第一篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：5.1 自然地理環境的整體性 1 Word版含解析

地理中學學習資料

《自然地理環境的整體性》教學設計1 【教學目標】

知識與技能：

1．理解自然地理環境整體性的含義和表現。

2．通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性，說明地理環境整體性的形成。過程與方法：

利用“生物循環示意圖”、“自然地理環境要素間的物質交換示意圖”，讀圖說明地理環境各要素間的物質循環和能量流動，并能闡述地理環境的整體性。能夠簡要分析自然地理環境的生產功能。

通過閱讀“可可西里藏羚羊”的資料，能夠舉例分析自然地理環境的平衡功能。

通過分析我國西北內陸地區在干旱的氣候條件下，大氣、水文、生物、植被、土壤各要素發展演化與干旱的環境相統一協調

通過“熱帶雨林的破壞“帶來的影響，說明”牽一發而動全身“

通過分析“東北森林的變化“，學生能夠說明森林的變化對其他地理要素的影響，進一步理解地理環境的整體懷。

【教學重點】

1．生物在自然地理環境形成與演化中的作用、地理環境的整體性

2．地理環境的整體性及其表現（自然地理環境各要素間的關系、牽一發而動全身）

【教學難點】

地理要素間物質和能量交換、整體性功能

自然地理環境的生產功能、平衡功能；學生綜合分析問題、表述問題的能力

【教具準備】案例教學、啟發示教學 【教具準備】

多媒體素材庫

【課時安排】1課時 【教學過程】

展示：西雙版納自然風光視頻，說明“一方水土一方情“，說明地理環境要素包括：大氣、水、土壤、巖石、生物。引入新課

[活動]讀5.2 自然地理環境要素間的物質交換示意圖，思考

1、圖中有哪幾種地理要素？生物、土壤、大氣、水、巖石

2、水在各要素間是如何轉換？

①大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。

②水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？

植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體地理學習

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被微生物分解，能量又被最終環境中去。

4、該例子說明了什么？

地理環境各要素之間進行著物質和能量的交換，形成了相互滲透和相互相互作用的整體。小結：整體性的含義:組成地理環境的各要素通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互制約和相互聯系的整體 [過渡] 地理環境的各要素相互制約和相互聯系的整體，產生新的功能

二、地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能：自然地理環境具有合成有機物的能力，主要依賴光合作用。

2．平衡功能：自然地理要素的性質保持穩定的能力 活動：地理環境與藏羚羊數量的關系？

藏羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象 體現了自然環境的平衡功能。

三、自然地理環境整體性的表現

1．地理環境要素的變化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各要素的演化。

1、各要素的發展演化是統一的

西北內陸地區地理環境各要素在景觀上與干旱的環境相協調 2．地理要素的變化會“牽一發而動全身” 例：熱帶雨林的砍伐 地理學習

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說明：自然地理環境某一要素發生變化會導致其它要素發生變化 案例教學

進一步說明“牽一發而動全身” 板書設計：

課堂練習

1、生產功能是指自然地理環境

A、具有合成有機物的能力 B、使自然地理要素性質保持穩定的能力 C、具有分解有機物的能力 D、某些地理要素的生產能力

2、有關水土流失影響的說法，不正確的是

A、水土流失只是土壤的侵蝕過程 B、水土流失會導致地貌的變化 C、水土流失會導致植被的退化 D、水土流失會導致地方氣候的變化

3、生物對自然地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行

A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸騰作用 D、分解作用

4、大氣中的氧主要來自

A、水的分解 B、細菌的分解 C、綠色植物的呼吸作用 D、綠色植物的光合作用

課例分析：

1． 改變了教材觀，變教教材到用教材教課標；對教材進行整合重組。達到課標的要求。2． 以活動為主線，疑問為主軸。

3． 注重三維目標的落實，在注重基礎知識和基本技能落實的同時，注重培養學生學習興趣，學習方法的指導，學習主體性的發揮；滲透人文精神和科學精神 4． 采用多媒體教學，增加了教學的直觀性和容量

5． 應進一步體現了課改的“自主、合作、探究”的實施，應給學生更多的思考時間 6． 采用學案輔助教學

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7． 講練結合

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第二篇：一師一優課2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：5.1 自然地理環境的整體性 2 Word版含解析

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《自然地理環境的整體性》教學設計

教學目標：

1．知識與技能目標：

（1）以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

（2）強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

（3）以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。2．過程和方法目標

學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

教學重點難點：

自然地理環境的整體性的表現。

教學方法：

本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。

教學課時：1課時 教學過程：

【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度?！窘處熖釂枴空埻瑢W們思考討論：（以幻燈片的形式呈現）

1．根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。（可觀察世界氣候類型圖）

2．你所在的氣候區有什么特點？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

4．全球地理環境系統有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

5．通過分析環境系統要素你得出什么結論？（答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體）【學生討論回答】略。

【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通地理學習

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過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

【板書】第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用?！緦W生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般了解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來?！景鍟?．生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答？

【學生回答】

1．現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。2．生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。3．加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

4．生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用 活動

讀圖5．2．回答下列問題。（1）圖中有哪幾種地理要素？（2）水在各要素間是如何轉換的？（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

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【學生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：

【板書】3．陸地環境各要素及其之間的關系

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

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【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】

二、地理要素間相互作用產生新功能 【啟發提問】

請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能？并對其作一闡述?！緦W生回答】

1．生產功能（生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力）。（闡述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力）。（闡述略）【板書】

1．生產功能：合成有機物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力。

【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

【學生討論回答】略。

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式?！景鍟?．自然地理環境具有統一的演化過程 【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：

其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此（其二），地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如：黃土高原的環境變遷。

由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用?！景鍟?．地理要素的變化會“牽一發而動全身”

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關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展?！舅伎肌空垖W生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。【課后作業】完成教材P97活動。

【課堂小結】本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

【板書設計】

第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換 1．陸地環境各要素及其之間的關系

二、地理要素間相互作用產生新功能 1．生產功能：合成有機物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境的整體性表現

1．自然地理環境具有統一的演化過程 2．地理要素的變化會“牽一發而動全身”

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第三篇：2016-2017學年高一地理人教版必修1教學設計：5.1自然地理環境的整體性2Word版含解析

《自然地理環境的整體性》教學設計

教學目標：

1．知識與技能目標：

（1）以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

（2）強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

（3）以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。2．過程和方法目標

學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

教學重點難點：

自然地理環境的整體性的表現。

教學方法：

本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。

教學課時：1課時 教學過程：

【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度?！窘處熖釂枴空埻瑢W們思考討論：（以幻燈片的形式呈現）

1．根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。（可觀察世界氣候類型圖）

2．你所在的氣候區有什么特點？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

4．全球地理環境系統有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

5．通過分析環境系統要素你得出什么結論？（答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體）【學生討論回答】略。

【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

【板書】第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用?！緦W生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般了解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來?！景鍟?．生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答？

【學生回答】

1．現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。2．生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。3．加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

4．生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用 活動

讀圖5．2．回答下列問題。（1）圖中有哪幾種地理要素？（2）水在各要素間是如何轉換的？（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

【學生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：

【板書】3．陸地環境各要素及其之間的關系

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】

二、地理要素間相互作用產生新功能 【啟發提問】

請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能？并對其作一闡述?！緦W生回答】

1．生產功能（生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力）。（闡述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力）。（闡述略）【板書】

1．生產功能：合成有機物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力。

【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

【學生討論回答】略。

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式?！景鍟?．自然地理環境具有統一的演化過程 【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：

其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此（其二），地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如：黃土高原的環境變遷。

由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。【板書】2．地理要素的變化會“牽一發而動全身” 關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展?！舅伎肌空垖W生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化?！菊n后作業】完成教材P97活動。

【課堂小結】本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

【板書設計】

第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換 1．陸地環境各要素及其之間的關系

二、地理要素間相互作用產生新功能 1．生產功能：合成有機物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境的整體性表現

1．自然地理環境具有統一的演化過程

2．地理要素的變化會“牽一發而動全身”

第四篇：自然地理環境的整體性教學設計_1

自然地理環境的整體性教學設計

課標解讀：

本節的內容主要：地理環境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，地理環境的整體性及其表現兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環。所以運用生物食物鏈的知識。

學情分析：

已有的知識：學生初中生物已經具備食物鏈的知識，本節課的內容為必修一最后一章第一節課的內容。在前幾章的內容里，對自然地理各要素已經做系統的講解，這些知識為這節課做了鋪墊。

已有的能力：經過高中這幾個月的學習，學生已經具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理環境的物質和能量的交換、統一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環境的影響。教材結合活動，讓學生盡可能多地感受地理環境的演化過程。

教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產生新功能。

學習目標：、通過對地理環境的整體性的學習，培養學生的集體觀念。

2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質交換及生產功能。

3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學生樹立人地和諧的觀念。

4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環境各要素之間的平衡功能。

5、通過生物循環示意圖的繪制，讓學生理解能量的轉化。

課時要求：2學時

教學重點：

、生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

2、地理環境的整體性及其表現

教學難點：

、地理要素間進行著物質和能量的交換

2、自然要素相互作用產生新功能

教學方法：講授法、體驗式教學、探究法

教學過程：表格式（包括課標要求、教師活動、學生活動、設計意圖）

教學過程

課標要求

教師活動

學生活動

設計意圖

舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。

舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性

新課導入：

播放黃土高原的風景錄像，讓學生思考形成黃土高原自然地理環境的因素都有哪些？

分組體驗式教學

把學生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。

打出東北森林變化導致了環境變化的幾幅圖片，讓學生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學生說出自然地理要素的變化。

過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現今大氣成分的餅狀圖，發生了哪些變化？為什么會有這種變化？

設想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發生變化，為什么？

展示一條相關食物鏈上的生物圖片，請學生根據初中學的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環示意圖。

讓學生做書上P91活動，并完成相關問題。

讓學生閱讀書上P92活動。

通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環境的各個要素。

感受自然地理要素之間的聯系

按照變化順序排序

說出是那個自然地理要素的變化導致整個地理環境的變化，并感受破壞自然的后果

比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

思考

畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環示意圖。

思考并回答問題

讓學生應用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環境和數量變動原因。

引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環境是紛繁復雜的，而且各個要素之間是相互關聯的（訓練學生獨立思考的能力）

讓學生得出結論：自然地理環境的整體性。

讓學生感受由于人類濫砍濫伐導致的自然環境的惡化，倡導人地和諧。

理解地理要素的變化會“牽一發而動全身”

訓練學生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環境形成與演化中的作用。

引入地理環境各要素相互作用所產生的新功能——生產功能。

訓練學生動手能力

在食物鏈的基礎上，幫學生構建地理學的思維方式，讓他們體會地理學的視角。

通過活動，讓學生理解地理要素間進行著物質和能量的交換。

通過活動強化對平衡功能的理解，進一步歸納出平衡功能的表現。

板書設計：

5．1自然地理環境的整體性

學習評價：

分析潮白河的變化（80年前和現在），學生可通過采訪調查獲取相關信息。

結論：

、自然地理環境的整體性。

2、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

第五篇：1 自然地理環境的整體性 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．理解地理環境整體性的基本內涵。

2．了解某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。3．理解地理環境各要素的相互作用。

4．能從地理環境的整體性的視角分析一些自然現象。

2.教學重點/難點

教學重點

1.生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用 2.地理環境的整體性及其表現 教學難點

1.地理要素間進行著物質和能量的交換 2.自然要素相互作用產生新功能

3.教學用具

多媒體課件

4.標簽

教學過程

教學過程設計

引入新課

通過五大要素引入，我們在前面幾章的學習中，已經了解了氣候、水、地表形態等等地理要素，這些地理要素之間并不是孤立的，而是相互滲透、相互制約、相互聯系的，形成了一個統一的整體。

【板書】第一節 自然地理環境的整體性（承轉）整體性就是自然環境所具有的特征，要理解自然地理環境的整體性，我們可以從幾張圖片來分析下五大要素之間的關系：

展示課件，探究各要素之間的關系。

【板書】

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

（閱讀思考）請同學們閱讀P85“地理要素間進行著物質與能量的交換”的相關內容和“案例1：生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，思考：①自然地理要素間的物質與能量交換是通過哪些過程來實現，其結果如何？②生物在自然地理環境形成與演化中對其他自然地理要素各有何影響、發揮著哪些作用呢？

（學生思考、回答，講解、分析）【板書】

1、地理要素間的物質與能量交換：是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程來實現的，其結果使自然地理環境形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。

2、生物在自然地理環境形成與演化中的作用：（引導讀案例1）

(1)影響：①現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。②生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。③加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。④生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用

(3)結論：生物既是自然地理環境的產物，又是自然地理環境的創造者。生物對自然地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(4)意義：①促進自然界物質和化學元素的遷移運動、能量的流動和轉化；②聯系自然地理環境中的有機界和無機界。

（活動探究）請同學們自主探究P86“活動”（點撥）(1)生物、土壤、大氣、水等

(2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤、生物的水分等。

(3)太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能，植物作為動物的食物將化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能轉變為熱能釋放到環境中。

五個地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

（過渡）大氣、水、巖石、生物、土壤、地形五大地理要素之間進行著物質運動和能量交換，每個要素都有著獨特的功能，同時又是一個和諧的系統，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。

【板書】

二、地理要素間相互作用產生新功能

（提問）請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想：①這棵樹的長大需要哪些條件？（需要陽光、水、空氣、養分）②我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎？（不能）

（講解）植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產出有機物。因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

【板書】1.生產功能：是指自然地理環境具有合成有機物的能力。生產功能主要依賴于光合作用。

（承轉）除生產功能以外，地理要素間相互作用還會產生何功能呢？

（活動探究）請同學們自主探究P86—87“活動”。思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態下可以保持相對的穩定？（學生回答，講解、點撥、歸納）藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。這是平衡功能。

【板書】2.平衡功能：是指各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理環境的性質保持穩定的能力。

（練習）但是這是在自然狀態下的情況，如果加入了人類的干預，那情況又會怎樣呢？滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，是什么原因導致的呢？（由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。）

（承轉）自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。

【板書】

三、自然地理環境具有統一的演化過程

1、自然地理環境具有統一的演化過程

（案例探究）請同學們閱讀“案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程”。并畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

（引導閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】黃土高原的水土流失： 內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節理。過程：水土流失。

結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

（活動探究）請同學們自主探究P88“活動”

（點撥）經過a—b—c—d—e五個階段的演化，地形、氣候、生物、土壤和水文均發生了變化：

（承轉）隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發其他要素及整個地理環境狀態的改變。所謂“牽一發而動全身”。

【板書】

2、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變（“牽一發而動全身”）

（案例探究）請同學們閱讀“案例3：東北森林變化導致了環境的整體變化”。思考：寫出森林變化導致環境整體變化的因果關系。

（引導閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】

(1)森林植被的作用：平衡大氣成分，凈化空氣、補給土壤有機質、涵養水源、保持水土，改善自然生態環境。

(2)東北森林變化導致環境整體變化：東北森林植被破壞——地表蓄水能力下降——地表徑流增加——土壤侵蝕加劇——水土流失——肥力下降。

（活動探究）請同學們自主探究P90“活動”

（點撥）修建水庫后，改變了下游河流流速和流量，對水資源起到調控作用，水庫對泥沙起到攔截作用，下游泥沙量減少；水庫的調節作用，使下游洪水的發生機率減少；建成后，使地下水變得更加豐富，對生物生存環境產生極大影響，對局部地區的氣候起到一定的調節作用。（承轉）隨著社會經濟的發展，科技的進步，人類對自然地理環境的干擾和影響越來越頻繁。由于一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變（“牽一發而動全身”），所以人類活動對自然地理環境的影響，有的影響是好的影響，如修建水庫，會促使生態環境向良性方向發展；有的影響是壞的影響，如東北森林的破壞，會導致整個生態環境的功能失調。

總結

(3)人類活動的影響：

①生物、水容易受人類活動的影響，巖石受人類影響較小。②好的影響：修建水庫、植樹造林、退耕還林還草還湖等； ③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

課堂小結

第一節 自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

1、自然地理環境的組成要素：

2、地理要素間的物質與能量交換：

3、生物在自然地理環境形成與演化中的作用：(1)影響：

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用(3)結論：(4)意義：

二、地理要素間相互作用產生新功能 1.生產功能： 2.平衡功能：

三、自然地理環境具有統一的演化過程

1、自然地理環境具有統一的演化過程 ——黃土高原的水土流失：

內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節理。過程：水土流失。

結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

2、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變（“牽一發而動全身”）

(1)森林植被的作用：

(2)東北森林變化導致環境整體變化：(3)人類活動的影響：

①生物、水容易受人類活動的影響，巖石受人類影響較小。

②好的影響：修建水庫、植樹造林、退耕還林還草還湖等；

③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。