-2是“太平洋赤道附近海氣相互作用示意圖”，讀圖回答下列問題。(1)補繪圖上赤道附近洋面上空的大氣環流箭頭，以表示正確的環流方向。

(2)在大洋東部，如果赤道附近海水異常增溫，溫暖海水沿大洋東岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移。那么，圖示大氣環流強弱及赤道附近大洋兩岸的降水量將如何變化？為什么？

21．圖3-2-6是“碳循環示意圖”，讀圖回答下列問題。

(1)地球上的碳絕大部分儲存在圈中，它們或以

形式構成礦物的組成成分，或以

有機物的形式存在于圖中B處

和 等化石燃料中。

(2)大氣中的CO2通過(填字母)作用轉化為有機化合物，然后通過 傳遞。

(3)圖中(填字母)表示大地的呼吸作用，它和生物呼吸作用等是地球碳循環的重要組成部分。

(4)寫出地球碳循環的重要意義：① ； ②。22．當圣誕節前后，太平洋赤道附近水溫分布如圖3-2-7左圖所示時，秘魯漁場一片蕭條，海面上布滿著爛魚死鳥，成為一片毫無生氣的“死亡之海”。分析上述現象，回答下列問題。(1)分析AB間的風向及成因。

(2)畫出圖3-2-7右圖中A、B的水流運動方向(用箭頭表示)。(3)為什么秘魯漁場成為一片“死海”？

(4)當出現上述現象時，我國冬半年天氣將會怎樣，為什么？

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