第一篇：團隊協(xié)作的學習方法在醫(yī)學統(tǒng)計教學中的應用探討

團隊協(xié)作的學習方法在醫(yī)學統(tǒng)計教學中的應用探討

[摘 要]醫(yī)學教學需要引入各類教學方法，提升醫(yī)學生的綜合素質。團隊教學法（Team Based Learning）能整合現(xiàn)有教育方法的優(yōu)點，進一步通過團隊效用激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)其協(xié)作能力，是一種較為流行的教學方法。通過現(xiàn)有國內外文獻系統(tǒng)分析TBL教學法在醫(yī)學教學中的作用，結合實際課程設計與教學實踐，分析其發(fā)揮作用的原因及需要改進之處，如信息技術的引入，能對開展TBL模式的高等機構提供一些參考。

[關鍵詞]團隊教學方法；教學實踐；信息技術；問題教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0050-03

○、前言

醫(yī)學統(tǒng)計學是一門醫(yī)學院基礎課程。通過學習醫(yī)學統(tǒng)計學，醫(yī)學生能夠科學地對臨床或實驗數據進行分析和總結，發(fā)現(xiàn)對患者更加有益的方法。我國醫(yī)學與國際的接軌要求醫(yī)務人員，特別是在我國三甲醫(yī)院的工作人員，需要具備從實際工作中科學系統(tǒng)地總結更加有益于患者的診療方法，并將這些方法以正確的方式介紹給世界。因此，醫(yī)務人員應更好地掌握相關醫(yī)學數據的統(tǒng)計分析方法，按照循證醫(yī)學的要求，將這些方法與工作所需緊密結合，為新診療方法的應用提供科學、合理的證據。

醫(yī)學是一門應用學科，其教學目的以解決實際問題為主。大部分醫(yī)學生通過醫(yī)學統(tǒng)計學的學習，可以基本掌握醫(yī)學統(tǒng)計學的相關方法以及對應的統(tǒng)計軟件，并將其作為未來職業(yè)發(fā)展所需的基礎。如何在有限的時間內將所需的技能和知識傳授給學生而不是讓學生應對考試，則是未來醫(yī)學統(tǒng)計學教學面臨的挑戰(zhàn)。醫(yī)學統(tǒng)計學教學以應用為主，有必要引入以應用為主的教?W模型，如基于問題的教學方法（PBL）、基于案例的教學方法（CBL）、基于資源學習的教學方法（RBL）及基于團隊協(xié)作的學習方法（TBL）等。本文在已有教學模式的基礎上，以TBL為課程核心，整合了其他教學方式，并將其應用于醫(yī)學統(tǒng)計學的教學中，這進一步提升了教學的實用性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力。

一、TBL教學模式的興起

從相關文獻來看，早在1994國外就有類似團隊教學（Team-Based-Learning，TBL）的文獻報道，Scannapieco F A和Herreid C F兩人就描述了一種協(xié)助方式用于牙科教學，其可以發(fā)揮個人已有的知識基礎并鼓勵團隊協(xié)作，其主要內容包括教材閱讀、臨床實踐以及相關小組活動。從結果來看，此方法取得了不錯的教學效果。[1]到2001年，Seidel C L和Richards B F將TBL用于醫(yī)學心理學教學，其認為TBL方法只需要讓一個教師參與授課即可使小組成員具有學習的主動性[2]，同時使教學效果、學生責任心與協(xié)作能力都得到提升。[3]2003年后，TBL的應用逐漸增加，Hunt D P等人將TBL用于循證醫(yī)學的教學后，認為TBL用少量的教師就可以擔負大量循證醫(yī)學的課程，教學效果、學生責任心與協(xié)作能力同樣都得到了提升[4]；Levine R E等人將TBL用于精神病見習生的教學，認為TBL能提升學生成績，增加學生的參與度和滿意度。[5]2005年，杜克企業(yè)教育和普華永道年重新設計了TBL[6]，除了將其應用于醫(yī)生培養(yǎng)外，還將其應用于商業(yè)團隊的組建。TBL可以整合團隊協(xié)作，激發(fā)隊員的學習興趣，提升其自我解決問題的能力。此外，它還能整合其他教學方法，如LBL[7]、PBL[8]等，它不僅能發(fā)揮其他教學模式的優(yōu)點，還能培養(yǎng)個人的團隊協(xié)作能力。未來，越來越多的醫(yī)學問題和科研項目，如復雜的手術、系統(tǒng)的臨床研究都需要進行協(xié)作，甚至納入不同領域的專業(yè)人員。因此，在培養(yǎng)醫(yī)學生時，不僅需要考慮提升其個人能力，還需要注重其團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，TBL可以很好地兼顧個人能力與團隊協(xié)作的培養(yǎng)。綜上，TBL具有如下優(yōu)點：能提升學生的學習主動性，改進學生的學習態(tài)度，提高學生的團隊協(xié)作能力，能有效提高教學效果，納入其他優(yōu)秀的教學模式和方法。

二、國內TBL的應用情況

從萬方數據庫和中國知網的檢索結果來看，TBL教學方法在2004年首先被報道，但并未在醫(yī)學教學中使用。[9]2010年后，關于TBL教學方法在醫(yī)學教學中應用的報道逐漸增多，基本覆蓋了醫(yī)學教育的各個學科，包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)、預防醫(yī)學、外科學、藥學及特征醫(yī)學。相比國外的研究，國內的研究在多種方法的結合上進行探討，如趙亞利等人就探討了LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果[10]，董巖等人探討了在PBL中增加 TBL教學法在腫瘤專業(yè)研究生教學中的應用[11]，張清偉等人探討了TBL結合CP教學在婦產科學臨床教學中的應用[12]，黎貴道等人探討了TBL結合典型病例情境模擬教學法在心肺復蘇培訓中的應用[13]，袁小平等人探討了TBL結合CBL教學法在醫(yī)學影像學教學中的應用。[14]TBL+的教學模式已經逐漸成為課程設計上的一種趨勢。綜上來看，國內的TBL教學研究和國外的研究情況類似，但相比于國外，國內教學材料的準備主要還是靠人工完成，很少有結合信息技術的TBL+模式的報道。此外，在專業(yè)課程的TBL方案設計上，國內的研究工作沒有針對具體實際的情況進行更加細化的設計，以突出專業(yè)課程自身的特點。

三、基于TBL的醫(yī)學統(tǒng)計學課程設計

在Thompson B M等人的研究工作中，其非常詳細地總結了TBL在實施過程中的各個關鍵環(huán)節(jié)：準備階段、準備確認階段以及應用階段。[15]在醫(yī)學統(tǒng)計學課程設計中，我們在準備階段設計了涵蓋知識點的資料，要求學生進行自學，希望學生能夠掌握課程的基本知識點。在準備確認階段，我們設計了涵蓋知識點的習題集，并將其發(fā)布在網絡上，鼓勵學生通過各種方式去尋找題目的答案，但要求學生通過完成題目能夠了解這些知識點。最后基于學生的答題情況，教師在課堂上對知識點進行講解（每組15分鐘），教師盡可能通過課堂交流來確認學生對知識點的掌握情況。在應用階段，教師將發(fā)放相關覆蓋知識點的綜合案例給各組學生，并進行基本的案例解讀。這樣做主要是讓學生利用掌握的知識點去解決實際問題。通過以上3個階段完成一次醫(yī)學統(tǒng)計學的TBL教學，具體流程見圖1。在實施TBL的過程中，有4個要點需要特別關注：1.小組成員的構成水平要均衡，這樣可以增加每個學生的參與度；2.要讓學生了解學習不是為了考試，而是為了獲得技能；3.及時保持教師與學生間的溝通，建立微信群，及時了解存在的問題，并在課堂上統(tǒng)一解決；4.團隊任務的設計合理，案例緊扣課程的知識要點，此塊內容的設計按照PBL方法來進行。

四、課程實踐

本次設計課程的實踐，是在原有的醫(yī)學統(tǒng)計課基礎上進行設計的，在原有的課程上額外增加了6課時，其中3個課時作為知識點講解，3個課時為案例評估。在課程開始之前，我們會提前進行分組并發(fā)放相關的知識材料，分組標準參考每個學生的過去相關課程成績，把成績相近的學生分成一組，每組6人，共4組，每次課程安排一個主講教師和一個助理教師。為保證TBL教學的高效實施，我們開發(fā)了相關系統(tǒng)，用于分發(fā)課程準備資料、提供師生互動以及學生自測平臺。從學習主動性來看，學生學習的主動性有所提升，平時在課堂上幾乎很少有學生進行提問，但在發(fā)放資料后，學生通過即時通信工具進行提問的頻率有所增加，但提問的時間比較分散。為了提高交流效率，教師并不是通過即時通信工具對問題進行講解，而是通過即時通信工具對問題進行收集和分類，這些處理問題的方式事先都已經告知學生。從學習的協(xié)作性來看，教師雖然收集了很多問題，但實際上很多問題都是學生自己解決的。問題解決后，學生會通過即時通信工具告知教師，這從一定程度上提高了學生學習的效率。從學生的學習態(tài)度來看，學生能夠理解完成這些工作的目的。在實施過程中，教師也沒有特意強調考試，而是介紹了這些統(tǒng)計技能在個人職業(yè)發(fā)展中的作用，告知學生所做的工作都是和實際工作是類似的。從實際情況來看，大部分學生對實際問題比較感興趣，有去解決問題的動力。學習效果的評定主要基于測試的結果和案例匯報，測試結果的正確率很高，匯報案例則基本完成了案例的要求。從學生的反饋來看，學生覺得這樣的教學方式趣味性較強，能增強他們的學習興趣，但這種教學方式需要的時間較多，也沒有專用的討論教室，這對課程的實施有一定影響。

五、小結

相比于其他行業(yè)，醫(yī)生需要擔負更多的責任和壓力，醫(yī)生水平的高低與患者的生死與預后息息相關。可見，醫(yī)學教育需要教育者花費更多的精力與心思去設計出更加高效的教學方法，使其培養(yǎng)的學生能夠符合時代發(fā)展的要求，能接受到最新的醫(yī)學技術與醫(yī)學理念。TBL教育模式是時代進步下的產物，在TBL教育模式下，醫(yī)學生不僅能夠獲得其他教學方法帶來的益處，還能夠通過團隊協(xié)作激發(fā)自身學習的動力。TBL教育模式能解決課程難點，培養(yǎng)醫(yī)學生的團隊協(xié)作能力，為醫(yī)學生走上工作崗位打下基礎。

從本文的實踐經驗來看，一方面，TBL能夠利用團隊的能力激發(fā)個人的學習動力；另一方面，TBL也會占用學生更多的課后時間，同時要求學生能夠更加高效地進行學習。這可能需要在課程建設中利用額外的技術，如信息技術來提高學生的學習效率。由于在考核的時候都是組內派代表來進行，這樣的判斷還不是很準確，因此需要考慮引入其他的考核方法。綜上，雖然TBL教學方法具有很強的實用性，但仍然需要后續(xù)的研究來發(fā)揮其更大的功能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Scannapieco F A，Herreid C F.An application of team learning in dental education.[J].Journal of Dental Education，1994（58）：843-848.[2] Seidel C L，Richards B F.Application of team learning in a medical physiology course.[J].Academic Medicine Journal of the Association of American Medical Colleges，2001（5）：533-534.[3] Hunt D P，Haidet PCoverdale J H，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medical students.[J].Teaching & Learning in Medicine，2003（2）：131-139.[4] Levine R E，O'Boyle M，Haidet P，et al.Transforming a clinical clerkship with team learning.[J].Teaching & Learning in Medicine，2004（3）：270-275.[5] Dunaway G A.Adaption of team learning to an introductory graduate pharmacology course.[J].Teaching & Learning in Medicine，2005（1）：56-62.[6] Reinheimet R E.Creating New Value Through Learning and Development[J].People & Strategy，2010（3）： 36.[7] Antepohl W，Herzig S.Problem?based learning versus lecture?based learning in a course of basic pharmacology： a controlled，randomized study[J].Medical Education，1999（2）：106-113.[8] Michiwaki Y，Nagumo M.A Case-presentation Learning Curriculum Based on PBL Inspires Self-learning of Dental Students More than Lecture-based Learning[J].Journal of Japanese Association for Dental Education，2006（22）：9-16.[9] ?釵幕?.TBL教學法在全英教學中運用之文化分析[J].中山大學學報論叢，2004（2）：351-355.[10] 趙亞利，郭愛民，劉小平，等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學，2015（4）：436-438.[11] 董巖，李淑霞，周濤，等.PBL中增加 TBL教學法在腫瘤專業(yè)研究生教學中的應用[J].大連醫(yī)科大學學報，2015（1）：81-84.[12] 張清偉，宋佳玉，王慧芬，等.TBL結合CP教學在婦產科學臨床教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2015（3）：301-305.[13] 黎貴道，熊艷，鄧明堯，等.TBL結合典型病例情境模擬教學法在心肺復蘇培訓中的應用[J].中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志，2013（10）：942-943.[14] 袁小平，潘恒，劉琴笑，等.TBL結合CBL教學法在醫(yī)學影像學教學中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2013（9）：84-85.[15] Michaelsen L K，Sweet M.The Essential Elements of Team-Based Learning.[J].New Directions for Teaching & Learning，2008（116）：7-27.[責任編輯：陳 明]

第二篇：模塊教學在醫(yī)學免疫學教學中的應用

模塊教學在醫(yī)學免疫學教學中的應用

模塊教學的內容模塊教學是將醫(yī)學免疫學的全部課程根據各章節(jié)的知識特點、學習要求、臨床結合度、基礎性等不同劃分為幾個模塊,各模塊根據其自身內容和特點選擇相應的教學方式,避免了醫(yī)學免疫學課程的枯燥乏味,也保證了學生對醫(yī)學免疫學基礎理論的掌握和理解,同時又能兼顧臨床知識的聯(lián)系和科研意識的培養(yǎng)。這種教學內容的劃分也避免了對醫(yī)學免疫學教學體系的完全變革,因此能適應新形勢下對醫(yī)學免疫學課程教學的新要求。

1.1 基礎知識模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細胞、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應答等章節(jié)。這些章節(jié)的教學內容中包括大量免疫學基本概念和基本原理,特點是基礎性很強,這一模塊的教學內容無論如何變革,都必須保證學生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基礎性,按照傳統(tǒng)教學法進行教學,也可結合啟發(fā)式教學,保證學生能順利掌握基礎內容。可將知識點劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內容,讓學生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據知識點整理針對每一章的自測試題,完成課堂教學內容后,布置學生自測,強化教學效果。教師可通過自測題的完成情況來了解學生對此模塊教學內容的學習情況, 保證學生對基礎理論知識的真正掌握。

1.2 前沿進展模塊 包括細胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調節(jié)、免疫診斷、免疫治療等章節(jié)。這一模塊的特點是教學內容需掌握的知識點較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學研究前沿內容較多。如果仍采用傳統(tǒng)教學形式, 難免枯燥乏味,不易理解。因此這一模塊的教學可以適當與科研相結合,將免疫學前沿內容融入到教學中,相關綜述文獻的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應用。學生通過閱讀文獻或親自撰寫綜述文獻,可以近距離接觸免疫前沿知識和相關內容的科研進展,順利完成此模塊教學內容的同時,可以培養(yǎng)學生的科研興趣和查找閱讀文獻的能力。此模塊可以通過學生參與的認真程度、撰寫綜述的符合標準程度、對所查文獻的理解程度、對相關章節(jié)的了解程度等評價學生的學習效果。1.3 臨床免疫學模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節(jié)。此模塊主要涉及免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下功能的改變以及異常免疫應答在發(fā)病機制中的作用,與臨床關系非常密切,此部分也是多數學生學習和關注的重要部分,學生的學習興趣較高。但是這些章節(jié)并不作為基礎醫(yī)學免疫學教學的重點,學時通常占用較少,根本無法系統(tǒng)學習和認識免疫與相關疾病的關系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發(fā)病,因此傳統(tǒng)教學無法滿足學生對臨床疾病 熟悉和了解的需要。在此模塊教學中應以疾病為線索,引導學生將剛剛學習過的免疫學基礎知識應用于臨床疾病的發(fā)病機制、診斷原理、預防和治療原理之中。教學中可以使用 PBL教學法或病例分析教學法,通過教師提出問題或學生自己提問、自己回答的方式,系統(tǒng)、全面、深入、自主的掌握這一部分內容,也可以直接應用病例要求學生進行深入討論。無論哪一種方式,都可以很好地使醫(yī)學免疫學基礎知識與臨床常見病相結合,從而培養(yǎng)學生分析疾病發(fā)生機制、檢測、診斷和治療原理的能力。此部分內容可以通過學生書寫報告或者上交討論記錄等形式進行考評。

1.4 知識應用模塊 包括超敏反應、免疫預防等章節(jié),此模塊教學內容與現(xiàn)實生活、免疫相關疾病的預防密切相關,如過敏癥的發(fā)生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來一些流行病的爆發(fā),其預防和治療方法都是學生較為關心的內容。此部分的教學應選用較為靈活的教學方法,可以根據不同主講教師的特點和能力,也可以根據不同專業(yè)的特點進行多種教學方法的聯(lián)合應用。教學方法中應以討論式教學或論壇式教學為主,也可以結合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵學生積極參與,在愉快的教學活動中學習到更多、更實用的知識。此部分可根據氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結結論的準確程度等對學生進行評價。2 模塊教學的評價模塊教學法的優(yōu)點是伸縮性較強,可以逐步實施。教師從傳統(tǒng)教學模式向其他教學模式的轉變需要過程,包括思維轉變的過程、教學能力提高的過程、新教學法的適應過程等。模塊教學應用過程中可以采取逐步增加的方式,根據不同教師能力和個性特點,有選擇性的增加模塊。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎知識模塊上增加知識應用模塊,適應和駕馭后再增加臨床知識模塊,之后增加前沿進展模塊;科研能力較強的教師可以先增加前言進展模塊;對PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識模塊。這種方式可以更好的發(fā)掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學方法,導致的教師和學生不適應和抵觸情緒,達不到真正想要的教學效果。

第三篇：研究性學習方法在語文教學中的應用初探

研究性學習方法在語文教學中的應用初探

教育教學不僅是一種信息傳播的過程，也是一種藝術再現(xiàn)的記錄，更是師生思想感情交流與獨立意志創(chuàng)造的圖騰。筆者浸淫中學語文十余年，深深地意識到這一點，進行了研究性教學方法的探索。

中學語文教材，處于一種流動的狀態(tài)，教科書的內容的不斷更新，使絕大多數語文教師產生一種無所適從的感覺，我認為，中學語文教材的改革，特別注重轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探索，交流合作”為主要特征的學習方式。強調以創(chuàng)新教育精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。因此，為適應素質教育的需要，將研究性學習方法運用到語文教學中，不僅讓學生領悟課文所蘊含的美感，而且對學生的終生發(fā)展將起很大的作用，能使學生學會科學的思維方法和探究方法。學生的反饋表明，我的嘗試收到了良好的效果，深受學生的喜愛。

研究性學習時國家教育部規(guī)定開設的一門必修課程。其學習過程主要包括三個方面：一是研究性課題的確立。二是課題的研究過程。三是通過資料分析提出自己的觀點，得出自己的結論，并寫出諸如小論文等各種形式的結題報告。在語文教學中，我注重在詩歌、作文、文言文三個領域重點進行這方面的探索。

一、詩歌教學：注重探索作者的內心世界

中國詩論“開山的綱領”是“詩言志”（朱自清《詩言志辨》）。在高中第三冊語文教學中，很多教師發(fā)出“詩歌難教”的喟嘆。“詩無達詁”本來就是實情，再加上詩歌大多數狀況下是描寫了作者獨特的內心體念，如果忽視對詩人經歷以及寫作中瞬間的情感的體驗，單純“為教詩而教詩”，自然就會讓學生感到味同嚼蠟，沒有起到強烈的感染效果。

在教學過程中，多數教師只重結論，不重過程，即把學生當作接受知識的容器，讓學生把書本上結論性的東西記熟記牢，并作適當靈活運用，即“填鴨式”教育，這樣培養(yǎng)的學生難免高分低能，缺乏創(chuàng)新精神，我在教學過程中注重“過程性”原則，即“既看重研究結果，更看重探究過程”。

在講述詩歌《面朝大海，春暖花開》這首詩時，我介紹到“海子（1964——1989），1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。”教室一片嘩然，對于這種情況，我沒有發(fā)怒，而是捕捉到他們的興奮點，聯(lián)系到了“徐志摩（1896——1931）在山東濟南開山遇難”、“王勃（649或650——676）南下探親，渡海溺水而死”。讓同學們自己進行探究。學生們著重對人物的內心進行探索，通過提出問題，進行猜想和假設，獲得事實與證據等幾個步驟，學生們通過查閱大量資料得出結論：海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞。那么海子的作品自然就具有三重意識：是蘇伊士、崇高意識、逃避意識。徐志摩在康橋有因他一個熟悉的朋友也不在的遺憾。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中。王勃因自己的身世和懷才不遇的苦悶，在詩中寫盡了古今盛會曲終人散，無跡可求的凄涼。這樣增強了對詩歌內容的深入了解，觸摸到詩人們那一顆顆怦動的心，通過在科學探究和方式中讓學生們獲取知識，即領悟了詩歌的思想觀念，又獲取了美的熏陶。

二、作文教學：注重學生的自主探索

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要的還是變得聰明。”因此學生的智慧應該用在思考和研究上，在作文教學中，我注重培養(yǎng)學生主體的認識過程，表達過程和操作過程，即獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，也就是學生的自主探索。

本學期，我曾布置一篇作文，內容是：一個小孩兒在草地上發(fā)現(xiàn)一只蛹，他把它帶回家，看見蝴蝶努力地掙扎了幾個小時不能出來，于是他就拿起剪刀剪開了蛹殼，后來這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，飛不起來。以此為材料，以“被動和主動”為話題寫一篇議論文。學生把文章交上來后，我發(fā)現(xiàn)大多數學生沒有審清題意，且文題缺乏藝術性。議論起來道理干癟，一覽無余的膚淺給人一種亂貼標簽的感覺。怎么讓學生改正缺點呢？我從學生作文中選出一篇《愛的背后是什么》的作文作為范文，發(fā)給學生。讓學生自己去修改文章，找出范文的優(yōu)點和缺點，好的地方成功在哪里，不好的地方缺點在哪里，以及修改的方法，結果課堂氣氛非常活躍。學生已經意識到怎樣合乎題意，怎樣去立意，怎樣組織語言，語言流暢應該是怎樣的范疇。通過師生的共同探討，如何寫話題作文的思維模式就確定出來了。那么，在寫作文中如何去把握語言呢？怎樣做到語言的明麗呢？除此之外，還有哪些境界呢？我適時地向同學們介紹了《讓你的文章在明麗中深刻起來》（《中學語文園地》高中版河北閆韌民）的文章，通過“聯(lián)物彰顯本質”“激情綻放公理”“敘寫滲透感悟”“詩意浸染哲光”“比喻激活睿思”“煉字點亮思想”“塑語言以精警”等文段，學生對語言的哲理性、格言性有了進一步的認識。那么，具體的寫作怎樣才能讓文章在明麗中深刻起來呢？只有平時的積累。古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我又推出了“殺手锏”——摘抄。讓學生把摘抄本作為一塊花圃，精心培育，使作文語言提高很快。

在作文教學中，我沒有空洞的說教，枯燥的闡釋和吃力的表意，而是讓學生自主地探索，嘗試以“主動。探究。互動”為特征的教學方式，培養(yǎng)了學生潛在的自主意識和創(chuàng)新意識，獲得了較好的教學效果。

三、文言文教學：燃起學生興趣的火花

泰戈爾說過：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石更完美。”對于語文教師來說，隨著新教材的變化必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關教材，才能從容地駕馭日益開放的課堂：讓學生在課堂活。在文言文教學方面，我注重激發(fā)學生新思路，新視覺。

學生厭學文言文，我想，這恐怕是學生間的一大通病。教師教文言文教得辛苦，學生學文言文學得困難。如計算一下，學生從小就接觸文言詩文，到高中，他們學習文言文的時間并不短，但還是沒有達到“能讀懂淺顯文言文”這一要求，為什么呢？我想一個重要原因是文言文不再作為我們當今社會交流的工具，學生學習文言文，只是單純?yōu)榱藨犊荚嚕瑢τ趯W習文言文的目的，沒有明確的學習方向。

而傳統(tǒng)的文言文教學，只停留在字義的表面上，而且通過詞語解釋和語法特點等的標準化題的反復操練，使學生剛剛萌發(fā)的一點興趣給磨平了，文言文也就變得面目可憎起來。筆者在長期的語文教學中，注意了文言文所包括的古人卓越智慧和博大精深的思想，在教學中注重了其文化氛圍。借以燃起限額事的文言文興趣。在講《孔雀東南飛》這一課時，有這么一句“新婦初來時，小姑始扶床，今日被驅遣，小姑如我長”這一句是，發(fā)覺教材對“始扶床”是這樣解釋的：剛剛扶著床走。有一位學生提出問題：這句話中的“床”如何理解？參看各種參考書，都不讓我信服，既然我不信服，又怎能讓學生信服呢？于是，我讓學生自己文中去找關于“床”的語句。在文中還有一句“捶床便大怒”，那么這兩句是否一個意義呢？我沒有妄下結論，在教學中參看了《此處“床”字該怎么解釋》（中學語文園地 山東 李玉）援引了他的解釋“井干曰床”的說法，并舉了電視劇《一代英雄呂不韋》的畫面以及李白的《常干行》詩句“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”的詩句，讓學生自己感悟，結果學生接受了“井欄”的說法。這樣以來，學生在學習文言文時，有了自己的認識、思想，學習的積極性也就高漲起來。

有了這個體驗，我做到了，對于文言文的一些實際困難，我沒有直接告訴學生的答案，而是教學生自己去尋找答案，學生在探索中得到了樂趣，在發(fā)現(xiàn)中獲得了滿足。這樣，學生不僅具有了廣闊的文化視野，還具備了深厚的文化底蘊。

現(xiàn)代教育的新理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的角色應該由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我努力實踐，付諸于探索，在探索中我認識到：把研究性學習運用到語文教學中，對于教師可以說是一種很好的教育方法，對學生也不失為一種很好的學習方法。研究型學習的確是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型未來祖國建設人才的重要途徑，也是我們教改教研的重要領域

第四篇：團隊協(xié)作中的作用

從前有個人為了強調一個領導者在團隊協(xié)作中的作用，他說了這樣一句話“一只狼帶領的一群羊絕對可以戰(zhàn)勝，一只羊領帶的一群狼”大家贊成這個觀點嗎？下面我們就以偉大人物周少雄的傳奇故事來證明一下

1983年周少雄就開始參加工作，1985年他自己開了一家小的服裝工藝廠，1990年，富有商業(yè)和“愛拼”精神的的他——聯(lián)合6個懷揣理想與激情的年輕人在福建省晉江市東南角的圍頭灣畔，共同創(chuàng)辦了晉江制衣公司，生產七匹狼品牌男式服裝。取名“七匹狼”，一個寓有當地民俗中“七成八敗九厲害”又吉利又有野性又有團隊精神的名字。

為了創(chuàng)出一流的牌子，周少雄與他的同伴們發(fā)誓：為了共同的未來，大家一定要像狼一樣，精誠團結。于是他們開始踏上這條艱辛的道路。

周少雄及他的伙伴，憑借他們敏銳的洞察力，及市場分析能力，打進競爭對手少且前景大的休閑市場，1990年，七匹狼夾克進入上海“華聯(lián)”、“一百”等一線百貨大樓，不僅一炮打響，而且取得非常好的銷售成績。但很快，市場上就出現(xiàn)了不少仿冒者，七匹狼大張旗鼓進行打假，借助媒體對假狼的關注，橫掃假狼，有時間狼的知名度就更大了。但他們還有更高遠大的目標，1998年，七匹狼公司通過ISO9002國際、國內雙重認證；12月 榮獲第二屆中國服裝設計博覽會最高獎-----金頂獎，奠定了七匹狼男裝在中國服裝業(yè)中的龍頭地位,這是福建省迄今為止服裝行業(yè)所獲得的唯一一項最高獎項 ； 同年再獲“福建省著名商標”稱號。這就是他們，奔騰狼的戰(zhàn)略

然而，上個世紀90年代，狼群又開始了他的多面狼的戰(zhàn)略，開始介入煙酒，鞋皮具等行業(yè)，原來百忙中他們還記得雞“蛋蛋不能放在一個籃子里的道理”品牌行業(yè)的擴大，將品牌資源的以更好的利用，多面狼戰(zhàn)略給狼群帶來多面的利潤 他們不斷發(fā)現(xiàn)市場契機，為了豐富自己服裝層次，打破單一僅限奮斗中勇士的理念，推出“與狼共舞”的子品牌 隨著市場國際化的到來，狼群開始推行自己的文化，及改變管理理念

第五篇：優(yōu)秀團隊、贏在協(xié)作

優(yōu)秀團隊，贏在協(xié)作

俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”一段生動并具有正能量的語言顯明的描述了團隊協(xié)作的力量。

2018年6月28日，公司行政部邀請總經辦黃廠長為全公司管理層人員講述了一堂精彩的《團隊協(xié)作》課程。當今社會，隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯(lián)、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協(xié)調，開發(fā)團隊應變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造奇跡。課程中途游戲：齊眉棍游戲主要是考察人的團隊和不輕言放棄的精神，同時反映團隊交流的重要性，秩序性以及大家的專注態(tài)度。

團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業(yè)績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標準強化，它強調通過成員的共同貢獻，能夠得到實實在在的集體成果，這個集體成果超過 成員個人業(yè)績的總和，即團隊大于各部分之和，團隊的核心是共同奉獻。

抓瓶子游戲主要體現(xiàn)團隊的計劃性、目標性、責任性的狀態(tài)，只有切實可行而又具有挑戰(zhàn)意義的目標，才能激發(fā)團隊的工作動力和奉獻精神，為工作注入無窮無盡的能量。所以團隊合作是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。

團隊合作往往能激發(fā)出團體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個人業(yè)績的總和。課程同時還引用了《西游記》唐僧師徒四人取經的經典故事。與學員互動交流，發(fā)表感言。

總之，團隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少精髓。否則就如同一盤散沙;一根筷子容易彎，十根筷子折不斷??這就是團隊精神重要性力量直觀表現(xiàn)，也是團隊精神重要之所在。